發(fā)布時(shí)間：2022-11-16 23:43:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中屬于教育學(xué)類(lèi)中的教育學(xué)類(lèi)，其中教育學(xué)類(lèi)共10個(gè)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中排名第4，在整個(gè)教育學(xué)大類(lèi)中排名第5位，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能夠擔(dān)當(dāng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課中的科技教師，高中技術(shù)課程師資，從事科協(xié)、科技教育場(chǎng)、館、所、科技教育基地、社區(qū)科普站、新聞媒體等的科技教育、傳播與普及等工作，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教育咨詢師、酒店店經(jīng)理、初中科學(xué)教師、課程顧問(wèn)、銷(xiāo)售經(jīng)理、英語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、初中數(shù)學(xué)教師、少兒英語(yǔ)教師等，針對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，招聘企業(yè)給出的工資面議最多，占比百分之68，不限工作經(jīng)驗(yàn)要求的最多，占比百分之42，不限學(xué)歷要求的最多，占比百分之42，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是北京，薪酬最高的地區(qū)是滄州；
2、據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有北京、上海、廣州、深圳、武漢、杭州、成都、重慶、鄭州、朝陽(yáng)等。
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一、舞蹈課的基本原則和性質(zhì)
1.學(xué)習(xí)的目的
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是成為專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能是為以后從事學(xué)前教育工作發(fā)揮輔助的作用，學(xué)生可以通過(guò)舞蹈課程學(xué)到一些肢體語(yǔ)言加以應(yīng)用，成為一名符合學(xué)前教育要求的工作者。
2.舞蹈的性質(zhì)
舞蹈是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生通過(guò)學(xué)可以克服身體的一些自然體態(tài)缺陷之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性和靈活性。學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后，身體的軟度，力度，開(kāi)度都得到提高，為今后的舞蹈學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)置的合理安排
1.基本功，以芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練為主
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，因此打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)基本功，課程的設(shè)置是從芭蕾基本訓(xùn)練學(xué)起，芭蕾的“開(kāi)、繃、直、立”特點(diǎn)能改變學(xué)生的基本體形，如駝背、內(nèi)八字腳、高低肩、低頭、不自信等等不良習(xí)慣。芭蕾基本訓(xùn)練是一門(mén)基本能力訓(xùn)練課程，通過(guò)訓(xùn)練使身體各部位肌肉得到全面的發(fā)展。掌握課程的過(guò)程為：認(rèn)識(shí)了解—掌握方法—學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)芭蕾基本訓(xùn)練課程，了解芭蕾課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二是學(xué)習(xí)芭蕾的簡(jiǎn)單知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。從一開(kāi)始學(xué)習(xí)芭蕾手型、手位、腳位、勾繃腳和壓腿，就要認(rèn)真掌握動(dòng)作的方法，記住重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三是在學(xué)習(xí)芭蕾基本訓(xùn)練組合的時(shí)候，要會(huì)運(yùn)用動(dòng)作的方法，如擦地組合，運(yùn)用繃腳背去做這個(gè)組合，蹲組合、單腿蹲、劃圈和一位小跳等等組合都運(yùn)用腿的外開(kāi)、腿部的力量去完成。
2.古典舞，以古典舞身韻為主
學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸加深。課程的設(shè)置為古典舞，學(xué)生開(kāi)始接觸古典舞基訓(xùn)和技術(shù)技巧的訓(xùn)練，如：踢腿、控制、大跳、平轉(zhuǎn)和原地轉(zhuǎn)等等。在加強(qiáng)并掌握技能的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入古典舞身韻的學(xué)習(xí)。古典舞身韻主要是訓(xùn)練學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感。學(xué)習(xí)古典舞身韻要把握好六大元素：提、沉、沖、靠、含、腆、仰。注重氣息和動(dòng)作路線的方法，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)民族民間舞打下基礎(chǔ)。
3.民族民間舞蹈以常見(jiàn)的5～6個(gè)舞蹈為主
在56個(gè)民族的舞蹈中，我們以常見(jiàn)的5～6個(gè)民族民間舞蹈教學(xué)為主，如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族和外國(guó)民間舞，其中朝鮮族和外國(guó)民間舞為選修內(nèi)容。在課程設(shè)置上，民族民間舞實(shí)行有順序的漸進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)民族民間舞的單一動(dòng)作—體態(tài)律動(dòng)—風(fēng)格組合—表演性組合，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握每個(gè)民族民間舞2～3個(gè)組合，理解每個(gè)民族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，音樂(lè)的節(jié)奏性，以及舞蹈感覺(jué)和身體表現(xiàn)力。學(xué)生課余時(shí)間應(yīng)多想多跳多看，真正掌握好每個(gè)民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)做到會(huì)跳、會(huì)教，為今后的學(xué)前教育工作舞蹈課程或是舞蹈創(chuàng)編課積累素材。
4.幼兒舞蹈，以創(chuàng)編舞蹈為主
學(xué)生學(xué)完每個(gè)民族民間舞的同時(shí)至少掌握一個(gè)該民族的幼兒舞蹈。針對(duì)幼兒，動(dòng)作要簡(jiǎn)單易懂，老師要求學(xué)生以小組為單位編排舞蹈隊(duì)形的形式來(lái)回課表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)完整的幼兒舞蹈。創(chuàng)編課主要采取回課的方式進(jìn)行授課，每節(jié)課傳授創(chuàng)編的方法，下節(jié)課回課，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，運(yùn)用循環(huán)漸進(jìn)方法，從單一動(dòng)作—?jiǎng)幼鞫叹洹M合隊(duì)形—運(yùn)用道具—運(yùn)用技巧—成品舞蹈。在創(chuàng)編過(guò)程中，結(jié)合創(chuàng)編方法，要求學(xué)生放開(kāi)思維大膽想象，可結(jié)合幼兒特點(diǎn)，運(yùn)用夸張表情去進(jìn)行動(dòng)作。在創(chuàng)編的同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這方面非常重要。學(xué)生的興趣和積極性決定了學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的舞蹈作品。好的作品需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新則需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和實(shí)踐能力。教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)前教育舞蹈課程幼兒創(chuàng)編課的技巧，有能力組織幼兒園教學(xué)或其他學(xué)前教育工作舞蹈課程。
關(guān)鍵詞：高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置課程內(nèi)容
從2002年開(kāi)始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)，或“理科通才”專(zhuān)業(yè)以來(lái)，至今，我國(guó)已有60余所高等院校開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)。目前，大家對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達(dá)成了共識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識(shí)體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對(duì)跨世紀(jì)的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計(jì)劃，構(gòu)建綜合理科專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步完善，這是綜合理科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究和實(shí)踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)我系科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)分析，對(duì)課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點(diǎn)。
一、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但課程改革與實(shí)施尚處于初級(jí)階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問(wèn)題。就目前情況而言，全國(guó)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專(zhuān)業(yè)所在的院系等情況來(lái)設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計(jì)劃具有顯著的地方特點(diǎn)和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來(lái)分科時(shí)的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來(lái)上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來(lái)其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠(yuǎn)。
以我系為例來(lái)具體分析，我系的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個(gè)學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個(gè)學(xué)期進(jìn)行分流教學(xué)?？蛇x擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)專(zhuān)業(yè)，我系06級(jí)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專(zhuān)業(yè)理論課就占有984課時(shí)，其中數(shù)學(xué)用252課時(shí)、物理用260課時(shí)、化學(xué)用280課時(shí)、生物用192課時(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要花大量的時(shí)間上課，自習(xí)時(shí)間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
實(shí)際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因?yàn)榉至藢?zhuān)業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒(méi)有列出。另外，無(wú)機(jī)化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒(méi)有開(kāi)設(shè)原子物理這門(mén)課，故重復(fù)內(nèi)容也沒(méi)有列在表中。
二、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強(qiáng)基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個(gè)學(xué)期上。因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（這些規(guī)律對(duì)無(wú)機(jī)界和有機(jī)界同樣適用）及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無(wú)機(jī)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教材中，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補(bǔ)充一些這方面的知識(shí)，但不夠全面也不夠深入。正如文獻(xiàn) ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對(duì)大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過(guò)早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無(wú)機(jī)化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來(lái)又容易，又深入。而且還可減少無(wú)機(jī)化學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。
2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置
為構(gòu)建“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專(zhuān)業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行整合，并由此積累經(jīng)驗(yàn)，為教材的編寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
課程與課程的內(nèi)容既不要過(guò)多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時(shí)，考慮到化學(xué)中要涉及到對(duì)稱(chēng)性的問(wèn)題，關(guān)于對(duì)稱(chēng)性與守恒律及對(duì)稱(chēng)操作就一定要討論。另外，因?yàn)槲蚁怠翱茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)”不開(kāi)設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個(gè)宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無(wú)機(jī)化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無(wú)機(jī)化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點(diǎn)看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程時(shí)，更容易聯(lián)系起來(lái)。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就沒(méi)必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時(shí)要聯(lián)系有機(jī)物的旋光性，對(duì)光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實(shí)驗(yàn)要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)更注重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。在講這部分內(nèi)容時(shí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)都各自用了6個(gè)課時(shí)，顯然可以省去一些課時(shí)數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語(yǔ)言，論證問(wèn)題的手段和計(jì)算的方法，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊粑覀儗?duì)所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時(shí)少，而使學(xué)生收效大。
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)專(zhuān)題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運(yùn)用綜合科學(xué)知識(shí)的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對(duì)跨學(xué)科科學(xué)問(wèn)題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專(zhuān)業(yè)的第六學(xué)期開(kāi)設(shè)研究型或開(kāi)放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會(huì)和教育中的應(yīng)用。而對(duì)有些人口與環(huán)境和資源短缺問(wèn)題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。
受所從事專(zhuān)業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對(duì)物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實(shí)際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻(xiàn)
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作者單位：
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程體系 人才培養(yǎng)
2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)論當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)都將對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
一、目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的突出問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類(lèi)課程，難以滿足新的形勢(shì)需要
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿足專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求?？赡壳暗膶?shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。
（四）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。
（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力
學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專(zhuān)任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類(lèi)才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。
社會(huì)的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應(yīng)形勢(shì)需要，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)打造成為社會(huì)輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院重點(diǎn)課題項(xiàng)目 ZD1202
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[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類(lèi)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問(wèn)題。與具有超過(guò)百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門(mén)年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始就在高校開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。
我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類(lèi)似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。
1 課程設(shè)置
目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門(mén)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
2 教學(xué)目標(biāo)
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門(mén)”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門(mén)課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：
(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。
(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4 教學(xué)方法和手段
在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書(shū)方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫(huà)等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。
5 結(jié)論
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來(lái)探討環(huán)境與資源問(wèn)題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無(wú)論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本課程都是一門(mén)不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問(wèn)題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀不適應(yīng)社會(huì)及學(xué)前兒童全面發(fā)展的需要，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
一、重視科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)的啟蒙更多的是科學(xué)興趣的培育。一個(gè)缺乏科學(xué)興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學(xué)興趣呢？而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常是文史類(lèi)出身，高考時(shí)之所以選擇文科，有的是因?yàn)槔砜苹A(chǔ)薄弱，有的則是對(duì)理科知識(shí)不感興趣，再經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的文科學(xué)習(xí)，造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)教育的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心?！?/p>
二、建立系統(tǒng)的科學(xué)教育體系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
課程建設(shè)是當(dāng)前高校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，就應(yīng)該建構(gòu)新的科學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)文理滲透，面向?qū)W生增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等綜合課程，使科學(xué)素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。科學(xué)教育要與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，而且要貫穿于專(zhuān)業(yè)教育之中，掌握科學(xué)方法中的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚、經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，以增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握通用的一般方法，如自然科學(xué)中的常規(guī)方法（如觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類(lèi)、歸納與演繹、理想化等）與非常規(guī)方法（如自覺(jué)與靈感、科學(xué)美學(xué)思想等）。通過(guò)科學(xué)方法教育，使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解常用的科學(xué)方法及其在科學(xué)發(fā)展中所起的作用，掌握具體的科學(xué)方法，并進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練（包括嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練和非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
然而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中，若開(kāi)設(shè)過(guò)多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。一方面，可以建構(gòu)一種文理融合的課程，如科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容可以放在人文社會(huì)科學(xué)（歷史和哲學(xué)課程）中，把科學(xué)、科技與社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容可以安排在社會(huì)研究課程中學(xué)習(xí)。另一方面，從人文學(xué)科中挖掘科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
三、在多途徑中開(kāi)展科學(xué)教育，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)
1、組織各種科學(xué)興趣小組，開(kāi)展科普講座
學(xué)生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，對(duì)提高其科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。第一，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的科普書(shū)籍。如閱讀現(xiàn)代科技方面的書(shū)籍，可彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r的空白。很多科普讀物，都是科學(xué)發(fā)明的開(kāi)拓者或諾貝爾獎(jiǎng)獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生閱讀。第二，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們探究自己感興趣的問(wèn)題。杜威認(rèn)為，兒童生來(lái)具有四類(lèi)興趣或本能：“社會(huì)本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來(lái)的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺(tái)，這就要求高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在學(xué)校期間就有意識(shí)地提高自己的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合學(xué)生的不同需要組建各類(lèi)科學(xué)興趣小組。如“天文興趣小組”、 “數(shù)理愛(ài)好者協(xié)會(huì)”、“自發(fā)組織理論討論會(huì)”、“攝影愛(ài)好者協(xié)會(huì)”、“環(huán)保興趣小組”、“機(jī)器人研究會(huì)”、“家用電器小發(fā)明小組”、“現(xiàn)代通訊研究會(huì)”等等。科學(xué)興趣小組可以讓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)。發(fā)動(dòng)興趣小組學(xué)生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價(jià)格比較便宜的材料或工具，自己建立實(shí)驗(yàn)室，自己管理，這比實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放更切合實(shí)際。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生搞研究，在科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)及與日常生活的密切聯(lián)系；在教學(xué)方法上，可以實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)成績(jī)的評(píng)定上應(yīng)該靈活、科學(xué)而多樣化。這是一種很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的嘗試。讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。
2、營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境
營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境，可以通過(guò)組織系列人文講壇，建立積極活動(dòng)的科技協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦科技小刊物，舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍校園科學(xué)文化氛圍。在繼續(xù)大力普及科學(xué)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，緊跟時(shí)展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內(nèi)容，切實(shí)加大科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法的傳播力度，不斷提高學(xué)生在科普工作中的參與程度。充分發(fā)揮科技場(chǎng)館、博物館、動(dòng)植物園、科技活動(dòng)場(chǎng)所和科普宣傳畫(huà)廊等基礎(chǔ)設(shè)施的平臺(tái)作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與宣傳相結(jié)合，研究和探索符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的科普發(fā)展措施，從而切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解
在課余時(shí)間里，可以組織開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。如精心舉辦“天文知識(shí)競(jìng)賽”、“環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生電腦機(jī)器人競(jìng)賽”等這樣的科技活動(dòng)，開(kāi)展各種科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽意義十分巨大，它不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)概論”這門(mén)課程，還能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能讓一部分有特長(zhǎng)的人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。在競(jìng)賽過(guò)程中，觀眾的科普水平會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境下不知不覺(jué)得到提高。從而，加深和鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解與把握。
參考文獻(xiàn)：
【1】 王志明主編：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，2001年版。
摘要：為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。然而，與蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育環(huán)境相比，教育成效不容樂(lè)觀。就五年制大專(zhuān)而言，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量逐年下降，由于高職物理教育很多學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，甚至?xí)绊懫鋫€(gè)人日后的發(fā)展。在物理教育中，真正起關(guān)鍵作用的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)對(duì)高職物理教育對(duì)提升五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：高職物理教育；科學(xué)素養(yǎng)；五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)展的物理教學(xué)活動(dòng)并不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生這樣的單純意義，還涉及到科學(xué)素養(yǎng)會(huì)影響到高職物理科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段所給予的質(zhì)量。但是，在我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，乃至學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，都存在著淡化和偏頗的問(wèn)題。認(rèn)真梳理和分析這方面的問(wèn)題，拿出改變現(xiàn)狀的對(duì)策，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文聚焦的論題。
1 科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)的前提是需要明確所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是尺度，掌握了標(biāo)準(zhǔn)才能夠掌握分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的尺度。國(guó)際通用的測(cè)度本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況的尺度是看被測(cè)度人是否達(dá)到了三個(gè)基本了解，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)、對(duì)于科學(xué)的研究過(guò)程和方法、對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和人所產(chǎn)生的影響是否達(dá)到了基本了解的程度。因而，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)分析是依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。
2 高職物理教育對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用
當(dāng)前五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低。一方面，缺少優(yōu)秀生源。另一方面，藝術(shù)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上所占比重很大，而物理、化學(xué)、生物等理科課時(shí)明顯被壓縮，學(xué)科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時(shí)被壓縮較多，導(dǎo)致學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)水平偏低，使他們難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。
2.1高職物理教育有助于學(xué)生獲得必要的自然科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)的核心。物理學(xué)知識(shí)是人類(lèi)幾千年文明傳承和積累的結(jié)晶，也是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。人類(lèi)歷史上的第一次技術(shù)革命是以牛頓建立經(jīng)典力學(xué)體系為背景的，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)從手工工具到機(jī)械化的轉(zhuǎn)變。第二次技術(shù)革命以電力技術(shù)為主導(dǎo)，極大地推動(dòng)了化工技術(shù)、鋼鐵技術(shù)、內(nèi)燃機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力。雖然在初中階段開(kāi)設(shè)過(guò)物理課程，但由于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不理想，他們中的多數(shù)同學(xué)對(duì)物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律是一知半解，甚至一無(wú)所知，很少能對(duì)它們有深入透徹的理解。由于基本科學(xué)知識(shí)的缺乏，特別是物理知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象。通過(guò)物理教育，把物理知識(shí)與身邊很多的物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。如此，承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周?chē)澜绲呐d趣，啟迪幼兒心智任務(wù)的準(zhǔn)幼兒教師在將來(lái)指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的現(xiàn)象能深入淺出地做出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、視野的開(kāi)拓、文化素質(zhì)的提升方面，高職物理教育具有重要的促進(jìn)作用。
2.2高職物理教育有助于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素?？茖W(xué)方法是科學(xué)工作者所應(yīng)掌握的一種復(fù)雜的創(chuàng)造性技能，這種技能是人們通過(guò)學(xué)習(xí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步提高和發(fā)展的。物理學(xué)中具有豐富的科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學(xué)推理法等。觀察和實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。物理學(xué)中每個(gè)概念的確立，原理和定律的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，而每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)都建立在細(xì)致耐心觀察的基礎(chǔ)上。比較法，物理學(xué)中有許多物理規(guī)律具有可比性。在研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，在豎直方向上把它與做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體比較，從而發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)是豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)與水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)的合成。等效法，在物理學(xué)中，諸如合力與分力、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據(jù)等效的思想引入的。物理學(xué)中還有許多科學(xué)方法，如比值定義法、歸納法、類(lèi)比法、積累法、放大法、轉(zhuǎn)換法等。通過(guò)高職物理教育，學(xué)生能逐步親身體會(huì)、掌握各種科學(xué)方法，并用在將來(lái)的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。
2.3高職物理教育有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識(shí)包含科學(xué)的世界觀，在社會(huì)生產(chǎn)及生活中有理解和用科學(xué)的意識(shí)等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及對(duì)科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。物理學(xué)是一門(mén)古老的、基礎(chǔ)的學(xué)科，從古代物理學(xué)發(fā)展到經(jīng)典物理，再發(fā)展到現(xiàn)代物理學(xué)，它的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次革命都對(duì)人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)步起了不可估量的作用。人類(lèi)歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生重大發(fā)明的基礎(chǔ)上而發(fā)生的。當(dāng)今物理學(xué)已成為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)與核心，也是現(xiàn)代前沿技術(shù)的先導(dǎo)和源泉。學(xué)生能夠理性認(rèn)識(shí)科技應(yīng)用到社會(huì)中可能產(chǎn)生的影響，更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。在高職物理教育中，學(xué)生可以通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)了解到許多科學(xué)家刻苦鉆研、頑強(qiáng)不屈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇攀高峰的精神。通過(guò)物理學(xué)習(xí)，學(xué)生將受到前輩物理學(xué)家們科學(xué)精神的感染，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和形成良好的科學(xué)品質(zhì)具有重要作用。
總之，高職物理教育在促進(jìn)學(xué)生掌握必要的自然科學(xué)知識(shí)、提高多方面能力、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)方面都能發(fā)揮很好的甚至是獨(dú)特的作用，這對(duì)提升五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 本科學(xué)前教育 課程改革 應(yīng)用型地方高校
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0071-02
伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的迫切需求，應(yīng)用型地方高校如何發(fā)揮自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)滿意、理論和實(shí)踐性兼顧的高質(zhì)量本科學(xué)前教育人才成為其重要課題。學(xué)生能力的學(xué)習(xí)通過(guò)具體的課程來(lái)支撐，合理的課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)于高質(zhì)量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。
一、應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)，對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的組織建構(gòu)起著絕對(duì)的指導(dǎo)性作用。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，從根本上確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色地位，科學(xué)地分析了幼兒園教師的職業(yè)內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為模板來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的做法。因此，在新的市場(chǎng)形勢(shì)下，對(duì)接幼兒園的崗位需求，我國(guó)應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學(xué)等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標(biāo)定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐應(yīng)用，“專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)”凸顯了能力的重要性，“高素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性和整合性，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力。
二、職業(yè)能力養(yǎng)成對(duì)應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求
明確了應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)實(shí)際上就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)根據(jù)崗位的需求來(lái)倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構(gòu)成來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，這樣的課程體系建設(shè)才是以能力養(yǎng)成為核心的。
（一）幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)和情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。我國(guó)職教界專(zhuān)家學(xué)者以從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)必備的能力為依據(jù)，提出職業(yè)能力由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的獲取能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會(huì)能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師的要求以及幼兒園教師需要承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力如下：
其一，崗位專(zhuān)業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，包含具體的業(yè)務(wù)操作知識(shí)與處理能力，還包含對(duì)整個(gè)班級(jí)管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個(gè)方面能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、保育教育能力、活動(dòng)組織能力、表達(dá)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、反思提升能力、班級(jí)管理能力。
其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認(rèn)知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問(wèn)題的能力、心理承受能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、自我提升能力。
其三，社會(huì)能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時(shí)與社會(huì)交融互動(dòng)的能力，也可以說(shuō)成是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識(shí)獲取和運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、溝通合作能力、適應(yīng)變化能力。
（二）職業(yè)能力視角下的應(yīng)然課程設(shè)置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設(shè)置課程，打破了原有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識(shí)的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學(xué)”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程，要求課程以模塊的形式來(lái)呈現(xiàn)，而非以原有的知識(shí)體系來(lái)呈現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)、技能和態(tài)度的習(xí)得和養(yǎng)成過(guò)程，以及能力的遷移和整合機(jī)制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三大類(lèi)別的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)能力的要求重新調(diào)整、組合，形成課程模塊。
1.通識(shí)知識(shí)模塊。通識(shí)知識(shí)模塊課程內(nèi)容的設(shè)置，來(lái)源于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)的要求，即“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程主要培養(yǎng)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識(shí)，因此需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學(xué)原理知識(shí)等內(nèi)容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的框架和支撐點(diǎn)，成為其研究能力和反思能力生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，深入化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基石。
3.專(zhuān)業(yè)技能模塊。專(zhuān)業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標(biāo)是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”，則對(duì)美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作要求較高，因此在課程內(nèi)容上要設(shè)置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、美術(shù)等課程。
4.專(zhuān)業(yè)拓展模塊。專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置是秉承因材施教的原則，設(shè)置與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、個(gè)性化的課程，供學(xué)生自由選擇。課程內(nèi)容的篩選主要來(lái)自傳統(tǒng)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課，也根據(jù)院校自身的優(yōu)勢(shì)或者地方文化融入新的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)選修課著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，公共選修課則側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的方法能力的培養(yǎng)。
5.實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊課程的建構(gòu)是基于杜威的“做中學(xué)”理論，如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。實(shí)踐模塊課程是其他四大模塊課程實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐陣地，其他四大模塊課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力均在實(shí)踐模塊課程中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐課程中對(duì)能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)提高反思能力。因此，實(shí)踐模塊課程是其他課程轉(zhuǎn)化為能力的中轉(zhuǎn)站，具有重要的中介作用。
以上五大模塊課程支撐學(xué)生職業(yè)能力的形成，支撐專(zhuān)業(yè)能力形成的主要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)拓展和實(shí)踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)拓展和實(shí)踐三大模塊課程；支撐社會(huì)能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)和實(shí)踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對(duì)應(yīng)的支撐性課程互相影響，相互作用，有機(jī)整合在實(shí)踐模塊課程當(dāng)中。也就是說(shuō)，實(shí)踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習(xí)得的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)崗位需要。
三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革策略
當(dāng)前，應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的最大問(wèn)題是仍然以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位模式設(shè)置課程，這種課程模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應(yīng)該是在明確本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，突出學(xué)前教育的實(shí)踐導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。
首先，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，整合培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)能力導(dǎo)向。根據(jù)培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢(shì)，明確課程目標(biāo)，即在完成理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時(shí)，讓學(xué)生在幼兒園或者學(xué)校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。
其次，在課程內(nèi)容的改革上，要準(zhǔn)確把握模塊與能力的關(guān)系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學(xué)五領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時(shí)加大課時(shí)和實(shí)習(xí)力度；在學(xué)前兒童心理學(xué)課程中，加入幼兒學(xué)習(xí)心理理論和心理與行為觀察評(píng)價(jià)方法兩項(xiàng)內(nèi)容，使這門(mén)課程更接地氣；在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上側(cè)重保教技能的教學(xué)，使學(xué)生保育和教育兩方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)行先總后分的教學(xué)順序，五大領(lǐng)域的教學(xué)圍繞幼兒教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。二是增加教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但具體形式是將其分散到相應(yīng)的課程教學(xué)中去，更有針對(duì)性。三是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程方面既要強(qiáng)調(diào)技法又要強(qiáng)調(diào)教法。四是增加實(shí)踐模塊課程比例，即加大保育教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等的力度，合理劃分理論與實(shí)踐課的時(shí)數(shù)比例。
再次，在課程實(shí)施方面，要根據(jù)能力養(yǎng)成的特點(diǎn)和要求安排課程?？茖W(xué)、有序、合理的課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍和難度來(lái)安排課程、設(shè)置學(xué)習(xí)順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識(shí)、心智技能、操作技能、態(tài)度品質(zhì)養(yǎng)成的心理特點(diǎn)和規(guī)律有效實(shí)施課程，層層遞進(jìn)，這樣才取得到良好效果。
最后，在課程評(píng)價(jià)方面，建立健全多渠道、多樣化、開(kāi)放性的能力考核體系。改變?cè)兄亟Y(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能性強(qiáng)的課程要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)課程之中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，細(xì)化技能考核的時(shí)段、相對(duì)應(yīng)的課程、考核內(nèi)容和形式，同時(shí)形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與幼兒園結(jié)合的專(zhuān)業(yè)考評(píng)體系。
總之，應(yīng)用型地方高校要把握好社會(huì)對(duì)本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系，力爭(zhēng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。
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