發(fā)布時間：2023-02-27 11:13:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學新教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
長期以來小學作文是小學語文教學中一個薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育改革的熱點，創(chuàng)新教育是相對以往的傳統(tǒng)教育而言的，反思小學作文教學，使我們不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法，特別是加強小學作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、更新觀念，明確作文教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
《小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊魑慕虒W是否促進學生的發(fā)展，能否為學生終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)除了讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新能力越強，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學習、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
小學語文每單元后都安排一次習作，所寫習作的題目要求與所學的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導課時，說是“借鑒”，實際要求學生把課文中學過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習作中，結(jié)果束縛了學生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復范文的立意，不能重復范文的語言材料。只有立意新、創(chuàng)意新，才能談得上學生創(chuàng)造性思維。以命題作文為基本訓練形式，從內(nèi)容、要求到表達形式，都強求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內(nèi)容寫完整。記事的文章都得先交代清楚時間、地點、人物、起因，再寫經(jīng)過和結(jié)果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規(guī)矩限制多，遇到自己沒有相關(guān)生活經(jīng)驗及感受的題目時，學生就只能生搬硬套。這就導致作文中創(chuàng)新的有個性的東西很少。作文命題時，我注重落實學生的主體地位，調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規(guī)思維束縛，有興趣地寫作文，獨特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。
二、如何在作文教學中加強思維方式訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
給學生創(chuàng)新得時間和空間，學生的習作應該是他們對日常生活感受的自然產(chǎn)物，這樣的習作才能帶有鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它是沒有時間的限制的。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏習作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時記錄下來。指導學生將觀察到的素材進行加工和提煉，提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。
對教材命題，教師命題和學生自由命題可以進行“優(yōu)化組合”，教師出寬題，給出一個不定題目，學生根據(jù)自己的實際情況自由命題。例如寫《我喜歡的小動物》，有的學生不喜歡動物,硬是讓他寫,很難寫好,把題目改成《我喜歡的______》,開放命題,學生可以在給定的范圍內(nèi)確定題目,有自由的空間,內(nèi)容實際,貼近生活。
教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師在引導過程中讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，結(jié)合課文或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高。
我認為小學作文教學方法應從以下五個方面突破
(1)在作文命題上培育學生的創(chuàng)造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
(2)在作文材料來源上培育學生的創(chuàng)造力，除了對現(xiàn)實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。
(3)在作文體裁上強調(diào)學生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
(4)在作文指導下培育學生的創(chuàng)造力，對作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。
(5)在作文評價上培育學生的創(chuàng)造力，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵，并要求學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，養(yǎng)成獨立思考習慣。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)豐富想象。只有對某一事物產(chǎn)生好奇心才會產(chǎn)生創(chuàng)造力。
在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發(fā)展有很大的影響。在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法。現(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。
二、小學新生入學適應心理教育策略探討
為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結(jié)合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。
1.新生入學適應團體輔導策略
基于小學新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設(shè)計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養(yǎng)學生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態(tài)；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態(tài)度、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習慣——邁好入學第一步》，內(nèi)容主要涉及應該培養(yǎng)哪些好習慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結(jié)束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。經(jīng)過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導策略
新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關(guān)注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。
4.沙盤游戲輔導策略
沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
三、新生入學適應心理教育策略的總結(jié)與反思
1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養(yǎng)
經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養(yǎng)學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節(jié)會越嚴重。其二，認為學習適應性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現(xiàn)出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養(yǎng)當然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。
2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點
小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環(huán)境和學習技術(shù)；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學習態(tài)度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結(jié)合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學實際，通盤考慮。
3.多途徑、多策略培養(yǎng)小學新生的入學適應性
一、放飛想象，激活創(chuàng)新思維。
想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習，培養(yǎng)想象力。如教學《狼和小羊》后，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個別了解把一個學生的想象的故事結(jié)尾制成光盤，此時播放說："這就是王紅同學所編的故事結(jié)尾，真生動！請同學們繼續(xù)大膽想象，大家一起評出幾個精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動學生思維的積極性。課堂上，同學們躍躍欲試，連平時不大愛發(fā)言的幾個同學也舉起手來。大多數(shù)學生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉。總之，一個個生動有趣的故事結(jié)尾，在學生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結(jié)，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時，也提高了學生的語言表達能力。
二、誘導體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情。
追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中，我們要善于給不同層次水平的學生創(chuàng)造各自成功的機會，拓展他們的感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。當學生根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生一些具有個性的想法時，教師要用激昂的語氣去表揚，讓學生在表揚和肯定中體驗到成功的快樂，樹立起"我也能發(fā)現(xiàn)""我也會創(chuàng)造"的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
三、信息整合，提供創(chuàng)新環(huán)境。
信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學生的感官，讓學生能眼見其形，耳聞其聲。同時，信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，充分調(diào)動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
四、拓寬時空，提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解。此外，語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。
五、營造氛圍，培育創(chuàng)新土壤。
學生只有在寬松、愉快的學習環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的適學氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學生間民主交流的方法。討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個相互競爭，相互促進的過程，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了口語交際能力，長此以往，創(chuàng)新意識就形成了。
六、挖掘空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在教《賣火柴的小女孩》時，課文內(nèi)容討論學習后，我設(shè)計了這樣一個題目"我遇上了賣火柴的小女孩"。讓學生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也更加深刻的領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時，讀到周瑜聽諸葛亮說"愿立下軍令狀"時，"高興了"，除了讓學生理解高興的原因，還讓學生體會周瑜當時的心理活動，使學生更深刻地認識周瑜的性格。
總之，創(chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學的學習態(tài)度，為學生今后的更高層次的獨創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。
為了深入了解醫(yī)學院校數(shù)字校園資源存在的問題，筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了部分醫(yī)學院校的資源，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的資源數(shù)量相對豐富，但從資源的質(zhì)量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發(fā)模式單一。教育信息資源開發(fā)多以校內(nèi)教研室人員為單位自主開發(fā)，較少校內(nèi)聯(lián)合或跨越學校范圍協(xié)同開發(fā)，以實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補，導致資源質(zhì)量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫(yī)學院校出于安全考慮，將資源的使用權(quán)限大多設(shè)置為校內(nèi)或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數(shù)相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫(yī)學院校教育信息資源的類型主要有學科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設(shè)計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內(nèi)容多、篇幅長、結(jié)構(gòu)復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網(wǎng)上學習規(guī)律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。
2、MOOC對醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務的啟示
2.1MOOC的組織形式
MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[4]，是某些機構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網(wǎng)絡(luò)開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]?？偨Y(jié)國外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內(nèi)容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學生構(gòu)建的課程百科知識、討論區(qū)、其他互動內(nèi)容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結(jié)等教學環(huán)節(jié)。（2）平臺。主要是指實現(xiàn)課程資源管理、用戶服務等必需的網(wǎng)絡(luò)服務平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設(shè)與教學服務合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。
2.2MOOC應用于醫(yī)學教育的可行性分析
MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統(tǒng)一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺上，實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲和統(tǒng)一服務，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費使用，服務社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫(yī)學教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬環(huán)境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學教育理念通過數(shù)字校園得以實現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學課程教學模式、提高醫(yī)學教育教學質(zhì)量提供了新的思路和途徑。
3、醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務模式設(shè)計
第四軍醫(yī)大學于2010年建成了數(shù)字校園基礎(chǔ)工程，2012年開始引入MOOC的資源服務理念，并參照其成功經(jīng)驗，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設(shè)與應用模式。
3.1醫(yī)學院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設(shè)計
3.1.1在線微型課程設(shè)計針對醫(yī)學院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學校集中建設(shè)精品醫(yī)學資源庫，按照“名師領(lǐng)銜、團隊協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設(shè)了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個專題，從病、藥、術(shù)、護、名師、名醫(yī)、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規(guī)模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內(nèi)，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導入、主題和小結(jié)3個部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領(lǐng)導和教學專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責任單位；然后由責任單位根據(jù)活動組織方案遴選出在該專題方面有領(lǐng)先水平的負責人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準備授課內(nèi)容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領(lǐng)導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務平臺的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學視頻服務系統(tǒng)（實體資源存放位置）和建設(shè)微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學精品工程網(wǎng)（），由學校網(wǎng)絡(luò)中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學習者使用。
3.2醫(yī)學院校數(shù)字校園的資源應用模式
針對醫(yī)學院校教學資源的3類服務對象和校內(nèi)外2個服務范圍，參照MOOC的服務模式，總結(jié)目前學校在線微型課程使用經(jīng)驗，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設(shè)計了3類微型課程的服務模式，嘗試在資源服務中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個相結(jié)合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務平臺一站式服務的理念，設(shè)計學校教學門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節(jié)（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關(guān)系梳理教學資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設(shè)計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結(jié)合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設(shè)計基于數(shù)字校園的教學資源個性化推送服務，其基本服務流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務模式醫(yī)學院校已畢業(yè)學生在實習期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學校仍然有義務為其提供教學服務。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務。第四軍醫(yī)大學已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務。3.2.3面向繼續(xù)教育學生的資源訂單式服務模式遠程醫(yī)學繼續(xù)教育是醫(yī)學院校教育的重要任務之一，繼續(xù)教育的重點是滿足醫(yī)務人員的崗位需求。因此對于繼續(xù)教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫(yī)務人員提供訂單式的資源服務。遠程教育資源服務具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計劃；通過網(wǎng)絡(luò)向受訓學生提供資源需求調(diào)研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學生提供在線資源服務；學習者的學分認證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫(yī)大學網(wǎng)站運行監(jiān)控平臺來看，學校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導網(wǎng)日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。
4、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學語文 教學創(chuàng)新
小學語文是一門很基礎(chǔ)的學科，其中富有情感，很有個性，對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維很容易激發(fā)，它具有很獨特的作用在對學生進行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，要對創(chuàng)新教育進行開展，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這三個方面是不可或缺的。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
1、以學生的興趣和生活實際為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情景，學生才會充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)造
俗話說："興趣是最好的老師"。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去，然而要想激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地在運用語言時有所創(chuàng)新，我們所創(chuàng)設(shè)的語言運用情境就應以學生的興趣相結(jié)合，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
2、發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用知識的能力
在我們的教學課堂上，學生不僅要學到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好的發(fā)揮天賦能力。學生的主體作用，簡單的講，使學生在學習過程中作為學習的主體出現(xiàn)，他們能能動的發(fā)揮自己的潛能，學生應該是教學活動的中心，教師，教材，教學手段都應為學生的“學”服務。因此，教師在設(shè)計和安排教學活動時，應該充分考慮到學生的學習需求，要給學生創(chuàng)造更多的思維想象的空間，將學生的主觀能動性和教學內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。
3、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，激勵創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給與每位學生參與的機會。創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的語境，可以用以下方法：
編故事。用所學過的語法結(jié)構(gòu)和常用表達來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時也讓學生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認為枯燥難懂的語法規(guī)則，讓學生‘在用中學，學中去用’。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
1、改變教師課堂角色意識，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)新思維環(huán)境
陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關(guān)系，改變教師知識權(quán)威的角色意識，倡導師生間的互動、協(xié)商、合作和對話，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維意識
教會學生質(zhì)疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以對創(chuàng)設(shè)問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發(fā)，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠?qū)W生思維的浪花有所激發(fā)。
3、開拓想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發(fā)，善于重新組合自己已經(jīng)占有的知識，聯(lián)想要廣泛，對種種新現(xiàn)象進行創(chuàng)造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發(fā)，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優(yōu)美的圖畫進行轉(zhuǎn)換，聯(lián)想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯(lián)想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術(shù)圖畫有所構(gòu)成。
4、銜接課內(nèi)課外，拓展教學創(chuàng)新空間。
學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅立足于課內(nèi)遠遠不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導學生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。
三、塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)
創(chuàng)新能力和人的個性品質(zhì)之間的關(guān)系是相當密切的，能不能擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，能不能對創(chuàng)新精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的提高和有效地發(fā)揮、增強自學有著很重要的關(guān)系。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應該從小就應該進行塑造和培養(yǎng)。
多維性、綜合性是小學語文學科所包含的，它能夠把自身的功能發(fā)揮好，肯定會嚴重的影響學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，對課本中的創(chuàng)新素材要進行綜合的運用，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教材中,關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼;關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產(chǎn)生重要影響。所以，我們對這些素材要進行充分的運用，不失時機地進行創(chuàng)新性個性品質(zhì)，對學生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展和形成有所促進。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教師的一言一行肯定會影響小學生、特別是低年級學生。在學生心目中教師是最具有感召力的，創(chuàng)新性個性品質(zhì)是不是教師所具備的，將會對學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成高有直接的影響。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學科；滲透；心理健康
1．教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍
教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。心理健康的數(shù)學教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學習環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發(fā)揮潛移默化的作用。
2．利用學生間的相互教育，促進心理學生健康
同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數(shù)學作業(yè)錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數(shù)學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。
3．為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇
3．1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望
結(jié)合學生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數(shù)學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數(shù)學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
3．2使學生在合作交流中學會協(xié)作
在數(shù)學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協(xié)作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家?guī)屠蠋熕阋凰?。”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片（A4紙的一半），巡視時發(fā)現(xiàn)：有的學生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結(jié)的，在課堂小結(jié)時，他們?yōu)樽约簳W習而感到高興和自豪。
3．3分層要求，使不同學生得到不同發(fā)展
《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，對學生實現(xiàn)“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環(huán)境。
3．4運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康
對學生的學習進行經(jīng)常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數(shù)學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學學習的全過程。發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數(shù)學的興趣和自信，積極悅納自己。
;3．5使學生體驗成功的樂趣
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。
4．要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康
學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產(chǎn)生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。
提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。
5．用愛心促進學生心理健康
分組討論式教學
學生根據(jù)自己確立的主題、計劃，有針對性地進行社會調(diào)查，收集資料。可以上圖書館，上網(wǎng)(網(wǎng)吧)。特別是要到實際中去體驗，如:環(huán)境方面的問題，可以到大自然中去，到農(nóng)村的田間地頭去感受;社會問題，可以對農(nóng)村人的生活、習俗、人情世故進行調(diào)查、采訪等，形成他們的調(diào)查研究報告。通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，讓他們獲得親自參與探索的體驗。我把講解課轉(zhuǎn)化為討論活動課，讓學生自己動手嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如教《祝?！酚懻?ldquo;祥林嫂之死”;教《項鏈》討論“瑪?shù)贍柕碌娜松瘎?rdquo;等。我們還可以把討論的內(nèi)容向人生、向社會延伸，比如討論的話題有:讀職專是否有出息等。討論中，學生的見解也許不全面，甚至失之偏頗，但直接的收獲是學生的積極性被調(diào)動起來，個性得到了充分地發(fā)揮，課堂效果很好。
自導自演式教學
根據(jù)中職生性格活潑、好動，表演型的特點。我把語文課上成語文活動課，用課本居叮表演、故事表演、才藝表演等形式，一方面它把書本知識演變?yōu)轷r活可感的形象，強化學生對知識的理解和記憶，另一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，提升人文素養(yǎng)。中職語文教材中有很多適合表演的篇目，如《雷雨》《項鏈》《鄒忌諷齊王納諫》《向中國人脫帽致敬》等，這些課文教師完全可以給學生“松綁”，通過學生自編、自導、自演、自評來達到教學目的。
正反辯論式教學
《語文課程標準》指出:“綜合性學習的評價應著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”因此，在評價這一環(huán)節(jié)，要重視過程，要調(diào)動學生參與的積極性?？梢詮膶W生的參與積極性、合作情況、材料收集情況、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題情況、運用知識解決實際問題情況、學習成果交流情況等方面進行。“辯論出智慧”“理越辯越明”?；顒诱n上，辯題可以是針對課文中的某個觀點，比如:課文《讀書人是幸福人》中的“讀書人一定是幸福人嗎”;也可以是學生學習生活中遇到的而又需要解決的問題，比如:中職生談戀愛是弊大于利還是利大于弊;還可以是一些有爭議的時事話題，比如:某醫(yī)院因家屬拒絕手術(shù)簽字導致患者未能及時救治而死亡，誰之過?是醫(yī)院還是家屬?辯論場上，學生針鋒相對，既訓練了思維，又增強了信心，從而有效鍛煉了他們的口才。
新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負擔的加重，教師沒有時間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內(nèi)涵，把學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標。同時根據(jù)新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設(shè)提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設(shè)的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點制訂教育教學發(fā)展計劃，符合新課改對于小學階段的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。
3.開放教育教學管理系統(tǒng)。教育教學管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結(jié)合，提高學校的知名度，這是一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。對于教育教學管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。
