發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學課講話稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家下午好！在這激情飛揚的六月，創(chuàng)新夢想結(jié)出累累碩果。今天，我們在這里舉行簡短隆重的第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽總結(jié)表彰暨創(chuàng)業(yè)計劃大賽動員會，目的就在于在全校師生中掀起課外學術(shù)科技創(chuàng)新熱潮，進一步推動我校大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動。首先，我謹代表學校，向獲得優(yōu)異成績的院系和同學們表示熱烈祝賀，向積極指導和組織“挑戰(zhàn)杯”的老師們表示衷心感謝。
“挑戰(zhàn)杯”競賽被譽為中國大學生科技的“奧林匹克”盛會，是一項具有導向性、示范性和群眾性的學生科技競賽活動。 “挑戰(zhàn)杯”競賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，形成了國家、省、高校三級賽制，逐步發(fā)展成為吸引廣大高校學生共同參與的科技盛會、促進優(yōu)秀青年人才脫穎而出的創(chuàng)新?lián)u籃、引導高校學生推動現(xiàn)代化建設(shè)的重要渠道、深化高校素質(zhì)教育的實踐課堂、展示中華學子創(chuàng)新風采的亮麗舞臺，在促進青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。
一直以來，我校對此高度重視，認真組織，形成了較好的氛圍，也取得了一些好的成績。今年學校開展的第四屆“挑戰(zhàn)杯”競賽共有71項作品參加比賽，獲得立項項目30項，有350多名同學在46位教師的指導下，在“挑戰(zhàn)杯”的賽場上耕耘、收獲，在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲得了1項一等獎、2項二等獎、9項三等獎和1項踐行規(guī)劃綱要獎的較佳成績，可以說，“挑戰(zhàn)杯”在我校學生學術(shù)科技體系的龍頭作用已經(jīng)初步凸顯。
但與此同時，我們應(yīng)該看到：與國內(nèi)和省內(nèi)一些基礎(chǔ)較好的高校相比，與我校建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求相比，與莞工大學生的創(chuàng)新成才的需要相比，我校的“挑戰(zhàn)杯”為主體的學生學術(shù)科技工作還有一定的差距；同樣，我們也可以看到，學校各部門、各院系對提高學生學術(shù)科技創(chuàng)新能力的認識還不夠統(tǒng)一，師生參與學術(shù)科技活動的積極性不夠高，教師參與指導力度不夠強，學術(shù)科技創(chuàng)新活動的激勵機制也有待進一步健全，對此我們必須高度重視。
面向未來，在學校大力建設(shè)特色鮮明的現(xiàn)代大學的道路上，無論是學科建設(shè)發(fā)展需要還是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無論是卓越工程師計劃的開展還是“科研促進教學”的客觀需求，都要求我們要進一步突出“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學生學術(shù)科技培育工作。
一要轉(zhuǎn)變觀念，加強組織引導。各院系要確立“以生為本”理念，真正從引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和成長成才的角度，高度重視“挑戰(zhàn)杯”競賽和一系列與專業(yè)結(jié)合緊密，服務(wù)人才培養(yǎng)目標的學術(shù)科技活動。要認真吸取先進院系的好做法、好經(jīng)驗，強化對指導教師、參與學生的組織和引導，以參加競賽的優(yōu)秀典型引領(lǐng)廣大同學，以競賽的優(yōu)秀作品影響廣大同學，以競賽的優(yōu)秀成績激勵廣大師生，突出確立“挑戰(zhàn)杯”的龍頭地位，努力開創(chuàng)學生投身創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)、樂思好學、知行合一的良好局面。
二要統(tǒng)籌規(guī)劃，加強常態(tài)扶持。要建立學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動長效機制，大力實施以“__理工學院大學生學術(shù)科技促進計劃”（莞科計劃）為主要方式的常態(tài)化學術(shù)科技活動立項，繼續(xù)探索與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)新實驗室、成立創(chuàng)新協(xié)會、開展創(chuàng)新競賽等系列舉措，強化“挑戰(zhàn)杯”與“卓越工程師計劃”等大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的對接，強化教師科研與指導學生參與學術(shù)科技創(chuàng)新活動的對接，逐步在部分院系或研究機構(gòu)建立“大學生科技創(chuàng)新示范點”，努力構(gòu)建大學生學術(shù)科技工作良好機制。加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，成立專家咨詢小組，探索建立學生創(chuàng)新活動成果轉(zhuǎn)化渠道，鼓勵大學生的科技作品轉(zhuǎn)化為專利技術(shù)和創(chuàng)業(yè)計劃作品，充分利用“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，著力營造創(chuàng)新有沖勁、創(chuàng)業(yè)有行動的良好氛圍。
大家好!我們又見面了。首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示忠心的感謝!
一、各位家長，期中考試的成績我就不多說了，大部分學生成績不高是因為基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)有些混亂，還有的就是學習的態(tài)度和習慣都有問題，也就是心不在學習上，這樣的孩子是有的。
考試只是教學的一種方式，主要目的是對學習知識的鞏固和促進。小學不是什么高深的學科，只是訓練孩子一些最基本的知識和技能，而影響孩子的學習重要的是他的習慣和態(tài)度，如果態(tài)度端正，在加個好習慣，想要好成績是件容易的事，有困難反復練習即可，就像走路一樣，多走幾次一定會。
二、 存在的問題
我班還存在一些問題。個別同學自信心缺乏，學習不能做到有恒心有毅力，與優(yōu)生距離逐漸拉大，他們自控力需加強，學習習慣需糾正，學習方法需改進;個別家長對孩子關(guān)愛不夠，沒有關(guān)注孩子的全面成長，給予孩子的具體指導太少等。
三、學習習慣包括許多方面的內(nèi)容，家長應(yīng)著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
第一、要教育孩子學會合理安排時間。要珍惜時間、合理利用時間，對孩子來說是比較抽象的。家長若不加指導，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長要從具體的時間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來后做操、晨讀，下午放學后游戲、復習功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動為孩子接受，逐漸成為習慣。
一、及時講評，提高講評課的時效性
由于新課程標準的實施，在高中的化學課堂教學中，我們教師可以明顯地感覺到課堂教學比以前活躍了，學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高和得到了良好的鍛煉。但由于現(xiàn)在的高考政策導致高中課堂教學時間非常緊張，分配到學生在課堂上的訓練和練習的時間就更少了，盡管如此，高中的化學教師也應(yīng)該擠出盡可能多的時間，在課堂上結(jié)合學生的練習給他們進行適當?shù)闹v評，因為，學生在做完題后，都非常迫切地想知道自己的哪些題做得是對的，哪些是錯誤的，此時學生的思維還處在興奮的狀態(tài)中，如能及時地講評，就能使學生更好地掌握所學習的知識，知道解題過程中的得失，也能更大程度地滿足學生迫切的愿望，我們的講評課也能取得最佳的講評效果。相反，如果講評得不夠及時，學生迫切知道的心理淡化了，興奮狀態(tài)被慢慢地抑制了，學生的心理需求就得不到及時的滿足，不但打擊和挫傷了學生學習的積極性，也會影響到講評課的教學效果，那么高效的講評課就無從談起了。講評的目的是使學生能夠及時地得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。
二、認真?zhèn)湔n，增強講評課的針對性
認真研究高中的化學教材我們發(fā)現(xiàn)，在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導致內(nèi)容過于簡單，學生學得固然開心。但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。
三、突出重難點，提高講評課的實效性
在化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調(diào)動學生積極探究，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以至于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當，哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般的，對學生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講
評，要不遺余力地和學生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。
四、講解典型例題，提高學生的思維能力
高中化學考點多，考題千變?nèi)f化，一份習題不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應(yīng)對典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路。這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導學生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學生的輻射思維能力和復合思維能力。
例1.把6.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃
燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質(zhì)量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.無法確定
通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na2CO3和NaOH的化學式改寫為Na2O2?CO和Na2O2?H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，導
致固體質(zhì)量增加的原因。（2）CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量是CO和H2的質(zhì)量。（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是CO與H2的總質(zhì)量。（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如HCHO、CH3OH，等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量就是該有機物的質(zhì)量。
題目經(jīng)過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學知識，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。
關(guān)鍵詞:試卷評講;自我矯正;交流矯正;
文章編號:1005-6629(2010)08-0038-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
某日我區(qū)教研室高中化學教研員左香華老師赴松崗中學聽了張云生老師(特級教師)的一節(jié)試卷評講課,載體是寶安區(qū)2008年高一年級上學期期末考試化學試卷。張老師按照預(yù)定的方案,對傳統(tǒng)的試卷評講課進行了顛覆性的改革,他在教學中完全改變了過去教師講、學生聽或?qū)W生答的傳統(tǒng)模式,給我們展現(xiàn)了一個全新的教學模式。即:“任務(wù)分工自我矯正交流矯正檢測點撥。”
1“四環(huán)節(jié)”教學模式的優(yōu)勢
1.1自主學習中有明確的任務(wù)分工
在張老師的課堂教學中利用3分鐘左右的時間進行任務(wù)分工,各學習小組(不是自然的4小組,而是以6人為單元的異質(zhì)學習小組)的重點糾錯任務(wù)是不同的,因而學生參與課堂學習的目標明確、任務(wù)指向明確。美國著名教育家鮑里奇教授認為,有效教學包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為(清晰授課;多樣化教學;任務(wù)導向;引導學生投入學習過程;確保學生成功率。),其中任務(wù)導向是重要一環(huán)。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標,讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動,一定是低效的甚至是無效的?！彼蓫徶袑W在試卷評講中使用了學案教學,其基本出發(fā)點在于引導學生“動手”填學案、“動腦”思問題、“動口”進行表達交流,讓學生在課堂學習中完成一定的學習任務(wù)。
1.2自我矯正中教師引導學生找出思維的障礙點(或發(fā)展點)
教學設(shè)計按圖1所示思路進行編制。
課堂學習中首先讓學生根據(jù)自身所做試題的錯答情況探尋思維的障礙點,回歸當時做題時的錯誤思路,在自我矯正中進行第一輪主動重構(gòu)。由于是試題評講,課堂學習中重在尋找思維的障礙點。只有找到思維的障礙點,才能找出解決問題的方法進而解決問題。在自我矯正中學生主動糾錯,改變了過去被動糾錯的局面,且學生全員參與,全程參與,其學習的主動性得到提升。另外,突破了課內(nèi)和課外的界限,不少學生改變了過去那種等著教師在課堂上講評糾錯的局面,學生在課外實施自我糾錯,因此,學習的積極性和主動性得到發(fā)揮。
1.3 交流矯正表現(xiàn)為第二輪碰撞重構(gòu)
在交流過程中,教師以題長(相當于學習小組長)為代表,進行典型引路。在交流之前,教師對題長進行培訓,讓這些“小老師”既具備一定的專業(yè)知識,又具備較強的表達能力。交流的途徑有:
(1)題長――學生
有問題的學生向相應(yīng)的題長發(fā)問,題長則根據(jù)教師的培訓回答學習小組學員提出的問題,這一過程中既能解決個體存在的主要問題,又能培養(yǎng)題長及小組學員的表達能力。
學期結(jié)束后, 張云生老師對受試的三個班級148個學生進行了問卷調(diào)查, 問卷項目如下:
由以上統(tǒng)計結(jié)果可知,題長制輔導矯錯的效果、矯錯主動性、矯錯記錄情況、擔當題長的感受、對題長制輔導的態(tài)度均在85 %以上,表明題長制輔導矯錯產(chǎn)生了顯著的效果,值得推廣和借鑒。
(2)學生――學生
對某問題尚未理解的學生向理解成熟的學生發(fā)問,進行生生之間的交流。這一過程中,學生做到了全員參與。
(3)教師――學生
學生經(jīng)過2輪重構(gòu)后還未解決的問題則由學生向教師發(fā)問,尋求教師的幫助,進行第三輪重構(gòu)。事實上,教師和學生擁有的信息是不對稱的,在引導學生進行第三輪重構(gòu)中,教師的主導作用或權(quán)威作用得到發(fā)揮,但決不是一種絕對權(quán)威。教師可根據(jù)學生的提問,選擇最具有典型性和代表性的問題進行師生之間的雙向交流。這種交流促使學生的文字表達能力和口頭表達能力得到培養(yǎng),從而使課堂學習達到一個較高的境界。
1.4 檢測點撥重在教師畫龍點睛,即時檢測
在這一過程中,教師要了解學生對前3輪主動重構(gòu)過程中是否真正解決問題。檢測點撥的方法主要有紙筆測驗(3至5分鐘)、即興提問兩種。教師只有針對學生在前3輪過程中可能反復出現(xiàn)的問題設(shè)置一定量的習題對學生進行即時檢測,方能做到心中有數(shù),幫助學生進行意義建構(gòu)。而即興提問是教師根據(jù)學生在課堂交流中反映出來的典型性問題進行提問,他要求教師具備一定的教學機智和較為敏捷的思維能力。
1.5 錯題自矯中建立了錯題自矯附頁
每個學生根據(jù)所做錯題的錯誤情況,在錯題自矯附頁中寫明錯誤的原因,這是在混沌中找到秩序的一種重要方法。學生不僅能發(fā)現(xiàn)和記錄顯性錯誤(教師已閱試卷中的明顯錯誤)的原因,還能記錄和發(fā)現(xiàn)隱性錯誤(如有些選擇題做對是憑直覺或猜想得出的結(jié)果,實際并未真正理解知識或原理)的原因。做題不在多,而在于理解和精通。應(yīng)用錯題糾錯是一種重要的方法。
2存在的問題
(1)該試驗還缺乏理論支撐
每一種課程改革均應(yīng)具有一定的理論支撐,而松崗中學的這一項試驗還處于摸索階段,其經(jīng)驗也需要總結(jié)和提升。
(2)教師的點撥和學生的交流研討以多大比例合適,尚需進一步研究和思考
且題長及其他學生的交流存在不夠深入的現(xiàn)象,交流效果也有待提升。
(3)不同的教學內(nèi)容應(yīng)具有不同的教學模式
如原理型內(nèi)容、理論型內(nèi)容、性質(zhì)型內(nèi)容等均需進行探討。教學模式不能一成不變,應(yīng)具有一定的靈活性。
3 改進意見
(1)以混沌理論為指導,幫助學生在混沌中尋找新的秩序
混沌的本義是混亂,但又包含了在混亂中可以再生秩序、在進化中重現(xiàn)混亂的多重含義,體現(xiàn)了界限的模糊與清晰的對立。另一方面,混沌又有進化發(fā)展方向的不確定性的含義。創(chuàng)造型人物喜歡無秩序是因為這種無秩序給了他們以自己獨特的方式從混沌中尋找秩序的機會。另外,值得注意的是,學生們自己發(fā)現(xiàn)秩序的樂趣在于發(fā)現(xiàn)自己的秩序而非外部強加的秩序。
(2)探尋不同教學內(nèi)容的多元教學模式,將此項改革深入下去以學案導學為抓手,培養(yǎng)學生的自主學習能力。并按圖2所示的流程圖,發(fā)揮老師和學生在課外自主學習和課內(nèi)自主學習過程中各自的主觀能動性。
(3)回歸學科特點,體現(xiàn)實驗特色
在試卷評講課中教師要針對試卷中的難點、易錯點等補充必要的演示實驗,一方面,實驗可以激發(fā)學生的興趣;另一方面,通過增補實驗突破難點,使試卷評講課的教學方式更加多樣化,教學效益高效化。
參考文獻:
[1]劉開福,探究式學習理論在化學教學中的應(yīng)用與思考[J],化學教學,2009,(1)38
[2]何愛平 左香華,混沌理論在化學高考答題中的應(yīng)用[J],化學教學,2009,(2)21
關(guān)鍵詞：講練結(jié)合；化學課堂；教學重點；實驗教學
化學作為中學階段的一門基礎(chǔ)性學科，是高考中重要的組成部分。所以，對于面臨高考的高中學生來說，學好化學非常重要。在化學教學過程中，隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的化學教學需求。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂中指導應(yīng)以學生為本，這是提高化學課堂教學的一種探索，也是新課程的要求。
一、高中化學教學應(yīng)該是講練結(jié)合的過程
在教學過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學理念，采用啟發(fā)式教學，做到講練結(jié)合，抓住教學重點。而教學中的重點內(nèi)容在教材中的位置及作用都相對比較突出，是貫穿知識脈絡(luò)、帶動知識體系的內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要知識。而這個重點，不只是知識重點，還包含方法、技能等內(nèi)容。當然，本文所述的教學重點，單指知識內(nèi)容。在教學中，抓住重點內(nèi)容，采用講練結(jié)合的方法，將理論和實踐在課堂中逐步進行演練，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生及時鞏固所學知識，既提高了學生的動手能力、動腦能力，也有效地降低了學生的負擔。
1.突出重點，帶動一般
在化學課堂的時間安排上，應(yīng)該有主有次，將重點內(nèi)容放在關(guān)鍵的時間段進行講解，讓學生能夠深入地掌握知識內(nèi)容，尤其是重點內(nèi)容，要舍得花時間去解決。重點知識和一般知識是相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該在多種聯(lián)系中滲透重點內(nèi)容。當然，在花費大量時間去研究重點內(nèi)容的時候，也不能忽視了一般知識，可以對其進行略講、少講，但不能不講，讓學生在掌握重點知識的時候，對一般知識也同樣可以理解。
2.講練結(jié)合
在理論知識講解的同時，配合好練習，使學生勤于動腦和動手，這樣能夠加深對重點內(nèi)容的鞏固與理解。例如，在學習有機化學這部分內(nèi)容的時候，要讓學生理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其化學性質(zhì)的關(guān)系等。
二、實施講練結(jié)合的途徑
1.課堂問答結(jié)合
在講解新知識之前，為了對舊的知識進行回顧，教師可以提問，由學生進行口述或者板述；在講解新知識時，為了揭示一些概念的本質(zhì)，教師可以依據(jù)學生的知識水平，在此基礎(chǔ)上提出一些問題，讓學生進行思考，并給出答案；在新知識講授完成以后，為了鞏固新知識，教師可以提出一些問題，讓學生回答。問題與回答相結(jié)合，不但可以使師生之間進行交流，也能使學生的口頭表達能力與思維能力得到鍛煉。例如，在“強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的講解之前，教師可以通過問題引導學生對之前學過的“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的內(nèi)容進行回憶。問題：“什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導電的物質(zhì)，稱為電解質(zhì)對不對？如何解釋電離？電解質(zhì)導電與金屬導電有哪些不同？熔化的食鹽、固體氫氧化鈉、氯水、液氯、水銀、硫酸鋇，這些物質(zhì)中哪些能導電，哪些不能，哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)，為什么？”由學生對這些問題進行回答，學生難免在回答中會出現(xiàn)錯誤，教師要針對這些錯誤的地方進行簡單地講解，然后導入新課。
2.講讀結(jié)合
根據(jù)學生知識水平差異或者教材內(nèi)容的深度差異，可以運用講讀結(jié)合的教學方法，可以是先講后讀，也可以是先讀后講，將講與讀結(jié)合在一起，靈活運用。如果課文內(nèi)容需要在講課之前進行閱讀，通常教師可以先給出閱讀提綱和一些思考題，指定學生對相關(guān)課文進行閱讀，讓學生帶著問題去閱讀；在閱讀完成后，根據(jù)思考題及提綱對課文進行整理，得出答案。對于簡單的課文，可以先讀后講，教師只需要進行簡單的指導概括即可。而在概念的學習中，教師除了要對相關(guān)的演示實驗進行仔細的準備外，還要重視重點字詞句，并引導學生對相關(guān)課文進行閱讀，從而使學生加深對這些關(guān)鍵字詞句的理解。如，在“碳族元素”的講解中，教師就可以采用講讀結(jié)合的教學方法。在閱讀之前，先給出閱讀提綱，讓學生根據(jù)提綱去閱讀。如，碳族元素都包含哪些元素？在元素周期表中屬于第幾主族？碳族元素的原子結(jié)構(gòu)有哪些差異？碳族元素原子結(jié)構(gòu)有怎樣的規(guī)律性變化？對其物理、化學性質(zhì)有何影響？學生帶著這些問題對課文進行閱讀，在閱讀的過程中，會重點對這些問題進行思考。最后教師提出問題，對原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)之間的關(guān)系進行講解，學習效果比較顯著。
3.講解與實驗結(jié)合
由于化學課有其自身的特點，所以，應(yīng)該邊講邊試驗的教學模式，特別是在具體物質(zhì)性質(zhì)的學習時，應(yīng)該讓學生邊讀課文，邊進行試驗，教師一邊講解，一邊實驗，并對實驗所出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時進行講解，從而使學生的實際操作能力和觀察能力都得到提高，并且能對所觀察到的現(xiàn)象進行描述。需要注意的是，在選擇課堂實驗的時候，教師應(yīng)該選擇一些簡單的、安全的、容易觀察到現(xiàn)象的實驗讓學生動手操作，這樣可以提高學生的積極性，提高教學效果。在教學中，教師需要提前做好準備，檢查試劑的規(guī)格、種類是否符合實驗要求；試劑、器材是否齊全，在進行試驗前要向?qū)W生交代注意事項，包含試劑用量、操作程序以及在試驗過程中需要觀察的現(xiàn)象等等。
三、講練結(jié)合要注意的問題
1.認真設(shè)計講練內(nèi)容
對于教師而言，應(yīng)該對教材及大綱的目的鉆研與熟悉，并對學生的知識水平與現(xiàn)狀進行了解，在此基礎(chǔ)上，對講練的內(nèi)容進行認真設(shè)計。在講解時要突出重點，有針對性，將難點問題分散開進行講解；在練習的時候要注意系統(tǒng)性和目的性，由簡單到復雜、由容易到困難。根據(jù)不同的學生、不同的班級確定練習的難度與分量，不能一刀切。因為現(xiàn)在的參考資料相對比較多，所以要進行精選，在練習的設(shè)計上，要和課本相結(jié)合，先對課本例題進行模仿，逐漸進行創(chuàng)新，讓學生在扎實的理論知識基礎(chǔ)上逐漸掌握和熟悉新知識。
2.防止講練脫節(jié)
在采用講練結(jié)合的教學方法的時候，要將理論知識用于練習中，通過練習對概念、原理、定律進行運用，在運用的過程中分析和解決實際問題，這就要求必須要將講和練結(jié)合在一起。例如，在學生對強弱電解質(zhì)的概念進行學習之后，讓學生進行練習：相同物質(zhì)的量濃度的CaCl2、Fe（NO3）3、CH3COONa、H2SO4、CH3COOH、NaOH等溶液中，哪種溶液的導電能力最強？一些學生可能會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)該進行指導，引導學生區(qū)別強弱電解質(zhì)的電離差異，讓學生知道溶液導電性能與溶液中自由移動離子濃度的大小相關(guān)，即同等濃度的上述溶液中每摩爾溶質(zhì)能離解出的離子的摩爾數(shù)相關(guān)。通過引導，這樣的問題學生很容易便能夠解決。
總而言之，對于教師而言，在化學課堂中，應(yīng)該充分地發(fā)揮出學生的主體作用和自身的主導作用，對教學任務(wù)應(yīng)該采用合理的、科學的方法來完成。本文主要論述了講練結(jié)合的教學方法在化學課堂教學中的作用，通過實踐驗證，該方法對于提高課堂教學效率有重要的意義。
參考文獻：
[1]李榮花.如何打造化學高效課堂[J].新課程學習：社會綜合，2009（12）.
考上大學是一件全家人值得光榮的一件事，一般都會辦升學宴，設(shè)宴請客，作為考上大學的孩子的父親，帶著喜悅和欣慰，是否已經(jīng)準備好一份完美的講話搞呢，如果沒有準備好，沒關(guān)系，文章屋小編來幫你。
尊敬的各位來賓和親友：
你們好!
首先我代表全家向光臨的各位來賓及親友表示歡迎和感謝!
在座有作為爸爸媽媽的，有作為孩子的，都能體會一個家庭凝聚力的誕生。正是從一個孩子的誕生開始的，作 為父親，我真心的為女兒實現(xiàn)自己夢想無比激動和驕傲，所以我今天宴請各位， 請各位來分享我們?nèi)业男腋Ｅc快樂，金榜題名也只是她人生旅途步入社會所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要驕傲，繼續(xù)努力，自信的邁好人生的每 一步。
怎樣才能使學生在習題講評課中“動”起來？筆者主要是通過學生小組討論交流、表揚和激勵學生、教師點撥精講、學生及時強化等方式進行，有如下幾點：
一、學生小組合作討論
講評前先安排小組進行“開放性討論”，合作探究錯誤原因。很多化學習題難度不是很大，學生之間互相交流時疑惑就能得到及時解決。比如化學綜合應(yīng)用類型題，通常可將化學與生產(chǎn)、生活、物理、生物相結(jié)合，屬于高起點低落點的試題，也是學生運用化學知識解決實際問題的試題，學生交流探討后自然能解決；某些重點試題學生討論前教師先從不同角度提出問題，然后讓小組成員帶著各種問題討論，在討論中進行思維的碰撞，在碰撞中不斷加深對知識的認識。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論問題，他們不是端坐在那里一動不動被動地聽，而是圍在一起討論，氣氛和諧，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。這樣充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，最大程度地調(diào)動了學生的學習熱情和參與意識；學生通過討論解決了問題，從中體驗到了成功的感受，極大地增強了學習興趣和動力；學生通過討論獲得的知識，是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的；學生在合作討論錯誤原因的過程中，必然會主動查閱資料、深入思考、交流協(xié)作等，這樣得到的結(jié)論來之不易，印象比較深刻，同時學生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。筆者曾經(jīng)用4個平行班作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在其中兩個班級采用教師主講的方式:教師花了13分鐘仔細講解，并另外舉例說明。另兩個班級則以學生活動為主，教師指導為輔的辦法:評講前學生可以獨立思考，可以相互討論共用8分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習。1個月以后，在考試中又出現(xiàn)了類似題目，結(jié)果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于教師講了多少，關(guān)鍵是看學生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學生主動探究錯誤原因是評講前學生應(yīng)做的重要工作，只有這樣做了，學習才能真正做到落實。
二、表揚和激勵學生
正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者以為一堂好的習題課特別是試卷講評課，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。講評課開始時對成績好和進步快的學生進行適當?shù)谋頁P，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績，使他們處于愛學化學的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的學習積極性；講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇，如對那些具有創(chuàng)新精神，有獨到見解的學生及時給予肯定，要點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能；講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解；講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生效仿、借鑒；對學困生要從解題思路、運算過程、運算結(jié)果和書寫格式上等，細心尋找他們試卷上的“閃光點”（落實到具體的學生，具體的題），讓他們體會到成就感，增強學好化學的信心。要注意的是，對學習態(tài)度不好而無進步甚至是退步的學生則私下單獨給予中肯的批評，讓學生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關(guān)心他們，做到激勵和鞭策相結(jié)合。
總之，講評課要以表揚和激勵為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”應(yīng)讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
三、激思釋疑，點撥精講
在小組進行“開放性討論”的過程中，教師應(yīng)在學生之間來回走動，不僅是為學生們解決具體問題，更是要發(fā)現(xiàn)學生中爭論的焦點是什么，存在的主要問題是什么，為“精確制導”式的點撥做準備。對于練習中出錯率高而又屬于考試重點的問題，在評講中要不惜多花時間重點評講，力爭把問題搞清楚。在具體處理時筆者主要采用了以下辦法：①讓做錯的學生展示其分析思維過程，以便共同診斷其錯因，澄清知識，防微杜漸。教師必須對多數(shù)學生易混淆、易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。②與實驗相關(guān)的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學生在練習有關(guān)物質(zhì)鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經(jīng)常出錯。于是在評講時就讓學生先分析解題思路，再設(shè)計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設(shè)計，學生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗?zāi)芰σ苍鰪娏恕＂郛攲W生完全不懂或毫無頭緒的時候，此時就需要教師來講。講什么呢？講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學生的學習能力。
四、貴在方法，重在思維
一般來說，化學試題都是命題人經(jīng)過深思熟慮的試題，它除了體現(xiàn)化學學科知識的特點外，還要體現(xiàn)一定的教學目標和要求，要能培養(yǎng)學生一定的能力和思維，正因為如此，我們對那些知識含量高、平時鮮見的典型試題要進行深入發(fā)掘，使之成為上課的例題。講評時，主要不是給學生講具體的知識，而要更加注重學生的思維訓練，引導學生找規(guī)律、找方法。學生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識。比如下面這樣的一道單元測試題：下表為烯類化合物與溴發(fā)生加成反應(yīng)的相對速率(以乙烯為標準)。
下列化合物與氯化氫加成時，取代基對速率的影響與上述規(guī)律類似，據(jù)表中數(shù)據(jù)，判斷其中反應(yīng)速率最慢的是（）。
通過題目給的信息，我們可以發(fā)現(xiàn)這道題主要考查學生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導學生觀察圖表，通過觀察總結(jié)出規(guī)律：C＝C連有甲基有利于加成反應(yīng)，且甲基越多，速率越大。再將這一規(guī)律運用到下文的選項中，很快就得到正確答案了。到這里本題還沒有結(jié)束，我們還要引導學生來總結(jié)出解題的思路：觀察－總結(jié)規(guī)律－應(yīng)用規(guī)律。通過如此反復練習，將大大加快學生知識向能力的轉(zhuǎn)化過程，為學生的終生發(fā)展打
下堅實的基礎(chǔ)。
五、及時強化，精練達標
習題講評后，筆者常針對學生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設(shè)計“變式練習”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式等?！白兪骄毩暋痹O(shè)計不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的鹽酸和醋酸各100ml，分別加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)后，有關(guān)敘述正確的是（）。
A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)的速率一樣大
可以將原題作如下變形：變形1：將足量的鋅改為0.03g鋅粉；變形2：將醋酸改為硫酸；變形3：將pH值均等于2改為濃度均為0.01mol/L；變形4：加入鋅粉之前，將兩種酸先分別稀釋100倍。這實際上是給學生創(chuàng)造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，充分調(diào)動了學生解題的積極性，拓展了他們的思維。
實踐證明，堅持讓學生在習題講評課中“動”起來后，他們的學習由被動變?yōu)榱酥鲃樱上麡O變?yōu)榱朔e極，會大大提高他們的學習效果。學生在學會知識的同時，也形成了一套屬于自己的會學知識的方法，由“學會”變?yōu)椤皶W”，知識與能力共同提高。
參考文獻:
［1］劉知新.化學學習論.廣西教育出版社，1996.
［2］皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1997.
［3］孫元清等.中學化學思維方法.上海：上海科學普及出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】試卷講評課；時效性；針對性；綜合性；主體性
試卷講評課是高三復習階段常見的一種課型。其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己知識、能力水平，糾正錯誤，彌補缺陷，掌握答題的基本方法和技巧，從而提高綜合語言運用的能力。要提高試卷講評課的有效性，最重要的途徑之一就是要優(yōu)化講評課的設(shè)計。一般來說，教師在上新課時都比較注重教學設(shè)計，但對于試卷講評課的設(shè)計往往很少考慮。目前講評課主要存在著哪些問題？如何切實提高講評課的有效性，提高復習備考的效率呢？筆者將結(jié)合聽到的一節(jié)試卷講評課、平時的課堂教學觀察以及教學實踐來談?wù)勅绾谓鉀Q這些問題。
一、講評課教學存在的問題
當前講評課還存在諸多問題，可以歸結(jié)以下幾方面：
（1）講評不及時，時效性不強。部分教師拖拖拉拉，沒有及時批改試卷，導致了不能在第一時間給學生進行評析，錯過了講評的最佳時機。
（2）目標不明確，眉毛胡子一把抓，沒有重點和難點。教師事先缺乏對學生的反饋結(jié)果的分析，不了解學生掌握情況與學習需求，平均花力氣，平均用時間，結(jié)果導致重點不突出，難點沒突破，主、次不清。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完，空耗時間，事倍功半。
（3）講評內(nèi)容上，選擇不合理。重視單項選擇、完形填空的講解，輕視對閱讀、書面表達的方法指導。教師往往就題論題，沒有對同類、或相近的知識進行拓展、提升訓練，缺少對正確答題思路的強化訓練，不注重舉一反三、觸類旁通。
（4）教學方法上，機械呆板。教師以單向的“灌輸”為主，很少啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、總結(jié)。教師在課堂上成了主角，問題的提出、原因的查找、對策的提出、規(guī)律的揭示均由教師一手包辦，學生成了被動接受知識的容器。在學習方式上，學生的以聽為主，課堂的互動僅限于教師和個別學生之間，學生之間缺少交流，課堂氣氛沉悶。學生鮮活的個性、參與的意愿、學習的熱情被統(tǒng)統(tǒng)抹殺了。
二、教學實錄分析
學情分析：授課的學生為省一級重點高中，大多數(shù)學生基礎(chǔ)較好，對定語從句、名詞性從句和狀語從句已經(jīng)基本掌握，但綜合運用復合句的時候還存在一些問題。
課前準備：
（1）授課教師編制了一份檢測學生復合句掌握情況的練習題，其中有高考題，也有各市地的模擬題，共40題。
（2）教師批改了試卷并進行了得分統(tǒng)計，錯題歸類等。
上課實錄：
Step 1 教師用幻燈片呈現(xiàn)錯題并歸納出三方面的錯題原因：①對復合句的識別②相似結(jié)構(gòu)的辨別 ③難句的理解。
Step 2師生總結(jié)復合句的種類以及如何判斷復合句類型。
vt. 賓語從句
主語從句+ vi. 狀語從句
link.v表語從句
n.+ 定語從句/同位語從句
prep.+ 賓語從句
Step 3 再次呈現(xiàn)錯題，讓學生再做并討論錯誤原因。
The notice came around two in the afternoon
the meeting would be postponed.
A. when B. where C. how D. that
T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.
S1： I’ll choose “when”.
T： Can you tell us the reason？
S1： 我覺得這個是定語從句，the afternoon 在句子中做狀語，所以用when。
T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？
S1： I don’t think so.
T： What does he want to tell us？
S1： The notice.
T： What is the notice？
S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 這應(yīng)該是同位語從句。
T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？
接著師生共同總結(jié)了that引導的同位語從句與that引導的定語從句的區(qū)別。
Step 4呈現(xiàn)相似的改編題，讓學生辨析同位語從句和定語從句。
The notice he told us was not true.
Step 5教師用同樣的方法講解了另外七個錯題，每道題后輔以相似、相近的辨析題，題型都是選擇題。
Step 6教師布置課后作業(yè)，題型包括選擇題、改錯題和單句翻譯。
【本課的優(yōu)點】教師課前做了精心的準備，對課堂進行了充分的預(yù)設(shè)。通過對八個典型錯題的分析來復習鞏固復合句的用法和解題方法指導，學習目標明確，復習重點和難點突出，具有針對性。同時，以啟發(fā)式的提問一步步引導學生說出解題思路、辨析了各種從句的異同點，由點到面。梳理語法知識的同時，以框架圖顯示，加強了記憶的有效性，有助于學生語法體系的建構(gòu)。
【反思】當然，這節(jié)課也有一些地方值得我們深思。教師僅僅停留在知識層面的講解，整節(jié)課教師分析的問題、設(shè)計的一題多解的題目都是單項選擇，學生綜合語言運用能力能靠做單項選擇題提高嗎？學生弄懂了語法規(guī)則，能代表他們在閱讀中也能讀懂包含復合的長難句，在寫作中能很好地用上復合句嗎？
三、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則
針對上述問題，筆者從以下幾方面來論述試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則：
1.時效性原則
根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。第一個記憶周期為5分鐘，第二個記憶周期為30分鐘，第三個記憶周期為12小時，根據(jù)這個原則，我們最好能在學生遺忘的臨界點及時復習。即在學生做完練習的30分鐘內(nèi)就進行反饋，最遲也不要超過12小時。教師可以在課堂中安排30分鐘左右的限時訓練，在后15分鐘進行講解，因為這時學生的頭腦中對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、解題的思路還有深刻的印象，分析的效果最好。如果是評析重要的期中、期末考試或者月考，沒有辦法做到12小時內(nèi)反饋的，教師可以先把答案發(fā)給學生，使他們能在第一時間了解自己的答題情況，并要求學生寫出錯題分析（考查的知識點、錯誤原因、正解分析）。教師通過自己的多次對比發(fā)現(xiàn)：同樣是12小時后講解，提前發(fā)答案并讓學生自己先分析的做法效果明顯優(yōu)于不發(fā)答案的做法。
2.針對性原則
首先，讓學生做的試題要有針對性，要“精”且“準”。切忌讓學生花很多的時間去做大量的練習題，尤其是難題、怪題和偏題。這就要求教師要充分了解高考的命題原則，在編制試題的過程中，無論是選用現(xiàn)成的幾份試題拼成一份新的試卷，還是自行命制一份試卷，都要達到一定的標準要求，即符合新課標要求的評價理念，要求應(yīng)與高考的要求基本一致，各知識點與考點的能力要求應(yīng)體現(xiàn)考試要求，能夠全面和客觀地檢測學生的英語綜合應(yīng)用能力。
其次，講評的內(nèi)容要有針對性。教師要充分利用反饋信息確定講評課的重點、難點。教師評析試卷前一定要精心準備。認真仔細地做一遍試題，并利用機器閱卷的結(jié)果統(tǒng)計客觀題的正答率。一般來說，正答率在50%以下的要重點分析。同時，教師要善于從學生錯題中解讀背后隱形的東西。比如：是知識還是技能的欠缺，做錯題的思路等。除了要重點講解全班出錯率較高的題目和具有典型性、針對性和綜合性的題目，更要抓住在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點和平時教學中疏忽的“教學盲點”。對主觀題閱卷過程中收集到的素材要進行整理，從審題、篇章結(jié)構(gòu)、語法錯誤等方面去剖析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，做好教學設(shè)計。
再次，講評要針對學生的實際情況，對學生作學情分析，即對學生情況的具體分析。它是一個完整教學設(shè)計的有機組成部分。 學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)和依據(jù)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的最近發(fā)展區(qū)理論：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)。教師要把握“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計學生“跳一跳”能摘下的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中得到快樂、成功的體驗。
3.綜合性原則
首先，教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，運用類比、對比等方法，綜合相關(guān)知識。類比就是把兩種有某些相同或相似的性質(zhì)的對象放在一起比較；對比是對兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。讓學生學會舉一反三，從而形成一個完整牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生建立語法框架，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。比如：
在上文提到的案例中，授課教師在分析完that引導的同位語從句于that引導的定語從句區(qū)別后，可以再對比其他幾種從句。
（1）定語從句與狀語從句的區(qū)別。
He left the key where he had been an hour before.（where引導地點狀語從句，相當于in the place where）
He left the place where he lived for many years. （where引導定語從句，修飾the place）
He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引導定語從句）
He is such a good teacher that we all like him. （that引導結(jié)果狀語從句，such…that…，如此……以致于……）
（2）定語從句與主語從句的區(qū)別。
As is known to all， paper was first made in China. （as引導定語從句，指代整個主句內(nèi)容，可置于句首）
It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主語，代替that引導的主語從句）
（3）定語從句和強調(diào)句的區(qū)別。
It is the house where I met the young man. （where引導定語從句，修飾house， where 在定語從句中作地點狀語）
It was in the house that I met the young man. （強調(diào)句，可還原為I met the young man in the house.）
其次，講評課要體現(xiàn)知識和能力的綜合，不能偏廢一方。這就要求教師在分析時不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識及掌握答題思路，更要引導學生總結(jié)做這一類題的規(guī)律，重視解題技巧的指導，解題能力的培養(yǎng)。比如：在講解情景交際的時候，可以將常見的誤區(qū)總結(jié)成以下幾點，幫助學生提高解題技巧。一忌上詞下用。上詞下用指的是答句部分沿用了題干句子的重點詞、信息詞，按表層意思似乎合情合理，但往往出錯。典型的例子如用“I don’t.”應(yīng)答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思維。這一誤區(qū)更具迷惑力，因為思維方式中文習慣。 三忌直接回絕。這主要是指在對方要求得到幫助，提出請求或邀請時，回答過于直接而有失禮貌，不符合英語國家的交際習慣。在作否定回答時，通常要用一些委婉詞，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所問。應(yīng)該說答非所問的錯誤比較容易察覺，如果問話與答話的內(nèi)容風馬牛不相及的話，學生可以迅速排除。
4.主體性原則
（1）打破“一言堂”的教學方式，開展互動的小組合作學習。以教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；拥男〗M合作學生是以學生為主體，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，把學習的主動還給學生?；ブ男〗M活動利用學生間的差異，開展各層次學生互教互學和同伴合作學習，增加每位學生的學習機會，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)學生的自主學生策略。葉圣陶先生曾說“教師為了不教”，培養(yǎng)學生的自主學生能力，是教育的終極目的。教師在復習中，要有意識地培養(yǎng)學生的學習策略。比如培養(yǎng)學生的資源策略，教師應(yīng)該指導學生通過查找字典、書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源解決自己的疑難點；讓學生知道除了向老師尋求幫助外還有很多其他的學習資源可以利用。通過讓學生定期對前期學習進行回顧、總結(jié)、反思和評價來培養(yǎng)認知策略；讓學生建立錯題檔案，對錯題歸類整理來培養(yǎng)他們的自主學習策略。
值得注意的是，試卷講評課不應(yīng)成為高三教學中的常態(tài)課。因為綜合語言運用能力是絕不可能靠做大量的練習提高的，必須在平時教學中，以話題為依托，結(jié)合情境，設(shè)計真實的任務(wù)，讓學生在用中學得語言。教師不能因為考試易于操作，就頻繁地使用。要適時、適當、適合，即要在一個階段復習之后，選用符合檢測目標、高考要求的試卷進行講評，這樣才能不浪費學生寶貴的時間，達到有效備考。
四、結(jié)束語
試卷講評課是一門藝術(shù)。教師必須充分發(fā)揮自己的才智，多方面、多角度備課，體現(xiàn)“以人為本”的新課標理念；并利用小組合作學習把“主動參與、樂于探究、交流合作”的理念引入高三英語試卷講評課中，優(yōu)化講評課，充分發(fā)揮學生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，才能提高試卷講評課的有效性，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。
參考文獻：
[1]張文鵬.中學生學習策略運用研究 [J].中小學英語教學與研究，（4），1999
[2]潘水華，劉伏初.讓學生真正成為課堂的主人[J].中小學英語教學與研究，（8），2002
