序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財務報表審計實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學模式進行改進并構(gòu)建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計學課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術(shù)性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。 

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題 

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)審計案例教學法的實施仍有如下問題： 

（1）審計案例的選用不恰當。 

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。 

（2）師資能力不足。 

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學識、豐富的審計實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。 

（3）學生不習慣、不配合。 

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。 

2 審計案例課堂教學模式的改進 

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。 

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊瑢徲嫲咐木帉懖荒軆H靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。 

（2）科學設置課程，保證充分的課時。 

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內(nèi)容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術(shù)與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務所或政府審計機構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內(nèi)部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網(wǎng)絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達到好的教學效果。 

（4）改變考核方式，獲得學生認同。 

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。 

3 課堂案例教學建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學生為講授主體，教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。 

在教學過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結(jié)與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。 

4 課后實踐教學 

（1）校內(nèi)模擬審計。 

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務緊密結(jié)合。 

校內(nèi)模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結(jié)合審計學原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務審計、經(jīng)濟效益審計等專業(yè)主干課的學習，重點模擬審計技術(shù)方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據(jù)其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關(guān)審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關(guān)審計證據(jù)的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結(jié)合實踐的效果。 

（2）校外審計實習。 

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結(jié)合，及時了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。 

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業(yè)實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業(yè)實習則是在畢業(yè)前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統(tǒng)一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內(nèi)，每位學生至少參與一個完整的審計業(yè)務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。 

參考文獻 

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）. 

第2篇

關(guān)鍵詞：中職 會計教學 方法創(chuàng)新

一、中職會計課程教學中存在的問題

1、教學模式落后

近幾年開始，職業(yè)會計已經(jīng)從單一型轉(zhuǎn)向復合型，傳統(tǒng)的只懂財務報表審計的會計人員，已經(jīng)不能適應企業(yè)快速發(fā)展。公司更需要具備經(jīng)營計劃、資本運作和控制系統(tǒng)的設計、問題診斷及相應管理知識的綜合性人才。在當前中職會計教學中，教學內(nèi)容、方法、課程設置等方面存在嚴重不足，教學方法陳舊落后，教學手段單一，現(xiàn)代科技應用較少；教學內(nèi)容與課程設置五花八門，并不能適應企業(yè)的需求和會計職業(yè)的發(fā)展，中職學生僅僅初中畢業(yè)，對于一些課程并不能深入的理解，在課程設置上，未能考慮學生群體特點，呆板、墨守陳規(guī)，導致很多課程，學生難以理解，雖然近幾年內(nèi)容難度有所降低，但仍不符合學生發(fā)展和企業(yè)的需要。

2、技能訓練機會缺乏

中職學校培養(yǎng)的目標是既有高中文化素質(zhì)又同時具備初級執(zhí)業(yè)水平的技能型勞動者，但調(diào)查顯示,目前中職學校的畢業(yè)生從事的工作都不理想。中職會計需要豐富的實踐才能使技能有所提高，但由于各方面的原因，中職會計專業(yè)學生在技能培訓方面存在嚴重不足，依靠社會實踐來獲得技能訓練的機會少之又少。這就導致中職會計專業(yè)的學生崗位競爭力不強，無法獲得好的工作與實踐崗位，如此惡性循環(huán)，以致中職會計專業(yè)學生的能力與就業(yè)競爭力都無法得到提升。

3、教學手段陳舊

在中職會計教學中，很多學校存在手段與方式落后的狀況。一些學校，還是采用傳統(tǒng)的教師講解，學生傾聽，一支粉筆，一塊黑板的手段，不能應用現(xiàn)代多媒體手段。這與學校的財務狀況有關(guān)，一些學校，由于財力的不足，導致基礎設施建設嚴重滯后，現(xiàn)代科技手段應用很少。只注重書本知識的講授，不能走出課堂，產(chǎn)學研嚴重脫節(jié)。

4、教學仿真效果不好

會計學是一門理論性與實踐性都很強的社會科學，因此會計教學不僅要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，更要注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法解決實際問題的能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一環(huán)，是在學習了基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計、會計制度設計等課程后開設的，是理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生動手能力、實務操作能力、解決實際問題能力、整合能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一門課程，是對以前所學知識的系統(tǒng)總結(jié)。而目前一般學校這方面的設施都比較薄弱，起不到仿真效果。

二、中職會計課程教學的創(chuàng)新

1、情景教學法

情景教學法，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。例如在原始憑證的講解中，課前讓學生收集各種單據(jù)，如買衣服時的交款單、購貨發(fā)票、超市的購物小票、學費的交款條等，讓學生對所收集的單據(jù)進行分析，提出“怎樣才算原始憑證”，“怎樣的憑證才能入賬”，“它們的共性是什么”等問題，組織學生進行討論，最后歸納總結(jié)出原始憑證的概念、填制要求和審核。這樣枯燥的內(nèi)容就變得有趣，學生也掌握得好。

2、因材施教法

因材施教，即針對不同認識水平和不同能力的學生進行分組，不同的組別教授不同難度的內(nèi)容，采用不同的方法。由于中等職業(yè)學校招生規(guī)模日益擴大，導致學生素質(zhì)良莠不齊，如果采用一刀切的方法，很難實現(xiàn)理想的教學效果。采用分層次的因材施教法，可以使每個學生都能找到合適的定位。比如，中職學?；A會計課程中的重點、難點就是記賬憑證的編制，也就是會計分錄，而會計分錄的關(guān)鍵是找準會計科目。在學生背誦會計科目名稱及性質(zhì)的任務中，針對不同的學生，教師要提出不同的要求?；A好一點的學生，允許他們用一周的時間來完成，稍差一些的則用兩周的時間來完成。通過分層次的因材施教，既充分調(diào)動了學生的積極性，又使學生得到了展示的機會，避免了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，能夠取得較好的教學效果。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段

傳統(tǒng)的教學手段多采用教師用粉筆在黑板上寫的模式，這種方法不但費時費力，而且教學效果不理想。把計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學手段引入會計教學課堂，形成一個人機的多媒體電化教學系統(tǒng)，采用多媒體教學手段，不但能夠使課堂變得形象直觀，而且能引起學生的好奇心，使他們集中注意力，有助于教學效果的優(yōu)化。利用多媒體的技術(shù)手段，教師借助電教媒體，通過授課軟件配合圖片及實物投影、解說和對帳證等的模擬操作進行直觀教學，向?qū)W生傳遞直觀的信息，使書面的理論透過生動的影像和實踐操作表達出來，幫助學生深入感知新的教學內(nèi)容，形象直觀地完成整個教學過程。

三、總結(jié)

當前中等職業(yè)學校的會計教學中存在不足。要提高中職學校會計課程的教學效果，培養(yǎng)合格的會計人才，就必須不斷創(chuàng)新教學方法。教學方法的合適與否影響著教學效果的好壞，教師要在實踐中不斷探索適合自己的方法，才能使教學效果不斷得到提高。

參考文獻：