發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一生物學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
備課組長：張利
一、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析
教材的從生物學(xué)的角度上，有層次的介紹了綠色植物的主要類群，形態(tài)，生理，分布情況及主要的作用．教材在編寫上重點讓學(xué)生掌握有關(guān)綠色植物基本知識的同時，特別注重滲透綠色植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系，為此專門安排了一系列活動，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的美好情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識．
二、學(xué)生基本情況分析
初一學(xué)生面對人生發(fā)展的一個新階段。他們在現(xiàn)在的成長環(huán)境中很難接觸大自然的樂趣，以及大自然與人類的關(guān)系．根據(jù)上學(xué)期學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的情況來看，整體的熱情和積極性并不高．
三、學(xué)期目標(biāo)任務(wù)
根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本學(xué)期的目標(biāo)是：形成以下重要概念：1植物的生存需要陽光，水，空氣和無機(jī)鹽等條件；2綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)，生長，開花，結(jié)果與死亡等階段；3綠色植物能利用光能把二氧化碳和水合成有機(jī)物（貯存能力），同時釋放出氧氣；4在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水；5植物在生態(tài)環(huán)境中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣，為動物提供棲息場所，保持水土，為人類提供許多可利用的資源．
四、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、注重學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的生活感受。
2、以學(xué)生樂于參與的方式安排教學(xué)活動和實驗活動，注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
3、力求滿足學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)教材的思想性和踐行性。
五、教學(xué)活動安排
第一、二周：制定備課組的教學(xué)計劃和個人教學(xué)計劃
講授：第一章生物圈中有哪些綠色植物 復(fù)習(xí)第一章，講解練習(xí)題
第三、四、五周：講授第二章被子植物的一生復(fù)習(xí)第二章，講解練習(xí)題
第六、七周：授課：第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán) 復(fù)習(xí)第三章，講解練習(xí)題
第八、九周：期中復(fù)習(xí)
第十、十一周：總結(jié)期中考試 授課：第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 復(fù)習(xí)第四章
第十二、十三周：授課：第五章 綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡復(fù)習(xí)第五章
第十四周：復(fù)習(xí)第一、二章，講解練習(xí)題
第十五周：復(fù)習(xí)第三、四章，講解練習(xí)題
第十六周：復(fù)習(xí)第五章，講解練習(xí)題綜合復(fù)習(xí)
一、初中物理學(xué)困生的成因
初中物理學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的，但總體上說有內(nèi)部原因也有外部原因。
學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)后，要先理解那些抽象的物理學(xué)概念，如響度、音調(diào)、熔點、光的反射、光的折射、沸點、密度、壓強(qiáng)等。教師要讓學(xué)生從理論上理解抽象的物理概念，這就對學(xué)生提出了新的要求。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的形象思維方式，利用有效的學(xué)習(xí)方法和策略，對待物理學(xué)習(xí)。物理對于學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，都是從零開始，不知如何下手。
對于剛接觸物理的學(xué)困生，學(xué)習(xí)上體會不到成功，聽課理解困難，長此以往學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理就產(chǎn)生了抵觸心理、不想學(xué)，認(rèn)為自己學(xué)不會，破罐子破摔。
學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)物理來說就是事倍功半。對于那些晦澀難懂的理論，如果不能加以理解和運用，一味地死記硬背，只會讓學(xué)習(xí)變得更加痛苦。知識要活血活用，一定要在理解的基礎(chǔ)上揣摩概念理論，這樣才能得到好效果。
二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生考試成績的提高而忽視學(xué)生素質(zhì)水平的提高，更不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生共性的教育而忽視學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是對教師事業(yè)心和責(zé)任感的檢驗。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為當(dāng)前教師共同探討的熱門話題？下面談?wù)勎肄D(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些
做法。
1.幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的成績不好，并不是因為學(xué)不會，更多的是因為不會學(xué)。之所以學(xué)習(xí)成績不理想，就是因為學(xué)習(xí)的方法不對頭，學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈。所以，對這部分學(xué)生，首先要扭轉(zhuǎn)他們的思維方式和想法。否則，這些學(xué)生會受逆反心理作祟，更不愛學(xué)習(xí)。因此，老師要先讓學(xué)生擺正態(tài)度，改變思想。
2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思維
“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此我在教學(xué)中，根據(jù)本校學(xué)生的實際，首先激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中，以一些新奇的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：用一張普通的紙片，放在裝滿水的平口杯子上，用手壓住紙片，將杯子倒置，杯子中的水會灑落嗎？在漏斗中放一乒乓球，如果將漏斗倒置，并向下吹氣，乒乓球會被吹掉嗎？用紙杯能燒開水嗎？等，以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。
根據(jù)初中學(xué)生渴望理解、爭強(qiáng)好勝、有強(qiáng)烈表現(xiàn)愿望的特點，把物理概念、定律或習(xí)題編成搶答題、必答題、選答題，進(jìn)行課堂答題競賽，容易的題目多給后進(jìn)生機(jī)會，難題讓成績優(yōu)秀的學(xué)生探討，這樣所有的學(xué)生都能融入課堂中來，同時教師對于后進(jìn)生的進(jìn)步要及時地表揚(yáng)，讓他們解決力所能及的問題，過難的題目只能讓他們望而生畏，學(xué)習(xí)要一步一步來，從簡單到困難，要給他們進(jìn)步的過程。一點一點的進(jìn)步，也能積累成一個質(zhì)的飛越。
3.先形象，后抽象
從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，學(xué)生對u>2f時，成倒立、縮小的實像；u=2f時，成倒立、等大的實像；f
4.幫助后進(jìn)生培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難以達(dá)到目的的心理活動。在培養(yǎng)意志上，教師要幫助后進(jìn)生樹立自信心，克服自卑感。教師在重視經(jīng)常對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育的同時，還要加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究。在教學(xué)中注意從讀書方法、識記方法、思維方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在思維訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)后進(jìn)生良好的思維品質(zhì)。
此外，我們還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。這就需要教師的額外付出，讓學(xué)生建立起好的學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕的事情，這
需要長期的貫徹和提醒。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使人受益終生?？傊瑢W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此我們一定要讓學(xué)生有一顆大心臟，面對苦難不低頭，堅持不懈。
1.找準(zhǔn)切入點
教師是初中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對象。在一個教學(xué)班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。初中生物課的學(xué)習(xí)對每位學(xué)生而言，都是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。初中階段的基礎(chǔ)不扎實、不穩(wěn)定，會給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。有效“講授”的前提是吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，思維特點及身理心理狀況的分析，再結(jié)合教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)切入點來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教。
2.有效“激勵”
課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。
3.教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)
實驗教學(xué)既可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實驗技能，又可以培養(yǎng)觀察、思維和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，組織好實驗教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。
一、發(fā)揮實驗教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿。教師要相信學(xué)生都能成功地完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。
只有在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的地對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能獲得滿意的教學(xué)效果。
二、充分做好實驗準(zhǔn)備，組織好第一次實驗課
俗話說：“萬事開頭難”，所以第一次實驗課能否成功，對今后的實驗課是否能順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。那么，如何上好第一節(jié)生物實驗課呢？
在實驗準(zhǔn)備階段，教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的良好實驗習(xí)慣。還要讓學(xué)生閱讀、了解每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，并在實驗教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動思考一些相關(guān)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)題，力求讓學(xué)生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，使學(xué)生在實驗時心中有數(shù)，有條不紊地進(jìn)行實驗操作。如果遇到難度較大的實驗內(nèi)容，教師就要事先對學(xué)生講解實驗難點，同時圍繞重點難點提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目的、思考的內(nèi)容、議論的話題。
在生物實驗中，有很多實驗需要較長的時間才能觀察到實驗現(xiàn)象而得到實驗結(jié)果，如“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”，“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”等實驗，這就要求教師提前布置，學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，到上實驗課時進(jìn)一步完成實驗，總結(jié)出實驗結(jié)論。
三、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，要求同學(xué)們用左眼觀察，就要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。
同時，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象是學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康?、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認(rèn)識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進(jìn)行。在觀察時，必須對學(xué)生預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬訂一定的計劃，按計劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。
四、設(shè)計和組織好活動，讓學(xué)生親身體驗
生物學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的科學(xué)，只有通過實踐活動才能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計和組織好活動，才能使實驗順利進(jìn)行。很多實驗，與其教師一人獨攬，不如讓學(xué)生做，或指導(dǎo)學(xué)生自己上成。比如，“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”這個實驗中，如果教師提前把蘿卜條分別浸在鹽水和清水中，上課時就給學(xué)生看一個實驗結(jié)果的話，對學(xué)生的說服力不是很大，不如課前布置學(xué)生回去做這個實驗，上課時把實驗結(jié)果展示給大家，這樣則更具有說服力，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生物的學(xué)習(xí)中，凡是能讓學(xué)生看到的，盡量讓他們親身體驗。例如，在講血液凝固的原因時，我補(bǔ)充了下面的實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事??？”我順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別說明血漿中有纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性很容易就記住了。
五、合理利用節(jié)假日和生物興趣小組
生物實驗的特點是數(shù)量多、課時安排緊張，大多數(shù)材料用具需要師生自己準(zhǔn)備。有些生物實驗不僅需要較長時間，而且不易在實驗室里進(jìn)行。我們可以充分利用節(jié)假日，將一些學(xué)生實驗改成家庭實驗，例如《探究種子萌發(fā)的外界條件》、《探究動物的學(xué)習(xí)行為》等實驗都可由學(xué)生自己在家里完成。這些實驗都是讓學(xué)生自己選擇實驗材料、設(shè)計簡易的裝置和實驗步驟，可以大大增加他們實驗的機(jī)會，培養(yǎng)他們動手、動腦的能力，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，在整個過程中教師要做到布置內(nèi)容、指導(dǎo)方法、檢查匯報、評比、交流、幫助分析實驗結(jié)果等。
關(guān)鍵詞：高中；生物；生活化；教學(xué)；探索
實現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化有諸多益處，不但可有效拉近文本與學(xué)生實際生活的距離，使之切身感受到生物知識的無處不在，還能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，降低他們理解和掌握的難度等，因此實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、設(shè)計生活化的導(dǎo)入方式
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的導(dǎo)入方式可以為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生迅速融入課堂情境之中，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果等，由此可見導(dǎo)入所發(fā)揮的重要作用。如果教師在設(shè)計導(dǎo)入方式時能聯(lián)系生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，那么不僅可以有效激起學(xué)生聽課興趣，還能使知識更加通俗易懂，可謂一舉多得。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師可在課堂伊始請同學(xué)們思考這樣如下問題，“為什么在人們打吊針的藥水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液體”，“在這其中葡萄糖對我們身體發(fā)揮著什么作用”，相信這兩個問題可有效激起學(xué)生好奇心和探究欲望，進(jìn)而紛紛開動腦筋作出積極思考；又或者在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課時內(nèi)容時，教師可設(shè)計這樣一個生活化的情境導(dǎo)入新課，“先拿出一個西瓜將其切開，向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生可清楚看到西瓜汁流了出來，且撒到講臺上，接著教師可再拿出一個雞蛋，將雞蛋的一端用針挖一個小洞，以倒置狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可清楚觀察到蛋清是整個相連地流出來一部分，”此時教師可向?qū)W生提出這樣一個問題，“西瓜和雞蛋中都含有水，為什么西瓜汁可以流到講桌四處，而蛋清液中的水卻不能呢”，相信學(xué)生一定大感興趣，進(jìn)而展開熱烈討論，踴躍發(fā)表自己的見解和看法，教學(xué)效果自然不言而喻。
二、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，并要尋找其中蘊(yùn)含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識面。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，請學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說明，接著請學(xué)生思考并回答以下幾個問題，“你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白質(zhì)在我們的生命活動中充當(dāng)什么樣的角色”？這些問題既把生物知識和生活常識結(jié)合了起來，又引發(fā)了學(xué)生對食品安全問題的關(guān)注，可謂益處良多。又如在進(jìn)行“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)時，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境，“在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時，為什么嘴唇會產(chǎn)生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時為什么要剪掉一部分枝葉”？通過這些生活中隨處可見的問題，就能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動性。
三、探究學(xué)習(xí)生活化
在新課標(biāo)教育背景下，高中生活教學(xué)更倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實施自主探究活動的過程中，常常會脫離生活實際，導(dǎo)致探究過程障礙重重，甚至進(jìn)行不下去。針對這種狀況，教師可對學(xué)生予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，多為學(xué)生設(shè)置與生活息息相關(guān)的探究活動。比如在學(xué)習(xí)完“三大營養(yǎng)代謝”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可請學(xué)生回家之后開展一個自主探究實驗，把自己家里經(jīng)常食用的食物進(jìn)行一個系統(tǒng)分類，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)的方式把這些食物中的營養(yǎng)成分搜集清楚，并據(jù)此為家庭設(shè)計一份合理的膳食計劃。又如在學(xué)習(xí)完“種子的萌發(fā)條件”相關(guān)知識點之后，可鼓勵學(xué)生回家自己栽種豆芽菜，并根據(jù)課堂所學(xué)知識科學(xué)進(jìn)行澆水、施肥等，這樣不僅實現(xiàn)了理論和實踐的完美結(jié)合，還使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中深切感受到知識的魅力。
四、實驗設(shè)計生活化
眾所周知，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前生物教材中有關(guān)實驗的部分往往具有很強(qiáng)的生活化傾向，這一點正好契合了生活化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。生活化的實驗設(shè)計，有助于學(xué)生加深對實驗?zāi)康暮驮淼睦斫?，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力等，因此實現(xiàn)實驗設(shè)計的生活化勢在必行。
五、解決問題生活化
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實驗法；探究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01
理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實驗法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。
一、傳統(tǒng)教授法的適用情境
新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個地市的初級中學(xué)實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，保證班級上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學(xué)生在獨立完成知識學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復(fù)雜的生物知識和教學(xué)中的一些重難點，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。
二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境
新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時期的學(xué)生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運用的一種教學(xué)方式，這是對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。
三、小組合作教學(xué)法的適用情境
將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡牵?dāng)一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因為，學(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識的過程，就是學(xué)生學(xué)會與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過程?？偨Y(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識點學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。
四、實驗法是必不可少的組成部分
【摘要】教育與我們的生活是互相影響，互相制約的，生活化教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，將教學(xué)植根于學(xué)生的生活世界。在初中物理教學(xué)如何實施生活化教學(xué)策略，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象的生活經(jīng)驗，以體現(xiàn)初中物理教學(xué)的課改理念，是教師普遍關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞 初中物理；生活化教學(xué)；策略
在我們的生活中，到處都有物理知識的存在。所以在初中物理教學(xué)中應(yīng)把理論知識與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的物理知識解釋我們生活中的簡單現(xiàn)象，同時又利用實際生活來幫助學(xué)生理解物理概念，從而使抽象、難理解的物理課程更加貼近學(xué)生的生活。
1．新課導(dǎo)入生活化
1.1聯(lián)系生活實例導(dǎo)入新課
很多同學(xué)對物理都有一種畏難的情緒，因為它所涵蓋的內(nèi)容太過抽象，為使物理生活化，物理教師課前應(yīng)做好備課工作?！芭d趣是最好的老師”，教師在講解物理課程時應(yīng)引入學(xué)生熟知的經(jīng)驗和生活實例，使所學(xué)課程一開始就與生活聯(lián)系起來，通過生活實踐讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解枯燥難懂的物理理論知識，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加課堂的輕松活躍氣氛，進(jìn)而消除學(xué)生對物理的畏懼心理。例如在學(xué)習(xí)“力的相互作用”時，可舉生活中的劃船實例：劃船時，漿向后劃，船會向前進(jìn)。通過這種理論與實際相結(jié)合的方法，可以使學(xué)生將日常生活中有關(guān)物理方面的實際經(jīng)驗得到科學(xué)的解釋，引發(fā)學(xué)生平時更為細(xì)致的觀察，理性分析遇到是一些實際問題，加強(qiáng)認(rèn)識能力。
1.2以生活情景導(dǎo)入新課
從心理學(xué)角度來看，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近自己熟悉的生活情景時，他們更容易接納所學(xué)知識。所以，教師必須抓住這個特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘出物理內(nèi)容中的生活情景，尤其是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，從中引出與之相關(guān)的物理問題，讓學(xué)生感悟到實際生活中存在的物理問題。例如，在講授“摩擦力”時，可讓學(xué)生將書本放在粗糙的墻面上推動和放在光滑的玻璃上推動，感受兩個物理粗糙程度不同時摩擦力的大小；將簡單熟知的生活情景引入到理論課堂講解中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提出問題并尋得答案，使枯燥的物理變得生動有趣，提高了課堂教學(xué)的時效性。
1.3以生活疑惑導(dǎo)入新課
學(xué)習(xí)源于思考，思考源于疑惑。教師在講授課堂知識時，應(yīng)從日常生活中尋找出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑。例如，在講授“光的折射”時，可先提出問題，為什么從外面看河水很淺，走進(jìn)去卻很深？為什么筷子插入盛水的杯子里會變彎？有經(jīng)驗的漁民在叉魚的時候為什么不是直接向魚叉去而是叉向魚的下方？這樣切合實際的疑問自然而然地引起學(xué)生的思考并努力聯(lián)系所學(xué)物理知識，帶著好奇心去探究問題，達(dá)到事半功倍的效果。
2．實驗教學(xué)生活化
當(dāng)學(xué)習(xí)一門全新的課程時，生活經(jīng)驗顯得十分重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗與物理知識相聯(lián)系，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計貼近學(xué)生生活的實驗教學(xué)時應(yīng)選擇日常的生活用品，切實將生活問題引入到物理實驗中。教師還可進(jìn)行一些生活化的教學(xué)活動輔助教學(xué)實驗，如學(xué)習(xí)“摩擦力”時，可讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，讓他們在實際的比賽中去思考如何增大摩擦獲得勝利；在學(xué)習(xí)慣性時，可帶領(lǐng)學(xué)生玩“123，木頭人”的游戲，當(dāng)跑動的學(xué)生突然停下時身體會向前傾。在講授“大氣壓”時，在裝滿水的水杯上蓋上硬紙片倒過來，水不會流出來，紙片也不會掉下去。教學(xué)實驗與大自然相聯(lián)系，使學(xué)生能夠保持對大自然的愛，并從大自然的各種現(xiàn)象中體會到物理的普遍性，如天上的云彩，雪化成水會降溫，先閃電后打雷，正午的太陽最大等。教師在物理教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活情景與自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問題，使學(xué)生對課堂更感興趣，記得更牢。
3.利用物理知識解決生活問題
生活中處處存在物理問題，教師在教學(xué)中要引入生活中存在的問題，并讓學(xué)生學(xué)著用物理知識去解決這些問題，通過這樣的實踐加強(qiáng)他們對概念知識的理解與記憶。例如，利用蒸發(fā)散熱的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在沒有冰箱的情況下如何讓夏天的食物保存得更久；乒乓球癟了怎么辦？利用熱脹冷縮的原理，放在熱水里煮一會它又會恢復(fù)原樣；利用重垂線驗證前面是否直；冬天路面結(jié)冰車輛難行，在路面上鋪上稻草或灑碎石子等，這些生活中處處存在，學(xué)生也會經(jīng)常遇到的問題，讓他們通過所學(xué)的物理知識學(xué)著去解決這些問題或提出解決建議，不僅使學(xué)生更好的掌握物理概念在生活中的運用，學(xué)以致用，也加強(qiáng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力與獨立思考解決問題時，他們就能從中品嘗自己的勞動成果，體會到成功的喜悅。
4．結(jié)束語
綜上所述，物理知識與學(xué)生的生活密不可分，物理學(xué)科的特點也決定了物理知識與生活密不可分的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)生生活中的簡單現(xiàn)象、問題來學(xué)習(xí)物理，充分體現(xiàn)了從生活走向物理的作風(fēng)，學(xué)生通過看得見、摸得著的生活物品來探索物理知識，使他們更容易理解和接受。所以作為初中物理教師要善于架起物理與生活的橋梁，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)物理知識，再用所學(xué)的物理解決生活一些問題，從而擴(kuò)展物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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摘要：
隨著教育理論的發(fā)展趨勢，全世界已經(jīng)明確提出了數(shù)百種教學(xué)策略。在這里的許多教學(xué)策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學(xué)指南中來創(chuàng)建教學(xué)情境。高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學(xué)理論運用于初中生物探究式課堂教學(xué)，結(jié)合多年的初中生物一線教學(xué)實踐和兩年的對照實驗教學(xué)，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學(xué)實施基礎(chǔ)，以及初中生物探究式教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式進(jìn)行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式
一、探究式教學(xué)方法的教學(xué)程序
（一）初中生物探究式教學(xué)設(shè)計探索——以“兩棲動物的生殖和發(fā)育”為例
1.教材分析
人教版本節(jié)內(nèi)容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關(guān)系”兩個二級主題，意在讓學(xué)生達(dá)到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育過程中對水的依賴，并通過調(diào)查和資料分析，認(rèn)識水域環(huán)境直接對兩棲動物生殖發(fā)育乃至種群的生存產(chǎn)生影響，由此引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注周邊的環(huán)境并保護(hù)環(huán)境。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能
說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程。發(fā)展趨勢：協(xié)作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內(nèi)容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。
（2）過程與方法
小組合作學(xué)習(xí)獨立選擇感興趣的主題進(jìn)行研究，并在老師的特定指導(dǎo)下選擇多種研究方法，例如現(xiàn)場調(diào)查，社會調(diào)查和問卷調(diào)查。在早期科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同一小組進(jìn)行了分析和討論，總結(jié)了報告材料，在課堂上進(jìn)行了報告，并與所有學(xué)生進(jìn)行了交流。
（3）情感態(tài)度與價值觀
掌握兩棲動物的生存狀況，訓(xùn)練學(xué)生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的保護(hù)意識。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創(chuàng)造幸福的生活。
3.教學(xué)重點、難點
（1）重點
舉例說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程，讓學(xué)生反思并培養(yǎng)對生命的熱愛；了解增長和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。
（2）難點
說明兩棲動物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關(guān)系。
4.本課中用到的科學(xué)探究方法
調(diào)查法、觀察法、收集與分析資料法
5.教學(xué)前的準(zhǔn)備活動
（1）教師活動
①布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境污染與生物關(guān)系的資料；
②準(zhǔn)備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學(xué)問題卡片、課堂和課外應(yīng)用探究實驗題等。
（2）學(xué)生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系的相關(guān)資料。
6.教學(xué)過程
（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課
教師活動：關(guān)于兩棲動物你了解多少？
學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言
設(shè)計意圖：了解學(xué)生的前概念
（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學(xué)目標(biāo)
教師活動：給出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生活動：學(xué)生讀懂本節(jié)教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計意圖：學(xué)生明了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。
（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育
教師活動：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學(xué)問題卡片，要求學(xué)生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過程的視頻；小結(jié)青蛙的生殖與發(fā)育的內(nèi)容。
學(xué)生活動：抽取自學(xué)問題；小組合作學(xué)習(xí)；小組匯報自學(xué)問題答案。
設(shè)計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程”即易錯點。
（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件
教師活動：設(shè)問：環(huán)境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學(xué)生匯報各自收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料。
學(xué)生活動：學(xué)生展示各自收集的相關(guān)資料；并樹立主動去關(guān)注環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的意識、保護(hù)生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。
設(shè)計意圖：學(xué)生實踐“調(diào)查法”，直擊本節(jié)難點：“兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系”即易錯點，并提高了實踐能力。
（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固
教師活動：展示習(xí)題與點評。
學(xué)生活動：小組合作完成與交流。
設(shè)計意圖：重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成，且習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)針對性強(qiáng)。
（6）第6環(huán)節(jié)：保護(hù)環(huán)境的實踐活動與課后參與實踐
教師活動：發(fā)動全班同學(xué)積極參與擬訂保護(hù)環(huán)境的倡議書，并參與到學(xué)生保護(hù)環(huán)境的實踐活動中。
學(xué)生活動：全班同學(xué)與教師一起參與此次活動。
設(shè)計意圖：使學(xué)生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感油然而生。
（二）分析、討論
從上述例子可見，與其他教學(xué)方法相比，探索式教學(xué)方法具有以下一些特點：
1.以生物科學(xué)的基本研究方法，以認(rèn)識規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生。
2.教師提出問題和創(chuàng)設(shè)問題的清景。這有助于引起的學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動
他們學(xué)習(xí)積極性，使他們能按計劃有目的地去認(rèn)識事物。
3.學(xué)生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學(xué)能力。
4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學(xué)生用不同方法解決問題
或得出不同結(jié)果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學(xué)氣氛。
5.更主要的是探索式教學(xué)方法把傳授基本知識、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲
得知識的能力三者緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了以啟發(fā)思維為核心的教學(xué)思想。
二、建議
（一）教師要勝任探究式教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強(qiáng)。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強(qiáng)的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。在以往的教學(xué)實踐中，很多教師正因為是對探究式教學(xué)的不勝任，所以對探究式教學(xué)釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，才能游刃有余地進(jìn)行探究式教學(xué)。
（二）一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評價研究
從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質(zhì)是探究式教學(xué)的評價體系尚未成型。日常教學(xué)中教學(xué)評價能折射教學(xué)的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測試已無法滿足探究式教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為每一種不同類型的教學(xué)方式都應(yīng)有自己的教學(xué)評價體系。如能建立一套科學(xué)的探究式教學(xué)評價體系，就能促進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展。作為一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評價研究，為探究式教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)
