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教育類議論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-06 16:00:06

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教育類議論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

第1篇

目前我校在校大學(xué)生是九十年代后期出生,根據(jù)不完全統(tǒng)計我校在校大學(xué)生38.7%的為獨生子女,42%的非獨生子女年齡相差大于6歲。他們的成長伴隨著互聯(lián)網(wǎng),接受到的信息量大,在滿足學(xué)生的精神需求的同時,由于其分辨是非能力不強,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁、急功近利、以自我為中心等不良傾向,甚至被部分學(xué)生認為是信仰缺失的一代。“三愛”教育是教育發(fā)展的提煉凝結(jié)。由建國初期的國民公德發(fā)展到對學(xué)生的“五愛”(愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義)。2013年將“五愛”凝結(jié)為“三愛”,是學(xué)校的培育主體內(nèi)容更加明確,更加有執(zhí)行性。由于受到學(xué)生價值觀的影響,號召學(xué)生的集體意識,團結(jié)意識,凝練學(xué)生的凝聚力,學(xué)校在“三愛”教育的基礎(chǔ)上加上“愛學(xué)校”。

2“四愛教育”的內(nèi)涵和外延

“四愛教育”是社會主義核心價值、中國夢在校園內(nèi)培養(yǎng)的新途徑。把“四愛教育”是社會主義核心價值觀個人層面在校園內(nèi)的體現(xiàn)。發(fā)展好“四愛教育”有助于社會主義核心價值的培養(yǎng),對大學(xué)生素質(zhì)教育有極好的推動作用。學(xué)習(xí)可以提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng),為人生儲備知識和能力。倡導(dǎo)愛學(xué)習(xí)可引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣,提倡科學(xué)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生養(yǎng)成靈活運用所學(xué)的知識,學(xué)以致用,舉一反三。將醫(yī)生職業(yè)道德教育有機的融入愛學(xué)習(xí)中,利用醫(yī)生職業(yè)道德引導(dǎo)愛學(xué)習(xí),利用愛學(xué)習(xí)樹立醫(yī)生職業(yè)道德觀,實現(xiàn)相互促進,相互提高,共同達到教育目的。勞動創(chuàng)造財富,倡導(dǎo)愛勞動,在培養(yǎng)勞動情感的同時鍛煉身體,并引導(dǎo)理性認識勞動者,推動艱苦樸素精神,倡導(dǎo)節(jié)約意識,在勞動中收獲,收獲中激勵勞動。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標就是技能型人才,因此在勞動中強化技能訓(xùn)練,將勞動和實訓(xùn)有機融合,共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。愛學(xué)校、愛祖國是培養(yǎng)集體意識,凝練民族精神,有國才有家,將個人利益、集體利益和國家利益相融合,引導(dǎo)學(xué)生母校是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),國家是生活安康的基礎(chǔ)。因此通過融合督促學(xué)生愛國情懷。

3四愛教育的實施策略

3.1宣傳

將四愛教育活動內(nèi)容與校園精神文明建設(shè)相融合,在校園內(nèi)形成四愛教育的氛圍,充分發(fā)揮宣傳欄、班級板報、校報等傳統(tǒng)校園傳統(tǒng)宣傳陣地宣傳。在校園內(nèi)形成四愛教育的氛圍。開創(chuàng)新的宣傳教育陣地。對著移動網(wǎng)絡(luò)的普及,新媒體成為新型的宣傳陣地。為開創(chuàng)新媒體能夠最大發(fā)揮宣傳效果,最好的使用學(xué)生喜聞樂見的方式,是宣傳生活化、接地氣,首先尋找共同語言,例如醫(yī)專美食、社團活動、軍訓(xùn)風(fēng)采等學(xué)生喜歡的話題,等學(xué)生逐步接受該宣傳形式以后,逐步將正能量,國家政策等,利用學(xué)生能夠接受的手段,洗腦贏心,最終讓學(xué)生樹立正確的三觀,

3.2模塊化實施模式

3.2.1與教育目標相融合的學(xué)風(fēng)建設(shè)模塊醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目標,加強結(jié)合職業(yè)教育、職業(yè)道德教育,構(gòu)建“以思想教育為導(dǎo)向,以職業(yè)教育為目標,以強化技能為基礎(chǔ),以嚴格紀律為保障”全方位推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。將醫(yī)學(xué)生“治病救人”的職業(yè)教育融入到“四愛”教育中,使其相輔相成,共同促進,樹立積極學(xué)習(xí)觀念,從學(xué)生身邊尋找典型,充分利用國家獎學(xué)金,學(xué)生黨員等選拔和宣傳方式,使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標,建立以“學(xué)習(xí)為榮”正面引領(lǐng)作用,提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性,達到促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。不斷培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新、勤奮好學(xué)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的思想品德素養(yǎng)。

3.2.2接近學(xué)生生活的勞動養(yǎng)成模式“一屋不掃何以掃天下”,因此勞動的養(yǎng)成要由小到大,由個人到集體再到社會。通過宿舍、教室衛(wèi)生的打掃,到校內(nèi)勞動課的實施等措施,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生樹立愛校如家的主人翁意識,發(fā)揚艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng),積極參加學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展工作,凝聚學(xué)生的團結(jié)力和向心力,發(fā)揮學(xué)生的集體意識。通過有效的義診和志愿服務(wù)活動,使學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長才干,磨練學(xué)生的意志,塑造學(xué)生的健康人格,培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和文明行為的養(yǎng)成,增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作,使廣大學(xué)生鞭策自身行為,尊重他人和社會的勞動成果。逐步樹立立德樹人、愛崗敬業(yè)、團結(jié)友善的思想品德。

3.2.3與事業(yè)發(fā)展相融合的愛校護校模塊大學(xué)是學(xué)生事業(yè)發(fā)展的起點,作為第一次接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的地方,母??梢哉f是學(xué)生的“第二個身份”,因此為促進學(xué)生愛校護校意識,應(yīng)該將其與事業(yè)發(fā)展相融合,通過學(xué)校史,知校情,引導(dǎo)學(xué)生愛校。全方位實施“感恩”教育,營造“感恩”文化。讓學(xué)生在“知恩、感恩、報恩”的系列活動中養(yǎng)成熱愛學(xué)校、尊敬師長、孝敬父母、熱愛生命、關(guān)心他人、回報社會的崇高道德風(fēng)尚。構(gòu)建和諧奉獻、感恩誠信的高尚品德。

3.2.4與當?shù)厝宋南嗳诤系囊拭删衲K社會是最好的人生教師,每個地區(qū)有其特有的文化氛圍,因此結(jié)合當?shù)厝宋奶厣逃谛I掳牍Ρ?。作為沂蒙老區(qū),將沂蒙精神融入學(xué)生的教育中,逐步感受歷史氛圍,充實愛國情緒,珍惜當前生活,營造“愛國”文化。從樹立遠大志向做起,樹立和培育正確的理想信念,引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩社會,把個人成長進步同中國特色社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起。從規(guī)范行為習(xí)慣做起,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為,倡導(dǎo)“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范。逐步形成愛國意識和友善待人。

3.3采用點線面突破方式全面推動素質(zhì)教育為確?!八膼劢逃遍L期有效的實施,其活動形式尤為重要。結(jié)合四愛教育的內(nèi)涵和外延,根據(jù)社會主義核心價值觀及中國夢教育需要,四愛教育形式要尋找準確的突破“點”,充分挖掘?qū)W生興趣點,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,不同時期的突破“點”要始終貫穿一條“線”,著眼于醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)需求,切實發(fā)揮四愛教育的長效性,最終實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的“面”,樹立學(xué)生正確的三觀,完成高職院校人才目標。

3.3.1準確的突破“點”活動的主體是學(xué)生,因此要準確找到活動形式的突破口,應(yīng)從學(xué)生自身特點出發(fā),根據(jù)學(xué)生活動空間、關(guān)注問題中心、認知途徑、個性張揚等特點,結(jié)合在校期間工作安排,例如課堂紀律檢查、黨員發(fā)展、國家獎助學(xué)金評選、大學(xué)生科技文化節(jié)等活動,組織具有鮮明特色的“點”活動,例如到課率檢查、無手機課堂、勞動課、祊河大講堂、黨課培訓(xùn)等“點”活動,并建立合理的管理制度,督促各個活動點長期有效的組織,確保活動發(fā)揮最大化實現(xiàn)教育目的。

3.3.2貫穿一條“線”“點”活動要合理安排,否則會形成一盤散沙,削弱了教育目的,因此在“點”活動的安排上要圍繞著四個模塊,結(jié)合職業(yè)教育三年制教學(xué)特點,本著“大一是養(yǎng)成教育為主,大二以成才教育為主,大三學(xué)生以就業(yè)教育為主”,合理安排“點”活動的組織時間和參與人員,使“點”活動貫穿于學(xué)生在校的每個時期,真正將“點”活動貫穿一條“線”。

第2篇

理工類高校普遍比較缺乏人文氣息,在此情況下,很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀,但也出現(xiàn)了不少帶有功利化的浮躁現(xiàn)象。很多理工類高校的公共藝術(shù)教育目標發(fā)生偏斜,忽視全體非藝術(shù)類學(xué)生的參與而只重視對部分藝術(shù)特長生的培訓(xùn),忽視藝術(shù)修養(yǎng)的普及而只重視藝術(shù)技能的提高,忽視藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量而只重視參與各項藝術(shù)活動,忽視學(xué)生在藝術(shù)活動中的體悟而只重視活動本身的反響,這些做法違背了公共藝術(shù)教育大眾化、普及化的初衷。其實,開展公共藝術(shù)教育,不是進行專業(yè)藝術(shù)技能訓(xùn)練,而旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),豐富學(xué)生的心靈,塑造學(xué)生的和諧人格,激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二,課程設(shè)置不完善

設(shè)置科學(xué)合理的課程,是落實公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵?!度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定,要求各高校開設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門藝術(shù)限定性選修課程,并鼓勵“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果,開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座,以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)當有完善的課程體系,然而,當前很多理工類高校的公共藝術(shù)教育還存在很大隨意性,甚至出現(xiàn)將活動替代課程的情況。從藝術(shù)教育的門類來看,集中在美術(shù)、音樂、舞蹈方面,對影視、戲曲的鑒賞課程少有開設(shè)。從授課方式來看,基本實行教師“滿堂灌”的大班教學(xué),很少有一對一的小班教學(xué)形式??梢?,當前理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置不容樂觀。

三,管理體制不規(guī)范

理工類高校公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱,直接導(dǎo)致其管理體制缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。有的理工類高校開展的公共藝術(shù)教育由專業(yè)院系管理,也有的由職能部門進行直接管理。從名稱來看,有公共藝術(shù)教研室、人文素質(zhì)中心、藝術(shù)教育委員會等。從職能來看,有教學(xué)職能,有行政職能,還有教學(xué)與行政雙重職能。專業(yè)院系對公共藝術(shù)教育進行管理,充分利用藝術(shù)教育專業(yè)的師資力量,有效提高教學(xué)水平,切實提高教學(xué)質(zhì)量,且能發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)實踐活動中的示范作用。但同時,這種管理方式也存在自身的弊端,如藝術(shù)類專業(yè)教師的主要精力難免會放在專業(yè)藝術(shù)教育中,在教學(xué)任務(wù)量與科研任務(wù)量非常大的情況下,教師很可能產(chǎn)生對公共藝術(shù)教育的冷漠態(tài)度與敷衍心理。職能部門對公共藝術(shù)教育進行管理,掛靠二級院系,并由校團委、學(xué)生管理部門進行協(xié)調(diào),負責(zé)安排與實施公共藝術(shù)教育。這種管理方式有利于充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源,活躍高校校園文化,但是,多部門協(xié)調(diào),不利于提高管理效率,也會讓公共藝術(shù)教育的授課老師面對“多頭監(jiān)管”而感到無所適從。

四,師資力量薄弱

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對普通高校公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)要求作了明確規(guī)定:為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量,普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機構(gòu),加強公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)。各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù),應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%~0.2%,其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。很多理工類高校目前難以達到教育部的要求,不少學(xué)校根本沒有建立專職公共藝術(shù)教育師資隊伍,師資力量水平薄弱,層次不高,不具有穩(wěn)定性。在藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)上,多集中于美術(shù)、音樂方面,影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不完善。理工類高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展存在諸多問題,而這些問題如果不在最短時間內(nèi)加以解決,就會越發(fā)影響其健康發(fā)展。我們必須認真研究各項問題的癥結(jié),并提出相應(yīng)的解決策略。

第一,明確理工類高校公共藝術(shù)教育的目標定位加強理工類高校公共藝術(shù)教育,使科學(xué)理性與人文精神達到兩級平衡,首要的問題就是明確公共藝術(shù)教育的目標定位。公共藝術(shù)教育作為人文教育,重在培養(yǎng)人文精神,積淀大學(xué)文化。它區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育,講求藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實踐的并重。不學(xué)習(xí)藝術(shù)理論,不鑒賞藝術(shù)作品,難以“感悟”藝術(shù),何談發(fā)現(xiàn)美、感悟美。不進行藝術(shù)實踐,不參與藝術(shù)活動,難以“體驗”藝術(shù),何談表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。公共藝術(shù)教育應(yīng)當是潤物無聲的,應(yīng)當是“以人為本”的,它的最終目的不在于培養(yǎng)與提高個別藝術(shù)特長生的藝術(shù)技能,而在于完善全體學(xué)生的和諧人格。高校公共藝術(shù)教育可以通俗的理解為對全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所進行的藝術(shù)普及教育,作為高校實施美育的重要途徑,它的教育對象是每一位在校大學(xué)生,其目標是通過提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,陶冶學(xué)生的高尚情操,進而培養(yǎng)具有一定審美品位、人格和諧的創(chuàng)造型人才。

第二,完善理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理工類高校必須深化意識,全面落實公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案,切實加強公共藝術(shù)課程建設(shè)。在教學(xué)形式上,按照學(xué)生的興趣愛好及現(xiàn)有藝術(shù)素養(yǎng)水平,相應(yīng)開設(shè)限定性選修課和任意性選修課,并采用大班教學(xué)與小班實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。限定性選修課,實行大班教學(xué),以教師講授為主,重在普及學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。任意性選修課,采用小班教學(xué),以學(xué)生實踐為主,重在給愛好藝術(shù)且有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供實踐平臺與技能指導(dǎo)。在課程結(jié)構(gòu)上,除了開設(shè)傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈課程外,還要充分挖掘校內(nèi)外資源,開設(shè)書法、影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計及地方民間藝術(shù)等綜合性藝術(shù)課程。且在每個課程門類下,設(shè)置不同等級的子課程,以滿足不同學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展需求。

第三,規(guī)范理工類高校公共藝術(shù)教育的管理體制公共藝術(shù)教育是我國高等教育課程體系的重要組成部分,提升理工類高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量,需要逐步改善與規(guī)范目前理工類高校公共藝術(shù)教育多頭管理或無序管理狀態(tài)。實行二級院系或職能部門的管理方式,會在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等方面受所在隸屬單位自身條件的制約,必然束縛公共藝術(shù)教育自主發(fā)展的空間。為切實加強公共藝術(shù)教育建設(shè),首先應(yīng)由教務(wù)處負責(zé)組建公共藝術(shù)教育的直接教學(xué)管理部門,配備專職公共藝術(shù)教育教師,明確公共藝術(shù)教育的歸口管理部門和專職教學(xué)人員。同時要爭取校領(lǐng)導(dǎo)的支持,成立公共藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥,由校團委、學(xué)生工作部門、各二級院系負責(zé)人直接參與,進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào),全面落實公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案。構(gòu)建公共藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)型管理體制,實現(xiàn)教育資源的有效整合,必然形成巨大的教育合力,從而讓全體理工類大學(xué)生感受到藝術(shù)教育的公平性。高校將公共藝術(shù)教育真正納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系之中,為公共藝術(shù)教育提供經(jīng)費支持與設(shè)施保障。并確保專職公共藝術(shù)教育教師在職稱評定、住房、福利、進修培訓(xùn)等方面,享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。

第四,優(yōu)化理工類高校公共藝術(shù)教育的師資力量提高師資力量水平,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,它離不開學(xué)校與教師雙方的共同努力。一方面,高校在人才引進上,要做好學(xué)科規(guī)劃,將公共藝術(shù)教育教師的專業(yè)方向拓寬到影視、書法、設(shè)計藝術(shù)、服裝設(shè)計等領(lǐng)域,防止過分集中于傳統(tǒng)的美術(shù)與音樂方向。而且要有一定的激勵措施吸引優(yōu)秀人才的加入,要為專職公共藝術(shù)教師隊伍提供政策保障,讓他們享有與其他專業(yè)教師同等的福利待遇與進修、交流學(xué)習(xí)機會。并且為公共藝術(shù)教育提供一定的經(jīng)費投入和設(shè)施支持。同時,要加強對公共藝術(shù)教育教師的教學(xué)評價,督促公共藝術(shù)教育的效果落到實處。另一方面,教師個人要保持和提升職業(yè)幸福感,努力提高專業(yè)水平,優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計,不斷反思與總結(jié)理工類高校公共藝術(shù)教育的自身特點與規(guī)律,鉆研理工類高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)方法。

第3篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè);大學(xué)語文教學(xué);人文素質(zhì)

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問題

(一)重專業(yè),輕文化,人文基礎(chǔ)薄弱。高考時,藝考對于專業(yè)的要求比較嚴格,文化課的成績相對于非藝考生分數(shù)低得多,這也就造成了大部分藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)相對較弱。進入大學(xué)學(xué)習(xí)后,由于專業(yè)的原因,再加上過重的功利主義導(dǎo)向,使文化課很難引起藝術(shù)類大學(xué)生的重視。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生文、史、哲等方面的知識淺薄,有的藝術(shù)類大學(xué)生連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識都不了解;有的藝術(shù)類大學(xué)生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字,甚至連請假條都不知道怎么寫。

(二)思想活躍,但理想信念模糊。藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)特點,使得他們思想活躍,對生活充滿熱情,個性鮮明,善于創(chuàng)新;但思考問題時往往過于感性,相信直覺,缺乏對問題深層次的理解與探討;思想緊跟社會潮流,但很少關(guān)心國家大事,政治理論觀念不強,容易受社會不良風(fēng)氣影響;為了追求藝術(shù),標新立異,以自我為中心,導(dǎo)致了部分學(xué)生價值取向不明確,沒有崇高的理想和堅定的信念。

(三)缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業(yè),不注重對于中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。有部分藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少,有的學(xué)生甚至沒有讀過四大古典名著,不了解中國古代偉大的四大發(fā)明。

(四)人格心理不健全。藝術(shù)類專業(yè)的特點要求學(xué)生要有獨創(chuàng)性,所以他們追求個性自由,造成了他們紀律觀念淡??;意志脆弱,心理承受能力差;以自我為中心;對人生意義認識膚淺,對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)中實施人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

(一)精選教材,選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材。優(yōu)秀的文學(xué)作品,可以豐富學(xué)生的知識體系,擴大學(xué)生的視野,開闊胸襟,提高人文修養(yǎng),陶冶性情,但是 現(xiàn)在大學(xué)語文教材種類繁多,再加上藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有的特殊性,并且大學(xué)語文教學(xué)存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與課時較少之間的矛盾,所以選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材并且對教材內(nèi)容進行必要的取舍,這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱,所以在課堂教學(xué)過程中,要按照不同時代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進行精講,使學(xué)生領(lǐng)略到作品的思想性、時代性與藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時,也能了解到那個時代的相關(guān)情況以及作品作者相關(guān)情況,提升自己的人文素養(yǎng)。

(二)大學(xué)生語文教師不斷學(xué)習(xí)進取,提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)語文教師要想在教學(xué)過程中實現(xiàn)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,要不斷地學(xué)習(xí)進取,鉆研和獲取中國文化的精髓,這樣才能提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次,教師要在教學(xué)的過程中滲入中國人文精髓,并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學(xué)生的道德取向、價值觀、思維方式等,當然這些影響和感召是潛移默化的。

(三)在教學(xué)過程中,大學(xué)語文教師要創(chuàng)造意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),形成健全的人格。大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境,引導(dǎo)和啟發(fā)藝術(shù)類學(xué)生從多角度對作品進行體會和了解,使學(xué)生能體會到作品中的情感,并讓學(xué)生感受到作品當中的情趣和情操。同時,在教學(xué)過程中,加強學(xué)生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時,為了讓學(xué)生對這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹,我們在學(xué)習(xí)課文之前先和學(xué)生共同回顧陸游的生平和所學(xué)過的陸游的作品,再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事,接著學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生就會很容易理解這篇的文章的主題了,同時也讓學(xué)生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學(xué)生不僅獲得了知識,也提升了自己的人文素養(yǎng)。

(四)以語文為載體,開展豐富多彩的活動,提高提高應(yīng)用文字的能力。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教師可以以語文課為載體,組織和開展一些活動,比如:朗誦經(jīng)典、演講、書法、傳統(tǒng)文化知識競賽活動等。不僅可以增加學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣,還可以營造積極的人文氣氛,有利于學(xué)生學(xué)學(xué)語文。學(xué)生通過參加這些活動,除了能提高自身在應(yīng)用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面,彌補自己在民族文化的欠缺。

(五)采用先進的教學(xué)設(shè)備,改進教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是學(xué)習(xí)的原動力、是學(xué)習(xí)的催化劑。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文興趣,是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,通過多媒體計算機對那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容,適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻,使學(xué)生能夠形象直觀地理解和掌握教學(xué)的相關(guān)知識。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了多媒體計算機這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的輔助教學(xué)作用,提高了大學(xué)語文教學(xué)效率。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在著人文基礎(chǔ)薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題,想要解決這些問題,必須發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能,加強藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),進而促進藝術(shù)類大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1] 沈小泉.試論大學(xué)語文在高職教育中的作用及教學(xué)改革[J].科技信息,2008(15).

[2] 陳時芳.論當前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及解決方法[J].新課程研究,2008(8).

第4篇

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生是當代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學(xué)生所具有的共同特點,又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進入大學(xué),入學(xué)的成績由專業(yè)課測試成績和普通文化課成績兩部分構(gòu)成,他們?nèi)雽W(xué)時的文化課平均成績比其他專業(yè)的大學(xué)生要低,入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨特性。

美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過程往往比較辛苦,繪畫基礎(chǔ)要經(jīng)過系統(tǒng)的高強度訓(xùn)練,在通過所報考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后,還要在高考中達到所報考高校的文化課分數(shù)要求,這樣方能被錄取。進入大學(xué)后,美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展,一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設(shè)計類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計)、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生群體。

二、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的特點分析

(一)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃,文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。

普通的文理科考生面對的只是文化課的學(xué)習(xí),因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術(shù)生要同時學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓(xùn)練,許多藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí),導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個很重要的原因是,這類的考生,高考成績錄取分數(shù)線比普通考生低很多,這使很多藝術(shù)生對高考放松了要求。

(二)個性突出,自律性差,不受約束。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化,但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生以專業(yè)要求為借口,夸大個性特征,自我意識較強,不愿受約束和控制,忽視對自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高,對學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒,使高校在對其管理時比較困難。

(三)經(jīng)濟條件好,依賴性強。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高,無論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費,都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟條件普遍較好,再加上目前大多數(shù)是獨生子女,父母溺愛,他們對家庭的依賴性較強,導(dǎo)致獨立自主能力較弱。

(四)積極要求上進,意志力薄弱,心里承受能力比較差。

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生善于想象,并有抱負、有理想,積極要求上進。學(xué)校大小活動積極參加、熱情參與,希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗,一旦遇到挫折,比如考試成績不合格,就會自暴自棄,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。

(五)思維活躍,較感性,重感情。

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生思維比較活躍,感官敏銳,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物,以高度的敏感性進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作,普遍比較重感情,喜歡結(jié)交朋友。

三、針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生特點的教育對策

針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些不可忽視的問題,我有如下對策與建議。

(一)加強藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的思想教育和道德教育。

很多高校對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術(shù)類學(xué)生存在偏見,認為他們都是一些成績較差的學(xué)生,難以管教,因此對他們放松教育,甚至不愿意教他們。其實恰恰相反,對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生,只要我們努力付出,掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律,就能夠教育好他們,因此我們應(yīng)該加強對其的思想與素質(zhì)教育。

(二)調(diào)整教育模式,加強文化課程的教育投入。

很多高校或藝術(shù)院校過于強調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入,而忽略了理論課程的投入,過于注重學(xué)生的實踐能力,缺少對學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育,甚至有些教師認為,設(shè)計是一門實用性的學(xué)科,學(xué)習(xí)理論沒有用處。其實不然,只有對學(xué)生進行全面教育,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

(三)改善外部環(huán)境,摒棄歧視觀念。

藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣,都需要一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉(zhuǎn)變,不可否認,現(xiàn)如今許多高校對藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度,因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起,積極引導(dǎo)廣大師生對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生持有一個理解與支持的態(tài)度,摒棄以前的陳舊觀念。

(四)科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊伍,考慮專業(yè)對口。

目前很多從事藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生專職管理工作的教師(如:輔導(dǎo)員、班主任等)不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高,政治素質(zhì)過硬,并有著相同專業(yè)背景的教師來擔(dān)任學(xué)生管理工作,這樣才能使工作更加有目的性,提高工作效率,更好地引導(dǎo)學(xué)生。

(五)投入真情實感,走進學(xué)生內(nèi)心,進行情感性引導(dǎo)與教育。

藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生普遍比較感性,重情重義,以此將其作為藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生管理的切入點,進行培養(yǎng)和教育,得到可喜的收獲,這一點我有深刻的體會。

四、結(jié)語

以上是我在藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗總結(jié),雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新,但是我相信,只要大家站在一個客觀求實的角度,對藝術(shù)生多一點理解,少一點誤解;多一點包容,少一點苛求;多一點支持,少一點輕視,那么藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的明天一定會變得更加燦爛。

參考文獻:

[1]張麗芳.高校藝術(shù)類學(xué)生思想狀況及教育管理對策[j].華章,2008.3.

第5篇

初二的作文講評課上,男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本,這次作文練習(xí)聯(lián)想能力,他下了很大功夫,讀給同學(xué)聽,大家都覺得不錯,想想應(yīng)該能得一個好分數(shù)。但不幸的是,和以往一樣,這次作文他還是不及格。他去問老師,老師反問他:你這樣的文面和字跡,還能得高分?氣得小王一把把作文紙撕下來,揉成一團,扔到垃圾桶中去。

分析:這次作文訓(xùn)練,學(xué)生在訓(xùn)練能力點上下了功夫,但老師關(guān)注的卻是文面和字跡,評價標準的不同,嚴重挫傷學(xué)生積極性。那么,老師和學(xué)生的評價標準怎么統(tǒng)一起來?

情景2:

劉老師是位一絲不茍的老教師,她用了一周時間每天熬夜工作,總算把學(xué)生作文批閱完了。講評課上,她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮,交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語,其他學(xué)生則就看個分數(shù),基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈,講評作文前,忍不住向?qū)W生訴起苦來,她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析:當老師將評價權(quán)力抓在自己手里,學(xué)生自我評價和評價他人的動機無法得到激發(fā)時,老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么,作文評價該怎么賦權(quán)與分權(quán)?

針對上述問題,我們嘗試引入量規(guī)評價,通過建立師生公認的作文評價標準來指導(dǎo)作文教學(xué)的整個過程。

一、量規(guī)及作文評分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評價技術(shù),常以二維表格的形式呈現(xiàn),如圖所示:

評價的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用,有人認為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的準則。”①也有人認為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評價標準”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標、各指標分級描述、權(quán)重這幾個基本要素構(gòu)成。

可以用來評價學(xué)生作文并促進學(xué)生提高寫作水平的量規(guī)種類很多,比如分值系統(tǒng)量規(guī)(Total Point Rubrics)、參考標準表(Bench-mark)、評分量規(guī)(Scoring Rubrics)等。本文主要探討作文評分量規(guī),具體包括分析式評分量規(guī)(Analytic Scoring Rubrics)和整體評分量規(guī)(Holistic Scoring Rubrics)。

整體性評分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評價工具,它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個整體,給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個單一的得分。適用于終結(jié)性評價,其優(yōu)點是評價者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個等級作出判斷,即“評價者要對描述的每一條評分指標的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)的更多信息,如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫得不錯的,哪些部分還需改進,或是了解作文中對某些知識點的掌握程度(比如,了解學(xué)生在寫作中對條理性的掌握程度)并對強弱項的詳細信息要進一步的了解,應(yīng)該采用分析式評分量規(guī)。分析式評分量規(guī)比起整體評分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要,更能體現(xiàn)形成性評價的理念,是促進寫作教學(xué)的有效評價工具。

二、分析式評分量規(guī)的研制

分析式作文評分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實現(xiàn)質(zhì)量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機制。

(一)研制原則

分析式評分量規(guī)的研制遵循兩條原則,其一要基于標準。依據(jù)《標準》對寫作的內(nèi)容標準進行細致的分析,再選擇一個或幾個社會公認的整體評分量規(guī)(如中、高考評分標準)作為藍本,確定評價要素。其二,指標等級有區(qū)分度、可操作。在評價要素確定后,要進行詳細清晰的等級描述,來闡明被測量的各個維度的表現(xiàn)行為,以制定出容易操作的評分細則。

(二)研制步驟

分析式評分量規(guī)大致有這樣幾個步驟:

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本,比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別;

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標準,并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成;

3.寫出每個維度的不同等級描述,這些等級是遞進式排列的,是在對比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來的;

4.驗證所制定出來的量規(guī)是否合理??梢宰寣W(xué)生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評價自己的作品,對比各個學(xué)生的評價結(jié)果,也可以把學(xué)生的評價結(jié)果和教師對作文的評價結(jié)果進行比較,以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規(guī),為了使評分更具操作性,在評分細則中規(guī)定每個等級的基準分。

(三)質(zhì)量評價

在實際作文教學(xué)過程中,一般應(yīng)用設(shè)計出的量規(guī)進行試評價,以便在試評價的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足。用量規(guī)評價工具――元量規(guī)(即評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī))可以對個人或合作設(shè)計的量規(guī)進行質(zhì)量評價。

三、分析式作文評分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1:

描述:高一年級的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu),老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文,讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素――完整、對應(yīng)、邏輯,他們對這三種要素一一解釋,并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標準,學(xué)生們根據(jù)這些標準來準備自己的作文,教師也根據(jù)同樣的標準給予反饋,進行評分。

分析:在此處,評分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標清晰化、集中化,“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標的話,那么通過頭腦風(fēng)暴形成的對于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個要素――完整、對應(yīng)、邏輯就是三個子目標――教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對應(yīng)性和邏輯性。

課例2:

描述:這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片,讓學(xué)生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事,然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個,引導(dǎo)學(xué)生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識:對話描寫符合對話形式;對話描寫和其他人物描段配合巧妙;對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)適度區(qū)分原則,建立“一般”的和“差”的對話描寫的標準,形成一個評分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個量規(guī)自評并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿,并給不合格的學(xué)生布置了一個新的對話描寫片段練習(xí)。

分析:在運用評分量規(guī)時,由于需要從評價對象中提煉出與評價目標相關(guān)的多個指標的詳細描述,將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價,此處所應(yīng)用的量規(guī),所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進反思功能,診斷出學(xué)生在對話描寫訓(xùn)練中的主要問題,反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果,以便做出進一步改進。

經(jīng)過多輪課例研究過程,我們總結(jié)出基于量規(guī)評價的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié):

(一)寫作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1:呈現(xiàn)目標

環(huán)節(jié)2:研習(xí)案例(優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本)

環(huán)節(jié)3:討論并初步形成作文評分量規(guī)

(二)寫作過程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4:激活經(jīng)驗,學(xué)生作文

(三)寫作后批改與講評

環(huán)節(jié)5:試用、調(diào)整并確定作文評分量規(guī)

環(huán)節(jié)6:教師指導(dǎo)批閱,學(xué)生互評、自評和師評相結(jié)合

環(huán)節(jié)7:教師依據(jù)評分量規(guī)講評學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8:學(xué)生依據(jù)評分量規(guī)修改作文(可以多輪,直到符合要求)

由此可見,評分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評價促進教和學(xué)的作用,在寫作過程中,評分量規(guī)主要起的是一個方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前,在作文教學(xué)中,最主要的評價結(jié)果表示方法還是百分制分數(shù),量規(guī)并未在教學(xué)測量和評價中得到足夠的重視和應(yīng)用,教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏,量規(guī)的輔助設(shè)計工具暫未出現(xiàn),教師的量規(guī)設(shè)計能力不盡如人意。但是,從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到,量規(guī)在課堂評價中有著屬于自己的特質(zhì),并且能對教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評價嘗試過程中,我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面:學(xué)習(xí)成果(作文)的評判標準是一致的;教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(作文能力要素)是明晰的;學(xué)生參與了標準制定,對自己的表現(xiàn)是有較強動機的。

無疑,這些方面對于增強教師和學(xué)生的自信心,提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

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注釋

第6篇

當代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”,但沒有明確其具體含義。到了1998年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中,將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來,在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進程中,“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述,但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說,認為人才培養(yǎng)既要設(shè)計和建構(gòu)培養(yǎng)過程,也要管理培養(yǎng)過程,把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說,認為培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式,此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認為,人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟社會的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求,為學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性,也體現(xiàn)出其特殊性,漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性,踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”,在培養(yǎng)模式上,要求實施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師教育改革,依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)經(jīng)驗,我們探索出“頂崗實習(xí)、置換研修”的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)“頂崗實習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式,具體而言,指的是組織漢語言文學(xué)專業(yè)高年級的學(xué)生,在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后,到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能,原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓(xùn)的實踐教學(xué)模式?!绊攳弻嵙?xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現(xiàn),能夠有效地促進職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接,確保地方教育行政部門、中小學(xué)主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng),切實提高師范生的教學(xué)技能,提升在職教師的理論素養(yǎng)。

二、人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標服務(wù)的,而培養(yǎng)目標在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點和歸宿,決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,務(wù)必準確定位漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標。當下,如火如荼的語文新課改,對中小學(xué)語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語文教師,應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先,需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng),較強的聽說讀寫能力,簡言之,即具有較高的語文綜合素養(yǎng);其次,需要具備一定的語文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng),熟悉語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)規(guī)律;再次,需要具備較強的語文教學(xué)實踐技能,擅長教學(xué)生學(xué)語文、悟語文,能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此,我們將高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有堅定的政治方向,高尚的職業(yè)道德,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要,具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法,富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從事中小學(xué)語文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。

三、課程設(shè)置課程是實現(xiàn)

教育功能的載體,在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言,漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意,比如:師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合,缺乏有特色的專業(yè)課程,教師教育類課程得到的重視還不夠,職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性,實踐課程薄弱等。進行課程改革,需要明確以下原則:一是以專業(yè)化為方向,注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般,體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群;二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向,把漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程整合為一個有機系統(tǒng),這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課,提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標,漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性,進行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言,在公共課模塊,除開設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計算機外,還要增設(shè)國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊,除開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外,還要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊,除開設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外,還要開設(shè)應(yīng)用寫作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊,改變現(xiàn)行分學(xué)期分時代講授文學(xué)作品選的做法,以古代文學(xué)史、現(xiàn)當代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱,結(jié)合文學(xué)史的講解,研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作,縮短授課時間,增強文學(xué)課程的連貫性;整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論三門語言類主干課程,開設(shè)古漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、語用學(xué)、教師口語等課程;開設(shè)中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學(xué)標準與教材研究、語文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊,開設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實踐模塊,安排崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

四、實踐能力培養(yǎng)

第7篇

關(guān)鍵詞 美國 大學(xué)圖書館 機構(gòu)知識庫 出版服務(wù)

引言

現(xiàn)有的出版制度已經(jīng)無法完全滿足用戶的信息需求,同時開源軟件的成熟降低了數(shù)字出版的準入門檻,開放獲?。∣pen Access,OA)的興起又使得更多的相關(guān)利益者加入到促進學(xué)術(shù)交流的運動中來。作為信息提供者,圖書館具有數(shù)字資源保存與管理的優(yōu)勢,理應(yīng)抓住機遇,拓展服務(wù)范疇來填補學(xué)術(shù)出版市場的空白。圖書館出版服務(wù)應(yīng)運而生。一般意義上的“出版”指文獻、音樂或信息的創(chuàng)作與發(fā)行,主要包括開發(fā)、獲取、編輯、設(shè)計、生產(chǎn)、印刷、推廣與發(fā)行等環(huán)節(jié)?!皥D書館出版”基于圖書館核心價值觀與圖書館員傳統(tǒng)技能,更傾向于開放式傳播,主要指圖書館為支持學(xué)術(shù)類、創(chuàng)作型、教育類的印本或電子版作品的創(chuàng)作、傳播與管理而進行的一系列活動。

為了促進學(xué)術(shù)與研究型圖書館的創(chuàng)新、可持續(xù)性出版服務(wù)的發(fā)展,支持學(xué)者創(chuàng)造、發(fā)展與傳播知識,2013年1月,教育烏托邦(Educopia)研究所牽頭啟動了圖書館出版聯(lián)盟(Library Publishing Coali-tion,LPC)項目。同年10月,LPC《圖書出版指南》1.0版本。本文對指南提供的圖書館或相關(guān)項目網(wǎng)站鏈接進行了驗證,對有明確項目名稱和既無鏈接又無項目名稱的項目分別以“項目名稱”和“圖書館名稱+ Publishing”為檢索詞進行了檢索。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn):指南包括94家美國大學(xué)圖書館,出版服務(wù)具有知識庫服務(wù)性質(zhì)的有61家,其中以機構(gòu)知識庫服務(wù)為主的有32家,兼具出版服務(wù)的有29家。國外圖書館界將機構(gòu)知識庫服務(wù)納入到廣義的出版服務(wù)范疇內(nèi)。本文擬進一步調(diào)查與分析基于機構(gòu)知識庫服務(wù)的出版服務(wù),以期對我國機構(gòu)知識庫服務(wù)的拓展提供借鑒。

2 圖書館出版服務(wù)與機構(gòu)知識庫服務(wù)的關(guān)系

圖書館開展出版服務(wù)的目的在于促進資源的管理、傳播與出版,而機構(gòu)知識庫是研究機構(gòu)實施知識管理的工具。因此,基于機構(gòu)知識庫開展出版服務(wù)是圖書館拓展與創(chuàng)新服務(wù)功能的重要選擇之一。圖書館出版服務(wù)的大規(guī)模出現(xiàn)興起于21世紀初,2001年只有13家開展,之后則年均增長量達6家之多。開展出版服務(wù)的美國大學(xué)圖書館中,約2/3(61家)的出版服務(wù)是基于機構(gòu)知識庫開展的。其中不到一半的圖書館(29家)所指的出版服務(wù)既包括機構(gòu)知識庫服務(wù)(Repository Service,R服務(wù))又包括傳統(tǒng)出版服務(wù)(Publishing Service,P服務(wù)),而一半以上(32家)則認為R服務(wù)即P服務(wù)。

R服務(wù)是為了管理與傳播機構(gòu)資源,如圖1所示,分別有41家圖書館希望通過開展出版服務(wù)來訪問/傳播資源,29家則希望管理內(nèi)部資源。管理與傳播資源是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ),面對出版制度的制約與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,出版各類資源或?qū)⒊蔀閳D書館服務(wù)的新目標。26家圖書館基于機構(gòu)知識庫為教職員工與學(xué)生提供了出版平臺來出版與管理資源,但提供R+P服務(wù)與只提供R服務(wù)的圖書館目的有所不同,前者還希望通過出版資源來轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式(10家)與加強本校影響力(8家)。

3 組織建設(shè)與資源配置的特點

3.1 業(yè)務(wù)布局:管理VS出版

調(diào)查統(tǒng)計顯示:主管出版服務(wù)的圖書館大部分為校級圖書館,共52家,占總量的85. 25%;只有9家為某校區(qū)圖書館,其中一些為本校主要圖書館,一些為某些專業(yè)學(xué)科圖書館。由此可見,圖書館出版服務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為美國大學(xué)整個圖書館系統(tǒng)層面開展的服務(wù),圖書館已經(jīng)將出版服務(wù)作為重要的服務(wù)之一。

圖書館出版服務(wù)主要由內(nèi)部部門來管理,但主管部門卻各不相同,如圖2所示,主要包括7類。從以資源管理與傳播為主要目標的R服務(wù)和以出版資源為重點目的的R+P服務(wù)來看,主管部門又可以歸納為數(shù)字資源管理和學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門2大類。前者包括4小類,共24家(42.86%):依次為數(shù)字(圖書館)項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部;后者包括3類,共32家(57.14%:依次為學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)出版與管理與服務(wù)部。定位為R服務(wù)功能的圖書館大部分安排由數(shù)字資源管理部門主管(60.72%VS 39.28%);反之,開展R+P出版服務(wù)的則由學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門主管的較多(75.00%

VS25.00%),這種業(yè)務(wù)布局在一定程度上是由出版服務(wù)的學(xué)術(shù)交流與服務(wù)性質(zhì)決定的。

學(xué)術(shù)出版、管理與服務(wù)部側(cè)重于學(xué)術(shù)交流,全部開展R+P服務(wù);圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部則側(cè)重于管理與傳播資源和加強影響力,主要集中開展R服務(wù)。反之,從開展服務(wù)的目的來看,不論是出于訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源,還是出版資源和轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式的目標,選擇由數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部或?qū)W術(shù)交流部來主管的占比都是最大的,且二者比例接近1:1。因此,這2個部門兼顧訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源、出版資源3種目的,是圖書館開展出版服務(wù)的主管部門的最佳選擇。

3.2 人員配置:數(shù)量VS類型

從人員配置的數(shù)量來看,出版服務(wù)配置的人員從0.5到19人不等。88.33%(53家)的圖書館人員配置1人以上的人員。假設(shè)1個專業(yè)的服務(wù)團隊至少需要2名工作人員,那么55%(33家)的圖書館設(shè)立了專門的服務(wù)團隊。由此可見,圖書館出版服務(wù)雖然還處于發(fā)展初期,但作為新興的創(chuàng)新服務(wù)已經(jīng)得到圖書館的重視與支持。人員配置越多,可提供的具體出版服務(wù)內(nèi)容也將越豐富。

從人員配置的類型來看,圖書館出版服務(wù)的正式員工、研究生與本科生的總數(shù)占比分別為82.65%、9.93%與10.11%。圖書館出版服務(wù)主要由正式員工支持,輔以服務(wù)助理。全部圖書館都配置了專業(yè)員工,其次是研究生與本科生。研究生與本科生作為服務(wù)助理的圖書館數(shù)量相差都不大,但一般圖書館會只招聘研究生(15家)或本科生(14家)。開展R+P服務(wù)的圖書館數(shù)量要少于P服務(wù),但在總?cè)藬?shù)配置上前者要多于后者,在正式員工的配置上前者約為后者的2倍,研究生配置上前者也要大大多于后者。所以,開展具體的P服務(wù)需要更多的專業(yè)實踐與知識技能來支持,招聘的服務(wù)助理也更多地會選擇比本科生的科研需求與知識技能更高的研究生,占到92.54%。

3.3 合作對象:校內(nèi)VS校外

大學(xué)圖書館的主要用戶為本校的教職員工與學(xué)生。圖書館出版服務(wù)最主要的校內(nèi)合作方是科研用戶,即教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項目,比例為95.08%和85.25%;其次是研究生和本科生,比例分別為63.93%和62.30%。此外,大學(xué)圖書館開展出版服務(wù)的最有利先天條件之一即大部分大學(xué)都擁有本校的出版社,通過與出版社合作,借助其出版經(jīng)驗服務(wù)本館用戶是圖書館開展出版服務(wù)的明智選擇之一,雖然目前比例只為8.20%,但隨著出版服務(wù)專業(yè)化技能要求的提高還會不斷增加。R+P服務(wù)與單純的R服務(wù)在選擇校內(nèi)合作對象方面,除教師是后者比例略高外,其他合作對象前者都略高于后者,但差異不明顯。這說明它們主要服務(wù)對象是一致的,只是服務(wù)定位不同。

此外,34.43%(21家)的圖書館還聯(lián)合校外合作方,主要有研究協(xié)會、研究所等研究機構(gòu),校外大學(xué)、圖書館、博物館等大學(xué)機構(gòu),大學(xué)出版社、商業(yè)出版社、OA出版社等出版機構(gòu)。但目前圖書館還比較謹慎,21家有校外合作的圖書館中,80.95%(17家)選擇的校外合作方不超過4家;只有佛羅里達大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校、南佛羅里達大學(xué)、匹茲堡大學(xué)多于4家。在29家提供R+P服務(wù)的圖書館中,選擇校外合作的有16家,占76.19%;而R服務(wù),只有5家。由此可見,圖書館有提供R服務(wù)的天然優(yōu)勢,如資源保存與管理;而P服務(wù)作為一種新興服務(wù),可選擇的合作對象方面范圍更廣,從而能夠綜合多方優(yōu)勢,各取所長以滿足用戶需求。

3.4 經(jīng)費來源:預(yù)算VS收入

圖書館出版經(jīng)費主要有10種資助來源,圖書館的運營預(yù)算、資料預(yù)算、撥款、捐贈基金收入、非圖書館的本校預(yù)算、銷售收入、收費所得、許可、慈善捐款或圖書館組織的友情捐助等,又可歸納為3大類:第一大類即預(yù)算撥款,是最重要的資助來源。在調(diào)查反饋的圖書館中,圖書館運營預(yù)算作為經(jīng)費來源的占比最多,分別有35家與14家,100%和50% -99%的經(jīng)費來自于此;圖書館資料預(yù)算排名第2,占7.93%;撥款占0.93%;非圖書館本校預(yù)算占0.50%。第二大類是收入所得:如捐贈收入占2.54%、許可費占0.30%。第三大類為捐款所得,占0.18%;其他未歸類的占4.18%。目前圖書館出版服務(wù)的主要經(jīng)費來源還是運營預(yù)算,資料預(yù)算作為補充,只有16家圖書館(28.57%)選擇了2種以上的經(jīng)費來源。總體來看,圖書館出版服務(wù)經(jīng)費來源比較單一,作為一種新型業(yè)務(wù),可以考慮通過提供增值業(yè)務(wù)來拓展經(jīng)費來源,以更好地開展業(yè)務(wù)。

4 出版資源與服務(wù)內(nèi)容的特點

4.1 資源類型與載體豐富多樣

出版服務(wù)涉及的資源類型豐富,既有期刊、學(xué)術(shù)專著等出版物,又有學(xué)位論文、研究/技術(shù)報告、會議論文等。如圖3所示,50%以上的圖書館服務(wù)都涵蓋了這些出版物類型,分別有49、44、35、34家圖書館將電子學(xué)位論文(ETDs)、教師驅(qū)動型期刊、學(xué)生驅(qū)動型期刊與本科生畢業(yè)設(shè)計納入服務(wù)的資源范疇。此外,30%以上的圖書館服務(wù)資源類型還包括技術(shù)/研究報告、學(xué)術(shù)專著等。從服務(wù)所包含的出版物總數(shù)量來看,圖書館保存、管理或出版的出版物數(shù)量在100種以上的依次是:電子學(xué)位論文、技術(shù)/研究報告、教師會議論文和記錄、本科生畢業(yè)設(shè)計/榮譽論文、學(xué)術(shù)專著、教師驅(qū)動的期刊和學(xué)生驅(qū)動的期刊。綜合兩方面數(shù)據(jù)可以看出,最受圖書館出版服務(wù)關(guān)注的學(xué)術(shù)資源類型依次是:畢業(yè)論文(ETDs與本科畢業(yè)設(shè)計/獲獎?wù)撐模?、期刊(教師?qū)動與學(xué)生驅(qū)動)、研究/技術(shù)報告、學(xué)術(shù)專著、會議論文/記錄(教師與學(xué)生)。對比提供R+P服務(wù)與R服務(wù)的圖書館總量,前者在期刊方面略高于后者,但差異不大。期刊是圖書館出版服務(wù)的首選,其他資源則主要以保存與管理服務(wù)為主。47家圖書館提供期刊服務(wù),而定位為R+P服務(wù)的圖書館中只有南佛羅里達大學(xué)1家只出版專著(2本)。同時出版教師與學(xué)生驅(qū)動型期刊的圖書館高達31家,其中只出版教師與學(xué)生驅(qū)動型的分別有44與35家。出版服務(wù)管理的資源媒介類型也是多樣的,不僅包括文本、圖片、視頻、音頻等傳統(tǒng)資源,還包括數(shù)據(jù)、多媒體/互動內(nèi)容、概念圖/地圖/可視化建模等新型資源,加州理工大學(xué)還保存網(wǎng)站內(nèi)容,但目前的資源類型還是以傳統(tǒng)資源為主。

4.2 出版服務(wù)具體內(nèi)容多元化

美國大學(xué)圖書館界定的出版服務(wù)內(nèi)容可主要歸納為4大類。如圖4、5、6所示,前3類主要基于傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)開展,即資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)與用戶服務(wù)。資源主要指大學(xué)教職員工與學(xué)生的各種科研成果,用戶服務(wù)也是圍繞與自身資源管理、揭示和出版相關(guān)的服務(wù)。同時,這3類服務(wù)也是機構(gòu)知識庫的主要服務(wù)內(nèi)容。資源管理服務(wù)主要指各種數(shù)字資源的管理服務(wù):(1)機構(gòu)資源數(shù)字化;(2)管理非文本資源:管理與保存補充材料、音視頻非文本資源。資源揭示服務(wù)指促進資源利用與信息交流的服務(wù):(1)編目服務(wù):元數(shù)據(jù)管理、編目、索引編制;(2)標識符管理:國際標準連續(xù)出版物編號(ISSN)注冊與分配、數(shù)字對象唯一標識符( DOI)分配、數(shù)據(jù)集管理、開放URL等。用戶服務(wù)包括:(1)數(shù)據(jù)分析;(2)用戶培訓(xùn);(3)服務(wù)外展等宣傳與普及知識類服務(wù)。

與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)最大的不同是,圖書館出版服務(wù)將服務(wù)范疇延伸到與傳統(tǒng)出版相關(guān)的服務(wù)。它包括:(1)版權(quán)服務(wù):版權(quán)咨詢、合同編制、版權(quán)許可建議等;(2)出版環(huán)節(jié)服務(wù):市場推廣、平面設(shè)計、同行評議、排版、編輯;(3)作者咨詢、業(yè)務(wù)模式規(guī)劃等其他服務(wù)。如圖7所示,圖書館開展最多的是作者版權(quán)咨詢服務(wù)(51家),這是現(xiàn)階段最首要的服務(wù)。R服務(wù)提供本校教職員工與學(xué)生科研成果的免費利用,一方面要公開說明和宣傳本大學(xué)或科研資助機構(gòu)的OA政策,如開放內(nèi)容的適用范圍、存儲版本、時滯期、使用許可等;另一方面,還為作者發(fā)表科研成果提供版權(quán)許可方面的咨詢服務(wù),避免商業(yè)出版社簽署與OA政策相違背的授權(quán)協(xié)議。圖書館的中介本質(zhì)與社交媒體的大力發(fā)展決定了它具有資源推廣的先天優(yōu)勢,從市場推廣服務(wù)人手促進本??蒲谐晒睦贸蔀閳D書館(特別是主要提供R服務(wù)的圖書館)的首選服務(wù)內(nèi)容。其次是在網(wǎng)絡(luò)時代與資源推廣密切相關(guān)的平面設(shè)計服務(wù),因為吸引用戶打開資源是利用資源的首要步驟;而保障資源質(zhì)量的同行評議管理,也是OA環(huán)境下圖書館最為關(guān)注的問題。數(shù)字環(huán)境下排版軟件也在飛速發(fā)展,排版已經(jīng)從傳統(tǒng)出版服務(wù)的核心業(yè)務(wù)剝離出來,要求的專業(yè)性變?nèi)?,成為很多圖書館試驗的服務(wù)內(nèi)容;而編輯服務(wù)作為出版社的核心業(yè)務(wù),也有部分圖書館(12家)開始探索,而且主要集中在期刊。此外,在出版服務(wù)發(fā)展初期,圖書館還積極為作者提供與R服務(wù)和P服務(wù)各類相關(guān)的咨詢服務(wù)。

4.3 出版服務(wù)平臺選擇多樣化

美國大學(xué)圖書館出版服務(wù)所使用的平臺系統(tǒng)有近30種,在調(diào)研的61家圖書館中,選擇的系統(tǒng)較為集中。其中使用Bepress(Digital Commons)與OJS/OCS/OMP系統(tǒng)的圖書館最多,分別有29家與20家;其次是Dspace與CONTENTdm,分別有15與14家;有2家以上使用的還有WordPress(8家)、Fedora(7家)、DigiTool(3家)、Eprints(3家)與Drupal(2家)。從支持多功能業(yè)務(wù)的角度來看,34家圖書館(56.67%)選擇2種以上的平臺系統(tǒng)。其中10家在選擇1-4種以上平臺系統(tǒng)外,還自主開發(fā)相關(guān)軟件作為補充。值得注意的是,這10家自主開發(fā)軟件的圖書館有9家提供P服務(wù)??梢姮F(xiàn)有的系統(tǒng)平臺在綜合提供R與P服務(wù)功能方面還相對不足,選擇現(xiàn)有成熟軟件是必然選擇,而在此基礎(chǔ)上開發(fā)新功能則是拓展服務(wù)內(nèi)容的必經(jīng)之路。

5 對我國大學(xué)圖書館開展出版服務(wù)的啟示

隸屬于大學(xué)的圖書館和出版社各司其職,前者為本校教職員工與學(xué)生提供學(xué)術(shù)資源的管理與利用服務(wù),后者則提供學(xué)術(shù)成果的出版服務(wù);但它們的最終目的都是為了支持教學(xué)與科研,促進知識的交流與傳播。大學(xué)既是信息經(jīng)濟的創(chuàng)建者也是消費者,為圖書館拓展出版服務(wù)提供了很好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時,現(xiàn)有出版制度對信息交流的制約,數(shù)字出版技術(shù)對準入門檻的降低,又為圖書館提供了拓展服務(wù)領(lǐng)域的機遇。特別是機構(gòu)知識庫服務(wù)已經(jīng)成熟,圖書館可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出版服務(wù),同時還要認識到圖書館的出版服務(wù)又不同于傳統(tǒng)的出版服務(wù),應(yīng)該更多地利用先天的資源管理優(yōu)勢經(jīng)驗,以促進學(xué)術(shù)交流而不是盈利為最終目的。

5.1 結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略與自有優(yōu)勢定位新型業(yè)務(wù)

大學(xué)圖書館的最主要作用是為用戶的教學(xué)與科研服務(wù)。2014年圖書館定量與定性分析方法國際大會上,美國康奈爾大學(xué)的安妮.R.肯尼在報告中強調(diào)圖書館工作人員的工作范式應(yīng)轉(zhuǎn)移為滿足教師、研究人員與學(xué)生的需求并促其成功。2012年7月歐洲開放獲取出版網(wǎng)絡(luò)(Open Access Publish-ing in European Networks,OAPEN)英國項目OAPEN-UK的《HSS研究人員調(diào)查報告》也顯示,科研人員出版圖書的目的依次是促進社會進步與知識傳播、同行學(xué)術(shù)交流、聲明研究與發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)職業(yè)晉升4個方面。現(xiàn)有出版制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶需求,而圖書館出版服務(wù)有利于促進教職員工與學(xué)生科研成果的廣泛傳播與利用,加強本校與作者個人的影響力,它應(yīng)該定位于滿足科研人員促進社會進步、傳播知識、與同行進行學(xué)術(shù)交流等幾方面的需求。目前圖書館出版服務(wù)包括資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)、用戶服務(wù)等基礎(chǔ)服務(wù),與傳統(tǒng)出版服務(wù)、技術(shù)與學(xué)術(shù)交流服務(wù)等新型服務(wù)。從傳統(tǒng)出版的角度來看,出版服務(wù)是核心業(yè)務(wù);從圖書館的角度來看,資源管理與揭示才是優(yōu)勢所在。因此,基于基礎(chǔ)服務(wù)拓展新型服務(wù)是圖書館開展出版服務(wù)的發(fā)展路徑之一,即基于機構(gòu)知識庫開展出版服務(wù)。發(fā)展初期以保存與管理資源的R服務(wù)為主,并逐步拓展到提供出版資源的P服務(wù),實現(xiàn)業(yè)務(wù)升級。具體到每家圖書館,主要服務(wù)對象或只包括科研人員或還包括研究生、本科生,服務(wù)定位或保存、管理資源或出版資源,自有資源或充足或有限,這些因素都會影響新業(yè)務(wù)方向的選擇。

5.2根據(jù)業(yè)務(wù)定位與用戶需求選擇服務(wù)內(nèi)容

大學(xué)圖書館的出版服務(wù)分R服務(wù)、P服務(wù)或R+P服務(wù)。在實際操作中,圖書館還會綜合考慮本階段業(yè)務(wù)重點、未來發(fā)展戰(zhàn)略、目標用戶需求、自身現(xiàn)有資源等因素,選擇具體的服務(wù)內(nèi)容。從用戶需求來看,作者最關(guān)注圖書銷售與出版的相關(guān)服務(wù),其次是圖書的使用和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對比作者需求與圖書館開展出版服務(wù)的內(nèi)容,如表1所示,存檔與訪問內(nèi)容、分析引文等圖書館的核心服務(wù),開展的比例都高于50%;利用信息服務(wù)的優(yōu)勢組織專家開展同行評議和利用現(xiàn)有社會化營銷工具進行營銷推廣等新型服務(wù),在30%-40%之間;編輯、設(shè)計、排版等專業(yè)技能要求不強的出版相關(guān)服務(wù),在20%-40%之間;而建議與指導(dǎo)前期構(gòu)思、出版、發(fā)行與銷售、統(tǒng)計銷售數(shù)據(jù)、管理版稅等傳統(tǒng)出版核心服務(wù),圖書館則幾乎未涉獵。這種現(xiàn)象與圖書館基于機構(gòu)知識庫的出版服務(wù)定位的總體發(fā)展思路相吻合,即在利用現(xiàn)有優(yōu)勢加強資源保存與管理服務(wù)的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)拓展資源出版服務(wù)。此外,一半以上的圖書館開展的出版服務(wù)還包括:(1)資源管理服務(wù):數(shù)字化;(2)資源揭示服務(wù):元數(shù)據(jù)管理與編目管理;(3)用戶服務(wù):外展服務(wù)與培訓(xùn)等;(4)出版一版權(quán)服務(wù):作者版權(quán)咨詢?;陂L期積累的專業(yè)技能與優(yōu)勢,圖書館可以以R服務(wù)作為起點,圍繞用戶需求開展數(shù)字化與非文本資源管理等資源管理服務(wù),編目與標引等資源揭示服務(wù),培訓(xùn)等用戶服務(wù)。同時在新的環(huán)境下,從促進知識傳播的角度出發(fā),利用新型工具、培養(yǎng)新技能,拓展新的出版服務(wù)內(nèi)容,進而開展補充材料管理、標識符分配與統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析等R服務(wù),版權(quán)咨詢、合同編制與管理、市場推廣、平面設(shè)計、編輯排版等出版環(huán)節(jié)的P服務(wù)。

5.3基于組織機構(gòu)與服務(wù)需求進行業(yè)務(wù)布局

出版服務(wù)集中還是分布在圖書館內(nèi)部部門,分布在所有校區(qū)還是某些校區(qū),主要與圖書館現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)與人員配置、圖書館現(xiàn)有職能及未來戰(zhàn)略發(fā)展布局有關(guān)。從圖書館知識服務(wù)的發(fā)展使命與資源管理的先天優(yōu)勢來看,圖書館出版服務(wù)與傳統(tǒng)意義上的出版服務(wù)有共同點也有不同點。因此,圖書館既可以選擇(圖書館)數(shù)字項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部等資源管理部門、學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)與教學(xué)支持與資源部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部等已有的資源利用部門來主管,也可以選擇學(xué)術(shù)出版部、管理與服務(wù)部等新建的出版部門來主管出版服務(wù)。在出版服務(wù)的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,圖書館員應(yīng)該是出版服務(wù)的主力,輔以研究生或本科生作為助理。在合作對象方面,圖書館出版服務(wù)的對象是本校教職員工與學(xué)生,因此校內(nèi)合作方的主力為教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項目.其次是研究生與本科生,本校出版社。圖書館還應(yīng)該考慮聯(lián)合校外合作機構(gòu)(如研究協(xié)會、研究所、研究項目等科研機構(gòu),出版社、圖書館、博物館等大學(xué)所屬機構(gòu),大學(xué)、商業(yè)、OA出版社等出版單位),借助他們的專業(yè)優(yōu)勢。

此外,圖書館在開展出版服務(wù)時,還應(yīng)該關(guān)注經(jīng)費問題。資源管理服務(wù)與揭示服務(wù)主要基于圖書館的傳統(tǒng)職能與優(yōu)勢開展,因此服務(wù)經(jīng)費主要來源于圖書館運營預(yù)算;而且這2大類服務(wù)都與現(xiàn)有資源有關(guān),資料預(yù)算也應(yīng)該作為有力補充。圖書館運營預(yù)算與資料預(yù)算都屬于預(yù)算撥款,是最重要的資助來源。圖書館的最終目的也是為了促進知識的傳播,但編輯、作者版權(quán)咨詢、營銷推廣等傳統(tǒng)的出版服務(wù)都超越了圖書館的傳統(tǒng)職能,屬于拓展服務(wù)的范疇,因此還可以考慮收取合理的服務(wù)費,如銷售收入、收費所得、許可等收入來源。

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