序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國(guó)石拱橋教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

《小放牛》教案

教學(xué)內(nèi)容：

蘇少版三年級(jí)下冊(cè)歌曲《小放?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確的按照節(jié)奏念出《小放牛》童謠，準(zhǔn)備把握其中的切分節(jié)奏。

2.指導(dǎo)學(xué)生用輕快有彈性的歌聲來(lái)演唱《小放?！罚獪?zhǔn)歌曲中的切分節(jié)奏，八分休止符和一字多音的地方。

3通過(guò)演唱表演歌曲激發(fā)孩子對(duì)民歌的喜愛(ài)之情以及對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

教材分析

《小放?！肥且皇桩a(chǎn)生在冀中平原的著名兒歌，音樂(lè)旋律采用了河北傳統(tǒng)的戲劇曲調(diào)，為五聲調(diào)式，2/4拍。全曲由四個(gè)樂(lè)句組成，第一、三樂(lè)句節(jié)奏相同旋律相仿;二、四樂(lè)句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放牛》將中國(guó)的神話傳說(shuō)編進(jìn)一問(wèn)一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚(yáng)了趙州橋工藝設(shè)計(jì)之新穎精湛，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧和才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握歌曲中切分節(jié)奏，前半拍休止，一字多音的地方

教學(xué)過(guò)程：

一、師生問(wèn)好

同學(xué)們好，我們初次見(jiàn)面首先讓我自我介紹一下。不過(guò)老師有個(gè)要求，請(qǐng)按照我念的節(jié)奏來(lái)回答我的問(wèn)題好嗎?我走到你的面前就請(qǐng)你站起來(lái)響亮的回答我哦!(練習(xí)切分音節(jié)奏)。

然后你再按照我的節(jié)奏方式，幫我問(wèn)一問(wèn)你左邊的同學(xué)叫什么名字。接龍

XXXXXXXXX

我叫査老師，同學(xué)你好?我叫XXX，老師你好?(點(diǎn)出課件)

“査”這一拍上打響指，如果是兩個(gè)字的名字，就在打響指這拍空下，如果學(xué)生的節(jié)奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說(shuō)了哪個(gè)字。

一、導(dǎo)入新課：

1、童謠教學(xué)(節(jié)奏教學(xué))

師：今天老師先給大家念一首河北地區(qū)的童謠，請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)童謠里都說(shuō)到了什么?(師有表情動(dòng)作地邊念邊打雙響筒)

X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -

趙 州 打響指橋 來(lái) 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?

(這個(gè)字要延長(zhǎng))

X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車(chē) 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

(這個(gè)字要延長(zhǎng))

生：趙州橋……

師：對(duì)，趙州橋，你們見(jiàn)過(guò)嗎?(點(diǎn)擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說(shuō)到的趙州橋。

趙州橋在河北省，是我們國(guó)家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經(jīng)經(jīng)歷了十次水災(zāi)，八次戰(zhàn)亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。

那么這座堅(jiān)固的大橋到底是誰(shuí)修建的呢?誰(shuí)在上面騎驢、推車(chē)呢?接著聽(tīng)査老師說(shuō)童謠的第二段。你聽(tīng)到答案了嗎?

X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -

趙 州 打響指橋 來(lái) 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?

X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車(chē) 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

師：你聽(tīng)到答案了嗎?(生回答)我們來(lái)看看大家聽(tīng)的對(duì)不對(duì)。(生邊說(shuō)師點(diǎn)出課件內(nèi)容)。

師：你們?cè)敢飧乙黄饋?lái)學(xué)一學(xué)這個(gè)童謠嗎?(點(diǎn)擊童謠內(nèi)容課件)

邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節(jié)奏的地方，我是敲了一下以后說(shuō)的橋和驢這兩個(gè)字?？梢苑磸?fù)多練習(xí)幾遍。(點(diǎn)擊課件中提醒切分節(jié)奏的部分)

師：說(shuō)的真好，就像兩個(gè)人在對(duì)話。嗯，你要回答出我的問(wèn)題來(lái)，我才告訴你趙州橋怎么走啊!

那下面査老師就來(lái)問(wèn)問(wèn)你們，看看你們能不能回答出我的問(wèn)題，好嗎?

師生共同表演一遍童謠內(nèi)容

師：有哪位同學(xué)想來(lái)扮演我剛想才的角色問(wèn)一問(wèn)，考一考大家的?記住要有表情和動(dòng)作。

2、歌曲教學(xué)

師：同學(xué)們說(shuō)得的真棒!你們聽(tīng)有兩個(gè)小朋友忍不住唱起來(lái)了。(聽(tīng)范唱1)

一邊聽(tīng)一邊跟著老師做動(dòng)作(拍手、拍腿)

師：對(duì)了!這樣一個(gè)童謠還能用歌曲唱出來(lái)呢，這就是河北民歌叫做《小放?！?出示歌詞課件)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍，一邊聽(tīng)一邊在心里默默的唱，并且跟著老師做動(dòng)作，看看我們的動(dòng)作變化了沒(méi)有。(聽(tīng)范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫(huà)圈)

師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。

師：注意在“橋”和“驢”前面都出現(xiàn)了八分休止符(課件點(diǎn)出切分節(jié)奏)多唱幾遍

師：這里這兩小節(jié)的地方也要注意唱準(zhǔn)(課件點(diǎn)出第二種切分節(jié)奏)。可以結(jié)合二拍子拍手練習(xí)

師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因?yàn)檫@里出現(xiàn)了反復(fù)記號(hào)(課件上點(diǎn)出反復(fù)記號(hào))

跟琴唱第一段歌詞

跟琴唱第二段歌詞

師：其實(shí)啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說(shuō)中的人物，那是怎么樣一個(gè)傳說(shuō)呢，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(課件點(diǎn)擊趙州橋傳說(shuō))

師：在這個(gè)傳說(shuō)里的張果老騎著毛驢拎著個(gè)大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車(chē)要來(lái)瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個(gè)人物設(shè)計(jì)動(dòng)作嗎!騎驢的動(dòng)作，還有推車(chē)的動(dòng)作

表演：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演張果老，一個(gè)同學(xué)扮演柴王爺。我還要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演提問(wèn)的人，其余同學(xué)就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學(xué)生相關(guān)的示范動(dòng)作)

根據(jù)時(shí)間可以請(qǐng)一組或者兩組進(jìn)行表演，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

小結(jié)：今天査老師這節(jié)課上的很開(kāi)心快樂(lè)，同學(xué)們你們開(kāi)心嗎?今天我們學(xué)了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實(shí)不管是說(shuō)童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現(xiàn)形式都是來(lái)贊揚(yáng)了我們的趙州橋工藝設(shè)計(jì)的新穎精湛，贊揚(yáng)我們勞動(dòng)人民的智慧和才能。以后有機(jī)會(huì)希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放?！?

最后讓我們?cè)诳鞓?lè)的《小放?！返母柚薪Y(jié)束今天的音樂(lè)課吧!

《小放牛》反思

《小放?！肥且皇酌耖g歌舞劇,以牧童和鄉(xiāng)村小姑娘相互對(duì)答的方式,逗趣玩樂(lè)。歌中小姑娘向小牧童問(wèn)路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問(wèn)題,才告訴他。于是兩個(gè)人就一問(wèn)一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對(duì)歌來(lái)。歌曲音調(diào)明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動(dòng)、活潑風(fēng)趣,充分表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的聰明才智和開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。歌曲的開(kāi)始部分是以戲曲的形式出現(xiàn)的,學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候總笑,不好控制課堂紀(jì)律，但學(xué)生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當(dāng)學(xué)生能夠掌握歌曲的節(jié)奏后,就放手讓學(xué)生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點(diǎn),大膽的去創(chuàng)編歌詞.學(xué)生能夠發(fā)散思維,將自己平時(shí)所見(jiàn)到的事物編進(jìn)歌詞里來(lái)。在展示環(huán)節(jié)中，可能由于教師的評(píng)價(jià)手段較單一，沒(méi)能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望。給學(xué)生展示的時(shí)間也不夠充分發(fā)，在時(shí)間上稍顯倉(cāng)促。在這一節(jié)課中我的導(dǎo)入可能有點(diǎn)多了，也發(fā)現(xiàn)自己的言語(yǔ)顯得很空洞，詞語(yǔ)不豐富。不能運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生。只有親身練過(guò)的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點(diǎn)的地方，我只是讓學(xué)生隨著我的節(jié)奏一起練習(xí)，并沒(méi)有讓他們進(jìn)行自我實(shí)踐，這是我疏忽的地方，在這個(gè)過(guò)程中讓我更加深刻的體驗(yàn)到上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，而且要面向全體學(xué)生，不要以老師個(gè)人的感受代替學(xué)生的感受?？傊?，這節(jié)課的效果總體還不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

小放牛音樂(lè)教案及反思相關(guān)文章：

1.小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)隨筆

2.標(biāo)題

第2篇

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開(kāi)各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個(gè)訓(xùn)練周期，達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對(duì)中學(xué)生而言，能力的形成有一個(gè)從無(wú)到有，由低到高的進(jìn)步過(guò)程；對(duì)教師而言，教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語(yǔ)文教材中講讀、自讀和課外讀三類(lèi)課文的教學(xué)，大致上就對(duì)應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過(guò)程，配合單元知識(shí)短文和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫(xiě)為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，每一個(gè)局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對(duì)學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個(gè)整體，二者有機(jī)結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯(cuò)，可能會(huì)導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué)；明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn)，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容，如何針對(duì)不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動(dòng)等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才牛⒃趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步，打開(kāi)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說(shuō)“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫(xiě)作內(nèi)容：“說(shuō)明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要了解全冊(cè)內(nèi)容，也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問(wèn)題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類(lèi)文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺(jué)地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫(xiě)出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問(wèn)引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng)，有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)生中心教學(xué)；準(zhǔn)備；互動(dòng)；強(qiáng)化

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了這個(gè)問(wèn)題：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生從認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂注意力集中時(shí)間短是兩個(gè)老大難問(wèn)題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過(guò)去教師的“一言堂”過(guò)渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長(zhǎng)期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過(guò)程，特別是要把知識(shí)能力，過(guò)程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)多次的摸索、試驗(yàn)和改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學(xué)生中心教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著課堂氛圍良好、學(xué)生參與積極性高、知識(shí)信息展示生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，改變了過(guò)去語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性大大提高，取得了良好的教學(xué)效果。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的核心是學(xué)生主導(dǎo)，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，同時(shí)充分利用目前教學(xué)設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過(guò)去枯燥的文本變得生動(dòng)活潑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上這門(mén)課程。這種語(yǔ)文教學(xué)模式需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作不再僅僅局限于過(guò)去的備課寫(xiě)教案，而變得廣泛：需要對(duì)每一堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計(jì)制作多媒體課件等等。教師要在這一教學(xué)模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

圖1.信息化學(xué)生中心教學(xué)流程圖

1.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第一階段是“準(zhǔn)備”。

這一階段的教學(xué)準(zhǔn)備按照兩條線展開(kāi)，一條線是教師的課前準(zhǔn)備，另一條線是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)前，除了上面提到的一些準(zhǔn)備工作外，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，安排學(xué)生在堂課上扮演不同的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學(xué)生分成若干組，對(duì)每一組指派一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員在課堂討論學(xué)習(xí)。小組的組長(zhǎng)要注意輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲。

對(duì)于學(xué)生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。先學(xué)后教的好處在于，學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有更加熟悉，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，而教師在課堂上的教學(xué)便可以點(diǎn)撥為主。以往教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文通常比較泛泛，采用信息化學(xué)生中心教學(xué)模式就需要細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預(yù)習(xí)難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學(xué)生，既不給學(xué)生太重的預(yù)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過(guò)程中有的放矢。

2.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第二階段是“互動(dòng)”。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式下的互動(dòng)，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單互動(dòng)，它包含了兩個(gè)層面上的互動(dòng)，一個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預(yù)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學(xué)生與教師間的互動(dòng)，學(xué)生向教師提問(wèn)，教師向?qū)W生提問(wèn)，師生間充分的交流互動(dòng)；這兩個(gè)層面的互動(dòng)都是以學(xué)生為主體，而教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

在課堂教學(xué)的“互動(dòng)”階段，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位，組長(zhǎng)帶頭，同學(xué)參與，教師輔導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭學(xué)習(xí)作用，使課堂從一個(gè)老師教學(xué)，變成多個(gè)學(xué)生幫老師教課的形式，這樣，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官。“互動(dòng)”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對(duì)課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，要安排留有時(shí)間讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，而討論的問(wèn)題也需要有思考深度和一定難度的。同時(shí)，在師生間的互動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學(xué)要求的不同，還可以在“互動(dòng)”階段適時(shí)安排學(xué)生走上講臺(tái)。比如，對(duì)于很多自讀篇目，有些教師選擇學(xué)生自學(xué)，不進(jìn)行課堂講授，而我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教案，自己當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)講課，而教師則在學(xué)生講課前進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，對(duì)講課的學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力可以進(jìn)行較好的訓(xùn)練，而且也能讓全班學(xué)生更加有興趣，更積極的參與教師的教學(xué)。

3.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第三階段是“強(qiáng)化”。

經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時(shí)間進(jìn)入“強(qiáng)化”學(xué)習(xí)階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好的理解。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來(lái)成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，讓枯燥的課文變得生動(dòng)活潑，沉悶的課堂變成一場(chǎng)成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。教師在“強(qiáng)化”階段，是教學(xué)的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時(shí)機(jī)，將各種視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、人文美，形象美、讓學(xué)生獲得審美能力，陶冶個(gè)人情操，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明的知識(shí)有一個(gè)清晰、感性的理解，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會(huì)很有效。在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時(shí)做立體展示，這樣，學(xué)生對(duì)“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語(yǔ)句就會(huì)有更清晰明了的理解。