發(fā)布時間：2023-03-08 15:28:07
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[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養(yǎng)機制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高?！髽I(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應國家大力推進創(chuàng)新型國家建設、培養(yǎng)應用型高層次人才的號召，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部于2009年下達以應屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進行深入研究和實踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。
一、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題
1.課程設置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學位碩士作為新生事物，其課程設置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術(shù)型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經(jīng)驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設計、教學設施以及教師的知識體系都仍以學術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導致全日制專業(yè)學位碩士的課程設置仍以學術(shù)型碩士課程設置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎卻忽視了工程實踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學位碩士課程設置不能切實貼合“重視實際應用、突出專業(yè)實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學位碩士以培養(yǎng)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。另外，在課程設置方面，學校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設置，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應對、有效解決，以保障應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.實踐環(huán)節(jié)未能落到實處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士專業(yè)技能、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學位碩士招生對象為應屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`基地。全日制專業(yè)學位碩士的實踐需要依托專門的企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實踐教學主要采取校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實踐教學規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導師缺乏明確的權(quán)利義務的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導師的義務約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業(yè)學位碩士實踐環(huán)節(jié)的學習。
目前，對于實踐環(huán)節(jié)的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業(yè)學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。
3.學位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學位碩士的論文開題以及答辯與學術(shù)型碩士同時進行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設計，因而學生不由自主地以以往學術(shù)型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的寫作標準是突出全日制專業(yè)學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導師和校外評審專家基本都是學術(shù)型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經(jīng)濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導致全日制專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量不能達到預期的要求。
4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院校基礎設施建設和實施情況為考核對象，很少關(guān)注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構(gòu)，理應在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性
1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進而推進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士更是以培養(yǎng)適應企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率?？梢?，保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。
2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學位碩士的應屆畢業(yè)生的成績相對于學術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統(tǒng)認知讓人們將全日制專業(yè)學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業(yè)學位碩士相對于學術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業(yè)學位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。
三、預測質(zhì)量保障體系建設和具體保障措施
1.質(zhì)量保障體系建設。教育質(zhì)量保障體系實際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才為目標，利用高校內(nèi)外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質(zhì)量評估為手段，把與教學質(zhì)量密切相關(guān)的教學質(zhì)量管理行為有機地結(jié)合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學質(zhì)量的整體⑨。落實到具體教學中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設計和師資隊伍建設。培養(yǎng)方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。
另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標準是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標準和評估手段的設計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應用型人才更貼合企業(yè)的需求。
2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設置和教學方式兩個方面。課程設置采用基礎理論課、技術(shù)實踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性?；A理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎，同時在課程設置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎知識，便于引導學生進行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實踐課以課程設計、實驗室實驗為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區(qū)別于學術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應占據(jù)課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設置時，應結(jié)合高校以往的課程設置經(jīng)驗和企業(yè)的人才需求情況，應邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學院應積極鼓勵具有科研項目的教師結(jié)合自身項目實例開展專題講座，帶領(lǐng)學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗性質(zhì)的方法都可以用于課程教學⑩。
3.實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士將理論聯(lián)系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎到參與導師科研團隊再到走進企業(yè)實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內(nèi)的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業(yè)實踐或就業(yè)奠定了堅實的基礎。
在企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的建設和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業(yè)實踐基地建設中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團隊與企業(yè)科技團隊的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內(nèi)團隊內(nèi)的全日制專業(yè)學位碩士生去參與生產(chǎn)實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊中既包含了校內(nèi)導師，又包含了具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發(fā)展、達到共贏的目的，企業(yè)導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質(zhì)量的直觀手段，應提倡多樣化、準確化的考核方式?？己顺颂峤粚嵺`報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)采用實驗手段完成等。
另外，為了加強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視，可將實踐環(huán)節(jié)與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實習、實踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養(yǎng)。
4.學位論文。學位論文是全日制專業(yè)學位碩士的最終成果，是檢驗培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質(zhì)量應從選題以及開題進行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應嚴格符合全日制專業(yè)學位碩士學位論文的要求，即體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性和應用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士分別進行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實際。論文寫作方面可設計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎、仿真研究和實驗或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實驗結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實際的水平，進而指導全日制專業(yè)學位碩士論文向更高水平發(fā)展。
5.師資隊伍建設。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍首先應從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應從僅重視其學術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學位碩士的教學工作，進而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。
針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業(yè)學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗或科研項目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶嵺`基地奠定了基礎。除了引進人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導師隊伍，發(fā)揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導師的同時，也擁有了企業(yè)導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養(yǎng)提供了工程實踐資源和場所。
四、結(jié)語
全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學位研究生與工學碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：150，150.
一、明確培養(yǎng)目標和要求,制定非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案
為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和要求,根據(jù)《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業(yè)學位教育教育指導委員會的有關(guān)推薦材料,2009年全面制定了西南交通大學環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。
(一)培養(yǎng)目標
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術(shù)、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設計與工程管理的能力。
(二)學制及學習年限
非全日制專業(yè)學位研究生的研究生,采取進校不離崗的方式,在校學習時間累計不少于半年。
非全日制專業(yè)學位研究生的學習年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。
(三)課程設置及學分要求
1.課程設置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位課程設置要以實際應用為導向,企業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位原則是三個學期全部完成,并注意第一學期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位采用課程類別設計思路,切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。
2.學分設置。全部課程按課內(nèi)16學時計1學分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位學業(yè)期間獲得學分總數(shù)的基本要求為32學分。
3.課程學習。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生課程教學強調(diào)理論與應用課程有機結(jié)合,學校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學生研究生實踐問題的意識和能力。
4.課程設置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生學位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎課程突出培養(yǎng)學生的外語應用能力和應用數(shù)學知識解決實際工程的能力;專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生專業(yè)的基礎知識和業(yè)務素質(zhì);選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同,工作性質(zhì)不同進而突出學生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養(yǎng)學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。
(四)學位論文
學院應嚴把學位論文過程關(guān),從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設計過程分,即指導教師對學生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分,不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊伍建設
(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學師資隊伍建設目標
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設目標為:建設專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學團隊。
(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設實行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多,層次高的特點,在今后企業(yè)的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業(yè)教學的質(zhì)量。
(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系學校教師隊伍建設
根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應用需求,在教學 主管院長領(lǐng)導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。
三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保障機制
(一)建立教學全過程動態(tài)保障機制
參照西南交通大學專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生的教學質(zhì)量安全動態(tài)保障機制。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；研究生；培養(yǎng)模式
全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始招生，根據(jù)國家規(guī)劃，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模每年逐漸增大，到2015年專碩和學碩比例基本達到1：1。教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委下發(fā)的《2015年全國研究生招生計劃的通知》強調(diào)，重點支持專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，擴大應用型、復合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年碩士生招生總規(guī)模為574，300人，其中專業(yè)學位252，272人，專碩占比近44%。隨著全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模的擴大，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)越來越受到重視，各高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)進行了各種探索和研究。2015年廣州大學碩士研究生招生規(guī)模為1038人，其中專業(yè)學位630人，專碩占比近61%。隨著我校專業(yè)學位研究生規(guī)模的擴大，有必要對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行探索和研究。
一、全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育存在的問題
（一）社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度不高
我國的全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實踐，高校對全日制工程碩士專業(yè)學位的認識已經(jīng)比較清晰，但社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導師逐漸對專業(yè)學位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學術(shù)型研究生的學科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學位的專業(yè)名稱，這也反映了當前社會對全日制工程碩士專業(yè)學位的認可度不高。
（二）未能充分發(fā)揮校外導師的作用
全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求“雙導師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實現(xiàn)了“雙導師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學位研究生都有兩位導師，一名校內(nèi)導師，一名校外企業(yè)導師。根據(jù)教育部的要求，“雙導師”制“以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。事實上，校外導師真正能做到參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)指導工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導師只是掛名，學生實際上都是跟著校內(nèi)導師做，就和學術(shù)型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實踐期間到校外導師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導師的指導下完成。由此可見，校外導師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落實不到位
根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年”。在實際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學位研究生到校外進行專業(yè)實踐時間遠遠低于培養(yǎng)方案要求或沒有實際參與到校外專業(yè)實踐中”。事實上，很多專業(yè)學位研究生被當成學術(shù)型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實踐，這部分研究生的學位論文脫離現(xiàn)實，未能結(jié)合現(xiàn)實存在的問題進行選題和研究，從而沒有達到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求。
二、廣州大學全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的實踐探索
自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學位研究生以來，不管是學校層面還是學院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)進行探索與實踐，在此，以廣州大學土木工程學院建筑與土木工程領(lǐng)域為例對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行探索和研究。
（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案
2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學位課學分比學術(shù)型少了四學分，專業(yè)基礎課的學時比學術(shù)型少8-16學時，選修課程的數(shù)量比學術(shù)型少。
2014年，學位課學分增加到1分，和學術(shù)型一樣，學分具體變化如表1。因此，學院增加了兩門數(shù)學基礎課作為學位課。同時，對選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學位的特色，課程體現(xiàn)出了應用性、實用性和時代性，如“建筑節(jié)能技術(shù)”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術(shù)”“現(xiàn)代土木工程施工技g”“現(xiàn)代高層建筑結(jié)構(gòu)”等課程。
2015年，適逢學校開展教育部首批研究生課程建設試點工作，學院抓住這一機遇，結(jié)合研究生課程建設試點的要求，再次對培養(yǎng)方案進行完善，首先把學制由原來的兩年改為三年，學制變化如表1。其次增加了數(shù)學基礎課和力學基礎課的學時，詳見表2。
最后，結(jié)合研究生課程建設試點的要求，嘗試開設企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術(shù)與工程應用”“屋宇設備工程實踐”和“土木工程案例分析”等。
經(jīng)過六年的探索實踐，我院培養(yǎng)方案的課程設置從學術(shù)型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。
（二）重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)
首先，不斷擴大校外導師隊伍，逐步落實“雙導師”制度。2009年，有正式資格的校外導師不存在。為了解決這一問題，學院采取“先上車后補票”的做法，要求校內(nèi)導師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學位研究生的企業(yè)專家作為校外導師，然后再補辦手續(xù)。2012年，我院校外導師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達到125人。隨著校外導師隊伍的擴大，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的“雙導師”制得到落實，專業(yè)實踐學習也得到落實。
其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個：中交第一公路勘察設計院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)有限公司；2015年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐。
（三）全方位嚴把學位論文質(zhì)量關(guān)
首先是學位論文。根據(jù)學校規(guī)定，學位論文送審前先交學校統(tǒng)一進行。學院為了避免學生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實際送審的是未經(jīng)刪減但重復率高的論文稿。學院把研究生交來的論文稿電子版轉(zhuǎn)發(fā)給他們的導師，讓導師把關(guān)，從而避免研究生作弊，有效發(fā)揮的功能。即使學生的通過了，如果導師覺得還沒達到要求，可以上報學院，學院尊重導師的意見不予送審。
其次是學位論文盲審比例循序漸進，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學位畢業(yè)研究生的學位論文水平參差不齊，為了進一步保障學位論文質(zhì)量，學院決定抽取50%的學位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)盲審對學位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學院決定全部學位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實踐證明，100%盲審制度對提高學位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
再次，學院實行“雙盲”答辯制度。為了做好此項工作，學院專門請一位博士對“雙盲”答辯進行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對學生和所有導師保密；在整個答辯過程中，答辯學生的導師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導師除了提交答辯工作所必需的對學生的評價（匿名）外，不參與答辯委員的聘請，不參加答辯組織工作，答辯會場不允許導師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實保障學位論文質(zhì)量，一方面，由于學生了解“雙盲”答辯的含義，知道導師不可能在答辯的時候幫到自己，因此做學位論文的時候非常認真，盡自己最大努力完成學位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導師不參加答辯，答辯委員又不知道學生的導師是誰，因此，答辯委員不用考慮導師情面問題，只需針對論文的質(zhì)量進行評價，根據(jù)論文質(zhì)量是否達到碩士學位要求來做出判斷，嚴把學位論文質(zhì)量關(guān)。
實踐證明，全方位嚴把學位論文質(zhì)量關(guān)的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學位研究生的學位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。
三、對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議
（一）加大宣傳力度，提高全社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的認可度
全日制工程碩士專業(yè)學位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關(guān)高校得到普及，但社會對此的認可度不夠，正如前文所說，一些公務員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學術(shù)型研究生的學科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生有一個清晰的認識，從而為工程碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐提供方便。只有提高社會對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的認可度，才有助于工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學位研究生的就業(yè)。
（二）鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導師的作用
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。培養(yǎng)目標的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，高校有能力做到，而后面的目標單純靠高?？峙潞茈y實現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強省級統(tǒng)籌，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進高校自主進行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學研協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學校（院）邀請企業(yè)專家（校外導師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導師）在解決實際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)企業(yè)專家（校外導師）的建議，開設更適合專業(yè)學位研究生發(fā)展的選修課，并邀請企業(yè)專家（校外導師）為研究生授課。
（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的形式應多樣化
專業(yè)實踐學習，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實際工作中學習解決實際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是一致的。經(jīng)過多年實踐，已有不同的認識，在第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會上，全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組在大會報告中指出專業(yè)實踐形式可多樣化，實踐時間不少于半年，實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、企業(yè)實踐、課題研究等形式，實踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實踐形式由校內(nèi)導師決定或校內(nèi)及企業(yè)導師協(xié)商決定。事實表明，專業(yè)學位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當老師，有些在高校當實驗員，因此，對專業(yè)實踐學習環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應多樣化。在給專業(yè)學位研究生安排實踐學習的時候，學院和導師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側(cè)重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實習或者跟隨校內(nèi)導師做橫向課題；準備將來去做實驗員的，可以在學校實驗室實習；而對于想在高校當老師的，可以跟著校內(nèi)導師做科研，等等。
（四）建立合理的導師評價機制，加強導師隊伍建設
研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師隊伍的素質(zhì)直接影響研究生教育的質(zhì)量。總理指出，希望廣大教師增強責任感，努力提高師德修養(yǎng)和教學水平，真正做到為人師表，授業(yè)解惑。為了進一步加強導師隊伍建設，應當建立合理的導師評價機制，“改變單一以科研為導向的導師評價機制，把對學生的學業(yè)指導、學術(shù)交流、思想政治教育、學術(shù)道德和學術(shù)訓練等納入導師評價，鼓勵研究生參與對導師人才培養(yǎng)工作的評價”。對導師在培養(yǎng)研究生的整個過程進行合理的監(jiān)督和評價，取消導師終身制，經(jīng)評價不合格的導師，應取消其導師資格。通過導師評價機制保證導師隊伍的質(zhì)量，從而保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)研究目的
針對僅實施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學生的報考動機、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的明確程度、課程設置與培養(yǎng)目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。
(三)研究內(nèi)容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養(yǎng)目標的認識、對培養(yǎng)計劃的認識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認識等。
(2)教學設計，主要包括案例教學、授課方式和課程設置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導師制等。(4)學生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。
(四)研究方法
采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分數(shù)進行統(tǒng)計。
二、研究結(jié)果及分析
(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況
1.現(xiàn)狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養(yǎng)目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學習，學生對工程碩士培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的認識沒有明顯改進。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學生是應屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃沒有具體的認識。
學生對所學專業(yè)認識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學生對所學專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導致學生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統(tǒng)的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應該學習借鑒國外的先進經(jīng)驗并結(jié)合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預期的效果。
(二)課程設置與培養(yǎng)目標失衡
1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設置是否符合其培養(yǎng)目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，其授課方式應靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學生都認為其對專業(yè)知識基本理論、基礎自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設置與培養(yǎng)目標失衡主要有三個原因:
(1)理論知識教學與實踐教學失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應屆本科畢業(yè)生，這些學生缺乏實際工作經(jīng)驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學僅占18.5%，學生進行調(diào)查實踐的機會很少。經(jīng)過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。
(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計劃和目標等已經(jīng)成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟文化環(huán)境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎，如康奈爾大學土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業(yè)工程師實踐所需要的法律、商務及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達到科學、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經(jīng)濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠
課程體系應由企業(yè)與學校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學生所占比例較大，可根據(jù)學生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發(fā)式教學，嚴格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導師共同指導以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導師制
1.現(xiàn)狀
全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學生認為經(jīng)過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應用能力、閱讀外文文獻能力及工程設計與開發(fā)能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學、調(diào)查實踐和實現(xiàn)雙導師制來完成。對2009級學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經(jīng)常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關(guān)于是否有進行調(diào)查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關(guān)于實踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關(guān)于雙導師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養(yǎng)計劃中的雙導師制，但是關(guān)于企業(yè)導師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業(yè)導師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學生認為“有點聯(lián)系”，僅有不到20%的學生認為“關(guān)系密切”;關(guān)于學習過程中，培養(yǎng)模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學生認為工程碩士與學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學生認為“區(qū)別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環(huán)節(jié)還沿襲著學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業(yè)實習對接的脫節(jié)、雙導師制的形同虛設等都造成了學生工程實踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應推行雙導師制，這是改善研究生指導效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術(shù)和相關(guān)知識的指導，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導師制度，但在具體實施上還是執(zhí)行單導師制度，大多數(shù)2009級學生都不知道自己應該具有企業(yè)導師。學生對于如何選定實習企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業(yè)和企業(yè)導師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實際問題，學校導師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價上，不同企業(yè)類型對論文的評價標準也不一樣，企業(yè)導師和學校導師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導師選擇上，應該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標，設定具體的導師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導師在科研、教學上應具備的基本特征，同時要求導師能夠建立與企業(yè)的長效合作機制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導師。學校導師主要負責本專業(yè)的學術(shù)指導，企業(yè)導師則幫助學生拓展專業(yè)以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。
三、結(jié)語
我們應該本著寧缺勿濫的原則,對考生進行嚴格的資格審查和復試,每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。
2加強建設完善的農(nóng)業(yè)推廣學科導師隊伍
農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導師隊伍的建設和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導師指導,因此,采用“雙導師制”,除了校內(nèi)導師外,還要請實踐一線部門業(yè)務水平高、責任心強的校外專家共同指導?！半p導師制”不但彌補了高校導師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導師經(jīng)常指導學生,有利于對研究生的培養(yǎng)。
3合理的采用現(xiàn)代化的教學方式
應強化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5~6]。在集中學生學習的時間里,通過對課程合理的學習安排,充分利用好時間,讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的理論知識,掌握學習的方法,提高自學的能力。(1)講授討論互動教學。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗,讓學生在授課中參與討論,增加他們主動參與學習的熱情,通過學生間的討論,相互學習共同進步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發(fā)學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導學生討論。(3)專題講座式教學。平時開設的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學生學習的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座,在聽講座中提高學生自身的理論知識。(4)網(wǎng)絡或遠程教育手段教學?？梢约型ㄟ^學校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡信息部門開通VPN服務,方便學生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢,幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。
一、全日制碩士研究生學位論文存在問題
二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性
良好的選題是學位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認真對待學術(shù)論文選題，在開題報告前沒有閱讀大量參考文獻，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學研究就難以開展。有些論文題目沒有實用性，學術(shù)價值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內(nèi)容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現(xiàn)學術(shù)論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。
(二)基拙知識不夠扎實
有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學業(yè)卜，放低自身要求，對本專業(yè)理論基礎知識缺乏深人了解，寫學位論文時，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎不足，而沒有及時補足，學位論文質(zhì)量自然難以提局。
(三)學術(shù)行為不端，存在抄襲和拼湊等問題
有些全日制碩士研究生因為選題不恰當、專業(yè)知識不牢固、平時缺少論文撰寫訓練等原因，在撰寫學位論文時，臨時抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。
二、影響全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量的因素
國外有學者通過對研究生學習經(jīng)歷進行調(diào)查研究，得出了研究生學習過程中的6個重要因素，分別是導師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎設施、論文評審、對自身任務的明確程度。國內(nèi)有學者認為，碩士研究生培養(yǎng)過程中的科研條件、所屬的學科水平、導師科研指導能力等都對研究生學位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量的影響因素可總結(jié)為3個方面:研究生自身因素、導師的因素、科研環(huán)境因素。
(一)研究生自身因素
全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學位論文質(zhì)量。部分學生對學位論文的重要性認識不足，認為學位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對專注科研不以為然，學習態(tài)度不認真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學位論文的實踐性根本無法得到保證。一些研究生在學習過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動，在研究過程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實驗數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓練不足，不懂檢索，不會構(gòu)思論文，語言I乏，使學位論文的質(zhì)量難以得到保證。
(二)導師因素
全日制碩士學位論文應該是碩士研究生在導師的指導下完成，導師角色定位、自身素質(zhì)和對學術(shù)論文指導都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。
首先是導師的角色定位。在學術(shù)卜，導師首先應該是碩士研究生的指導者和評論者;在生活中，導師應該充當研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對研究生形成良N}指導，對碩士研究生的學位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。
其次是導師自身的素質(zhì)。導師是否具有較強的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學術(shù)水平對碩士研究生的學位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，指導研究生進行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實用價值的論文。 最后是導師的學術(shù)指導。全日制碩士研究生在學術(shù)論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導師的指導。然而，由于近年來多數(shù)高校導師的增長數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時，有些導師忙于自己的行政公務或者科研工作，對碩士研究生的指導投人精力不足，指導較少，阻礙了研究生學位論文質(zhì)量的提高。
(三)科研環(huán)境因素
科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學術(shù)環(huán)境有利于提高碩士研究生學位論文的質(zhì)量。
學位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識的基礎卜創(chuàng)造新知識的過程。在這個過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實驗設備以及必需的經(jīng)費投人等條件。充足的能反映當代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進的實驗設備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學位論文根本是不可能的。
碩士研究生學位論文的撰寫過程是創(chuàng)造新知識的過程，很難一個人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團隊，成員間可以相互交流，這將為學位論文的進一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學位論文。同時，也可以就某一熱點問題邀請專家學者和研究生一起討論，在濃厚的學術(shù)氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。
三、全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
(一)加強招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個人素質(zhì)
招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學位論文的重要基礎。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點，堅持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學校需要，制定切實可行的招生計劃，嚴格監(jiān)管招生計劃的實施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。
(二)加強導師隊伍建設
1.嚴格導師遴選。導師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅力量和前提保障。高校應建v.靈活的導師遴選制度，打破職稱限制，突出學術(shù)水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵優(yōu)秀青年導師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競爭力的創(chuàng)新型導師隊伍。作為碩士研究生的第一責任人，導師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學術(shù)前沿信息，在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的研究成果。結(jié)合高校教學和學科的發(fā)展優(yōu)勢建v.學術(shù)研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，導師才能有效地指導碩士研究生，提高研究生學位論文的質(zhì)量。
2.堅持導師負責制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負責人，導師必須對自己的碩士研究生負責任，要切實將導師負責制落到實處。在碩士研究生學位論文的整個寫作過程中，導師要嚴格把關(guān)學位論文的選題、撰寫、修改等各個方面，不斷激勵研究生的創(chuàng)新思維、學術(shù)敏感性，進一步調(diào)動他們的積極性和主動性。
3.加強對導師的考核。對導師進行科學合理的考核，不僅為導師的晉升、獎懲提供了基本依據(jù)，還能提升導師隊伍的水平，調(diào)動導師指導研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵導師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻力量。因此，要加強對研究生導師的考核評價，對導師進行一定程度的獎懲。
(三)規(guī)范論文過程管理
現(xiàn)有的學位論文過程管理體系大多只有4個質(zhì)量控制節(jié)點:論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯。然而，僅有這4個質(zhì)量控制節(jié)點還不足以提高碩士研究生學術(shù)論文的質(zhì)量，應對現(xiàn)有的學位論文過程管理體系進行完善。高校應在原有的體系基礎卜，進行改革創(chuàng)新，增加4個質(zhì)量控制節(jié)點，形成新的擁有8個質(zhì)量控制節(jié)點的學位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學位論文的質(zhì)量。
1.論文選題。合適的題目對學術(shù)論文的順利撰寫可以達到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學科或者研究方向分組進行集體開題報告論證會，碩士研究生在規(guī)定的時間內(nèi)按照開題報告的規(guī)范形式進行匯報，開題報告會的導師對研究生學術(shù)論文的選題要嚴格把關(guān)，題目應該具有可行性、創(chuàng)新性和實用性，還應具備一定的研究難度和工作量，同時導師要客觀切實地為開題報告內(nèi)容提出修改建議，保障學位論文順利開題。
2.工作月報。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學術(shù)科研活動的積極性，碩士研究生應該每個月對自己的科研情況進行總結(jié)，并向?qū)熖峤弧度罩拼T士研究生工作月報》，主要說明自己這一個月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對于工作月報，學校應進行電子管理，錄人全日制碩士研究生學位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報的日期和時間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個準人條件。
3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學位論文的一個重要舉措，它可以使學校和導師對全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問題，提出相應建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學位論文中期檢查工作會對學位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進作用。
4.工作評審。由導師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術(shù)水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請學位論文答辯的權(quán)利。
5.論文格式審核。在保證和提高學位論文質(zhì)量的同時，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學術(shù)水平，但也是評價學位論文質(zhì)量的重要參考。高?？梢灾贫ā度罩拼T士研究生學位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學位論文格式參考模板》等相關(guān)文件，明確規(guī)定學位論文、文章摘要的格式以及論文的字數(shù)等要求。學校應在論文提交前對研究生學位論文的格式進行嚴格審查，不合格的不予提交。
6.論文評閱。為了增加碩士研究生學位論文評閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度?？梢越梃b有些高校對學位論文的雙盲評審制度，即全日制碩士學位論文隱去導師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機抽選2-3名審評專家來評閱。評審人具有一票否決的權(quán)利，只要評審專家認為該論文不能通過評審，碩士研究生就必須推遲學位論文答辯。同時，評審專家在評閱論文后給出評閱意見，碩士研究生根據(jù)專家意見在導師的指導下修改論文。雙盲評審制度加強了對碩士研究生學位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對碩士研究生學位論文進行雙盲評審的比例。
7.答辯輔導。碩士研究生的學位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學校應組織相應專業(yè)或研究方向的導師對碩士研究生進行集體答辯輔導，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時，在模擬答辯中，導師可以發(fā)現(xiàn)研究生學位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學位論文，為正式答辯做好充足準備。
8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請學位時必須完成學位論文答辯，這也是碩士研究生學位論文質(zhì)量的一個重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導師、校外專家、企業(yè)外聘導師組成論文答辯委員會，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評委教師對碩士研究生進行提問，并對研究生的論文進行評議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評委教師的意見對學位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。
(四)增加研究生教育資源投入
關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)；完善
2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。
1全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生的區(qū)別[1]
2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學位證”。學術(shù)型學位按學科設立,其以學術(shù)研究為導向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學術(shù)型,重視學術(shù)理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學術(shù)型研究生。
全日制專業(yè)學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復試的分數(shù)標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數(shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復試基本分數(shù)要求(對專業(yè)學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本?？忌M入復試的基本分數(shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復試分數(shù)要求,各高校要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一標準,不得對專業(yè)學位招生執(zhí)行另外標準。
2010開始全日制專業(yè)學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復線分數(shù)線,跟學術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。
2全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性[2]
當前,科學技術(shù)突飛猛進,新知識、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。
我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來,專業(yè)學位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才,具有重要意義。
3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式
3.1科學定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方面,與學術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作,必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2教學要求課程設置要以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿?。建立健全校?nèi)外雙導師制,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。
以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生課程設置為例,其中的基礎課程與材料物理與化學專業(yè)的學術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設計師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設置,在強化基礎理論的同時,突出了應用知識的課堂教學[3]。
3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式;應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學模式。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結(jié)報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質(zhì)量評價,確保實踐教學質(zhì)量。
以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生為例,學院積極聯(lián)絡和本學科相關(guān)的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
3.4學位論文要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。選題應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個完整的工程技術(shù)項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務的專家。
4結(jié)束語
我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設置和實踐實習是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教學和培養(yǎng)模式。
參考文獻:
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[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.
關(guān)鍵詞：地方工科高校；全日制專業(yè)；研究生；人才培養(yǎng)
作者簡介：初旭新（1979-），男，山東萊陽人，北京工業(yè)大學研究生院，助理研究員；喬俊飛（1969-），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，北京工業(yè)大學研究生院，教授。（北京100124）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0014-02
我國正處于加快建設創(chuàng)新型國家、贏得知識經(jīng)濟時代全球化競爭的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高，對人才類型的要求更加多樣化。我國能否在激烈的國際競爭與全球化發(fā)展中占據(jù)有利位置，作為高等教育最高層次的研究生教育，必然肩負著培養(yǎng)大批量、多規(guī)格、高層次專門人才的艱巨使命。國家為積極主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需要，積極推進研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，并積極開展全日制專業(yè)學位研究生教育。北京工業(yè)大學主動適應國家對學位與研究生改革、發(fā)展的需要，專業(yè)學位研究生教育得到快速發(fā)展。尤其是2009年以來，國家拓展了全日制專業(yè)學位碩士研究生招生方式，改變了原有專業(yè)學位研究生教育以非全日制在職人員為主要培養(yǎng)對象的格局，北京工業(yè)大學專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)進入了一個新的時期，現(xiàn)有工程碩士等6個專業(yè)學位類別，工程碩士招生領(lǐng)域19個，在校工程碩士近3000人。秉承北京工業(yè)大學“面向工業(yè)界、面向未來、服務北京、服務工程”的專業(yè)學位教育理念，堅持以社會經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)培養(yǎng)為主線，在培養(yǎng)目標、教學理念、課程設置、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設方面進行了積極探索與實踐。
一、地方工科高校全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位
地方高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，而地方工科高校又占地方高校的三分之一以上，地方高校承擔著很大一部分碩士研究生的培養(yǎng)任務，而專業(yè)學位研究生大部分是碩士研究生。因此，地方高校全日制專業(yè)學位研究生的教育水平直接關(guān)系到能否為區(qū)域經(jīng)濟乃至國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供足夠的人才保障和智力支持。
1.以服務地方求生存
目前，自覺融入?yún)^(qū)域，構(gòu)建大學、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已經(jīng)成為國際上促進大學發(fā)展比較流行的高等教育新理念。[2]因此，地方高校全日制專業(yè)學位研究生教育應圍繞落實和深化立足服務地方的辦學定位，了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搭建校企合作平臺，建立合作的機制和渠道，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主導，從體制、機制和政策上保障服務地方落到實處。
2.以行業(yè)需求為導向
充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)強強聯(lián)合、緊密合作是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、復合型高級人才的重要途徑。地方高校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中應該密切聯(lián)系企業(yè)，以行業(yè)需求為導向，不斷創(chuàng)新專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式。例如，北京工業(yè)大學機械工程領(lǐng)域與北京北一數(shù)控機床有限責任公司、北京衛(wèi)星制造廠、北京京儀科技孵化器有限公司、北京第二機床廠、北人股份公司、北汽福田公司等機械制造行業(yè)的龍頭企業(yè)，緊密聯(lián)系、共同協(xié)商，針對企業(yè)的發(fā)展需求，制定了本專業(yè)的工程碩士培養(yǎng)計劃。電子與通信工程領(lǐng)域2003～2007年連續(xù)五年和中國網(wǎng)通集團北京分公司進行工程碩士人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作。在制訂培養(yǎng)方案時，雙方共同協(xié)商，根據(jù)行業(yè)需要選擇課程進行電子與通信工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)。
二、地方高校全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量探析
1.必須重視課程教學
要培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力，就不能忽視全日制專業(yè)學位研究生的課程教學，課程教學的質(zhì)量直接影響著研究生的質(zhì)量和水平。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，針對全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，對全日制專業(yè)學位研究生的課程設置、教學內(nèi)容、教學過程等提出了明確要求。北京工業(yè)大學為體現(xiàn)全日制專業(yè)學位人才培養(yǎng)的職業(yè)性和學術(shù)性，在課程體系堅持“模塊化”設置：基礎知識模塊，體現(xiàn)工程領(lǐng)域高層次應用型人才必備的基礎知識；專業(yè)技能模塊，體現(xiàn)該工程領(lǐng)域高層次應用型人才解決實際工程問題必備的基本技能；工程知識模塊具有極強的專業(yè)性，體現(xiàn)該工程領(lǐng)域高層次應用型人才的專業(yè)特點，是解決實際工程問題的專業(yè)技術(shù)；綜合素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的管理理論及管理方法以及相關(guān)工程及應用領(lǐng)域的專門知識，提高人文知識素養(yǎng)；實踐訓練模塊，包括校內(nèi)實踐訓練、產(chǎn)學研基地和企業(yè)的工程實踐訓練。
2.加強專業(yè)實踐
專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生重要的教學環(huán)節(jié)，有效的專業(yè)實踐形式是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要強大的創(chuàng)新平臺支撐，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。
北京工業(yè)大學以培養(yǎng)專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力為目標，以重點實驗室和工程中心為依托，建立開放式創(chuàng)新人才實踐基地，為研究生自主進行科技創(chuàng)新活動提供了必要的條件。
創(chuàng)新實踐基地建設可以分為集中式和分散式兩種模式。集中式是指將不同主題創(chuàng)新實驗室集中在一起，相互促進、相互交流。北京工業(yè)大學建立了2000多平米的工程實訓平臺，下設多個主題實驗室，對全校學生開放。工程實訓平臺體現(xiàn)了學生自我管理、自我服務、優(yōu)秀教師針對輔導等特點。分散式主要依托重點實驗室和工程中心為學生提供實踐能力培養(yǎng)的空間。例如，北京工業(yè)大學以機電、光學先進制造類優(yōu)勢學科群為中心，以重點實驗室為依托建立了北京市先進制造產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地等開放性創(chuàng)新實踐基地，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎。
除了重點實驗室和北京工業(yè)大學研究生工程實訓平臺等校內(nèi)實踐基地以外，學校從2008年開始，依托18個一級學科，累計投入千余萬元與北京奔馳、北京住總集團技術(shù)中心、中國聯(lián)通、北京市交通信息中心等大型企業(yè)合作建立起北京工業(yè)大學校級產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，這些基地為全日制專業(yè)學位研究生深入現(xiàn)代企業(yè)實習實踐奠定了基礎。
3.培養(yǎng)導師的實踐能力
一支既有較高學術(shù)含量又有明顯職業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍是保證專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)學位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。目前我國高校大部分的專業(yè)學位研究生教育采用以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導方式。
北京工業(yè)大學根據(jù)學校研究生培養(yǎng)的特點，對導師進行分類聘任與評價，并為此進行了詳細的論證并形成制度化，要求所有校內(nèi)外專業(yè)碩士導師既是具有高等人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和責任感、能夠?qū)W生的成長過程進行指導的“教師”，又是能獨當一面的“工程師”或具有豐富工程實踐經(jīng)驗的機械工程技術(shù)人員，即“雙師型”導師。在校內(nèi)指導教師選拔中，對2005年以后進入學校的年輕博士教師，設立工程實踐基金及工程項目啟動基金，用以支持年青教師深入工廠見習一年，并針對工廠實際，提出并解決具體工程問題。中年指導教師必須作為負責人獨立承擔并完成過具有較強工程背景的企業(yè)橫向課題，課題成果要得到企業(yè)應用，并取得良好的經(jīng)濟效益，方具備專業(yè)學位研究生指導教師遴選資格。校外聯(lián)合培養(yǎng)研究生導師要求首先由企業(yè)推薦，具備高級工程師以上職稱，承擔過大型工程項目的施工組織工作，并具有人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和責任感。填報聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士導師資格申報書后，由學位委員會審定通過后，方可獲得校外聯(lián)合培養(yǎng)教師的資格。通過一系列措施的實施，北京工業(yè)大學正逐步建立一支強大的全日制專業(yè)學位研究生指導教師隊伍。目前已經(jīng)有全日制專業(yè)學位研究生校內(nèi)指導教師498人，校外導師220人，導師中既有具有豐富人才培養(yǎng)經(jīng)驗以及主持過重大工程項目的資深專家教授和大型制造企業(yè)的總工程師，又有正在承擔和參與多項工程項目的年富力強的骨干教授和企業(yè)工程技術(shù)骨干，還有已經(jīng)在工程領(lǐng)域嶄露頭角、能力得到公認的青年教師和青年工程技術(shù)人員，合理的年齡結(jié)構(gòu)為全日制專業(yè)學位研究生師資隊伍的健康可持續(xù)發(fā)展提供了保證。
4.推進職業(yè)資格認證
全日制專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展急需的高層次應用型人才，需要與行業(yè)緊密聯(lián)系。專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)任職資格教育的培養(yǎng)目標都是針對一定的行業(yè)需求，培養(yǎng)應用型人才，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視在實際工作中分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，兩者結(jié)合存在堅實的目標基礎。因此，職業(yè)資質(zhì)認證是鏈接教育界和工業(yè)界的橋梁，也是工程類人才證明自身水平的標志之一。
北京工業(yè)大學一直以來非常重視并積極推進工程碩士與相關(guān)行業(yè)職業(yè)資質(zhì)認證的合作。通過資質(zhì)認證的內(nèi)容了解行業(yè)對工程類人才基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過調(diào)研并結(jié)合學校的學科優(yōu)勢，調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容。目前北京工業(yè)大學機械工程專業(yè)通過了國家機械工業(yè)聯(lián)合會組織的機械工程專業(yè)認證評審。同時，我們還與機械工程學會北京設計分會聯(lián)合成立了北京市機械設計見習工程師、機械設計工程師認證培訓中心。物流工程領(lǐng)域已獲批與ILT開展認證合作，項目管理領(lǐng)域已獲批與IPMP開展認證合作。
5.保障學位論文質(zhì)量
全日制專業(yè)學位作為一種獨立的學位類型，其學位標準不僅對理論水平及創(chuàng)新性有一定要求，而更突出“工程性”、“實用性”以及是否解決了工程中實際問題或是否提出了切實可行的技術(shù)方案。因此，全日制專業(yè)的學位論文選題最好來源于應用課題或現(xiàn)實問題，工程碩士的選題最好體現(xiàn)工程實際導向，必須有明確的職業(yè)背景和應用價值。
全日制專業(yè)學位論文質(zhì)量的抽查和評價是北京工業(yè)大學專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)。為此，學校建立了全日制專業(yè)學位論文專家評審庫，對全日制專業(yè)學位研究生學位論文全部施行后評估制度。該專家?guī)煊腥珖鴮I(yè)學位教育指導委員會的專家、北京工業(yè)大學全日制專業(yè)學位教育指導委員會委員、產(chǎn)學研基地企業(yè)導師以及兄弟院校有工程經(jīng)驗的導師等400余人。
三、小結(jié)
地方高校承擔著很大部分全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)任務，這部分研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校全日制專業(yè)學位教育要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，修訂全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，有效落實教學和實踐計劃，只有這樣才能有利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于促進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及我國學位與研究生教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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