發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:28:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的程序教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、 民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)的必要性
（一）民法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位決定了教學(xué)改革的必要性
從高等院校法學(xué)教育課程設(shè)置來(lái)看，民法學(xué)為法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學(xué)作為民商法基礎(chǔ)理論，也是學(xué)習(xí)其它核心課程如商法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭繼承法以及經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。
從學(xué)時(shí)上看，根據(jù)教育部的規(guī)定，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的院校在開(kāi)設(shè)民法課時(shí)，為保證民法課的教學(xué)質(zhì)量，民法課課時(shí)不得少于108學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，大部分高等院?；诿穹ㄕn在整個(gè)法學(xué)體系中的地位，民法課課時(shí)都在108學(xué)時(shí)以上，尤其是政法院校，更是超出了這個(gè)數(shù)字。此外，大部分法學(xué)院還開(kāi)設(shè)了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學(xué)中的比重。同時(shí)，民法在法學(xué)理論中被稱為萬(wàn)法之基，是學(xué)習(xí)和理解民法體系中其它法律的基礎(chǔ)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等部門法課程。
然而，從課程設(shè)置的時(shí)間上來(lái)看，民法開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，一般在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始開(kāi)設(shè)民法課，民事訴訟法課程設(shè)置時(shí)間卻與之不同步，學(xué)生在民法學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)根本不具備程序法知識(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致民法學(xué)的教學(xué)事倍功半。因此，必須在民事實(shí)體法教學(xué)中引進(jìn)民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，重新整合民法學(xué)的課程體系，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果。
（二）應(yīng)用型法律人才需求對(duì)民法學(xué)教學(xué)提出了更高要求
目前，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)的確定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)法律專業(yè)人才類型的需求也日益突顯，就社會(huì)總體需求來(lái)看，具有扎實(shí)的民法理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來(lái)越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體所需的法律人才以具有扎實(shí)的民法知識(shí)的法律人才為主。
從司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，當(dāng)今中國(guó)法院為適應(yīng)審判方式的改革，呈大民事格局設(shè)置。將過(guò)去的經(jīng)濟(jì)庭、知識(shí)產(chǎn)權(quán)庭、房地產(chǎn)庭都改為民一庭至民四庭，四個(gè)庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數(shù)量和比例來(lái)看，民事案件數(shù)量居多，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了其它兩類案件。這要求學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過(guò)本科階段對(duì)民法的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方能適應(yīng)實(shí)踐部門的需要。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的廣泛程度在日益擴(kuò)大，更多行業(yè)和領(lǐng)域都急需民法專業(yè)知識(shí)理論扎實(shí)的應(yīng)用型法律人才。據(jù)調(diào)查，對(duì)新型的法律項(xiàng)目和高難度的法律服務(wù)事項(xiàng)，如：反傾銷、涉外貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)信息、電子商務(wù)、金融保險(xiǎn)、國(guó)際法律事務(wù)等，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用相關(guān)法律與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學(xué)基礎(chǔ)。
因此就社會(huì)總體需求看，具有扎實(shí)的民商法專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來(lái)越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。為促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面提高，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)專門人才。必須改革民法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索實(shí)體法與程序法相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
二、民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)的基本思路
（一）民事實(shí)體法課程體系的改革思路
法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型的法律人才，為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)突破原有的學(xué)科界線，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改革教學(xué)方式，建立起一套符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐需要的民法教學(xué)課程體系。即以民法的體系為基礎(chǔ)，結(jié)合民事訴訟法的理論，探討民事實(shí)體法與程序法在實(shí)踐中的契合點(diǎn)，對(duì)民法學(xué)教學(xué)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，改革民法學(xué)理論教學(xué)單項(xiàng)式、封閉式與民事訴訟法全然脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索民事實(shí)體法與程序法的一體化教學(xué)的改革思路。
民事實(shí)體法與程序法的一體化教學(xué)將有助于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)人才，在實(shí)際生活中，對(duì)于法律問(wèn)題的解決是需要將實(shí)體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來(lái)都是先程序后實(shí)體，只有程序的正義才能體現(xiàn)實(shí)體的公正，在法律適用上采取民事實(shí)體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應(yīng)用性決定了民法學(xué)必須與民訴法相結(jié)合，才能使民法課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)在民事實(shí)體法教學(xué)中引進(jìn)民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面提高，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)專門人才。
目前全國(guó)大部分高等院校民法課程改革的一個(gè)總趨勢(shì)，就是力求改變束縛著民法教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突出教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的變化，民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)探索的提出，突破了傳統(tǒng)的民法教學(xué)理念和教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的變化，正是這一趨勢(shì)的反映。
（二）民事實(shí)體法教學(xué)方法的改革探索
民法學(xué)的教學(xué)方法要服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)方法改革思路要圍繞著深化實(shí)踐與強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性教學(xué)來(lái)進(jìn)行改革。
第一、由于現(xiàn)行的民法教學(xué)中存在理論與實(shí)際結(jié)合不夠、學(xué)生應(yīng)用能力欠缺等諸多問(wèn)題，因此必須要深化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)模擬法庭的演練，通過(guò)模擬法庭讓學(xué)生扮演將來(lái)可能擔(dān)任的不同職業(yè)、職務(wù)角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問(wèn)題，完成不同角色所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，檢查自己是否已經(jīng)具備解決問(wèn)題，完成 任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，是否已經(jīng)做好了從事這些工作的必要準(zhǔn)備，讓他們了解將來(lái)從事這些工作所需要的知識(shí)和技能，對(duì)照自己現(xiàn)在的水平，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出差距，正確評(píng)價(jià)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。
第二、注重啟發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生去思維，使學(xué)生產(chǎn)生新思想，新問(wèn)題，新觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引進(jìn)比較的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行比較，從而達(dá)到事半功倍的效果。另外，使用比較教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重從宏觀上向?qū)W生介紹整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、體系化，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)合。
三、民事實(shí)體法與程序法一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)
民事實(shí)體法與民事程序法一體化教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是抓住民事實(shí)體法與民事程序法在實(shí)踐中的契合之處，具體體現(xiàn)在基本原則、民事法律關(guān)系、民事主體、制度等內(nèi)容當(dāng)中，本文試舉例說(shuō)明：
第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎(chǔ)性的原則，是整個(gè)民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨(dú)立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動(dòng)中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過(guò)平等協(xié)商的方法設(shè)立、變更、終止它們之間的民事關(guān)系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產(chǎn)生糾紛，訴諸法院時(shí)，當(dāng)事人之間也必然處于平等的地位，應(yīng)享有平等的訴訟權(quán)利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規(guī)定了當(dāng)事人訴訟權(quán)利平等原則、同等原則與對(duì)等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時(shí)，需要同時(shí)講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規(guī)定。
自愿原則也即意思自治原則，國(guó)家不干預(yù)當(dāng)事人的自由意志，充分尊重當(dāng)事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責(zé)任。民法中自愿原則所體現(xiàn)的思想表現(xiàn)在民事訴訟活動(dòng)中就是調(diào)解自愿的原則，當(dāng)事人可主動(dòng)申請(qǐng)人民法院以調(diào)解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調(diào)解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時(shí)，可以同時(shí)講授《民事訴訟法》第9條的規(guī)定。
第二、法律關(guān)系是民法教學(xué)中的難點(diǎn)，在任何一個(gè)民事法律關(guān)系中，必然存在主體、客體、內(nèi)容三個(gè)要素。民事主體是參加民事法律關(guān)系，享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的人；民事法律關(guān)系的客體是民事法律關(guān)系的主體享有的民事權(quán)利和民事義務(wù)所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關(guān)系的內(nèi)容是民事法律關(guān)系的主體所享有的民事權(quán)利和負(fù)有的民事義務(wù)。民事訴訟法律關(guān)系也是由主體、客體、內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。民事訴訟法律關(guān)系主體包括人民法院、當(dāng)事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關(guān)系的客體是民事訴訟法律關(guān)系主體的訴訟權(quán)利和訴訟義務(wù)所指向的對(duì)象，如案件事實(shí)和訴訟請(qǐng)求。民事訴訟法律關(guān)系的內(nèi)容是民事訴訟法律關(guān)系主體根據(jù)民事訴訟法律規(guī)范所享有的訴訟權(quán)利和承擔(dān)的訴訟義務(wù)。雖然民事法律關(guān)系要素同民事訴訟法律關(guān)系要素在內(nèi)容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯(lián)系，因此在教學(xué)上將這兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有助于于學(xué)生的理解。
第三、在民事主體制度中，結(jié)合民事訴訟中當(dāng)事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當(dāng)事人為核心的，這些當(dāng)事人是民事權(quán)利主體，其訴訟權(quán)利和義務(wù)是以民事實(shí)體權(quán)利義務(wù)為基礎(chǔ)的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當(dāng)事人，在民事訴訟中，確定是否為當(dāng)事人時(shí)需要運(yùn)用民法中民事主體的相關(guān)理論來(lái)做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，相應(yīng)地，在民事訴訟中，當(dāng)事人具有訴訟權(quán)利能力和訴訟行為能力，二者的內(nèi)涵基本一致。特別是在講授自然人的權(quán)利能力和行為能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認(rèn)定公民無(wú)行為能力、限制行為能力案件，進(jìn)行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應(yīng)從實(shí)體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。
第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權(quán)等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合民事訴訟中的進(jìn)行講授，民事訴訟是的一種特殊表現(xiàn)形式，它完全適用民法中的相關(guān)規(guī)定。訴訟人始終是以被人的名義進(jìn)行訴訟活動(dòng)的；訴訟人必須在訴訟權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)；訴訟人進(jìn)行訴訟活動(dòng)的最終后果又被人承擔(dān)；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應(yīng)地存在委托人，法定人。
綜上，通過(guò)重新整合民法學(xué)的課程體系，采取同步教學(xué)的方法，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將所學(xué)的民法理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，從而解決民事實(shí)體法與民事程序法教學(xué)脫節(jié)這一長(zhǎng)期存在癥結(jié)，使民法學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。
[參考文獻(xiàn)]
[1]魏振瀛 民法 [M] 北京大學(xué)出版社 2007年版。
[論文摘要]國(guó)家教育部規(guī)定高職教育的指導(dǎo)方針要以就業(yè)為導(dǎo)向，高職語(yǔ)文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，但目前高職語(yǔ)文教學(xué)卻存在著問(wèn)題。本文對(duì)高職語(yǔ)文教育的課程體系、教材教法等問(wèn)題進(jìn)行了探討，希望能給高職語(yǔ)文課程改革實(shí)踐一些啟發(fā)。
為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢(shì)在必行。高職語(yǔ)文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語(yǔ)文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語(yǔ)文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語(yǔ)文急需建立自己的課程體系。作為一個(gè)長(zhǎng)期工作在高職語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，我想就這個(gè)問(wèn)題從以下三個(gè)方面談一下自己的看法。
一、高職語(yǔ)文急需構(gòu)建自己的課程體系
目前高職院校所開(kāi)設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業(yè)的課程體系，沒(méi)有及時(shí)有效地建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高職教育課程體系。實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開(kāi)設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。就高職語(yǔ)文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)夠用、實(shí)用，也絕非開(kāi)設(shè)一門“大學(xué)語(yǔ)文”或“應(yīng)用文寫作”所能奏效。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程應(yīng)大致包括以下幾類：
1．學(xué)科類課程：主要是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實(shí)用的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，張揚(yáng)個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級(jí)開(kāi)設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對(duì)必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級(jí)開(kāi)設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級(jí)均宜開(kāi)設(shè)。
2．校內(nèi)活動(dòng)類課程：高職語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文課外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動(dòng)不進(jìn)入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動(dòng)課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。值得指出的是，按照國(guó)家教育部要求，活動(dòng)課不編寫材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動(dòng)教材。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文活動(dòng)類課程的結(jié)構(gòu)為：口語(yǔ)訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實(shí)用文撰寫與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程?；顒?dòng)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才必設(shè)課程。檢驗(yàn)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動(dòng)類課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴(yán)格規(guī)范各專業(yè)活動(dòng)類課程。對(duì)教材的編寫、教法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴(yán)格的管理。
3．社會(huì)實(shí)踐類課程：按照國(guó)家教育部要求，社會(huì)實(shí)踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院?？勺跃幗滩?。此類課程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)高職學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級(jí)專門人才的零距離要求。
二、高職語(yǔ)文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進(jìn)行大膽而全面的改革。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計(jì)，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來(lái)，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會(huì)實(shí)踐欠缺，社會(huì)急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入用人單位3～5年后，方能達(dá)到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對(duì)高職教育提出尖銳批評(píng)。因此，對(duì)高職教學(xué)方法的改革和對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進(jìn)行?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：
1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個(gè)個(gè)知識(shí)塊和能力塊，依序扣塊進(jìn)行教學(xué)。
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實(shí)踐中我多次設(shè)計(jì)過(guò)這樣的課型：以“幾種常見(jiàn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場(chǎng)合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢(shì)和不同的身勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析指出每種態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的特點(diǎn)、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個(gè)教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、檢測(cè)、小結(jié)等。
4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問(wèn)題的能力。
以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐過(guò)，從學(xué)生測(cè)評(píng)及問(wèn)卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補(bǔ)充，事實(shí)上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問(wèn)題。這是一個(gè)永恒的課題，也是一個(gè)理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
三、高職語(yǔ)文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段
論文摘要：對(duì)江蘇省高校公共體育課程設(shè)置的調(diào)查與分析顯示：目前我國(guó)高校公共體育課程模式滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家的重視體驗(yàn)與參與對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目的改造模式。高校體育課程的主要內(nèi)容是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的編排體系，高校1年級(jí)基礎(chǔ)體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)?？己隧?xiàng)目主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)嚴(yán)格執(zhí)行，理論考試只是象征性地進(jìn)行，缺少與社會(huì)責(zé)任、開(kāi)發(fā)行為有關(guān)的發(fā)展能力考核。這種能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)體育骨干，推動(dòng)全民健身計(jì)劃的開(kāi)展。
1前言
近些年來(lái)，一些學(xué)者在現(xiàn)代教育思想影響下對(duì)高等學(xué)校體育課程改革進(jìn)行了廣泛的研究，發(fā)表了很好的意見(jiàn)與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進(jìn)了高等學(xué)校體育課程的改革。2002年，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布又進(jìn)一步加快了改革的進(jìn)程。本研究在對(duì)江蘇省普通高校公共體育課程設(shè)置調(diào)查基礎(chǔ)上，分析江蘇省高校公共體育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，為江蘇省高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
2研究對(duì)象
本研究以江蘇省高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對(duì)象，隨機(jī)選取江蘇省50所高校的1—4年級(jí)大學(xué)生和部分體育教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1778份，回收問(wèn)卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問(wèn)卷1570份，有效率為88．30％。
3研究方法
3．1文獻(xiàn)資料法
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。
3．2訪談法
為了對(duì)高校公共體育課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，走訪了江蘇省部分大學(xué)的1—4年級(jí)學(xué)生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過(guò)面對(duì)面的交談、詢問(wèn)，探詢學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，為編制問(wèn)卷做好準(zhǔn)備。
3．3調(diào)查法
為了全面了解江蘇高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究目的，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)江蘇省部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
3．4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Excell軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據(jù)。
4結(jié)果分析與討論
4．1江蘇省大學(xué)生對(duì)目前體育課課程設(shè)置的態(tài)度
目前高校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學(xué)生工作以后由于缺乏場(chǎng)地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等項(xiàng)目。調(diào)查中有36．0％的學(xué)生對(duì)體育課課程設(shè)置不太滿意，36．4％的學(xué)生認(rèn)為體育課程設(shè)置一般，多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校體育課程設(shè)置忽略了人體在各生理發(fā)展時(shí)期的情況變化及工作、生活環(huán)境對(duì)鍛煉者的影響(見(jiàn)表2)。
從表2中還可以看出，不論是剛?cè)胄５男律€是將要畢業(yè)的老生，對(duì)體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
4．2江蘇省普通高校體育教師對(duì)體育課課程設(shè)置的態(tài)度
體育教師對(duì)高校體育課課程設(shè)置的態(tài)度也不盡相同。由表2可以看出，大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前體育課程的設(shè)置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
4．3江蘇省高校體育課程存在的問(wèn)題
4．3．1教學(xué)觀念陳舊
80．5％的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，急待轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。高校體育由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加上現(xiàn)有的體育教育內(nèi)容片面，考什么就教什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考試機(jī)器，扼殺了學(xué)生的特長(zhǎng)，而素質(zhì)教育則必須保證給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，顯然素質(zhì)教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質(zhì)教育目標(biāo)在執(zhí)行上混亂，使舊體制下的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法保留，素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)又無(wú)法發(fā)揮，這種矛盾的沖突導(dǎo)致教學(xué)中常出現(xiàn)左右為難的狀況。
4．3．2教學(xué)內(nèi)容繁雜。針對(duì)性差
64．2％的學(xué)生認(rèn)為體育課內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際需要，內(nèi)容選擇過(guò)于繁雜，針對(duì)性差?，F(xiàn)階段，高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容還是強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，教材選擇過(guò)多地從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度考慮，大多數(shù)活動(dòng)項(xiàng)目缺乏終身受益的內(nèi)容，使得不少學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，體育活動(dòng)也停止，教學(xué)內(nèi)容安排與中小學(xué)雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學(xué)內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、原則、意義等概念，忽視了體育人文學(xué)與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)效性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，實(shí)用價(jià)值不高。
4．3．3．教學(xué)方法陳舊、考核方法競(jìng)技化
體育實(shí)踐課的教學(xué)往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些新教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還沒(méi)有被高校同仁所接受，在實(shí)踐課的組織上，習(xí)慣將課堂常規(guī)簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、隊(duì)伍的排列與調(diào)動(dòng)作為教學(xué)組織的主體，而忽視了教學(xué)組織的靈活性。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；外語(yǔ)教與學(xué)；哲學(xué)認(rèn)識(shí)論
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－074－05
一 問(wèn)題的提出
國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教與學(xué)的研究以理論研究和實(shí)踐研究為重點(diǎn)，而從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和歷史的角度對(duì)此進(jìn)行的研究不多。歷史角度的缺乏導(dǎo)致的必然結(jié)果是理論和模式的重復(fù)；哲學(xué)認(rèn)識(shí)論角度的缺乏導(dǎo)致的必然結(jié)果是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。用歷史的方法從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)去審視信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教與學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教與學(xué)在過(guò)去的10多年中發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)換：由客觀主義范式向建構(gòu)主義范式的轉(zhuǎn)換。這一范式轉(zhuǎn)換表明信息技術(shù)在外語(yǔ)教與學(xué)中的應(yīng)用觀發(fā)生了質(zhì)的變化，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能夠更好的將信息技術(shù)與外語(yǔ)教與學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，走出“應(yīng)用――淘汰”的怪圈。
二 客觀主義范式的濫觴與統(tǒng)治
1.近代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論――客觀主義范式的濫觴
從哲學(xué)這個(gè)詞的詞源上來(lái)說(shuō)，西方哲學(xué)一開(kāi)始就是與知識(shí)的獲得分不開(kāi)的，可以說(shuō)“知識(shí)”和如何認(rèn)識(shí)“知識(shí)及其獲得過(guò)程”是西方哲學(xué)的核心問(wèn)題之一。對(duì)確定性知識(shí)的渴求自古就存在，只不過(guò)直到文藝復(fù)興之際，這種被長(zhǎng)久壓抑的渴求才被釋放出來(lái)。建立在近代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)觀通常認(rèn)為知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)在于清楚明白，獲得確定的知識(shí)必須依賴直觀?；谥庇^的經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)對(duì)后世的許多教育學(xué)家產(chǎn)生了極大的影響。從17世紀(jì)的夸美紐斯到19世紀(jì)的裴斯泰洛奇再到20世紀(jì)的杜威，這種傳統(tǒng)形成了一條沿著培根思想路線發(fā)展的、影響巨大的歷史軌跡。夸美紐斯接受了培根的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論，并把它發(fā)展成為直觀學(xué)習(xí)的方法，瑞士教育理論家和教育實(shí)踐家裴斯泰洛奇繼承和發(fā)展了夸美紐斯的直觀教學(xué)法，并構(gòu)成了自己的認(rèn)識(shí)論。他認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)從感覺(jué)開(kāi)始，通過(guò)觀念的加工，轉(zhuǎn)入思維，最終形成認(rèn)識(shí)。
受直觀教學(xué)法影響，人們一直致力于把語(yǔ)言以最直觀的形式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者。與說(shuō)本族語(yǔ)者直接交談當(dāng)然是最直觀的了，但這一點(diǎn)也不現(xiàn)實(shí)。視聽(tīng)媒體的發(fā)明和應(yīng)用解決了如何直觀展示語(yǔ)言的問(wèn)題。1918年Clark在MLJ(ModemLanguage Journal)雜志上發(fā)表文章指出，留聲機(jī)上錄制的話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)幫助極大，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)十分成功，證明了留聲機(jī)講授語(yǔ)調(diào)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。1912年，美國(guó)出現(xiàn)了世界上第一個(gè)教育廣播，這標(biāo)志著收音機(jī)進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。作為留聲機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的一種延伸，收音機(jī)用于語(yǔ)言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以遠(yuǎn)距離進(jìn)行教學(xué)。1920以后，廣播教學(xué)在世界各地興起。wipf的研究討論了短波收音機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，并提出了13條重要功能，如：它可以幫助收聽(tīng)者更大范圍地接觸各種外語(yǔ)表達(dá)方式；可以在語(yǔ)境中教語(yǔ)法；學(xué)習(xí)者能聽(tīng)到正常語(yǔ)速的目標(biāo)語(yǔ)，原聲能引起學(xué)習(xí)者的興趣等等。
與此同時(shí)，視覺(jué)媒體也開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。1906年，美國(guó)賓夕法尼亞的一家公司出版了《視覺(jué)教學(xué)》一書(shū)，主要內(nèi)容是向教師介紹如何攝制照片，如何制作和利用幻燈片。1920年，無(wú)聲電影開(kāi)始在被用于教學(xué)。1928年.1929年間出現(xiàn)了有聲電影，并很快應(yīng)用于教育和教學(xué)。隨著有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)教學(xué)逐漸興起。
2.行為主義學(xué)習(xí)理論――客觀主義范式的第一次浪潮
行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)。代表人物是華生和斯金納。這是針對(duì)馮特學(xué)派理論的不足而在美國(guó)首先發(fā)生的一場(chǎng)心理學(xué)革命。它一反傳統(tǒng)心理學(xué)主張對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行研究的觀點(diǎn)，主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的那種無(wú)形的像“鬼火”一樣不可捉摸的東西――意識(shí)，而應(yīng)去研究那種從人的意識(shí)中折射出來(lái)的看得見(jiàn)、摸得著的客觀東西，即人的行為。
針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括為以下4個(gè)方面：
(1)語(yǔ)言是一種習(xí)慣，在外界條件的作用下逐步形成。
(2)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，外因是內(nèi)因變化的主要因素。
(3)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是按照操作制約的過(guò)程進(jìn)行的，即發(fā)出動(dòng)作――獲得結(jié)果――得到強(qiáng)化。這是兒童習(xí)得語(yǔ)言最基本的客觀規(guī)律。
(4)語(yǔ)言行為需要積極強(qiáng)化才能形成并得到鞏固。
行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在認(rèn)識(shí)論上，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)反復(fù)、不間斷的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)外部因素的重要性。這使人們意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性原則，以及積極強(qiáng)化與語(yǔ)言習(xí)慣形成之間的相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)方式上，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部刺激的作用，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式可概括為：刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化。即教師提供語(yǔ)言訓(xùn)練素材，學(xué)習(xí)者不斷實(shí)踐和重復(fù)，并得到學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)(包括教師口頭獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等)，最終學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容以行為的方式而固定下來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性。在不間斷的實(shí)踐中，逐步達(dá)到流利表達(dá)的效果。早期的機(jī)助句型練習(xí)程序就是基于行為主義的強(qiáng)化機(jī)制而開(kāi)發(fā)的。
20世紀(jì)60、70年代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，以及語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)研究工作者開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)，加上現(xiàn)代教學(xué)理論的出現(xiàn)，為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的改革鋪平了道路。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的項(xiàng)目幾乎全部出現(xiàn)在美國(guó)，如斯坦福計(jì)劃、PLATO系統(tǒng)、Dartmouth系統(tǒng)、Essex大學(xué)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)都是編制計(jì)算機(jī)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、翻譯等技能的強(qiáng)化練習(xí)。這一時(shí)期也被稱作程序教學(xué)階段，即學(xué)習(xí)者嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)設(shè)定的程序進(jìn)行技能強(qiáng)化，通過(guò)不斷的強(qiáng)化鞏固語(yǔ)言技能。
實(shí)踐表明，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，如詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及一些句法練習(xí)等。此外計(jì)算機(jī)輔助的程序教學(xué)法相比較教師而言，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供更為及時(shí)的反饋，也能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)充當(dāng)了老師的角色(computer as tutor)，亦稱CALI(Computer－Assisted LanguageInstruction計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué))階段。
3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論――客觀主義范式大行其道
行為主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)中期受到了來(lái)自認(rèn)知主義學(xué)派的挑戰(zhàn)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，外部刺激盡管重要，但不能說(shuō)明行為的原因，人的認(rèn)識(shí)不是由外部刺激直接產(chǎn)生的，而是按照特定認(rèn)知心理過(guò)程在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。如美國(guó)著名
的教育心理學(xué)家加涅(Robert M.Gagne)認(rèn)為，最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工的模式，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激進(jìn)入人的感受器(如視網(wǎng)膜或聽(tīng)覺(jué)感受器等)，轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信息，抽取該刺激的基本特點(diǎn)進(jìn)入感覺(jué)登記。被感覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，當(dāng)短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來(lái)。根據(jù)這一理論，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的程序教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的信息加工過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入、輸出進(jìn)行一定量的選擇、控制、互動(dòng)活動(dòng)。按照信息加工理論的觀點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息貯存有多種模式，其中雙重編碼模式對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)有著重要的借鑒意義。雙重編碼模式是指人在貯存信息時(shí)，既可以用言語(yǔ)――序列貯存來(lái)編碼，也可以用映像――空間貯存來(lái)編碼。多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用就是雙重編碼模式的生動(dòng)體現(xiàn)。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)不僅充當(dāng)教師的角色，而且是教與學(xué)的輔助工具，刺激手段以及知識(shí)載體，如文字處理、拼寫與語(yǔ)法檢測(cè)、公告及協(xié)調(diào)功能。
1984年Higgins和Johns出版了專著《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的計(jì)算機(jī)》(Computers in Language Learning)。1986年Bmmfit，Philips和Skehan出版了《英語(yǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)：從課堂的角度看》。這兩本專著的出版標(biāo)志著CALL(Computer－Assisted LanguageLeaming)開(kāi)始向任務(wù)教學(xué)和交際功能發(fā)展。Higgins和Johns提出了CALL的研究任務(wù)之一是，基于文本的交際語(yǔ)言重構(gòu)，其中包括各種形式的完形填空練習(xí)。
為了能夠動(dòng)態(tài)地表示學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)并據(jù)此給學(xué)生提供貼近需求的學(xué)習(xí)材料，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)卡波納(Carbonell)嘗試將人工智能(Artificial Intelligence，AI)技術(shù)應(yīng)用于CAI系統(tǒng)，并設(shè)想了這樣一種教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有一個(gè)包含教學(xué)主題材料和教授教學(xué)規(guī)律的知識(shí)庫(kù)，能夠用自然語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，能夠以自然的方式從它的通用知識(shí)庫(kù)里面生成問(wèn)題和反饋。Swartz和Yazdani于1992年出版了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)智能導(dǎo)師系統(tǒng)》(Intelligent Tutoring Systems for Foreign LanguageLearning)，Holland，Kaplan和Sams于1995年出版了《智能語(yǔ)言導(dǎo)師：理論決定技術(shù)》(IntelligentLanguage Tutors：TheoryShaping Technology)，這標(biāo)志了智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究和利用。
4.客觀主義認(rèn)識(shí)論的共性
對(duì)確定性知識(shí)的追求導(dǎo)致的必然結(jié)果是――哲學(xué)家把知識(shí)定性為“客觀的”、“普遍的”和“中立的”，事實(shí)上，這是現(xiàn)代哲學(xué)對(duì)知識(shí)性質(zhì)的概括。首先，知識(shí)是外在于“學(xué)習(xí)主體”的，是客觀世界的表征，具有永恒性和普遍性。其次，教學(xué)過(guò)程便是客觀知識(shí)的傳播過(guò)程。行為主義也好，認(rèn)知主義也好，都把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是把正確的知識(shí)從教師頭腦轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦的過(guò)程，練習(xí)過(guò)程便是重復(fù)輸入客觀知識(shí)，考試過(guò)程相當(dāng)于從頭腦中提取儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，行為主義和認(rèn)知主義盡管存在種種差異，但都屬于客觀主義的范疇。
三 范式轉(zhuǎn)換一從客觀主義到建構(gòu)主義
學(xué)習(xí)理論在行為主義和認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展是朝著與客觀主義相對(duì)立的方向發(fā)展的，這就是在維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想基礎(chǔ)上發(fā)展而成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)各有側(cè)重，但他們都有一個(gè)共同的理念：知識(shí)不是客觀的，而是在具體情境中的學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)吸納或者對(duì)舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造的過(guò)程。這里所指的具體情境不僅指物理的情境，也指學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)情境。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰㈣不同意斯金納(Skinner)為代表的行為主義所描述的“刺激.反應(yīng).強(qiáng)化”的簡(jiǎn)單過(guò)程，提出了s－(AT)－R公式：即一定的刺激(stimulus)被這個(gè)個(gè)體同化(assimilate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中，才能對(duì)刺激作出反應(yīng)(response)。這一思想對(duì)當(dāng)代基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。CLT是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義已經(jīng)成為教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的思想觀念由來(lái)已久，但卻是現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使真正創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。特別是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信手段所具有的優(yōu)勢(shì)，非常適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.初步的轉(zhuǎn)型過(guò)程
80年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技能進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒(méi)有觸及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心部分。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能學(xué)習(xí)，它還是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，僅提供可理解輸入是不夠的，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、共同學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容、就某個(gè)話題展開(kāi)討論等。學(xué)習(xí)者將在交際的過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也正經(jīng)歷著飛躍的發(fā)展，即從PC機(jī)到網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)，并使人類社會(huì)步入了一個(gè)新時(shí)代――全球化、信息化時(shí)代。記憶的重要性相對(duì)下降，高效地獲取信息，進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨文化的交際需求急劇增長(zhǎng)。這種時(shí)代背景也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有效地進(jìn)行閱讀、寫作，從事真實(shí)的交際與合作，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，發(fā)展自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這些已成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。與之相適應(yīng)，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的CALL模式，使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的社會(huì)情境中使用語(yǔ)言，并把各種技能整合到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用中，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)(Network－based Language Teaching，簡(jiǎn)稱NBLT)應(yīng)運(yùn)而生。在NBLT環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的交流對(duì)象是同樣使用這套系統(tǒng)的其它學(xué)習(xí)者(human－to－h(huán)uman communication via computer)，計(jì)算機(jī)主要是用做交流的媒介。網(wǎng)上的CMC(Computer－Mediated Communication，以計(jì)算機(jī)為媒介的交流)交流形式有很多種，從實(shí)時(shí)的網(wǎng)上聊天(On－line Chatting)，到非實(shí)時(shí)的電子公告欄(BBS)，電子郵件(E－mail)和郵件列表(Mail list)都屬于這個(gè)范疇。
CMC是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向信息技術(shù)支撐的外語(yǔ)教與學(xué)的
一個(gè)過(guò)渡階段。從技術(shù)的角度而言，CMC階段盡管在名稱上還是計(jì)算機(jī)輔助交際，但實(shí)際上它是以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，這是現(xiàn)代信息技術(shù)的特征；從應(yīng)用角度而言，CMC的應(yīng)用還是持“工具觀”(computer as t001)，即計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為交流工具，信息技術(shù)與課程還沒(méi)有達(dá)到整合的高度。
2.新的范式形成
1985年，美國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)著名的“2061計(jì)劃”(Project 2061)，該計(jì)劃最先提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相互整合的思想。該計(jì)劃在1985年啟動(dòng)，1989年正式公布。1993年，克林頓政府正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(NationaiInformation Infrastructure，簡(jiǎn)稱NII)，俗稱“信息高速公路”。教育信息化的概念在該文件中正式被提出，即以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)成為了國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。信息技術(shù)已然成為外語(yǔ)教學(xué)改革的技術(shù)支撐，信息化的外語(yǔ)教與學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)語(yǔ)言教材的多媒化。語(yǔ)言教材已不僅限于紙質(zhì)，多媒體，特別是超媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化。
(2)語(yǔ)言資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Interact，學(xué)習(xí)者可以利用世界各地的音頻、視頻資源。
(3)學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨勢(shì)。例如，全國(guó)大多中學(xué)和高校都建立了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心。
(4)教學(xué)模式多元化。信息技術(shù)支撐的外語(yǔ)教與學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)模式的多元化探索，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，傳統(tǒng)的單一課堂講授模式被打破，基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等應(yīng)運(yùn)而生。
(5)教學(xué)管理自動(dòng)化。利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)(CMI)可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。
(6)信息化教與學(xué)環(huán)境。這里所說(shuō)的信息化環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件和人機(jī)環(huán)境三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。
信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教與學(xué)的最新發(fā)展階段，它從縱深意義上改變了當(dāng)前外語(yǔ)教與學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)構(gòu)，代表了信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教與學(xué)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞： Moodle； 高職； 輔助教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)05-61-03
Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college
Wang Jun, Wan Xianzhen
（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）
Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.
Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning
0 引言
Moodle是一款目前使用較為廣泛的開(kāi)源課程管理應(yīng)用軟件，其官方軟件中默認(rèn)的實(shí)用功能較多。由于是開(kāi)源，且允許擴(kuò)充學(xué)習(xí)功能模塊，被眾多的教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。綜合目前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)革新的需要，我們用Moodle軟件建立了課程管理及學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，適用的對(duì)象是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)Moodle應(yīng)用有了初步了解?，F(xiàn)將Moodle應(yīng)用主要步驟和實(shí)際應(yīng)用感悟作一闡述。
1 Moodle安裝與基本設(shè)置
1.省略/downloads/下載頁(yè)面，選擇Moodle for Windows下載Moodle1.9(目前最新版為2.0)一體化安裝包，一體化安裝包中集成了Apache、Mysql、PHP應(yīng)用軟件及相關(guān)文檔。若服務(wù)器中已經(jīng)安裝了ApacheMysqlPHP，則下載標(biāo)準(zhǔn)Moodle包；若服務(wù)器安裝的操作系統(tǒng)非Windows，則選擇對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的安裝包。
Moodle安裝到服務(wù)器的過(guò)程提示清晰，點(diǎn)擊下一步就可以完成。在安裝過(guò)程中要注意管理員admin密碼和服務(wù)器IP地址的設(shè)定，IP地址設(shè)為校內(nèi)訪問(wèn)或公網(wǎng)IP。當(dāng)然IP地址可以在安裝完成后進(jìn)行修改，方法是在..\server\apache\conf中修改http.conf文件中的IP值，并同時(shí)修改..\server\moodle中的conf.php文件中的IP值。端口號(hào)的設(shè)定也要注意，一些常用軟件如IIS和迅雷等都會(huì)占用默認(rèn)的80端口，在修改IP值時(shí)可以一并設(shè)置。安裝完后，把中文語(yǔ)言包zh_cn_utf8放入\server\moodle\lang目錄下，給網(wǎng)站添加簡(jiǎn)體中文。最后，就可以在Moodle安裝文件目錄中點(diǎn)擊Start Moodle圖標(biāo)啟動(dòng)運(yùn)行服務(wù)器，點(diǎn)擊Stop Moodle圖標(biāo)就可以關(guān)閉服務(wù)器。Moodl1.9之前的版本，服務(wù)啟動(dòng)命令行窗口一直顯示，之后的版本服務(wù)啟動(dòng)完成數(shù)十秒后，命令行窗口會(huì)自動(dòng)隱藏。開(kāi)啟服務(wù)后打開(kāi)瀏覽器，鍵入U(xiǎn)RL（前面設(shè)定的IP或可以解析的域名）進(jìn)入Moodle的Web首頁(yè)。
1.2 基本設(shè)置
首次應(yīng)用時(shí)，以管理員身份登錄Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)，進(jìn)入管理員設(shè)置，選擇GMT+8時(shí)區(qū)，設(shè)置moodle首頁(yè)，填寫站點(diǎn)相關(guān)信息，在首頁(yè)中添加和設(shè)置天氣預(yù)報(bào)，時(shí)鐘，日歷和RSS功能板塊等等。然后添加不同權(quán)限的用戶，當(dāng)然也可以開(kāi)放email驗(yàn)證來(lái)允許用戶自行注冊(cè)。設(shè)定有建立課程權(quán)限的教師用戶、課程制作老師、授課老師和非編輯授課教師（權(quán)限最低，不能更改教學(xué)組織活動(dòng)，可以評(píng)分）；允許教師設(shè)置開(kāi)設(shè)和講授的課程。課程的建立流程如下：管理員在網(wǎng)站管理―>課程―>課程申請(qǐng)項(xiàng)中設(shè)置可以課程申請(qǐng)，開(kāi)啟這個(gè)選項(xiàng)。允許任何人創(chuàng)建新課程，需要填寫申請(qǐng)表，等待管理員批準(zhǔn)才可登錄使用。教師開(kāi)設(shè)課程后可以用小組方式區(qū)分不同的班級(jí)教學(xué)，這樣在統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息時(shí)方便。
Moodle1.9版本后對(duì)用戶密碼設(shè)置要求嚴(yán)格，不能選用純數(shù)字和數(shù)字字母組合之類的密碼，密碼必須同時(shí)包含大小寫，數(shù)字和非字母數(shù)字的字符。
2 Moodle課程的建立與設(shè)計(jì)應(yīng)用
2.1 課程的設(shè)置應(yīng)用
課程申請(qǐng)批準(zhǔn)后，教師可以進(jìn)入課程界面進(jìn)行備課和課堂組織設(shè)計(jì)。初次使用主要做兩件事：分別打開(kāi)左側(cè)的課程管理板塊中的‘設(shè)置’和‘打開(kāi)編輯功能’兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，其余選擇默認(rèn)即可。
‘設(shè)置’項(xiàng)目中要明確課程設(shè)置，主要設(shè)置任務(wù)是①課程取名，課程ID設(shè)定，概要描述課程，設(shè)定課程顯示格式。課程設(shè)置中格式設(shè)置較為重要，它牽涉到整個(gè)課程的總體設(shè)計(jì)和布局。Moodle主要提供了星期格式，主題格式，社區(qū)格式，SCORM格式，LAMS課程格式五種課程表現(xiàn)形式。本次教學(xué)研究在開(kāi)始班級(jí)中使用星期格式，希望與全日制的每周教學(xué)形式吻合，學(xué)習(xí)任務(wù)有著明確的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高職學(xué)生似乎不喜歡在時(shí)間上有所約束，于是在后續(xù)班級(jí)學(xué)習(xí)中改用主題格式，從Moodle的活動(dòng)報(bào)表和參與報(bào)表可看出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較前一格式要高些。②在選課設(shè)置中開(kāi)啟時(shí)間段。③在選課期滿通告選項(xiàng)中啟用通告，也可選擇提醒學(xué)生。④指定課程語(yǔ)言類型為Chinese(zh_n)。
‘打開(kāi)編輯功能’項(xiàng)目的界面中默認(rèn)有通訊錄，新聞，提醒和課程動(dòng)態(tài)等頁(yè)面小版塊，教師可以根據(jù)需要添刪板塊。初始應(yīng)用不要過(guò)多考慮這些功能版塊，重點(diǎn)要完成課程設(shè)計(jì)。
Moodle課程設(shè)計(jì)為每次主題（或每周的）學(xué)習(xí)提供了‘添加資源’和‘添加活動(dòng)’兩個(gè)下拉菜單選項(xiàng)。在添加資源選項(xiàng)中，Moodle默認(rèn)支持的資源類型有：文本頁(yè)、HTML頁(yè)面、鏈接到文件或站點(diǎn)和IMS內(nèi)容包，通過(guò)它們可以將制作好的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到課程中。Moodle包含了豐富的活動(dòng)模塊，默認(rèn)支持的活動(dòng)有SCORM/AICC課件，wiki、聊天、投票、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)、作業(yè)、討論、程序教學(xué)、詞匯表、心得報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等。
這種將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)的做法使得教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)象在搭建積木，有利于增強(qiáng)教學(xué)形式的靈活性和適應(yīng)性，利于優(yōu)質(zhì)課件的重用，利于教師因材施教。
2.2 輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用
表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開(kāi)頭和第一個(gè)主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
[[時(shí)間
安排\&對(duì)應(yīng)課堂授課教學(xué)內(nèi)容\&moodle輔助教學(xué)資源主題內(nèi)容（web）\&資源類型\&教學(xué)活動(dòng)\&教學(xué)目的\&全學(xué)期\&1.教學(xué)通知
2.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)積累\&教學(xué)公告及要求。
wiki
詞匯表\&引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和應(yīng)用專業(yè)詞匯\&主題
(第一周)\&第一章
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
概述\&網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)能做些什么？
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：說(shuō)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與連線材料
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)組成與分類\&HTML頁(yè)面
鏈接到站點(diǎn)\&\&略\&基礎(chǔ)知識(shí)拓展：網(wǎng)管必備技術(shù)。
基礎(chǔ)知識(shí)拓展：常見(jiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹。\&鏈接到文
件、站點(diǎn)\&\&問(wèn)卷調(diào)查：
我是如何上網(wǎng)的？
對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解多少？ \&\&問(wèn)卷調(diào)查\&略\&基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)：花二十分鐘測(cè)試一下自己，看看學(xué)到些什么？\&\&測(cè)驗(yàn)
HotPotatoes\&略\&]]
此次Moodle平臺(tái)應(yīng)用主要是配合課堂教學(xué)，故教學(xué)輔助材料主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源。要求不能將e-learning設(shè)計(jì)成Word和PPT文檔的翻版，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)動(dòng)畫或視頻材料是很好的輔助補(bǔ)充。當(dāng)然在選擇輔助教學(xué)資源時(shí)須將素材分解成獨(dú)立的邏輯小模塊，考慮其內(nèi)容完整且最小，符合e-learning教學(xué)規(guī)律。根據(jù)Moodle特點(diǎn)，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)一學(xué)期長(zhǎng)度分成十三個(gè)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)制作好相關(guān)內(nèi)容，例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開(kāi)頭和第一個(gè)主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。
依據(jù)上述設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師登錄Moodle逐一實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的總體布置。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)為例，實(shí)施后的頁(yè)面樣式（部分）如圖1所示。
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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展。績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想。績(jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐能力;工業(yè)工程;情景教學(xué);Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學(xué)的思想和方法放到“教學(xué)法”的重要位置以來(lái),國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)法的研究不斷走向深入,如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實(shí)用主義教育思想等,雖然這些理論對(duì)教育過(guò)程中智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)關(guān)注不足,但卻體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特色。20世紀(jì)80年代以來(lái),心理學(xué)家斯金納(Skinner)的程序教學(xué)法、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
目前,我國(guó)創(chuàng)新教學(xué)法研究主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性等,還針對(duì)注入式教學(xué)的弊端,提出了新教學(xué)環(huán)境下的“感知―理解―深化”三階段教學(xué)理念。但總體而言,教學(xué)模式單一的問(wèn)題仍較為普遍,教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)為:課堂教學(xué)理論講授多于互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)形式多于內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足等。工業(yè)工程是涉及人、物料、機(jī)器等要素的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改善、控制和創(chuàng)新的邊緣學(xué)科[3],其相關(guān)基礎(chǔ)理論是機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、控制工程、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流工程、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、信息管理等,主要研究對(duì)象是大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,需要考察企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)及物流管理各環(huán)節(jié)的運(yùn)行、規(guī)劃及設(shè)計(jì),其教學(xué)過(guò)程必須先建立生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及企業(yè)物流的物理概念和感性認(rèn)知。近年來(lái),隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的減少,學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)物流及供應(yīng)鏈運(yùn)行缺乏真實(shí)感官,加上教材抽象的數(shù)理闡述,極大影響了工業(yè)工程相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎(chǔ),試圖通過(guò)工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),系統(tǒng)仿真企業(yè)物流及生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行,使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行的虛擬環(huán)境中,并充分運(yùn)用系統(tǒng)提供的設(shè)計(jì)方案與優(yōu)化功能,引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維、教學(xué)互動(dòng)過(guò)程,優(yōu)化工業(yè)工程專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果,從而達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。
二 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵與功能
1 情景教學(xué)與情景教學(xué)平臺(tái)
情景教學(xué)是提煉了實(shí)際生產(chǎn)后將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及角色融為一體的教學(xué)方法,能夠刺激學(xué)生的真實(shí)感官,提供調(diào)動(dòng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的基本線索,通過(guò)思維的內(nèi)部整合,使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是情景教學(xué)的基本機(jī)理。情景教學(xué)充分利用形象、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐,理解和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí),符合人類由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律[4],因此能較好發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
情景教學(xué)平臺(tái)則以經(jīng)典實(shí)例為實(shí)踐背景,將學(xué)生帶入特定場(chǎng)景和角色,通過(guò)調(diào)動(dòng)多維感官,加速對(duì)知識(shí)的理解和記憶。從而實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越,從單調(diào)緊張的課堂教學(xué)環(huán)境中解脫出來(lái),激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)效率,克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)等弊端,并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造性思維,開(kāi)發(fā)智力等方面具有獨(dú)到之處。
在工業(yè)工程及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理等專業(yè)課程教學(xué)的總體趨勢(shì)是,壓縮課堂教學(xué)課時(shí),增加生產(chǎn)一線的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家采用的雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的兩階段模式,同時(shí)附以案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬演練等,取得了較好的教學(xué)效果。從一定意義上說(shuō),情景教學(xué)平臺(tái)通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和案例模擬,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在“感知―理解―深化”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。從而改變學(xué)生技能培養(yǎng)中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機(jī)實(shí)驗(yàn)的離散性實(shí)踐約束。
2 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求
根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科的特點(diǎn),這一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),重視企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化方法的掌握。情景教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基本目標(biāo)是使學(xué)生更積極主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手習(xí)慣、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。從根本上強(qiáng)化工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)踐特色。為此,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn):學(xué)生動(dòng)手操作與情景分析相結(jié)合、演示性與研究創(chuàng)新性相結(jié)合、計(jì)算機(jī)仿真與案例相結(jié)合等三個(gè)基本原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生產(chǎn)物流和供應(yīng)鏈情景,引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)工程的視角去觀察企業(yè)生產(chǎn)流程、思考企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)供應(yīng)鏈運(yùn)行過(guò)程中可能存在的問(wèn)題;以案例庫(kù)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),Flexsim仿真系統(tǒng)則使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行過(guò)程的虛擬環(huán)境中,參與供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計(jì)。根據(jù)情景教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的指導(dǎo)思想,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求是:
可參與性
區(qū)別于以往工業(yè)工程教學(xué)法,本平臺(tái)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性,打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,注重訓(xùn)練學(xué)生基本技能,這一過(guò)程充滿了學(xué)生和平臺(tái)系統(tǒng)的信息交換過(guò)程。學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在:參與實(shí)驗(yàn)?zāi)M和角色體驗(yàn)場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知;參與Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題的能力;參與案例環(huán)節(jié),為學(xué)生進(jìn)一步自己動(dòng)手優(yōu)化方案打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學(xué)平臺(tái)盡可能模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行,為了保證平臺(tái)的正常運(yùn)行和教學(xué)效果,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)在教師嚴(yán)格控制之下,由任課教師引導(dǎo)運(yùn)行。平臺(tái)的可控制性表現(xiàn)在:控制情景教學(xué)的進(jìn)度,確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程順暢進(jìn)行;控制訪問(wèn)權(quán)限,提高教學(xué)平臺(tái)的安全性;以學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為中心實(shí)行控制管理。實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)平臺(tái)全面控制與仿真實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)控制相結(jié)合;嘗試實(shí)驗(yàn)案例剛性控制與示范案例柔性控制相結(jié)合。
可優(yōu)化性
本平臺(tái)通過(guò)機(jī)器分析,可輸出模擬系統(tǒng)本身的運(yùn)行狀態(tài),從而為系統(tǒng)參與主體反饋系統(tǒng)(方案)參數(shù),設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)施生產(chǎn)方案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既定生產(chǎn)方案做出評(píng)價(jià)。其次,平臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案和仿真模擬結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
可更新性
隨著時(shí)間的推移和生產(chǎn)實(shí)踐等外部條件的變化,本平臺(tái)提供的情景庫(kù)、案例庫(kù)及方案優(yōu)化方法等,應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐和參數(shù)要求,可以進(jìn)行相應(yīng)的變化和更新,從而保證模擬教學(xué)平臺(tái)的廣泛適應(yīng)性,為不同生產(chǎn)環(huán)境及系統(tǒng)要求,提供不同的方案庫(kù)、模擬案例庫(kù)、方法優(yōu)化以及方案設(shè)計(jì)思路。
三 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)
工業(yè)工程與管理涉及企業(yè)物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、診斷、優(yōu)化和信息管理等過(guò)程。工業(yè)工程專業(yè)的主干課程(系統(tǒng)工程、物流工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等)均可以使用該情景教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求,情景教學(xué)平臺(tái)的核心系統(tǒng)包括以學(xué)生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫(kù)等基本功能模塊,還有方案優(yōu)化與系統(tǒng)分析、學(xué)生考核、系統(tǒng)輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中,為了向?qū)W生直觀地展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng),描述企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)物理模型設(shè)計(jì)的全過(guò)程,系統(tǒng)設(shè)置了實(shí)物模擬場(chǎng)景、角色體驗(yàn)場(chǎng)景、仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等三個(gè)依次遞進(jìn)的過(guò)程,實(shí)物模擬場(chǎng)景能讓學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局。角色體驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)的角色中,體驗(yàn)情境。Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)是情景教學(xué)系統(tǒng)的重要內(nèi)容,可根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境具體要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景自主設(shè)計(jì)。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統(tǒng)仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的3D模型,能快速進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模并改進(jìn),從多個(gè)備選方案中找出最優(yōu)方案;還可以用動(dòng)畫演示的方式模擬生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行流程。操作簡(jiǎn)便,易于學(xué)習(xí),非常適用于實(shí)踐教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求,通過(guò)設(shè)定和選擇生產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模仿真,并在Flexsim中編制相應(yīng)程序,模擬實(shí)際生產(chǎn)物流系統(tǒng)運(yùn)行狀況,并統(tǒng)計(jì)和分析模擬結(jié)果。Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)的一般步驟為系統(tǒng)調(diào)研與問(wèn)題分析、制定方案與目標(biāo)、系統(tǒng)描述和假設(shè)、收集數(shù)據(jù)和信息初步處理、系統(tǒng)模型構(gòu)建、確定仿真算法、建立仿真模型、運(yùn)行驗(yàn)證和確認(rèn)模型、系統(tǒng)方案分析、修改系統(tǒng)參數(shù)、重復(fù)仿真運(yùn)行和分析,直至輸出最優(yōu)方案。(具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖2所示)。
系統(tǒng)參數(shù)決定生產(chǎn)物流系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài),建立的模型又制約生產(chǎn)及物流系統(tǒng)運(yùn)行中的邏輯過(guò)程。通過(guò)查詢資料庫(kù),引導(dǎo)學(xué)生修正系統(tǒng)參數(shù);模型確認(rèn)旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯(cuò)誤;關(guān)于最優(yōu)方案,通過(guò)優(yōu)化及重新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)方案。
案例庫(kù)是情景教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容,包括示范案例及實(shí)驗(yàn)案例。示范案例用于初學(xué)者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程及操作,學(xué)生可隨時(shí)訪問(wèn)。實(shí)驗(yàn)案例根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容編寫,對(duì)每一實(shí)驗(yàn)均有標(biāo)準(zhǔn)模型、運(yùn)行結(jié)果及系統(tǒng)分析,學(xué)生只有完成每次仿真實(shí)驗(yàn),才能查看案例運(yùn)行的結(jié)果,他們可自行對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行結(jié)果,分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并提出改進(jìn)模型及方案。案例庫(kù)的建立和情景教學(xué)系統(tǒng)兩者互為補(bǔ)充,情景教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生最大限度彌補(bǔ)生產(chǎn)實(shí)踐感性不足的缺陷,真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)物流設(shè)施規(guī)劃方案等的設(shè)計(jì),而案例庫(kù)幫助學(xué)生理解和消化一定的內(nèi)容,使情景教學(xué)的功能發(fā)揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統(tǒng)設(shè)置教師訪問(wèn)和更新指令,用于教師相關(guān)教學(xué)與案例資料、安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等,指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),同時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查。
四 工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行:企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)分析流程
1 現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實(shí)物模擬場(chǎng)景
在工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建立一個(gè)柔性化的、可組合式的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)小型生產(chǎn)過(guò)程及物流模擬系統(tǒng),按照生產(chǎn)及物流設(shè)施布局圖,裝配物流設(shè)備,包括生產(chǎn)企業(yè)原材料入庫(kù)、出庫(kù)、半成品加工、生產(chǎn)流水線裝配到成品入成品庫(kù)各個(gè)功能環(huán)節(jié)的物料搬運(yùn)過(guò)程,真實(shí)模擬制造型企業(yè)物流與生產(chǎn)計(jì)劃控制的集成過(guò)程(如圖3所示)。
2 企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景
企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì),是以真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象,在對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析和BOM設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用Flexsim物流仿真系統(tǒng)開(kāi)展貨位規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練,設(shè)計(jì)立體化倉(cāng)庫(kù)(如圖4所示),使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業(yè)流水生產(chǎn)線仿真模擬實(shí)驗(yàn)
生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實(shí)物模擬場(chǎng)景和企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景,是從兩個(gè)不同角度,簡(jiǎn)要說(shuō)明模擬教學(xué)平臺(tái)的基本運(yùn)行條件。當(dāng)然,不論是實(shí)物模擬場(chǎng)景和系統(tǒng)角色體驗(yàn)場(chǎng)景,均可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇(視系統(tǒng)情景庫(kù)的更新頻率而定)。工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的仿真實(shí)驗(yàn)采取個(gè)人單獨(dú)實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)后同學(xué)之間、師生之間可以相互探討設(shè)計(jì)的方案并進(jìn)一步優(yōu)化方案。以下以企業(yè)流水生產(chǎn)線方案設(shè)計(jì)與仿真模擬實(shí)驗(yàn)為例,簡(jiǎn)要描述工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行過(guò)程。
企業(yè)生產(chǎn)線系統(tǒng)描述及仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本模擬生產(chǎn)線系統(tǒng)是某生產(chǎn)車間的一條由簡(jiǎn)單的3道工序組成的“流水生產(chǎn)線”。在仿真模型中,原材料被運(yùn)入車間的生產(chǎn)線,原材料經(jīng)過(guò)加工、包裝、檢驗(yàn)三道工序,將加工好的成品通過(guò)運(yùn)輸機(jī)運(yùn)送至貨架。仿真實(shí)驗(yàn)的目的是:①讓學(xué)生了解流水生產(chǎn)線的系統(tǒng)設(shè)計(jì);②學(xué)會(huì)添加、設(shè)置、生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等常見(jiàn)實(shí)體;③利用Flexsim系統(tǒng),運(yùn)行流水生產(chǎn)線的設(shè)計(jì),并設(shè)法優(yōu)化流水生產(chǎn)線。
仿真實(shí)驗(yàn)原理
通過(guò)模擬微型企業(yè)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)線設(shè)計(jì)過(guò)程,在完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析及掌握相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,建立流水生產(chǎn)線的仿真模型,使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中理解生產(chǎn)線布局的基本方法。
仿真實(shí)驗(yàn)的步驟及內(nèi)容
首先通過(guò)Flexsim系統(tǒng)創(chuàng)建生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等實(shí)體,具體包括三道工序?qū)?yīng)的三名操作員。其次,對(duì)各實(shí)體設(shè)置合理的運(yùn)行參數(shù)。通過(guò)一個(gè)全局表來(lái)設(shè)定原材料到達(dá)時(shí)間,設(shè)平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達(dá)一件,相應(yīng)參數(shù)設(shè)置如圖5所示。
由于本生產(chǎn)線僅模擬一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態(tài)均不同,最后它將被加工成為成品運(yùn)送至貨架。本例中,利用發(fā)生器生成4種不同顏色的臨時(shí)實(shí)體來(lái)模擬各工序完成后的產(chǎn)品形態(tài)。紅色代表原料,黑色代表經(jīng)第一次加工后的半成品,藍(lán)色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數(shù)設(shè)置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區(qū),任務(wù)執(zhí)行器運(yùn)輸機(jī)將它們送至貨架。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程運(yùn)行結(jié)果如圖7所示,此為工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)模擬運(yùn)行中的某一時(shí)刻截圖。其中,紅色實(shí)體(原材料)經(jīng)第一道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?在制品),再經(jīng)第二道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機(jī)將它們從暫存區(qū)送至貨架。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行,操作者會(huì)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)空閑時(shí)間分布以及生產(chǎn)線的均衡狀態(tài)。系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化方案的設(shè)計(jì)。
通過(guò)方案優(yōu)化和調(diào)整,學(xué)生在設(shè)計(jì)、運(yùn)行、操作自己設(shè)計(jì)的流水生產(chǎn)線并與原有方案對(duì)照,通過(guò)運(yùn)行結(jié)果分析,不斷提出更加合理、優(yōu)化的新方案。另一方面,在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生查看實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)中關(guān)于流水生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求、參數(shù)和規(guī)范,對(duì)照學(xué)生自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng),總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、分析教訓(xùn),加深相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解,提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
五 情景教學(xué)平臺(tái)的使用的效果評(píng)價(jià)及結(jié)論
工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)充分利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、信息技術(shù)等,可以同時(shí)滿足工業(yè)工程專業(yè)多門課程的實(shí)踐教學(xué)需要,大幅度提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言,利用工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái),工業(yè)工程專業(yè)將為更多學(xué)生提供完成實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)在西安電子科技大學(xué)等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對(duì)于生產(chǎn)管理與企業(yè)物流設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)運(yùn)作管理等課程的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高,學(xué)生動(dòng)手能力也有所加強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)為探索工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)改革邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步,也為我國(guó)高等院校工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)效果的提高、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃等,提供較為系統(tǒng)的借鑒。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科教學(xué)乃至研究生教學(xué),都應(yīng)該從物理模型的角度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生能力訓(xùn)練,將更有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工業(yè)工程系統(tǒng)理論的理解,促使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。同時(shí),工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的所有實(shí)踐教學(xué)朝著更加系統(tǒng)化、柔性化的方向發(fā)展。一方面將更好幫助學(xué)生強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,另一方面,則適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)管理不斷發(fā)展的教學(xué)理念和信息化環(huán)境,完善、提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)知水平。
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論文關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)絡(luò)信息化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
在全球信息化進(jìn)程越來(lái)越快的今天，世界各國(guó)政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式”作為重要課題。學(xué)校是人類知識(shí)誕生與傳播的主要場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)大行其道的信息時(shí)代，尤其是在教育信息化、數(shù)字化和遠(yuǎn)程化的進(jìn)程中，校園網(wǎng)絡(luò)成為了教育三化基礎(chǔ)平臺(tái)，校園信息、化應(yīng)用是將以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，開(kāi)成集教學(xué)管理、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無(wú)紙辦公為一體的校園信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)信自、技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個(gè)方面。校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展的同時(shí)又對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)信息提出了新的要求，對(duì)現(xiàn)代高等教育開(kāi)成了新的沖擊。
校園網(wǎng)絡(luò)信自、化應(yīng)用不僅僅是學(xué)校自身需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
1校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用工作的社會(huì)性
為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而我國(guó)當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式卻很難適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力這方面的強(qiáng)烈需求。目前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級(jí)授課的條件下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，井且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息自理的能力更加難以培養(yǎng)。
當(dāng)前以多煤體和Internet為標(biāo)志的新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命已經(jīng)和必將進(jìn)一步的引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，發(fā)展成一種有可能適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新的教育體制與教學(xué)模式。
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，這就是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)可以完全融為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(lè)，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育?；贗nternet教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來(lái)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至指導(dǎo)教師的選擇。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在這種教學(xué)模式下，才能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
2校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的系統(tǒng)性
在20世紀(jì)的最后十幾年中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學(xué)生普遍采用?，F(xiàn)在的學(xué)生和教師對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提出和更高的要求，是因?yàn)閷W(xué)生面臨著眾多的競(jìng)爭(zhēng)，希望在校園網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種技能，發(fā)展自己的種種潛力，全面提高自身素質(zhì)。對(duì)教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，他們必須掌握各種信自、技術(shù)的應(yīng)用方法。作為教學(xué)的管理者，他們所考慮的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)測(cè)試方法等的改革同樣需要通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)來(lái)加以實(shí)施。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多媒體綜合集成卻不是簡(jiǎn)單地技術(shù)和數(shù)據(jù)堆砌，不是把各種技術(shù)和系統(tǒng)拿來(lái)放在一起進(jìn)行演示的展示臺(tái)，多煤體綜合集成是要在各種媒體內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)以及人員都緊密有序地統(tǒng)一在應(yīng)用的統(tǒng)一框架下，按應(yīng)用的需要進(jìn)行連接、配置和整合，以達(dá)到系統(tǒng)的總體目標(biāo)。
校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的多媒體綜合集成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各方面的資源，逐步趨勢(shì)向多種媒體的綜合集成。
3校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)及在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用是多方面的，但教學(xué)的應(yīng)用是重點(diǎn)。下面就以外語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，必須選擇一種科學(xué)合理的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)理論作為開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)，使應(yīng)用開(kāi)發(fā)更具生命力?，F(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展一直互相促進(jìn)，密不可分。著名心理學(xué)專家斯金納對(duì)行為主義和程序教學(xué)方面的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，奠定了行為主義心理學(xué)在教育軟件設(shè)計(jì)中主導(dǎo)地位。以后隨著認(rèn)知理論、計(jì)算機(jī)和人工智能的共同發(fā)展，使認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教育軟件的設(shè)計(jì)中得到了一些具體的應(yīng)用。
