發(fā)布時間：2023-03-08 15:28:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：人本主義課程與教學論；語文教學
20世紀五六十年代興起于美國的人本主義心理學主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義課程與教學論，是以人本主義心理學為基礎，在批判結構主義課程與教學論存在的嚴重問題中，逐步發(fā)展起來的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。
一.人本主義課程與教學論的主要觀點
（一）教育的目的在于滿足學生的需要，培養(yǎng)“完整人”。
人本主義提出，教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完整人（whole man）”。這樣的“完整人”，首先是多種多樣的潛能得以發(fā)揮，表現為各個層次的需要得以和諧實現；其次是情意發(fā)展與認知發(fā)展的和諧統一。唯有借助于情意教育和認知教育的統一，整體人格成長才有可能，他們還認為情意是行為和智慧的基礎。因此，人本主義者要求將教學內容與方法植根于情意的“土壤”之中。
（二）課程的設置與“整合”著眼于整體人格的發(fā)展。
為了實現認知教育與情意教育的統一，實現兒童人格的整體發(fā)展，人本主義者設立了并行課程，包括學術性課程、社會體驗課程和自我實現課程。進而，一種人本主義的并行課程與教學整合模式也應運而生，它由知識課程、情意課程和體驗整合課程有機結合而成。設立這種課程的意圖是：教師不僅要傳授知識和技術，而且要為個體的人格解放與發(fā)展提供經驗，幫助兒童的人格成長及其自律性的建立。在上述并行課程的基礎上，人本主義的學校課程還體現出知識、情意與體驗整合的特點，與當代小學語文教學的三維目標切合。
（三）教學的過程主張意義學習和自發(fā)的經驗學習。
羅杰斯認為，意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果。此外，羅杰斯還用“自發(fā)的經驗學習”來描述他所提倡的這種學習類型。其特征是：（1）它使整個人沉浸于學習之中——軀體的、情緒的和心智的。（2）教學的方向來自學生。（3）它產生學生不同的行為和態(tài)度。（4）根據學習者而不是根據教師的學習活動做出評價。
（四）教學的目標在于促進學生學會學習并增強其適應性。
羅杰斯主張教學的目標應該是促進變化、改善學習。變化是確立教學目標的根據，而對這種變化的適應取決于學習過程，而非靜態(tài)的知識。所以，應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求，充分發(fā)揮作用的人。為實現該目標，羅杰斯還提出了一種新的教學方法——非指導性教學。它鼓勵學生充分自信，從而使學生產生能超越自己的思想，開發(fā)出自己的潛在能力，最終達到學會學習、完善個性的教育目的。
（五）教學效果的檢驗倡導學生的自我評價。
人在一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和成長方向。在教學過程中，人本主義者對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。羅杰斯認為學生是處在學習過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力，才能發(fā)現哪些方面失敗了，哪些方面碩果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，使學習活動更加有效和更加持久。
二.人本主義課程與教學論對小學語文教學的啟示
（一）構建大語文觀，實現學生的“全面發(fā)展”。
《小學語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侵刚Z文知識實踐于現實，解決生活中的實際問題，如閱讀、交際、寫作表達等。人文性是指語文課程蘊藏的人文精神，它觸及學生的情感世界，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。傳統的語文教學，過分強調工具性而忽視人文性，導致學生知識發(fā)展與情意發(fā)展的失調，出現了“高分低能”的畸形現象。因此只有構建起學生情意知行相統一的“大語文觀”，才能實現學生德、智、體、美的全面發(fā)展，培養(yǎng)出“完整人”。
構建大語文觀，首先要建立起開放而有活力的課程，拓寬語文教育的視野，重視課程的自我調整和發(fā)展，適應不同水平學生的需要；其次是重視學生語文素養(yǎng)的全面形成，學會積累和運用語言文字，促進情感世界的健康成長；關注學生學習成長的可持續(xù)性，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。
（二）倡導合作探究，促進學生的自由發(fā)展。
羅杰斯“以人為中心”的理論是人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他認為教育的中心不是教師,不是教育機構,不是教育體制,而是人，是學生。他關注人的整體發(fā)展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發(fā)展，認為真正有效的教育是幫助學生發(fā)展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發(fā)揮，因而使他們成為“功能充分發(fā)揮”的人。人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能,人應該主動地發(fā)展這些潛能,人生的最高追求是“自由創(chuàng)造”“自我實現”，教育目的應遠遠超越單純的知識傳授和智力的培養(yǎng)。羅杰斯倡導的“非指導性”理論及自由學習理論，打破了傳統的以教師為中心的教育思想，讓學生自由自主地學習，培養(yǎng)學生學會學習的能力，進而達到“授之以漁”的教育目的。
語文教學必須堅持“自我實現”“以人為本”。一方面，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這種語文材料既包括系統的已有經驗，又包含現實生活中的語文資源。另一方面，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習和發(fā)展的主體，在合作交流中逐步改善學習的方法，促進學生的自由發(fā)展。
（三）鼓勵自我評價，滿足學生自我實現需要。
人本主義的課程評價觀主張課程評價的目的不只是檢查學生學到了多少知識，而是要進一步使學生學會如何反思自己的學習過程、如何改進自己的學習，因此應該由學生對自由選擇的學習結果進行自我評價。
小學語文作文評價可以集中體現自我評價的有效性。將評價的主體由老師轉向學生，讓學生在自由寫作的基礎上進行自我評價、相互評價，發(fā)現他人的長處，彌補自己的不足；將結論性評價轉向過程性評價，關注學生搜集、整理、加工材料的過程，讓學生在這一過程中學會語文知識的實踐和運用，展現自己多方面能力，同時收獲自我實現的需要。
總之，成功的教育不在于教給學生多少語文知識，而在于能否啟迪學生從知識學習中獲得個人意義,培養(yǎng)健全人格。在小學語文教學中，以人本主義學習理論為基礎的課程是突出學生的主體地位和作用、提倡學會學習、倡導有意義學習的課程。它注重弘揚情感等非智力因素的動力功能，以充分發(fā)揮學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態(tài)度體系為己任，建立多種評價系統,充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性,讓每一個學生都能體會到成功的快樂。
參考文獻：
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關鍵詞：成人教育；畢業(yè)論文
一、成教本科生畢業(yè)論文工作特點及存在的問題
1.成教本科生散、遠距離，管理較困難，畢業(yè)論文工作要及早布置
成人本科生不同于全日制本科生，他們分散在全省各地，師生彼此之間直接接觸的機會較少，互通信息也不夠便利，因此，畢業(yè)論文工作適宜及早布置，以確保學員有足夠的時間撰寫論文，如我院成人教育三年制專升本的班級，在第五學期完成向學員公布畢業(yè)論文題目、選題、確定論文指導教師、召開畢業(yè)論文輔導見面會等步驟，這一系列工作的完成，為第六個學期的畢業(yè)論文工作奠定了基礎，取得較好的效果。
2．成教本科生實踐經驗豐富，但缺少了學術論文寫作的基本素養(yǎng)和學術規(guī)范意識，出現許多不合要求與不合規(guī)范的現象
許多成教學員都來自生產第一線，實踐經驗較豐富，但由于較少進行學術研究和論文寫作活動，在實際動手撰寫論文時會出現困難及缺乏自律、急功近利、馬虎應付，出現許多不合要求、不合規(guī)范的情形。如有的學員需心中有初步的方案，但難以用書面的形式表達出來；有的需有書面的方案，但在語言表達、層次條理、邏輯性等方面出現混亂；有的因為不懂論文的文本特點而將畢業(yè)論文寫成工作總結或經驗介紹；有的在論文中引用他人觀點或文獻材料不注明詳細出處，或注釋不完備；有的甚至將他人的文章改頭換面，變?yōu)樽约旱恼撐摹＿@些問題的出現，都嚴重影響成教本科生畢業(yè)論文質量的提高，必須引起重視。
3．成教畢業(yè)論文工作的操作程序、標準和管理制度不健全、不規(guī)范
由于有些學校對成人教育的畢業(yè)論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業(yè)論文沒有專門的相關管理制度及標準、規(guī)范和要求，各院(系)在具體的畢業(yè)論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法，不相統一，如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院(系)重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作，操作較規(guī)范，而有些院(系)不重視成教工作的，則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規(guī)范。這些不統一、不規(guī)范的現象也大大影響成人畢業(yè)論文的質量。
4．畢業(yè)論文指導不到位
畢業(yè)論文的質量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)論文在確定選題、擬寫提綱、草創(chuàng)初稿到修改定稿的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致論文質量不高。究其原因一是由于指導教師對成人教育的畢業(yè)論文工作不重視，認為成人本科生整體素質較差，水平不高，指導是否到位也不會對論文水平有多大提高；二是確實有些教師由于連年的擴招，工作量過大，既要教學又要搞科研，既要指導普通高等教育學生的論文，又要兼顧成教論文指導，根本應接不暇，影響指導力度；三是有些指導教師本身缺乏應有的敬業(yè)精神，工作不認真負責，加上與成教生聯絡不便，更是使這些指導教師在論文指導上馬虎應付，敷衍了事。
二、搞好成教本科生畢業(yè)論文工作的建議
1．學校要重視成教本科生的畢業(yè)論文工作，切切實實搞好該項工作
成人教育是普通高校中另一重要組成部分，成人教育的畢業(yè)論文質量能直接反映學校的教學質量，學校從領導到一般指導教師要重視成人教育畢業(yè)論文的工作，要剔除認為成教生的素質低下，水平不高，重不重視都一個樣的不良思想，不能降低要求，更不能放任自流。要加強對該項工作的管理，切切實實搞好該項工作。
2．要制定成人教育畢業(yè)論文的規(guī)范和標準
要進一步深化和完善成教畢業(yè)論文的規(guī)范化要求和管理，建立規(guī)范的論文工作組織管理、論文文體結構、格式要求、操作程序、答辯規(guī)則、成績評定標準等制度，使成教畢業(yè)論文管理更加科學化、規(guī)范化。
3．要加強對指導教師的管理
由于成教生的散、遠距離和管理難的特點，更是要求指導教師要有認真負責的態(tài)度，對學生要嚴于管理、要求嚴格，并經常保持與學生的聯系，確保指導到位。一要選派責任心強、有良好職業(yè)道德職稱為講師以上的教師作為成教畢業(yè)論文指導教師；二是要按照畢業(yè)論文操作程序、標準和規(guī)章制度，明確規(guī)定指導教師在擬定選題提綱、修改定稿、答辯等環(huán)節(jié)中的責任、要求，并建立檢查登記制度，要求指導教師定期與學生聯系，提出指導意見，對指導的內容、時間要作詳細記錄，以便作為監(jiān)督檢查指導教師工作的依據；三要建立獎懲機制，對認真負責、出色完成畢業(yè)論文任務的指導教師要進行獎勵，對那些馬虎應付、學生評價不負責任的教師要進行處罰，使他們增強責任感，集中精力完成指導任務。
4．加強學生的管理
為深入落實科技興農戰(zhàn)略，切實提高農業(yè)技術推廣工作質量，合理配置人才資源，構建適應新形勢下農業(yè)技術推廣工作的用人制度和運行機制，努力建設高素質、專業(yè)化的農業(yè)技術推廣隊伍，根據上級精神，結合××實際，特制定本方案。
一、基本原則
1、堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則。
2、堅持公開、公正、競爭、擇優(yōu)的原則。
3、堅持群眾公認、注重實績的原則。
4、堅持能上能下、崗變薪變的原則。
二、競爭職位
農業(yè)技術推廣專業(yè)人員15名，其中站長3名。
三、競崗范圍和條件。
1、競崗范圍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)全額財政開支、學農專業(yè)的人員。
2、基本條件。（1）擁護黨的路線、方針、政策，熱愛農村和農業(yè)技術推廣工作，遵紀守法、愛崗敬業(yè)。（2）具有良好的思想品質和職業(yè)道德，身體健康，作風正派。
3、崗位條件。（1）站長：具有中專以上學歷，中級以上技術職稱，連續(xù)三年年度考核稱職。（2）專業(yè)技術人員具有初級以上技術職稱。
四、競聘方法
(一)專業(yè)技術人員競聘方法
采取個人申報、資歷評價、考試、民主評議的方式，擇優(yōu)聘任?？偡譃?00分，其中資歷評價30分，考試60分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)測評10分。
1、資歷評價。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級以上職稱5分，初級職稱3分。（2）學歷。全日制本科學歷10分，成人本科及全日制大專學歷5分，成人?？?、全日制中專學歷3分，成人中專1分。（3）行政獎勵。市級以上行政獎勵5分，縣級行政獎勵3分，系統行政獎勵1分。行政獎勵不重復計算分值，只計算最高級的行政獎勵。（4）科研成果（論文、論著）。省級科研成果，國家級論文、論著5分；市級科研成果，省級論文、論著3分；縣級科研成果，市級論文、論著1分?？蒲谐晒ㄕ撐模┓种挡恢貜陀嬎悖挥嬎阕罡呒墑e的科研成果（論文）分值。
2、考試。成立命題組進行封閉命題，考試的重點為農業(yè)技術基礎知識。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核。所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部進行民主測評。分為優(yōu)秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個檔次。參加測評的人數不能低于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部的三分之二。
按照綜合成績由高到低錄取15名人員，由縣農業(yè)技術推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現重大問題可隨時解聘。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)原從事農業(yè)技術推廣工作的人員落聘后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責重新安排工作，取消相應的技術崗位待遇。
(二)站長競聘方法
錄用的15名人員符合站長競崗條件的，采取個人申報、面試競崗的方式產生，總分100分。擬競聘人員競聘專業(yè)人員時的綜合成績占60%，面試成績占40%。
(三)專業(yè)技術人員分配方法
本著就近就便、高分優(yōu)先擇崗、組織調劑的原則進行分配。不服從分配的退回原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空缺崗位按照綜合成績遞補。
五、時間步驟
競聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結束。
1、11月7日至11月8日，召開××縣農技推廣區(qū)域中心站競聘上崗動員大會，公布競聘崗位。
2、11月9日至11月11日，組織報名。報名由個人自愿填寫報名申請表，每人限報一個崗位，并需出具相關資歷證書。
3、11月12日至11月14日，競聘上崗領導小組按照條件和要求，對申請人員進行資格審查，并進行公示。
4、11月15日，邀請有關人員組成命題小組封閉命題。
5、11月16日，集中進行考試。
6、11月17日至20日，到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行考核。
7、11月21日，張榜公布綜合成績。
8、11月22日，領導小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會公示3天。
9、11月25日，農業(yè)技術推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發(fā)聘書。
10、11月26日，競聘站長
關鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革
一、引言
在我國，“成人教育”和“繼續(xù)教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡言之，成人教育指的就是那些已經脫離正規(guī)全日制的學校教育，已參加工作、走上社會的群體接受的教育，包括學歷和非學歷教育、職業(yè)導向和非職業(yè)導向的教育。而成人高等教育主要指的是學生在參加完全國統一成人高考后在高校的繼續(xù)教育學院接受系統學習的教育。隨著改革開放的深入和知識經濟的不斷發(fā)展，國際間的知識文化交流日益緊密，這就使得全社會對英語人才的需求不斷增加。在英語教學方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學苗質量、教學效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個補充，提高成人教育英語教學水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規(guī)定，順利通過英語學位考試是成教學生申請學士學位的必要條件。因此，在本科院校普遍進行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫(yī)學教育的持續(xù)擴招和受教育群體的職業(yè)特殊性，醫(yī)學成人高等教育英語教學中的問題不斷凸顯。教學改革的一個重要部分在于課程方面的改革，因此針對醫(yī)學生這個特殊群體，如何進行醫(yī)學成教英語課程改革才能真正的滿足學生的需求，真正提高教學質量呢？需進行深入探討。
二、醫(yī)學院校成人高等教育英語教學的現狀
1997年，教育部成教司頒布了《全國成人高等教育英語專業(yè)（專科）英語教學基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學中應該重點突出“成人、實用、業(yè)余”的特點，重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。在過去的幾十年里，我國成人高等教育中的英語教學通過不斷摸索、改進，確實取得了較大的進展，但是教學效果還是不太讓人滿意。就醫(yī)學院校的繼續(xù)教育狀況而言，主要存在以下幾個問題。
（一）在教學課程設置上沒有做到因材施教
與普通本科醫(yī)學生不同，成教學生的個體差異比較明顯。這個群體中既有剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學生，也有在醫(yī)院上班多年的醫(yī)務工作者，年齡跨度較大。對于剛畢業(yè)的學生來說，有的可能已經通過了大學英語四級甚至是六級考試，而對于那些離校多年的在職醫(yī)務工作者來說，英語對他們來說非常的遙遠。因此學生在英語知識儲備、學習習慣和學習方法、英語實際應用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國不少高校的繼續(xù)教育學院在英語教學方面的課程過于依賴普通高校的公共英語設置，在學時、教材、授課方式等方面沒有針對自身實際體現出繼續(xù)教育的特色，沒能做到因材施教。
（二）醫(yī)學成教英語教學的教材缺乏針對性
教材，作為教學內容的基本依據，是影響教學質量和教學效率的重要因素。我國醫(yī)學院校成人英語教育還沒有統一的教材，大多應用普通本科院校的英語教材。而本科英語教材起點高，詞匯量大，語篇難。對于大部分高考成績不理想、基礎普遍較差的成教學生來說，教材難度與他們個體的英語綜合水平相距甚遠。因此，教材的不合適在無形之中就大大增加了他們英語學習的壓力，打壓了他們學好英語的信心。因此，在成教的英語學習中，不是同學不想學好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進度，久而久之，學生自然就放棄了對英語的學習，英語教學質量和教學效果受到嚴重影響。
（三）教學方法落后，教學效果差
教學方法是實現教學目標的主要途徑，嚴重影響到教學質量的高低。而目前醫(yī)學院校成人教育英語教學仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統授課模式，老師在臺上“填鴨式”地講，學生在下面被動地接受，教師無法激發(fā)學生學習的興趣，學生也很難主動參與到有意義的學習中去，普遍缺乏學習的內在動機。再加上醫(yī)學成教生本身個體差異就比較大，這種教學方法會使底子差的學生更難跟上教學進度，導致最終教學效果不理想，學生語言應用能力差。說不出，聽不懂英語的情況非常普遍。
三、醫(yī)學院校成人高等教育英語課程改革舉措
由于大部分醫(yī)學成教學生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經常查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議，與國際同行進行無障礙的學術交流。因此醫(yī)學成教英語課程的改革要以此為學生培養(yǎng)目標，真正提高學生的英語應用能力。
（一）課程設置
各學院應該改變以前英語教學中重閱讀、輕聽說的教學現象，應該著重加強翻譯和聽說方面的教學和練習，以教學的實用性為前提進行課程設置。醫(yī)學成教學生大多希望學以致用，即把所學的英語應用到醫(yī)學上，與他們的專業(yè)知識相結合，共同促進他們本職工作的進步和提升。因此，在課程設置的時候各高校應該從實用性這個角度出發(fā)。英語精讀課，作為提高學生英語綜合能力的課程要繼續(xù)保留；英語聽說課，對于提高學生聽力、口語應用能力會起到至關重要的作用，因此學時應該大幅增加；由于醫(yī)學生自身的職業(yè)和科研需求，學?？梢蚤_設醫(yī)學英語詞匯課程，把醫(yī)學專業(yè)和英語這門手段完美結合；在英語翻譯和寫作課中，適當增加醫(yī)學英語論文的翻譯和寫作方面的練習，使醫(yī)學成教生對于醫(yī)學英語論文寫作的幾大部分和英文摘要有個大體的了解和掌握。
（二）教材
目前全國并沒有醫(yī)學成教英語的統編教材。因此，要想真正的“實用”，相關部門必須要組織相關專家編寫能體現醫(yī)學成人教育特色的英語教程。新教程既要符合醫(yī)學成教生的專業(yè)特點，內容新穎，跟上時代的步伐，又要做到難度適中，適合醫(yī)學成教生英語的整體水平。同時最好配有一些輔助教學資料，包括光盤和練習冊，滿足不同層次醫(yī)學生的需求。對于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫(yī)學英語翻譯與寫作方面的書籍進行補充講授醫(yī)學相關知識。
（三）教學方式
新模式下的教學方式應該真正做到“以學生為中心”，利用多媒體網絡平臺和翻轉課堂這個全新載體進行英語教學。2008年慕課在美國興起以來，對全球的教育界都帶來了巨大的變革。而以“慕課”的教學理念為基礎的翻轉課堂成為了一種全新的教學形式，獲得了我國教育專家學者的普遍關注和認可。目前翻轉課堂的教學流程是“學生自主學習——發(fā)現問題——教師引導解決問題”。課前，首先由教師創(chuàng)建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。課上，教師通過學生的小組陳述來檢查學生對課前視頻中內容的掌握和完成情況，幫助解決學生提出的問題。在這種教學模式下，老師的角色發(fā)生了根本的變化，主要采用啟發(fā)和協作的方法來滿足學生的需求，引導他們進行個性化的自主學習。而學生在課堂的寶貴時間內，能夠針對之前遇到的疑問更專注地學習，從而對知識獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉課堂為載體的英語教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性和自學能力，對幫助學生創(chuàng)建有意義的學習過程有著重大意義。
四、結語
醫(yī)學院校成人教育英語教學一直以來都是耗時、效率低的狀態(tài)。要改變目前的現狀，滿足醫(yī)學成教學生的自身需求和社會主義經濟市場的需要，進行全面有效的英語課程改革至關重要。因此，各成人院校應該對英語課程進行全新的設置，包括教學內容、教學手段等方面的變革，不僅要注重英語和醫(yī)學知識的緊密結合，還要著眼于學生們語言應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有全方位改革醫(yī)學院校成人教育英語課程，才能真正提高教學質量，促進繼續(xù)教育的長足發(fā)展。
參考文獻
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（1）小學教師的具體條件：
中師畢業(yè)，見習一年期滿，再從事本專業(yè)技術工作三年,可確定小學一級教師職務任職資格；大專畢業(yè)，見習一年期滿，再從事本專業(yè)技術工作兩年，可確定為小學一級教師職務任職資格。
（2）初中教師的具體條件：
大專畢業(yè)，見習期滿，再從事本專業(yè)技術工作二年，可確定為中學二級教師職務任職資格；大學本科畢業(yè)，見習期滿，可確定為中學二級教師職務任職資格。
（3）高中（中專）教師的具體條件：
大學本科畢業(yè)，見習期滿，可確定為中學二級教師或助理講師職務任職資格；碩士學位獲得者，從事本專業(yè)技術工作三年可確定為中級職務（中學一級或中專講師，下同）任職資格；取得雙學士學位和研究生班畢業(yè)人員，在取得最后一個學位或畢業(yè)后，可聘任為助理級職務，再從事專業(yè)技術工作三年的，可根據崗位需要參加中級職務的評聘。
2、函授五大畢業(yè)生（包括業(yè)大、自考、夜大、函大、電大等）初定專業(yè)技術職務任職資格。即對于部分先參加工作后取得合格學歷的人員，其畢業(yè)前后所從事的工作必須與畢業(yè)專業(yè)對口（含相近），方可按以下原則初定專業(yè)技術職務任職資格：
碩士研究生確定中級職務任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來三年，其中畢業(yè)后至少一年；本科畢業(yè)生確定助級任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來一年半，其中畢業(yè)后至少半年；大專畢業(yè)生確定助級任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來三年半，其中畢業(yè)后至少一年半；中師畢業(yè)生確定為員級任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來一年半,其中畢業(yè)后至少半年。非教師系列專業(yè)不對口的人員，屬已列入全國統一資格考試系列的，參加考試取得資格，其余人員都按各系列職評要求參加必要的專業(yè)知識考試或繼續(xù)教育培訓。
3、初定專業(yè)技術職務任職資格需填寫《全日制大中專院校畢業(yè)生首次確定專業(yè)技術職務任職資格審批表》一式二份，單位簽署意見，報主管部門和區(qū)人事局審批。研究生以上學歷確定中級任職資格，經逐級審核后報市人事局審批。
二、中小學（中專）教師正常晉升任職條件
1、任職年資(計算到當年12月底)：
任職年資是指受聘擔任某一專業(yè)技術職務的工作年限。專業(yè)技術職務任職資歷的計算有如下規(guī)定：專業(yè)技術人員的任職資歷一律從聘任專業(yè)技術職務之日算起，計算到申報當年的12月底止。在此期限內已到達離退休年齡的，除按規(guī)定經批準延長離退休年齡者外，不列入申報范圍。因工作變動轉換了專業(yè)技術職務系列的人員，其任職資歷的計算可按轉系列前后實際受聘擔任相應職務專業(yè)技術工作的年限累加計算。
（1）晉升中級職務（中學一級教師、中專講師和小學高級教師）：已聘任中學二級教師職務或助理講師職務4年以上或小學一級教師職務5年以上。
（2）晉升高級職務（中學高級、中專高講和小學中學高級教師）：已聘任中學一級教師職務或中專講師職務或小學高級教師職務5年以上。
2、學歷要求：
（1）晉升中級
高中（中專）教師、中學教研員和教科所等教育機構工作的教師應具有本科及以上的學歷；對職業(yè)高中專業(yè)課教師學歷要求，可放寬到具備大專學歷且本科在讀，從2011年起必須取得本科學歷。初中教師應具有?？萍耙陨蠈W歷。小學教師合格學歷為中師。凡2010年1月1日以后出生的教師申報小學高級教師職務的，必須取得大專以上學歷。
（2）晉升高級
高中和中專教師應具有本科及以上學歷。從2011年起，35周歲以下的高中教師申報中學高級教師任職資格，必須具有研究生學力。初中教師應具有大專及以上學歷。從2011年起，凡2009年1月1日以后出生的教師申報中學高級任職資格的，必須具有大學本科學歷。小學教師應具有中師及以上學歷。小學教研員和2009年1月1日以后出生的小學高級教師申報小學中學高級教師任職資格應具有大專及以上學歷。以后逐步達到本科學歷。
（3）對先參加工作后取得規(guī)定學歷的人員，申報高、中級職務任職資格的年資要求，分別為取得規(guī)定學歷后任職滿3年、2年以上。所取得規(guī)定學歷的專業(yè)必須與所從事專業(yè)對口（含相近、交叉），否則不予申報。
（4）對2010年—2011年招收的第二專業(yè)?？平逃膶W生，在取得第二專業(yè)?？平逃厴I(yè)證書的同時，加發(fā)一張“學歷視同成人本科”的學歷證明。對同時持有上述兩種證書的畢業(yè)生，承認其成人本科學歷。
三、破格
初級教師不搞破格。中、高級教師職務的學歷破格從嚴，除了特別優(yōu)秀外，40周歲以下的教師不搞破格；任職年資破格不起過一年。每人只能破格一項學歷或年資。
（一）中小學教師破格晉升中級職務條件
對不具備規(guī)定學歷，擔任助級職務期滿或具備規(guī)定學歷任助級職務期未滿的教師，符合下列條件中的三條，可破格推薦晉升中級職務：
1、在省、部級專業(yè)性學術會議上交流并收入匯編或在公開刊物上發(fā)表過兩篇以上有價值的學術論文。
2、教育、教學科研成果獲省、部級四等、本市三等或縣級一等以上獲獎項目的主要完成者。
3、長期任班主任工作，并在任助級職務期間，所帶班級獲得過縣（市、區(qū)）教委以上部門授予的先進班級榮譽稱號。
4、獲縣級及以上勞模、先進工作者；寧波市教委及以上部門授予的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀班主任、德育先進工作者、優(yōu)秀團隊干部、市教壇新秀、市紅燭獎、省春蠶獎或兩次被縣（市、區(qū)）級教委（局）授予上述榮譽稱號者；評為縣（市、區(qū)）級以上有突出貢獻的科技人員。
5、在設置中級職務崗位的學校中，主持教研組以上主要教學業(yè)務工作三年以上或在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層學校任教十年以上，現仍在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學校工作的。
6、從事教育工作二十年以上。
（二）中學教師破格晉升高級教師職務條件
對雖不具備規(guī)定學歷，擔任中學一級教師職務滿五年或具備規(guī)定學歷擔任中學一級教師不滿五年，具備下列五項條件中的三項者，可以破格晉升中學高級教師職務。
1、學校教育、教學主要業(yè)務骨干，在教育、教學或學生思想政治工作方面有較強的專長和豐富的經驗，成績顯著，在同行中具有一定知名度。
2、獲國家、?。ú浚┗蚴校ǖ兀┘墑趧幽７叮√丶壗處?，全國或省優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任，省春蠶獎，省教壇新秀、省德育先進工作者等榮譽稱號。
3、正式出版過較有價值的本學科教材、專著、譯著或教學用書。
4、在教育、教學研究和指導教師方面成績突出，效果顯著，具備下列條件之一：
論文摘要:高校成人教育是我國成人教育體系中一個最有影響力的部分，其社會功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現了功利性教育走向，削弱了為社會服務的功能。為此，高校成人教育應當樹立以人為本的觀念，實現由“功利價值”向“人本價值”的轉變。
高校成人教育主要是指由普通高校和獨立設置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國成人教育體系中，高校成人教育是一個最有影響力的不易替代的中堅力量，其社會功利性意義是顯而易見的。但由于社會客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長一段時間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對高校成人教育本體價值的認識和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應當發(fā)揮自身價值，更好地追求培養(yǎng)人才的價值意義。
一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經濟發(fā)展進程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會發(fā)展服務的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業(yè)本科和?？粕磺Ф嗳f人，高等教育自學考試報考人數累計已經超過二千萬人，非學歷培訓工作也開始向建立崗位培訓體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經成為我國現代化建設和社會發(fā)展的重要推動力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進社會進步、推動經濟建設、提高民族素質和提高人民生活質量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會功能、經濟功能和文化功能，顯示出了深遠的功利性意義。
從教育學原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調整社會結構和促進社會進步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團的歸屬和重組社會結構來實現的，后者則是通過學校與社會、經濟和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經濟功能和文化功能的整合來實現的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進取、公正和民主意識與團結、協作和奮斗精神，進而提高民族素質，維護社會秩序;高校成人教育的經濟功能是通過培訓勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經濟收人和社會經濟地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會文化的功能。高校主要以擴大成人教育的經濟功能和文化功能而更好地促進生產發(fā)展和社會進步，尤其是通過在職培訓提高勞動者的職業(yè)素質、生產技能和適應能力，拓寬求業(yè)渠道，實現人力資源的合理配置，為社會成員擴大自身價值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現社會功能的內在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠遠不能滿足國民要求，普通高校在今后相當長一個時期內仍然是成人高等教育的主要承擔者。因此，高校成人教育責無旁貸地擔負著重要使命，并必將成為學習型社會的主體和核心，成為學習型社會的一種重要標志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉變?yōu)橐在A利為目標的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉化為個人、團體、機構和系統的產業(yè)化加工的經濟運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現的社會價值體現，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標的經濟運作。在我國高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認識。但在相當長一段時間里，這種認識發(fā)生了偏差，高校成人教育出現了比較嚴重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴重影響了高校成人教育的社會聲譽。
近幾年來，人們對高校成人教育功利性認識的扭曲嚴重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰(zhàn)略意義認識不足，政府管理部門機構淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關教育行政主管部門和高等教育機構自身也都出現了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學理念的不成熟導致成人教育辦學方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標和內容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導，不能很好地總結自己的經驗，沒能真正形成成人教育的辦學特色。在高校成人教育機構層面上，大多數高校的成人教育機構由于過分依賴普通高教而過度注重學歷教育，非學歷教育比重很小，辦學機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調專業(yè)要求，忽視成人學員的實際需要和基本素質的提高，因而在專業(yè)建設、課程建設和教材建設等方面很少有所作為;機構系統構建不夠完善，不能很好地適應形勢的發(fā)展變化。在教育教學層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學內容針對性不強，教學方法簡單，考試形式呆板，教育質量難以保障，致使學歷文憑不能反映學員的實際能力和水平，嚴重削弱了高校成人教育為社會服務的功能。與此同時，由于高校成人學歷教育和職業(yè)資格教育在學員就業(yè)、工資晉級和職稱評審等涉及個人經濟利益方面往往起到關鍵作用，一部分成人學員的著眼點在于獲得學歷證明而缺乏學習的內在動力，其學習的實用性和功利性嚴重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎和市場。
在市場經濟商業(yè)化影響下產生的高校成人教育功利性教育走向以及學生的學習目標以功利化為指向，在一定程度上又進一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向學生收費而非國家財政性教育經費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經濟社會中的市場供需關系在高校成人教育上得到比較充分的體現。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學養(yǎng)學大多只是營利性活動而已，關鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應過于功利性，高校成人教育不應單純追求片面的功利價值，而應更多地追求成人教育本身的意義，這一點應該成為高校成人教育教學機構和每個學習者的共識。
三、高校成人教育的“功利價值”與“人本價值”
論文摘要：本科生導師制的意義在于使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實施有助于學生思想教育管理的成熟、有助于學生科研興趣的提升、有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的形成。本文嘗試從本科生導師制這一教學模式的實施和優(yōu)化，分析導師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當的途徑優(yōu)化本科生導師制，以實現其在教育改革中的意義。
一、有助于本科教育實現社會本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學校門的新生，一般生理與心理都處于變革時期。高中時期緊張的學習轉變?yōu)榇髮W校園的輕松自如會讓一些學生的心理產生一種無所適從的狀態(tài)。高中時期對大學的種種幻想，而到接觸大學生活的實際狀況之后會產生一定的心理落差。許多同學在上大學之前，把考上大學作為自己的巨大動力，進入大學校門之后這個動力消失了就容易迷失自己。而大學的教育模式主要是由輔導員負責管理學生日常生活，一些學生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構建上。本科教育的這四年時間，學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學生作為高等教育的發(fā)展對象，必須根據大學生的人格心理發(fā)展的歷程規(guī)律進行教育。一般全日制大學本科生的年齡已經趨于成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展期。對大學生來說，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時期，同時脫離了家長和學校的束縛之后，出現了類似于自我控制能力較差、生活社會經驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩(wěn)定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學習生活甚至是心理的健全，在學生面臨這種問題的時候，尤其需要導師能夠適時地進行及時的溝通和引導。導師通過科研、教學言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業(yè)引導上。當今的大學生是個性張揚的時代，同學們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質上有明顯的差異。實行導師制這一教學制度之后，導師不僅作為他們學術上的良師益友同時在生活作風、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學到大學的過度，使之更快更好地適應大學的學習和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學生活產生一定適應能力的學生來說，導師可以幫助學生從專業(yè)發(fā)展的角度來進行專業(yè)的構建、克服專業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結合學生的興趣和愛好，同時由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個階段的關鍵問題，使教學質量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使“教書”和“育人”有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出?，F有大學教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務，專業(yè)教師只有教授專業(yè)知識的作用?，F在大學的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學生的互動。尤其是大學教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學交往，老師上課來、下課就走，學生和老師之間缺乏應有的互動。本科教育中學生生活的管理者都是由專職的輔導員來完成的，它與教學、科研基本上是脫離關系，變成了很明確的分工，教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生的管理。這樣做既不利于大學生的成長，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實施導師制可以使這兩者有機地結合起來，生活中言傳身教、教學中循循善誘，真正的使學生學到知識、增長見識、提高素質。
2.拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學除了要向學生傳授知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學生在科研領域的創(chuàng)新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實施導師制這一教學模式，正是可以利用專業(yè)教師每個人不同的研究領域，使本科生在學習課堂內知識的同時，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實踐經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也為研究生階段的學習樹立良好的學習方向，培養(yǎng)專業(yè)領域的愛好。導師制是一種因材施教的柔性培養(yǎng)體制，在導師的潛移默化下，學生的綜合素質得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學會了獨立學習。
三、可行幾種導師制的類型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平臺，利用導師的科研能力，培養(yǎng)與提升學生的科研意識和科研能力，從而提升學生創(chuàng)新能力的教育制度?？蒲袑熤拼嬖诘淖罱K目的一是為了提高學生對科研的興趣，二是為了提高學生的科研能力。這一訴求無疑對導師的學術能力和科研研究能力有較高的要求?？蒲兄茖煹奶攸c就在于：首先是導師與學生之間的良好互動，使導師能夠根據學生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學和科研教學包括社會實踐都能夠能動地聯系在一起；三是導師與學生之間主動能動性地發(fā)揮和教師的主觀引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱為精英學生導師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導師的指導，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類型，它以大學學生中綜合素質較高的學生為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學生為主要的培養(yǎng)目的。通過師生的雙項選擇機制，為學生配備教學經驗較為豐富、理論功底較為扎實、學術水平較高的高校教師為這類學生的導師。這對于優(yōu)化學生的知識結構、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的專門輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學、科研外的教育管理人員，指導學生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點在于，可以大面積、全面而又公平地為大學生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規(guī)劃的完善等等；這樣做不僅有利于學生的成長和進步，也有利于密切師生關系。不過這種模式須與另外兩種模式結合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助于在日常的教學實踐過程中進一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。
參考文獻：
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一、學院“三館合一”提出緣由
在人類文明進程初期，檔案圖書就是合二為一的，古代的宗廟就是二者的集合體。隨著社會分工細化，圖書從檔案中逐步分化出來，承擔不同的社會功能，實行不同的管理體制。隨著社會的發(fā)展，信息化社會的到來，這種各自為政的縱向伸展，缺乏橫向聯系，束縛了自身的發(fā)展，也不適應未來社會的需要。縱觀國內外，圖書館檔案館合并模式凸顯優(yōu)勢。美國總統圖書館、加拿大圖書館與檔案館合并模式，運行良好。在我國部分高校中也有圖書館檔案館合署辦公，如屬211的江南大學檔案館圖書館合并辦公，運行也非常暢通健康，可見，圖書館檔案館合并模式可行。
我院在2016年春季開學的工作要點提出推動圖書館、檔案館、校史館“三館合一”工作，以館藏圖書資源建設為核心，以檔案信息化建設為重點，大力加強圖書、檔案數字信息資源的共建、共享以及三館信息資源數字化融合服務的研究和實踐，不斷提高一體化管理水平。學院要加快檔案館的發(fā)展是有緣由的，是基于我校檔案室底子薄，一直在辦公室領導下，辦公室是行政部門，對人財物的管理特別嚴，要擴大檔案室規(guī)模非常難。我院檔案室從設立以來，一直就是一個人，雖然我校在2008年通過了國家科技事業(yè)單位檔案管理國家二級，在2011年成功轉制為普通本科院校，但檔案室一直沒有大的發(fā)展，一直是我一個人在檔案室艱難前行。我向領導提出增加檔案室人手，都以機關部門進人難為由不了了之。
隨著學院的發(fā)展，產生的檔案數量增多，檔案的規(guī)范化程度加強，一個人的檔案室不能保證正常的工作開展，因此學院提出了“三館合一”，檔案館圖書館合并模式，增加檔案室的人手，整合檔案資源。
二、學院“三館合一”對于檔案館發(fā)展的優(yōu)勢
著名圖書館學者周文駿認為，圖書、情報、檔案等都是以文獻信息為基礎而形成的產物。圖書館和檔案館收藏的各類文獻都屬于文獻信息學范疇，都具有信息性，都是重要的信息資源，但因存在概念、內容、存在方式、學科成、館藏利用等方面的差異，導致圖書館與檔案館徹底分離。檔案是社會活動的原始記錄，具有憑證情報價值，可讀性不強。圖書是商品，具有知識性、商業(yè)性和藝術性，可讀性強。隨著信息時代的到來，檔案館圖書館合并是可行的，檔案館充分利用圖書已有的運行模式、信息技術和信息意識，可以推進檔案信息資源的利用工作，讓檔案不再是深在閨中，而是為普通老百姓服務，發(fā)揮檔案價值。
我院提出了“三館合一”，為了盡快加強我院檔案室建設，我們調研了重慶、四川所有本科院校，并實地考察了圖書館檔案館合一的學校。四川師范大學和宜賓學院、攀枝花學院的檔案館合并在圖書館，并且運行良好。我們在今年7月初走訪了這三個檔案館圖書館合并的學校，結合我院實際情況，認為三館合一在學院檔案室發(fā)展階段是具有促進作用的，理由有三：一是圖書館作為教輔單位，學院在人財物方面的投入較大，圖書館在學校本科評估中占有非常重要的地位，甚至某些指標具有一票否決的權利，因此學校會加大對圖書館人財物的投入，檔案館是圖書館的一個重要組成部分，當然也會分得一杯羹；二是圖書館檔案館有共同的業(yè)務，圖書、檔案數字信息資源的共建、共享以及信息資源數字化融合服務的研究和實踐，有利于開展工作；并且圖書館屬于專業(yè)技術崗，館員有評職稱的指揮棒指導前行，有自己研究領域，這些都有利于調動館員積極性；三是檔案館室脫離校辦，避開了校辦的行政業(yè)務牽扯，有更多的時間精力投入業(yè)務工作，確保了有足夠的時間投入檔案工作。
我院檔案室是校辦的領導下檔案室，其優(yōu)點有二，第一，在校領導身邊的部門，容易被重視，也容易被燈下黑，就看你如何運作檔案室；第二，檔案室在檔案收集、催收方面，有校辦的一方大印，有利于檔案的催收，收集；同時，校辦行政事務事無巨細，檔案室的人手經常被校辦調用，影響檔案室的工作。這樣的隸屬關系證明，我們檔案室并沒有得到較好發(fā)展?！叭^合一”勢在必行，從我們調研的檔案館納入圖書館的幾所本科院校來看，運作良好，尤其是檔案館的人手增加迅速，經費都基本能夠滿足本館檔案的數字化及日常運作。
三、學院“三館合一”后如何加強檔案館建設
諸多因素，我院檔案室一直沒有進人，在今年提出“三館合一”后，學院的進人計劃立馬給了我們檔案室兩個指標，充實了我們檔案室人手，三個人的檔案室框架基本成型。“三館合一”后檔案室的建設非常重要，我以為可以從以下幾個方面著手建設。
1.加強對檔案館的領導，參與圖書館的話語權。檔案館圖書館的合并，不僅僅是機構的精簡，大家在一套班子的領導下各干各的，沒有業(yè)務交叉，而是統一領導、規(guī)劃和管理，將圖書館檔案館的人財物納入統一的規(guī)劃之中。
圖書館、檔案館在一起合署辦公，圖書館一般都是三、四十人，甚至更多，檔案館一般就三、五人，檔案館的館長要參與到圖書館的核心領導層，要有話語權，這樣檔案館才能在圖書館這個大家庭有一席之地，在人財物方面才能分得一杯羹，否則檔案館沒有人財物的強有力支撐，檔案館的建設會舉步維艱。
2.運行模式分析。共享共建是圖書館檔案館合并的初衷，要加強檔案館業(yè)務建設。將圖書檔案資料制定檢索、分編，統一訪問標識和索引，建立統一的檢索平臺，滿足廣大師生科研需要。高?？刹捎们迦A同方RFID圖書檔案管理系統提高管理效率。在檔案圖書信息系統未統一前，老師要申報一個課題，一般先在圖書館網頁的CNKI、維普查閱文獻資料，然后再到檔案館室查閱相關檔案資料，老師覺得這樣檢索查閱資料很麻煩，甚至有些脫節(jié)，如果建立圖書檔案一體化服務平臺，圖書檔案雙重服務就為老師們提供了智力支持，大大提高了利用效率和工作效率。
當前，本科院校學位論文電子版和紙質版基本是分離的，電子版由圖書館接收，但學位論文屬于學生檔案范疇，由檔案館負責接收管理，如果檔案館圖書館合并辦公，利用圖書館的數字化建設成果，聯合教務處、研究生院建成論文在線歸檔管理系統、電子文件自動在線歸檔系統、電子檔案在線查詢系統等檢索平臺，可以方便廣大師生查閱。
3.檔案圖書服務對象區(qū)別對待。
