發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識(shí)，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識(shí)。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識(shí)水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。學(xué)生的思想要積極主動(dòng)地展開，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問去尋求答案。很多學(xué)生或因?yàn)閷?duì)科學(xué)課不感興趣，或因?yàn)橹卣Z、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對(duì)科學(xué)課無所謂的態(tài)度。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實(shí)驗(yàn)等。另外，對(duì)課本中的一些“觀察報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報(bào)告往往寫不到點(diǎn)子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開展科學(xué)探究的重要性。
2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)他人（尤其是權(quán)威）已有知識(shí)的迷信；二是對(duì)自己已有知識(shí)的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，當(dāng)然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會(huì)遭到老師同學(xué)的批評(píng)或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學(xué)生一答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。
在平時(shí)的教學(xué)中，我信奉著名語文特級(jí)教師寧鴻彬鼓勵(lì)學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯(cuò)、允許改正錯(cuò)誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對(duì)書本知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” “有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽花不是會(huì)見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對(duì)這種情況，我沒有含糊應(yīng)對(duì)，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，才消釋了學(xué)生的疑問。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。
質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)我又適時(shí)提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問。
其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生做混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。
另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。
4．強(qiáng)化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。
質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅疑問小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力；經(jīng)常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往，學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在鳳仙花苗的生長(zhǎng)變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問題，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。
要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識(shí)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表揚(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)取得成功了。
探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時(shí)間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究
摘要問題上來。
一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性
我們首先要搞清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。本畢業(yè)論文由整理提供這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的12名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的10名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。
這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)
翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)下冊(cè)24頁《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，做著吃害蟲的動(dòng)作，然后他們碰面了開始對(duì)話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會(huì)或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。超級(jí)秘書網(wǎng)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位
1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識(shí)為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。
2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
以新授課為例：
①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問題的信心。--4分鐘左右
然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對(duì)要學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識(shí)的局限。--10分鐘左右
②小結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深華。--3分鐘左右
③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會(huì)解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，通過評(píng)講，矯正了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。--6分鐘左右
④歸納總結(jié)。通過認(rèn)識(shí)的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識(shí)的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深刻了。--3分鐘左右
⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對(duì)錯(cuò)、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。--6分鐘左右
⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。--3分鐘左右
這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時(shí)間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。
二、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范火學(xué)出版社，l997
[2]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.北京：人民教育出版社，l998
關(guān)鍵詞：課堂提問 問題情境 優(yōu)化問題 質(zhì)疑能力 策略
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂提問貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略
“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
1．創(chuàng)設(shè)懸念情境
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定?？梢园褢夷钤O(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢园褢夷钤O(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。
2．創(chuàng)設(shè)故事情境
根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”，教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對(duì)兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們?cè)诔臣苣兀〖t角說：“我比你大！”藍(lán)角說：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候，我們班的小朋友來了，他們馬上請(qǐng)小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動(dòng)態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長(zhǎng)短，并進(jìn)行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過程，對(duì)探究的問題有了更為深刻的理解。
二、優(yōu)化教師提問策略
1．設(shè)問的策略
在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計(jì)能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)找規(guī)律了，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)會(huì)找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、自主評(píng)價(jià)，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。
2．發(fā)問的策略
教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：
（1）把握提問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。
（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問功能，就必須掌握科學(xué)的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、提高質(zhì)疑能力策略
著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?提出問題對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。
1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使兒童對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來表示”的問題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過程中，不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來表示這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問
學(xué)生能夠敢提問題，前提是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民
主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對(duì)提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時(shí)對(duì)多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問。例如，在教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教師在學(xué)生基本會(huì)區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺瑫r(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺(tái)演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺(tái)前有幾個(gè)小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個(gè)小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達(dá)能力也得到提高?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。
參考文獻(xiàn)：
①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.
科學(xué)課上，由于教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個(gè)探究過程顯得無從下手，不能深入實(shí)踐，致使探究活動(dòng)變成了走過場(chǎng)，失去了探究的真正意義。
二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成
良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動(dòng)中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，注意力便被實(shí)驗(yàn)材料吸引，對(duì)于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧?；顒?dòng)中，學(xué)生傾聽不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時(shí)間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。
三、活動(dòng)不能全員參與
學(xué)生的探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生少。小組活動(dòng)中，只有個(gè)別學(xué)生能夠全程參與探究活動(dòng)，成為小組探究活動(dòng)的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴(yán)重影響了課堂效率。
四、探究不深入
探究活動(dòng)之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地動(dòng)手操作，卻沒有動(dòng)腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學(xué)生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識(shí)里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個(gè)學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒有時(shí)間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。
五、激發(fā)探究興趣
興趣是最好的老師。科學(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的具有可操作性的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
六、關(guān)注探究過程
科學(xué)探究重在過程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲?？茖W(xué)探究過程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時(shí)引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。
七、科學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，口頭和肢體語言的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如通過評(píng)選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動(dòng)中來。第三，量化評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
八、結(jié)語
正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議
1.求實(shí)不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。
2.完整不散亂
一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4.藝術(shù)求美化
