發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 安順學(xué)院 新任教師 教學(xué)能力
安順學(xué)院是一所地方高校，位于黃果樹(shù)瀑布以東40公里處，風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學(xué)歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國(guó)教育體制改革、進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學(xué)院于2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)組建、國(guó)家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2006年以來(lái)大量引進(jìn)博士、碩士研究生等高學(xué)歷人才，目前學(xué)校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國(guó)，部分高等學(xué)校青年教師的比例已經(jīng)超過(guò)在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增專(zhuān)業(yè)等使得學(xué)校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學(xué)的主要力量，盡管新引進(jìn)的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學(xué)理論知識(shí)欠缺、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學(xué)能力，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學(xué)能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學(xué)能力的策略
1.重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新任教師任教以來(lái)進(jìn)行的首次培訓(xùn)。培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽(tīng)課制度，加強(qiáng)新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能夠提高新任教師的教學(xué)能力，但是教學(xué)技能的靈活掌握和運(yùn)用仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累?，F(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長(zhǎng)、資歷較深、教學(xué)理論水平較高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)建立了聽(tīng)課制度，規(guī)定新任教師每學(xué)期甚至是每月必須聽(tīng)課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學(xué)能力，傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，讓剛踏上講臺(tái)的青年教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)，很好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于新任教師的入職后培訓(xùn)受到學(xué)校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學(xué)技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學(xué)?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓青年教師受益匪淺，可謂勝過(guò)讀十年書(shū)。
3.建立完善的教學(xué)檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格化、規(guī)范化，每承擔(dān)一門(mén)課程都經(jīng)常被檢查教學(xué)資料、催促著交各種資料，如教學(xué)計(jì)劃書(shū)、教學(xué)進(jìn)度表等，對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要上好一門(mén)課程很吃力，會(huì)感到很迷茫，但當(dāng)我們對(duì)整個(gè)課程有計(jì)劃之后，便會(huì)豁然開(kāi)朗，滿懷信心地走進(jìn)課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開(kāi)展一些有助于提高教學(xué)能力的比賽。我校定期舉辦如“說(shuō)課比賽”、“微課比賽”等活動(dòng)，青年教師在這些活動(dòng)中能夠提高教學(xué)能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時(shí)間的同時(shí)引導(dǎo)青年教師把精力投入教學(xué)中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學(xué)方法。多反思自身不足，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。組織這樣的活動(dòng)，不僅可以在校園內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，而且可以讓青年教師的教學(xué)技能得到鍛煉，提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理論知識(shí)薄弱，教學(xué)資料準(zhǔn)備不完善。近年來(lái)，尤其是從2006年以來(lái)，我校主要引進(jìn)的都是碩士以上的高學(xué)歷人才，這些教師無(wú)論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識(shí)方面相對(duì)薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和鍛煉。雖然都參加過(guò)教師崗前培訓(xùn)，但是能力提升不明顯。一是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間較短，效果不理想。二是培訓(xùn)流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學(xué)資料是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學(xué)準(zhǔn)備不完善主要是對(duì)大綱理解不透，沒(méi)有把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時(shí)分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不夠，對(duì)教師的責(zé)任感認(rèn)識(shí)不到位。一是極個(gè)別老師對(duì)課堂上的不良現(xiàn)象視而不見(jiàn)，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對(duì)學(xué)生形成一些負(fù)面影響。講課“敷衍”，考前“點(diǎn)題”。二是因?yàn)閷W(xué)校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過(guò)多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學(xué)中。三是職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)側(cè)重于科研成績(jī)，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長(zhǎng)的教師“重科研輕教學(xué)”，教學(xué)精力投入較少。四是工作時(shí)間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學(xué)手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學(xué)。很多老師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢(shì)。使用多媒體教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通，一般是教師講自己的，學(xué)生做自己的，失去了教學(xué)的意義。就此，學(xué)校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對(duì)于多媒體教學(xué)必要時(shí)還得結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)校要求站著上課是為和學(xué)生面對(duì)面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生。
總之，對(duì)于像我校這樣的地方高校來(lái)說(shuō)，地方政府支持不夠，辦學(xué)條件艱辛，要提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，首先是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學(xué)需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開(kāi)放辦學(xué)之路。努力把學(xué)校建設(shè)成為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學(xué)習(xí)氛圍好的教學(xué)型大學(xué)，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張波.高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題與改進(jìn)舉措[J].中國(guó)高教研究，2007，（4）：91-92.
[2]陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J]廈門(mén)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（4）：97-101.
一、做好準(zhǔn)備，明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容
筆者認(rèn)為，上課前，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，也是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能否跟上教師教學(xué)思路的一個(gè)重要因素，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能很快進(jìn)入角色。所以，在課前，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求他們帶著老師的問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才具有方向性、針對(duì)性，才不會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。在《分?jǐn)?shù)的意義》預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生布置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.以前我們吃東西，都是一個(gè)一個(gè)的，如果兩三個(gè)人共同吃一個(gè)東西怎么辦呀？
2.分?jǐn)?shù)從古到今是怎樣變化得來(lái)的？
3.談?wù)勀泐A(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》后的感受。
二、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
教師在教學(xué)中，使用課本中的例子固然可行，可如果一成不變地使用課本中的例子，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無(wú)味，沒(méi)有了新鮮感。因此，在課堂導(dǎo)入中，我較為注重自己編寫(xiě)故事，用唱兒歌、做游戲、講笑話等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在有趣的故事、兒歌、游戲、笑話中得到快樂(lè)，并能潛移默化地接受新概念，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)之旅。《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：《豬八戒吃桃子》――唐僧師徒四人到西天去取經(jīng)，有一天，天氣很炎熱，又很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)碰到農(nóng)戶(hù)，也沒(méi)有水源，大家都感到又饑又渴，特別是豬八戒，早就已經(jīng)開(kāi)始喊要喝水了。唐僧師傅就吩咐孫悟空找些吃的東西。孫悟空一個(gè)筋斗云過(guò)去，不一會(huì)兒，就摘回了5個(gè)又大又甜的桃子。師傅吩咐孫悟空每人發(fā)1個(gè)桃子，把剩下的平均分成4份，每人再分吃1份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)：“八戒，你能說(shuō)出你手中的桃子是多少個(gè)嗎？你能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。
聰明的同學(xué)們，你們能幫幫豬八戒嗎？他手中的桃子該用什么數(shù)來(lái)表示嗎？該是多少個(gè)呢？（學(xué)生回答：用分?jǐn)?shù)表示，是1/4個(gè)）我順勢(shì)在黑板上板書(shū)“分?jǐn)?shù)的意義”，從而成功導(dǎo)入新課，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也在此時(shí)此刻被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、利用課本例子，講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性后，我又利用教材中的兩個(gè)例子（繩子量石塊長(zhǎng)度，兩個(gè)同學(xué)分一個(gè)水果、分一包餅干、分一個(gè)蛋糕），讓學(xué)生明白，生活中不是所有事物都能用整數(shù)表示，需要運(yùn)用另外一個(gè)特殊的數(shù)來(lái)表示，這個(gè)時(shí)候我們就要適時(shí)地提出另外一個(gè)新的特殊的數(shù)――分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中學(xué)生逐漸明白：在進(jìn)行測(cè)物、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自然而然地了解分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的重要作用。
四、細(xì)心講解，明確分?jǐn)?shù)的意義
在學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我隨即向?qū)W生講述，在生活中到處都可以看到使用分?jǐn)?shù)的情況，進(jìn)而列出課本中的例子，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的意義。把一個(gè)圓、一條線段、一個(gè)正方形、一盤(pán)香蕉、一個(gè)面包平均分成4份，其中的1份就可以表示成分?jǐn)?shù)，從而推出：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。通過(guò)課本中的舉例，順理成章地給學(xué)生灌輸了單位“1”這個(gè)概念。接著，讓學(xué)生各自找找生活中的單位“1”，并把單位“1”平均分后得到的幾分之幾表示出來(lái)，通過(guò)課堂內(nèi)自主練習(xí)，學(xué)生認(rèn)知進(jìn)一步鞏固提高。在講述這部分內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：他認(rèn)為課本中一盤(pán)香蕉有4根，其中一根是這把香蕉的1/4不正確，因?yàn)橄憬恫⒉灰粯哟?，所以不是平均分。這個(gè)問(wèn)題剛一提出來(lái)，我當(dāng)時(shí)也有點(diǎn)懵了，不過(guò)后來(lái)結(jié)合書(shū)本概念，覺(jué)得學(xué)生的理解并不錯(cuò)，當(dāng)即給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)他觀察細(xì)致，認(rèn)真思考，在表?yè)P(yáng)學(xué)生善于思考的同時(shí)，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，可謂一舉兩得。
五、課堂精心練習(xí)，推出分?jǐn)?shù)單位
通過(guò)完成課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)新的概念也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生完成課本中的“做一做”：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的 。平均分成3份，2份是這堆糖的 。平均分成5份，4份是這堆糖的 。平均分成6份，5份是這堆糖的 。通過(guò)認(rèn)真而細(xì)致的講解，給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)單位”這個(gè)概念：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。在講述分?jǐn)?shù)單位的概念時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要“平均分”，如果沒(méi)平均分就不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。
六、強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)概念鞏固
在高中地理新教學(xué)大綱的要求下，地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索，旨在以案例的形式展示給學(xué)生，課本中介紹的知識(shí)少，圖上內(nèi)容較為豐富，學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實(shí)的基本功。
傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，其實(shí)學(xué)生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現(xiàn)了“考前死記，考后忘記”的怪現(xiàn)象。地理案例教學(xué)與此相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識(shí)。在今天科技迅速發(fā)展，信息量和知識(shí)量急劇增長(zhǎng)的時(shí)代，想什么都教，無(wú)異于從事一項(xiàng)毫無(wú)取勝希望的競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。地理案例教學(xué)不僅在于傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，傳授其學(xué)習(xí)方法。這就要求我們了解有關(guān)地理案例教學(xué)的特點(diǎn)和作用。
一、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)和作用
第一點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。
第二點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
第三點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。
地理案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理原理，使之在學(xué)到一系列地理概念后反省思索地理知識(shí)和地理規(guī)律之間的相互聯(lián)系，因此在實(shí)施地理案例教學(xué)時(shí)要精選地理案例組織教學(xué)，使學(xué)生在逐步了解地理知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理認(rèn)識(shí)的能力，最終為學(xué)生掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)。
二、地理案例教學(xué)的內(nèi)容
第一，讓學(xué)生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。
第二，讓學(xué)生了解實(shí)踐中有關(guān)地理的典型事例。
第三，教學(xué)要反映地理學(xué)的思維特征，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣。
綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的以及立體的思維方式特點(diǎn)，是地理學(xué)思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，可選擇中國(guó)商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設(shè)），幫助學(xué)生從氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政府決策等經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化方面去考慮。再如在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，可舉四川攀枝花鋼鐵企業(yè)案例，說(shuō)明地形、原料、動(dòng)力、技術(shù)和長(zhǎng)江便利的運(yùn)輸條件對(duì)其有什么影響；同時(shí)還可通過(guò)對(duì)上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區(qū)位進(jìn)行比較，說(shuō)明原料和燃料對(duì)工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場(chǎng)和技術(shù)對(duì)工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強(qiáng)的。
三、在實(shí)施案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)
第一，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好地理案例學(xué)習(xí)中的角色，要求學(xué)生養(yǎng)成通讀地理案例，并對(duì)地理案例進(jìn)行深入分析的習(xí)慣，提出自己的的觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的地理思維水平和分析技能，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
第二，教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)要注意其指導(dǎo)方法是否有效恰當(dāng)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)地理案例時(shí)提供有關(guān)的地理信息，啟迪學(xué)生思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供有效的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“探究前置，教材后移”的物理教學(xué)模式，就是讓探究實(shí)驗(yàn)前置，教材后移，使教材居于探究的其次地位，重心在于探究的過(guò)程和方法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生探究能力.下面以筆者設(shè)計(jì)的蘇科版物理八年級(jí)第二章第4節(jié)《升華和凝華》研討課為例，拋磚引玉，以期與同行共同探討.
1.預(yù)習(xí)
(1)猜想一下日常生活中見(jiàn)到的露、霧、冰、雪、霜各是怎樣形成的？
(2)在表演文藝節(jié)目的舞臺(tái)上，經(jīng)?？梢钥吹健鞍嘴F”，猜想它是怎樣形成的？
2交流預(yù)習(xí)成果，并用視頻展示臺(tái)展示
3奇事激趣引入
4活動(dòng)
學(xué)生動(dòng)手探究，觀察碘的物態(tài)變化. (將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn))
(1)猜想：碘微微受熱，會(huì)發(fā)生怎樣的物態(tài)變化？
(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給碘微微加熱，然后使其冷卻，分別觀察到什么現(xiàn)象？
(3)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象是怎樣形成的？
(4)本實(shí)驗(yàn)說(shuō)明固態(tài)和液態(tài)能否直接轉(zhuǎn)化？
學(xué)生仿照前面所學(xué)的汽化、液化、熔化、凝固給升華、凝華概念下定義.
5活動(dòng)
列舉生活中冰發(fā)生升華凝華現(xiàn)象的例子
6生活•物理•社會(huì)
(1)應(yīng)用實(shí)例：冷藏食物、舞臺(tái)煙霧、人工降雨
(2)閱讀課本：(p43)人工降雨
7討論
8課堂鞏固
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持“先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，后使用教材”，弱化教材的知識(shí)體系的引領(lǐng)和依托，拋棄形式主義的“偽探究”，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)前置，教材后移”的物理課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真探究.
［關(guān)鍵詞］未教學(xué)員；一般心理問(wèn)題；個(gè)案
［中圖分類(lèi)號(hào)］B84［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0195－02
一、來(lái)訪者一般情況
蘇某，男，16歲，河南x(chóng)x縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無(wú)重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動(dòng)教養(yǎng)管理所收容。
精神行為狀況：來(lái)訪者衣著整齊，接觸主動(dòng)，對(duì)人物、時(shí)間和地點(diǎn)均定位準(zhǔn)確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)低沉，較有思想，能詳細(xì)描述自己的感受。與咨詢(xún)師有眼神交流，行為不退縮。
二、來(lái)訪者要求咨詢(xún)的問(wèn)題
通過(guò)包教干警的介紹，蘇某主動(dòng)向心理咨詢(xún)師尋求幫助。
主述：這一段時(shí)間以來(lái)情緒低落，內(nèi)心痛苦，晚上睡眠差，活動(dòng)時(shí)無(wú)法集中精力。
三、咨詢(xún)師對(duì)問(wèn)題過(guò)程的描述
蘇某童年時(shí)期順利度過(guò)，父母感情融洽，對(duì)其兄弟兩人的教育比較寬松，物質(zhì)生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢(qián)，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質(zhì)問(wèn)母親時(shí)，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結(jié)，內(nèi)心經(jīng)常惶恐不安。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過(guò)打破母親的謊言來(lái)挽回母親。但經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內(nèi)心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開(kāi)始放縱自己，和結(jié)識(shí)的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關(guān)注，并使其留下。在接受勞動(dòng)教養(yǎng)之后，母親并沒(méi)有來(lái)看他，因此更加苦惱，每天都會(huì)反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問(wèn)題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內(nèi)的半年多以來(lái)，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學(xué)員交談內(nèi)心的想法。內(nèi)心感到痛苦，但是還要故作快樂(lè)，晚上睡眠質(zhì)量不好，每天活動(dòng)時(shí)也總感到無(wú)法集中精力，對(duì)未來(lái)的生活感到迷茫。
四、來(lái)訪者背景資料
蘇某的父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家中還有爺爺和長(zhǎng)兄。小的時(shí)候家庭關(guān)系比較融洽。但是三年前，母親開(kāi)始出現(xiàn)奇怪的行為，經(jīng)常外出，有時(shí)候甚至夜不歸宿，出走的同時(shí)還從家中帶走很多錢(qián)，而且并不說(shuō)明錢(qián)是做什么用途的。當(dāng)時(shí)蘇某才十三歲，但自述已經(jīng)為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請(qǐng)求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說(shuō)明情況及原因，家庭的和睦關(guān)系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時(shí)認(rèn)為自己是很愛(ài)母親，不想她做什么傻事，更不想她離開(kāi)自己，不再愛(ài)自己。
蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較富裕，自己有很多零花錢(qián)。因?yàn)楦改该τ谏?，?duì)其結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)玩樂(lè)等活動(dòng)并不干涉。八九歲時(shí)學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，常跟已經(jīng)輟學(xué)的伙伴出入網(wǎng)吧、迪廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。
五、咨詢(xún)問(wèn)題的歸類(lèi)與診斷
（一）心理問(wèn)題的排除
根據(jù)“病”與“非病”三原則，來(lái)訪者主觀世界與客觀世界是統(tǒng)一的，且對(duì)自己的問(wèn)題具有自知能力；其精神活動(dòng)的內(nèi)部成分也具有協(xié)調(diào)性，對(duì)發(fā)生的負(fù)性生活事件有著痛苦的體驗(yàn)；其人格無(wú)特異性變化，具有相對(duì)穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。
（二）心理問(wèn)題的歸類(lèi)
社會(huì)學(xué)層面：重大生活事件應(yīng)激（母親有外遇，背叛了家庭）
心理學(xué)層面：情感問(wèn)題（痛苦，矛盾沖突）；認(rèn)知問(wèn)題
醫(yī)學(xué)層面：無(wú)特異歸類(lèi)
（三）對(duì)癥狀的歸納
鑒別診斷：根據(jù)CCMD-3關(guān)于抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可知該來(lái)訪者雖有一定的抑郁表現(xiàn)，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許又新對(duì)一般心理問(wèn)題的界定，該來(lái)訪者情緒問(wèn)題未得到內(nèi)容上的泛化，且反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，并能夠找到現(xiàn)實(shí)的原因。其思維合乎邏輯，人格也無(wú)明顯異常。故咨詢(xún)師將其界定為一般心理問(wèn)題。
（四）心理測(cè)查的結(jié)果
EPQ測(cè)試結(jié)果：E：45分，P：50分，N：56分
SDS抑郁量表得分：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
從心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，該來(lái)訪者的人格特質(zhì)屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過(guò)中國(guó)常模水平，說(shuō)明該學(xué)員具有輕度的抑郁。
六、咨詢(xún)師對(duì)問(wèn)題的歸因分析
（一）生物學(xué)原因
來(lái)訪者無(wú)軀體方面的遺傳病史，經(jīng)檢查也無(wú)其他器質(zhì)性病變和感染；母親事件發(fā)生時(shí)正處于青春期。
（二）社會(huì)學(xué)原因
1.母親感情的出軌和對(duì)家庭的背叛給蘇某的情感上帶來(lái)了巨大的沖擊；2.幼時(shí)父母對(duì)來(lái)訪者的社會(huì)化及身心健康等方面的關(guān)注較少，致使其在面對(duì)不良生活事件時(shí)，未能采取正確的應(yīng)對(duì)方式；3.同伴對(duì)其產(chǎn)生了不良的影響，來(lái)訪者更沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其他的娛樂(lè)活動(dòng)中，最后產(chǎn)生違法行為。
（三）心理學(xué)原因
來(lái)訪者對(duì)母親行為錯(cuò)誤的認(rèn)知是其內(nèi)心痛苦情緒的根源。來(lái)訪者在心理發(fā)展的過(guò)程中，由于對(duì)母親強(qiáng)烈的依戀，使其不想母親離開(kāi)。內(nèi)心感情的失衡使其以“成人”化的思維來(lái)考慮問(wèn)題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現(xiàn)實(shí)。
七、咨詢(xún)方案與知情同意
（一）咨詢(xún)目標(biāo)
根據(jù)以上評(píng)估和診斷，同來(lái)訪者協(xié)商，確定如下治療目標(biāo)：第一階段：通過(guò)情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過(guò)合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀念。第三階段：通過(guò)敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長(zhǎng)。
（二）所依據(jù)的理論
合理情緒療法。該理論認(rèn)為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事件的不正確解釋和評(píng)價(jià)，核心是人們可以通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知而改變行為和情緒。不良情緒是因?yàn)槿藗冨e(cuò)誤或歪曲的認(rèn)知方式導(dǎo)致。咨詢(xún)師可以通過(guò)改變來(lái)訪者的錯(cuò)誤的認(rèn)知而改變其不良情緒和不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>
敘事療法。敘事研究法是質(zhì)性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛(ài)普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢(xún)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過(guò)程。敘事心理治療對(duì)“人類(lèi)行為的故事特性”，即人類(lèi)如何通過(guò)建構(gòu)故事和傾聽(tīng)他人的故事來(lái)處理經(jīng)驗(yàn)感興趣。其核心是來(lái)訪者通過(guò)講述自己的故事而重新獲得正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。
（三）所應(yīng)用的主要技術(shù)
合理情緒療法，敘事療法
（四）擬實(shí)施的步驟
第一階段：建立咨詢(xún)關(guān)系。
原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；做出初步的問(wèn)題分析；與求助者協(xié)商確定咨詢(xún)目標(biāo)。
內(nèi)容：通過(guò)情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。
方法：攝入性談話，心理測(cè)驗(yàn)。
第二階段：咨詢(xún)階段。
原則：這一階段是咨詢(xún)過(guò)程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進(jìn)一步加深咨詢(xún)關(guān)系；另一方面，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖稍?xún)技巧與方法，逐一實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)目標(biāo)。
內(nèi)容：先通過(guò)合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀念，然后通過(guò)敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長(zhǎng)。（敘事研究法的訪談方案見(jiàn)附錄1，咨詢(xún)過(guò)程記錄見(jiàn)附錄2）
方法：會(huì)談，情緒宣泄訓(xùn)練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法
第三階段：咨詢(xún)效果鞏固階段。
原則：咨詢(xún)基本目標(biāo)基本達(dá)到后，可進(jìn)入結(jié)束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢(xún)的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。
方法：會(huì)談，心理測(cè)驗(yàn)
內(nèi)容：評(píng)估來(lái)訪者現(xiàn)在的心理狀況，鼓勵(lì)其能夠積極陽(yáng)光的面對(duì)現(xiàn)在及以后的生活，同時(shí)學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)生活中的應(yīng)激事件。
（五）知情同意，說(shuō)明雙方的權(quán)益和義務(wù)
向來(lái)訪者說(shuō)明咨詢(xún)師和來(lái)訪者的權(quán)利和義務(wù)，告知采用療法的原理及意義，說(shuō)明咨詢(xún)效果取決于其配合程度，共同商定咨詢(xún)約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場(chǎng)所的特殊性，不涉及費(fèi)用問(wèn)題）。以上內(nèi)容得到來(lái)訪者的認(rèn)可。
八、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)
（一）來(lái)訪者主觀感受
低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺(jué)心情較之以前放松了許多。開(kāi)始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉(zhuǎn)。
（二）包教干警評(píng)價(jià)
蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開(kāi)始主動(dòng)和干警交談心中想法。
（三）咨詢(xún)師評(píng)價(jià)
來(lái)訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢(xún)師交流，表達(dá)自己的想法；說(shuō)到過(guò)去的經(jīng)歷時(shí)承認(rèn)“自己有太固執(zhí)的地方”，現(xiàn)在“可以開(kāi)始嘗試著理解母親”，對(duì)自己未來(lái)的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時(shí)可以“以積極態(tài)度面對(duì)”。
（四）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比
SDS分?jǐn)?shù) 咨詢(xún)前：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
咨詢(xún)后：粗分26分，標(biāo)準(zhǔn)分33 分
九、總結(jié)
此案例是在XX省未成年勞動(dòng)教養(yǎng)管理所較為一般性的問(wèn)題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點(diǎn)：自我意識(shí)萌發(fā)但同時(shí)又不成熟，沖動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心矛盾沖突較多。對(duì)事物的認(rèn)知水平還達(dá)不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑。渴望愛(ài)的關(guān)懷和自我肯定，卻不能夠運(yùn)用正確的手段和合理的方式使其得以實(shí)現(xiàn)。案例中，蘇某在經(jīng)歷家庭關(guān)系的變故之后，內(nèi)心無(wú)法承受這個(gè)打擊，同時(shí)因?yàn)槠渌彝コ蓡T沒(méi)有能夠及時(shí)給予他支持、引導(dǎo)和愛(ài)的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致無(wú)效的行為，從而內(nèi)心產(chǎn)生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。
在這個(gè)案例咨詢(xún)的過(guò)程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)員積聚多日的抑郁情感，使其內(nèi)心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運(yùn)用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢(xún)效果，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強(qiáng)的分析性。同時(shí)，結(jié)合未教學(xué)員本身的特點(diǎn)，這種方法在訪談時(shí)的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對(duì)青少年罪犯進(jìn)行心理咨詢(xún)存在困難的影響因素時(shí)提到，一個(gè)重要的原因是“他們只為此時(shí)此地而活著，只關(guān)心即時(shí)的快樂(lè)與欲望，而不關(guān)心未來(lái)?！边@個(gè)論述揭示了青少年犯罪存在的一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：沖動(dòng)性和無(wú)知性。針對(duì)這種特點(diǎn)，敘事研究法是比較合適的一種咨詢(xún)方法。因?yàn)樗麄儗?duì)自己和這個(gè)世界不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致其一些不良行為的產(chǎn)生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學(xué)員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓(xùn)練對(duì)青少年的成長(zhǎng)是必要的，同時(shí)也是很有效的方法之一。
該咨詢(xún)案例需要改進(jìn)之處是需要加強(qiáng)與學(xué)員的其他社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系，即在學(xué)員的資料的收集方面應(yīng)該更全面。這其中的原因是因?yàn)閳?chǎng)所的特殊性，與學(xué)員其他的社會(huì)聯(lián)系存在了一定的難度。
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記得那天，放學(xué)后我找?guī)讉€(gè)孩子談話。和他們說(shuō)完我走到講臺(tái)時(shí)，突然間發(fā)現(xiàn)我們班新買(mǎi)的老師座椅上裂開(kāi)了一條大裂痕，當(dāng)時(shí)一股怒火就涌上了我的心頭。因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)放學(xué)了，只有值日生在做值日。我馬上問(wèn)了幾個(gè)值日生，問(wèn)他們知不知道座椅是誰(shuí)弄壞的，他們都說(shuō)“不知道”。在沒(méi)有得到任何情報(bào)的情況下，我只好走了。晚上我一直在考慮如何來(lái)處理這件事，是把學(xué)生大批一頓？還是讓他們自己承認(rèn)錯(cuò)誤？最后我決定，利用中華民族傳統(tǒng)美德中的“誠(chéng)信”教育，來(lái)激發(fā)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)面對(duì)并承認(rèn)錯(cuò)誤。第二天，我利用早讀時(shí)間先講了一個(gè)傳統(tǒng)美德中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”的故事給學(xué)生聽(tīng)，再把座椅摔裂的情況和他們說(shuō)了，最后我鼓勵(lì)孩子們要誠(chéng)實(shí)，要勇敢的向我承認(rèn)錯(cuò)誤。一個(gè)上午過(guò)去了，沒(méi)有孩子來(lái)找我，我有點(diǎn)失望。在午讀的時(shí)候，我又和學(xué)生們提到了這事，并讓他們討論一下如果你是弄壞座椅的人，你會(huì)怎么做？我的目的就是在班上營(yíng)造出一定要誠(chéng)實(shí)，一定要敢于認(rèn)錯(cuò)的氛圍，而且我還讓孩子們明白不管他們犯了什么錯(cuò)誤，只要敢于承認(rèn)，我們還是可以原諒他，還是關(guān)心他，愛(ài)他的。轉(zhuǎn)眼快到下午放學(xué)了，還是沒(méi)有學(xué)生來(lái)找我，我好失望呀！我在想：我的做法錯(cuò)了嗎？利用傳統(tǒng)美德教育孩子們不對(duì)嗎？我們班良好的班風(fēng)、正確的輿論導(dǎo)向還沒(méi)有形成嗎？如果他們真的不來(lái)找我，我該怎么辦？一連串的問(wèn)題在我的腦海里縈繞，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我決定再給他們一點(diǎn)時(shí)間，我堅(jiān)信我們的傳統(tǒng)美德——“誠(chéng)信”教育會(huì)使孩子有正確的認(rèn)識(shí)。放學(xué)時(shí)，我再一次從個(gè)人美好品德、愛(ài)護(hù)公物和班級(jí)榮譽(yù)感等方面鼓勵(lì)了孩子。終于在晚上十點(diǎn)多的時(shí)候，那個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子給我發(fā)了一條好長(zhǎng)好長(zhǎng)的短信，告訴我他無(wú)意間碰倒座椅的經(jīng)過(guò)和他在聽(tīng)完我的話后一整天復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。看完短信，我很欣慰的嘆了口氣。我感到：中華民族傳統(tǒng)美德具有強(qiáng)大的、無(wú)形的教育魅力，它能激發(fā)出孩子的自我管理、自我約束的意識(shí)。
誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的優(yōu)秀品格之一，自古以來(lái)就被視為美德的重要內(nèi)容，也是立國(guó)、立企、立人的基本準(zhǔn)則。誠(chéng)實(shí)守信，包括誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇、信用、信任，就是言行一致，不偽裝，不虛假，說(shuō)話、辦事實(shí)事求是。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們身上應(yīng)該具備這種“誠(chéng)實(shí)守信”的美德。作為教師，我們更應(yīng)該把這樣的美德傳承給他們，并讓美德在孩子們身上發(fā)揚(yáng)光大。讓他們從小樹(shù)立“言而有信，無(wú)信不立”的觀念，養(yǎng)成敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改的優(yōu)良品德，逐漸形成誠(chéng)實(shí)、正直的人格。
圖像處理是多媒體素材采集和應(yīng)用中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生要想成功地完成對(duì)圖像素材的采集和加工，必須了解決定圖像質(zhì)量的一些重要因素。教材通過(guò)對(duì)位圖和矢量圖的概念、圖像的分辨率、顏色等方面內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解圖像處理的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)，引出Photoshop這個(gè)應(yīng)用軟件，讓學(xué)生自己探索。
一、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
知識(shí)與技能：了解位圖和矢量圖的概念、認(rèn)識(shí)位圖的常用處理軟件、圖像分辨率的定義及顏色模式。通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解圖片數(shù)字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，并掌握?qǐng)D像分辨率和顏色值與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)操作、觀察、聯(lián)系與思考四個(gè)步驟完成對(duì)知識(shí)的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)圖像處理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：位圖、矢量圖的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的觀察與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)分辨率和顏色值大小與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
二、教學(xué)策略與手段
本課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和教學(xué)輔助網(wǎng)站的“信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)，力圖在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：一是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，結(jié)合實(shí)踐操作完成對(duì)概念的理解；二是要求學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和自己的已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；三是教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活實(shí)際例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
1.新課引入
師：進(jìn)入“我的課堂”板塊，欣賞兩組圖片，在欣賞的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們感受兩組圖片的區(qū)別。
生：第一組圖片是直接用數(shù)碼相機(jī)拍攝的，第二組圖片是進(jìn)行了圖像處理的。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得非常正確，經(jīng)過(guò)圖像處理，我們可以制作出更具吸引力的電腦美術(shù)作品。
師：今天這節(jié)課，我們以一張圖片為例，圍繞“此圖屬哪類(lèi)圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)這張圖片，以此了解圖像處理的基本知識(shí)。
2．認(rèn)識(shí)位圖和矢量圖
師：要知道這張圖片屬于哪一類(lèi)型圖片，我們先對(duì)不同類(lèi)型的圖片進(jìn)行一番比較。
師：請(qǐng)同學(xué)們把位圖和矢量圖先后進(jìn)行放大，大家仔細(xì)觀察，在放大的過(guò)程中，圖片會(huì)發(fā)生什么改變？?jī)煞鶊D片的改變是否相同？請(qǐng)你在系統(tǒng)平臺(tái)上提交相關(guān)信息。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主觀察分析和提交的信息，引出位圖和矢量圖的定義。
師：我們重新認(rèn)識(shí)剛才那張圖片，觀察它屬于什么類(lèi)型的圖片。
生：位圖。因?yàn)榉糯蠛髸?huì)產(chǎn)生模糊現(xiàn)象。
3．位圖處理軟件
教師展示三款位圖處理軟件：
①“畫(huà)圖”是系統(tǒng)自帶的，功能較弱。
②Photoshop是功能豐富的位圖圖像處理軟件。
③ACDSee軟件。
師：矢量圖有專(zhuān)用的圖形處理軟件，如果同學(xué)們想了解更多，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，還可以在下學(xué)期《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》選修教材中深入學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生掌握了位圖概念后，讓學(xué)生自然而然地了解位圖的處理軟件，為第三個(gè)問(wèn)題的解決搭好知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，讓學(xué)生能在熟悉的軟件中實(shí)踐，從而能輕松得出相關(guān)結(jié)論。同時(shí)，對(duì)必修與選修教材做了恰到好處的處理。
4.決定圖像質(zhì)量的兩個(gè)因素
（1）認(rèn)識(shí)圖像分辨率
階段一：引出圖像分辨率的定義。
師：利用ACDSee看圖軟件打開(kāi)原圖，我們可以觀察到位圖的相關(guān)信息。查看原圖水平、垂直像素?cái)?shù)分別為多少？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察圖像的水平、垂直像素?cái)?shù)，從而引出圖像分辨率的定義。
階段二：分析圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用。
教師布置任務(wù)，讓學(xué)生探究三幅不同分辨率圖像與圖像清晰度之間的關(guān)系。
生1：將三幅圖像設(shè)置桌面背景去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
生2：將圖片應(yīng)用到軟件中，將圖片放大至同一尺寸去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
……
師生總結(jié)：對(duì)于同一幅圖像，在允許的尺寸范圍內(nèi)，分辨率越高，圖像越清晰；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，輕松得出圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系。
師：了解圖像分辨率概念后，我們以數(shù)碼相機(jī)為例來(lái)看一個(gè)生活實(shí)例。
教師展示問(wèn)題：中秋節(jié)那天，小王借了一臺(tái)1000萬(wàn)像素的數(shù)碼相機(jī)，想拍攝一幅用于掛在墻上的全家福大照片。拍照之前，你會(huì)幫他選擇哪個(gè)分辨率？理由是什么？
A、5184×3456像素 B、3648×2736像素
C、2592×1944像素 D、1920×1080像素
學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)。
通過(guò)討論，最后得出應(yīng)根據(jù)所需圖像的要求選擇合適的圖像分辨率的結(jié)論。
（2）彩色圖像的顏色模式
階段一：觀察分析圖像質(zhì)量和顏色值的關(guān)系。
師：掌握?qǐng)D像分辨率與圖像質(zhì)量有密切關(guān)系后，我們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：“如果圖像的分辨率一樣，它們的質(zhì)量是否一樣呢？”
教師提示任務(wù)：教師出示一組圖像，請(qǐng)同學(xué)觀察圖像質(zhì)量是否一樣，如果不一樣，思考圖像質(zhì)量還和什么因素有關(guān)。
學(xué)生操作實(shí)踐，并回答問(wèn)題。
師：由于位圖中每個(gè)像素顏色由不同的二進(jìn)制位表示，當(dāng)位數(shù)不同時(shí)，顏色值也就不同。
師生總結(jié)：圖像質(zhì)量還和顏色值有關(guān)系，顏色值越多，圖像色彩越豐富；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
階段二：認(rèn)識(shí)彩色圖像RGB模式及實(shí)際應(yīng)用。
師：黑白圖像中的每一個(gè)像素用一個(gè)二進(jìn)制位存儲(chǔ)，即表明圖像只有黑白兩種顏色。所以，相比之下質(zhì)量較差。
師：而原圖為彩色圖像，彩色圖像往往采用計(jì)算機(jī)的三原色模式，它是以紅（R）、綠（G）、藍(lán)（B）為基本色，三種基本色疊加形成其他的色彩，簡(jiǎn)稱(chēng)為RGB模式。
師：?jiǎn)?dòng)Photoshop軟件，執(zhí)行“文件”下的“打開(kāi)”命令打開(kāi)“原圖”。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題欄上顯示“RGB模式”。每一個(gè)像素的顏色都能單獨(dú)設(shè)定，每個(gè)像素可表示多少種顏色？
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們借助Photoshop軟件，在“顏色”面板中尋求答案，選擇一種基本色，通過(guò)更改顏色分量值，或拖動(dòng)“滑塊”，先思考大屏幕上的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)單，并實(shí)踐操作。
生：通過(guò)拖動(dòng)“滑塊”，得出每個(gè)顏色分值為0~255。即每個(gè)顏色分值由8個(gè)二進(jìn)制位組成。
師生總結(jié)：每一個(gè)像素由24個(gè)數(shù)據(jù)位存儲(chǔ)，將這三種顏色分量排列組合就可以形成256×256×256，即16.7兆種不同顏色?？梢?jiàn)采用RGB模式，足以展現(xiàn)絢麗的世界。實(shí)際應(yīng)用：對(duì)于彩色圖像采用RGB模式，其實(shí)我們生活中的電子屏幕就是一個(gè)很好的例子。
5．總結(jié)
師：請(qǐng)同學(xué)從類(lèi)型、圖像分辨率、色彩模式以及所用軟件對(duì)這張圖片作一小結(jié)。
升華主題：一般來(lái)說(shuō)，圖像分辨率越高，顏色值越多，圖像質(zhì)量越好，文件容量也相對(duì)偏大。如果系統(tǒng)對(duì)文件容量有限制，就要對(duì)圖像分辨率和顏色值有所取舍，不能追求過(guò)高的分辨率及顏色。
四、教學(xué)反思
1．教材處理恰當(dāng)，教學(xué)思路有始有終。根據(jù)新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，課堂設(shè)計(jì)合理，對(duì)教材處理恰當(dāng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所取舍。從開(kāi)始向?qū)W生拋出問(wèn)題到最后迎刃而解，教學(xué)思路有始有終。
2．教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)站有利于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師收集資源。網(wǎng)站分為“課前回顧、我的課堂、課堂幫助、課堂小結(jié)”四大板塊，“我的課堂”又分為“此圖屬哪類(lèi)圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提供的輔助網(wǎng)站，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有序展開(kāi)本課內(nèi)容。另外，課件色彩搭配得當(dāng)，交互性強(qiáng)。
李商隱
定定住天涯，依依向物華。
寒梅最堪恨，長(zhǎng)作去年花。
這是李商隱作幕梓州后期之作。寫(xiě)在百花爭(zhēng)艷的春天，寒梅早已開(kāi)過(guò)，所以題為“憶梅”。
一開(kāi)始詩(shī)人的思緒并不在梅花上面，則是為留滯異鄉(xiāng)而苦。梓州（州治在今四川三臺(tái)）離長(zhǎng)安一千八百余里，以唐代疆域之遼闊而竟稱(chēng)“天涯”，與其說(shuō)是地理上的，不如說(shuō)是心理上的。李商隱是在仕途抑塞、妻子去世的情況下應(yīng)柳仲郢之辟，來(lái)到梓州的。獨(dú)居異鄉(xiāng)，寄跡幕府，已自感到孤孑苦悶，想不到竟一住數(shù)年，意緒之無(wú)聊郁悶更可想而知。“定定住天涯”，就是這個(gè)痛苦靈魂的心聲。定定，猶“死死地”、“牢牢地”，詩(shī)人感到自己竟象是永遠(yuǎn)地被釘死在這異鄉(xiāng)的土地上了。這里，有強(qiáng)烈的苦悶，有難以名狀的厭煩，也有無(wú)可奈何的悲哀。屈復(fù)說(shuō)：“‘定定’字俚語(yǔ)入詩(shī)卻雅。”這個(gè)“雅”，似乎可以理解為富于藝術(shù)表現(xiàn)力。
為思鄉(xiāng)之情、留滯之悲所苦的詩(shī)人，精神上不能不尋找慰藉，于是轉(zhuǎn)出第二句：“依依向物華?！蔽锶A，指眼前美好的春天景物。依依，形容面對(duì)美好春色時(shí)親切留連的意緒。詩(shī)人在百花爭(zhēng)艷的春色面前似乎暫時(shí)得到了安慰，從內(nèi)心深處升起一種對(duì)美好事物無(wú)限依戀的柔情。一、二兩句，感情似乎截然相反，實(shí)際上“依依向物華”之情即因“定定住天涯”而生，兩種相反的感情卻是相通的。
“寒梅最堪恨，長(zhǎng)作去年花?！比⑺膬删?，詩(shī)境又出現(xiàn)更大的轉(zhuǎn)折。面對(duì)姹紫嫣紅的“物華”，詩(shī)人不禁想到了梅花。它先春而開(kāi)，到百花盛開(kāi)時(shí)，卻早花凋香盡，詩(shī)人遺憾之余，便不免對(duì)它怨恨起來(lái)了。由“向物華”而憶梅，這是一層曲折；由憶梅而恨梅，這又是一層曲折。“恨”正是“憶”的發(fā)展與深化，正象深切期待的失望會(huì)轉(zhuǎn)化為怨恨一樣。
