發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理基本知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學生尋找思維線索的導航者。
一、從現(xiàn)實生活中激發(fā)學生邏輯思維的興趣
心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產(chǎn)生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓練培養(yǎng)邏輯思維能力
在初中地理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。
1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎
學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。
2.結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力
結(jié)合初中地理教學內(nèi)容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結(jié)合初中地理知識的教學，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學內(nèi)容進行，做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候?qū)W習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練
多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內(nèi)容的重要組成部分，通過練習，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、關注思維能力較差的學生
一、按照課程標準的要求、適合學情的整合教材
1、認真解讀課程標準，精確把握三維目標
在新課程標準所要求的三維目標中，“知識與技能”基本上沿襲了傳統(tǒng)教學中對知識與能力的要求，“情感態(tài)度與價值觀”是過去思想教育的擴展，只有“過程與方法”這一目標是全新的。有許多教師在對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的處理中，更多地關注了后兩者。而事實上，三維目標的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但并不排斥知識本身，相反改革是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。初中地理教育是基礎教育，不論是世界地理模塊，還是中國地理模塊，均明確提出地理基本知識、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標，整合教材一定要擴展和豐富“雙基”，而不可有半點削弱或輕視的觀念和做法。
2、重視研究學情，明確單元教學目標
教師要重視學生的差別，有層次、有梯度的設計教學目標，兼顧全體學生，課堂提問更多的機會應留給那些學困生。明確單元教學目標。教材中每個單元前的提示，均以問題形式提出，這一點要重視。教學目標的制定應體現(xiàn)全面性、具體性和可操作性，應選用“運用……說出……并歸納……”“運用……分析……”“閱讀……說出……”等行為動詞，使學生具體明確“學什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”，讓學生能夠通過自己的努力達到教學目標的要求。
二、從實際出發(fā)、整合教材
1、重組教材，理順內(nèi)在邏輯關系
教材中有的章節(jié)涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內(nèi)在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂，有時只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學生心目中的疑問即可迎刃而解。如“我國的水資源”這節(jié)課的“分布特點”是難點，但教材中卻把學生較易理解的“我國的水資源分布特點”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學生已知的、感興趣的具體問題人手，再結(jié)合當?shù)氐慕鉀Q水資源不足的措施（如我們北塬地區(qū)缺水的解決措施是引大夏河入塬）引導歸納水資源分布特點，再分析其成因和分布，最后引導到人地關系上。這樣使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，更符合學生的認知規(guī)律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生，培養(yǎng)了不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識，知識、能力、情感態(tài)度價值觀在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。
2、研究不同版本的教材,取其優(yōu)勢
新課程實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標準的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個性化的內(nèi)容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內(nèi)容上，相同點是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環(huán)境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以教材為主，吸收其它版本的精華。
三、利用閱讀、聯(lián)系生活實際、適當補充內(nèi)容
【關鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。
一、開展課前預習準備，夯實基礎知識
課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內(nèi)容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度
學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關視頻，通過視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結(jié)合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體
學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側(cè)重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點與別人的觀點進行有效結(jié)合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發(fā)學生的學習積極性，訓練思維能力的培養(yǎng)，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展
讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現(xiàn)出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續(xù)開展探討活動。
五、進行課內(nèi)練習，讓學習效果得到檢驗
為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內(nèi)了解到整個教學目標的實現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內(nèi)容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學效率，達到預期目標。
六、對初中生的思維能力培養(yǎng)
初中生思維能力的培養(yǎng)，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統(tǒng)教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。
在傳統(tǒng)的地理教學模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。
這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發(fā)他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環(huán)節(jié)。
提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發(fā)揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據(jù)本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。
參考文獻：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
一、 認真鉆研教材，精心組織教學的各個環(huán)節(jié)，使學生盡量輕松掌握知識點。我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用，
①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現(xiàn)實生活中的天氣現(xiàn)象，讓學生覺得學有所用）培養(yǎng)學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道.也不會覺得很難。
②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節(jié)的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優(yōu)異的成績
③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。
二、以圖為主，以文為輔的學習模式。地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環(huán)。為了提高教學效率，我一般采用的方法有：
①填、寫結(jié)合，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物及規(guī)律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別"定位"到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
②練、測并重，通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦活動，在熟練掌握地理教材的"雙基"內(nèi)容的基礎上，通過適當練習來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，學會用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些與地理有關的社會熱點問題。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況。
在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟項目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），利用地圖實行"對比強化記憶法"。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風區(qū)、非季風區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。
九年級的復習環(huán)節(jié)，是中考取得好成績的最重要環(huán)節(jié)。我分兩個階段，側(cè)重點也是不同的。
一、春節(jié)前，也就是九年級上學期，集中全力復習教材。首先是理清脈絡，重視知識結(jié)構(gòu)的梳理。地理中考面臨四本書的復習，很多知識在課本中分布較為分散，有的考，有的不考。學生在復習時我們首先把握課本的整體脈絡，以圖表的形式理出知識結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建復習的整體概念。將中考的知識點制成完備的知識題綱，以便學生方便的掌握這些。春節(jié)后，就是九年級下學期，以做模擬題為主。加強讀圖、用圖能力方面的訓練。結(jié)合中考指導，查漏補缺。地圖是地理的靈魂。復習中要重視讀圖能力的訓練，尤其是一些重要的基本地圖如中國行政區(qū)劃、中國地形地勢等一定要牢固掌握。讀圖的同時還要把基本知識點與圖形有機地結(jié)合，提高從地圖、材料和圖表中提取有用信息的能力。參照中考指導對考點內(nèi)容和要求做全面、大致地了解，同時查漏補缺，把在初一、初二時未掌握好的知識盲點消滅。對于各個考點的要求、掌握尺度要了解清楚，這樣在復習時做到心中有數(shù)。為了增強復習備考的針對性和實效性，備課時，注意以下幾個方面：
1、認真學習《義務教育地理課程標準》和當年的《達州市地理考試大綱》，明確考試內(nèi)容，把握知識和能力要求，使復習有的放矢。
2轉(zhuǎn)變教學觀念，改變單純依靠"死記硬背"學知識的教學模式，倡導靈活運用地理知識解決人地關系等實際問題。復習時以課本基礎知識、基本 原理 為主，做題既要保證數(shù)量，更要保證質(zhì)量。
3宏觀把握初中地理知識結(jié)構(gòu)、地理主干知識，注重對學生讀圖、識圖和分析地圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生從圖中提取信息的能力和圖文轉(zhuǎn)化能力。
4教師必須注意語言的規(guī)范、嚴謹。課上用規(guī)范性語言教學，引導學生用規(guī)范性地理術(shù)語表達地理知識，包括規(guī)范的答題思路和方法。
5給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生聯(lián)系實際，學習有用地理，留心觀察，提出問題，關注身邊及國家大事。
6把握熱點問題，加強實際應用.現(xiàn)實問題和焦點問題始終是中考最能考查學生綜合能力和創(chuàng)新能力的部分。命題材料多取材于新聞報道，時事動態(tài)，各種數(shù)據(jù)等資料，命題的地理知識滲透在日常生活的方方面面，特別是對于圍饒國家經(jīng)濟發(fā)展的一系列熱點問題觸及較多。
二、中考前的五月份，結(jié)合歷年中考閱卷分析和學生的反饋，認真分析地理答題失分的原因，對學生進行了針對性的考前指導學生答題中存在的問題：
1、基礎知識掌握不牢固，基本概念和原理混淆不清；
2、地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系把握不準確；
3、審題時不善于抓住"關鍵詞語"；
4、不善于聯(lián)想所學的地理知識進行科學的邏輯推理、歸納與綜合；
5、讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練、不規(guī)范；
6、是答題時不善于運用地理術(shù)語，答不到點子上。
根據(jù)學生答題中存在的問題，以及中考要求，要求學生在平時的練習中努力做到：
1、認真審題，讀懂題意。找出關鍵詞，把握試題中心含義，以及試題做題要求。比如分析題中所給的解題條件，如：明示條件、潛在條件，注意題中有無附加的特殊規(guī)定。
2、 仔細讀圖，看清圖示。在答題時認真看清圖像、圖表中所表現(xiàn)的內(nèi)容，認真分析圖中的組成要素，圖中的有用條件和迷惑條件，特別是圖中有無指向標，圖例和注記等容易忽略的內(nèi)容，做到準確、全面
一、由于初、高中學科知識銜接不夠，學習地理的動機、興趣不足
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個會考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經(jīng)常被其他如語數(shù)英等所謂主課所占據(jù)，有些來自鄉(xiāng)下的學生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學過，要再過二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧?，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當然覺得地理是不好學的。
二、學生對地理學科的知識特點和學習方法不夠
任何一門學科都有自身的特點，地理也不例外，地理是一門綜合性學科，所以甚至學習方法都得隨著地理知識的不同而采取不同的學習方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會性、區(qū)域地理的知識性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學習方法。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單羅列知識點，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學生的能力放在首位，“學習身邊的地理”“學習對生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來越的人所接受，根據(jù)不同的考核目標和要求，選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導”的方針、鼓勵考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標準》（實驗）靠攏，凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強，情境設置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關信息，全面檢測學生獲取信息、調(diào)動課本相關知識來分析、解決問題的能力，傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學科的特點更趨明顯，學生這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手，或者答非所問。
三、學生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維
所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識儲備基礎上形成的一種能力。心理學研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等特點，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在這些思維品質(zhì)的差異上。
首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識結(jié)構(gòu)也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會閱歷的人文地理，還有行萬里路的區(qū)域地理知識，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
另外學生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵崱＿@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現(xiàn)在進入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達義、答非所問，明顯就是把知道的知識點不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個答案，并且糾結(jié)于一個點一直闡述，沒用一點條理性和邏輯性。這就是地理知識的不全面導致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。
總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，所以作為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學生來說確實有點苦難。但要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。而地理學科應該是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。在實際教學中學生存在學習地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。
參考文獻：
關鍵詞： 物理復習 基礎知識 物理實驗
物理是一門理論性、應用性很強的基礎學科，基本知識、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時間內(nèi)提高復習效率是每位教師都必須面對且亟待解決的問題，需要我們不斷分析教學規(guī)律。下面我結(jié)合教學實踐，談談關于物理復習的想法。
一、注重基礎，對課本知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識體系。
物理知識點繁多，且知識點之間相互關聯(lián)，規(guī)律性強。這就要求我們在復習時緊扣教材，不僅對章節(jié)知識進行系統(tǒng)梳理，還對整個初中物理知識歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識體系，例如在復習“物態(tài)變化”時，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識點有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識別、晶體和非晶體熔化與凝固過程特點、晶體的熔點概念和熔化條件……因為中考物理試卷70%以上是對基本知識、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學習物理的過程中，不能機械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識的做法，所以在復習時，除了對課本中的基本知識、概念和基本規(guī)律進行梳理，形成系統(tǒng)的知識體系之外，還要體會物理概念和規(guī)律的形成過程，徹底理解并掌握，真正把書本知識變成自己的。
二、重視實驗，科學探究問題步驟和研究問題的方法。
實驗與探究題是每年中考物理考查的重要知識點之一，令大多數(shù)學生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學生運用已學的知識來分析并解決問題的能力。因此在復習時，要重視教材中的每一個實驗，明確實驗目的、實驗原理，在此基礎上根據(jù)實驗原理來選擇實驗器材，根據(jù)實驗過程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實驗步驟，比較課本上的實驗步驟和自己設計的實驗步驟優(yōu)劣，書上的實驗步驟是否需要改進，等等，然后通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動周期有哪些因素時，首先就要進行科學猜想（擺長，小球的擺動幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動周期和擺長之間關系時，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應用），測量并記錄不同擺長的單擺擺動周期，最后對數(shù)據(jù)進行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動周期和擺長之間定性關系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時，敲響音叉，由于我們無法明顯觀察到音叉的振動，可以采用在鐵架臺上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來接觸發(fā)聲的音叉，小球便會被彈起，這樣就把音叉微小的振動放大，便于學生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應用）。還有研究真空鈴實驗用了實驗推理法，串、并電路的電阻關系時的替代法，學習密度概念時用了類比法……
三、針對教學重點、難點的知識進行專題復習強化對知識點的理解和應用。
教材章節(jié)中重點、難點的知識是中考重點考查的內(nèi)容，教師復習時就需要具有針對性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進行專題訓練，例如，為了加深學生對固體和液體壓強知識的理解，可選下面例題。
例1：如圖1所示三個質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個容器中的液面高度相同。試求：
①三個容器中的液體對容器底的壓強之間大小關系；
②三個容器中的液體對容器底的壓力之間大小關系；
③三個容器對桌面壓強之間大小關系；
④三個容器對桌面壓力之間大小關系。
在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個問題。通過分析、比較和反思加深對壓強知識的理解。
A B C
圖1
教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進行專題練習。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來的圖表信息題；②體現(xiàn)學生自學能力閱讀理解題；③考查學生歸納、概括和思維能力的開放、說理性試題；④考查學生分析和解決問題能力的實驗探究題。練習時要克服對審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴謹做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細地審題，準確地理解和把握題目中的關鍵詞所反映物理實質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關知識點來正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時知識點運用的正確性和推理的嚴密性，“會做”的題才能“得分”，才能達到預期的教學效果。
四、強化訓練，查漏補缺
一、用好用活地理掛圖，充分發(fā)揮地圖在課堂教學中的作用
初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。地理教材中的圖像系統(tǒng)把較復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象具體化、形象化，并清楚地展現(xiàn)在學生面前，深刻地揭示了地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律和特點，在中學地理教學中具有重要的作用。
在教學過程中，教師將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，或者用實物投影儀展示地圖，配合教師深入細致的講解，培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力，把抽象的文字敘述與具體的地圖展示結(jié)合起來，讓學生通過掛圖或板圖加深對自己所學地理事物的印象。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。通過直觀的視覺刺激來強化學生的記憶系統(tǒng)，這能夠讓學生記得住、記得牢、記得久。教師在講授“中國的疆域圖”時，不僅要了解中國的疆域四至，還應該記住與中國相鄰的周邊各國，把這些內(nèi)容作為記憶的重點。通過編口訣和認真讀地圖來強化記憶會有不錯的效果。
二、學會讀圖、繪圖，努力培養(yǎng)學生用圖的基本技能
初中地理教學的目的之一就是要使學生學會閱讀和運用常用地圖、地理圖表，并養(yǎng)成讀圖、識圖、用圖的習慣及添繪、轉(zhuǎn)繪、繪制簡單地圖的技能，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法。中學地理教材中的地圖既是文字內(nèi)容的說明和補充，同時又是教材整體內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學生具有思維活躍富有創(chuàng)造能力的“頭腦”遠比傳授給他們一些機械的知識更為重要。所以，給學生一個繪圖的機會，教會他們?nèi)绾卫L圖，再引導他們在自己繪制的圖上掌握抽象的地理知識。
課堂教學中，當?shù)貓D在學生的大腦中有了初步的印象后，教師可以讓學生在玻璃片或薄白紙上描繪出相應地圖的輪廓以及著色，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片、實物投影彩色地圖，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。在課外，教師可以安排學生做繪圖作業(yè)，指導學生學習并掌握基本的轉(zhuǎn)繪法，比如讓學生用方格放大法畫出指定的地圖。通過繪圖，學生不僅熟悉了教材的內(nèi)容，而且對所學知識加深了印象，提高了學習的效果。
三、開展拼圖、玩圖等游戲活動，用地圖將地理知識串聯(lián)起來
在長期的教學中，我不僅經(jīng)常要求學生學會繪圖，還經(jīng)常組織學生玩拼圖游戲，甚至在平行班級中開展拼圖比賽，收到了很好的教學效果。教學時對于塊狀特征突出的政區(qū)圖、分布圖、湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識與技能有機的結(jié)合在一起，有效地促進知識與能力的轉(zhuǎn)換。比如，對中國政區(qū)圖，我叫學生將畫好的中國政區(qū)圖沿各?。▍^(qū)）邊界剪下來，或者用大紙板分別做成各?。▍^(qū)）地圖，然后組織學生開展拼圖比賽，看誰拼得又快又好，不出差錯，拼圖的過程中，還要求學生說出所拼?。▍^(qū)）的地理位置、物產(chǎn)、氣候特點、名勝古跡等。通過這種活動，學生很快就掌握了中國各?。▍^(qū)）的地理位置和基本情況，記熟了相關的地理知識，在繪圖、玩圖中實現(xiàn)了教學目標。
經(jīng)過一定時間系統(tǒng)的學習，學生掌握了大量的地理基礎知識，但許多知識點之間缺乏必要的聯(lián)系，學生的知識掌握是不牢固的。所以當學生的知識儲備和積累達到了一定的程度后，我就在課堂上開展一系列的討論和情境摹擬教學活動，用地圖將學生學過的知識串聯(lián)起來，讓學生學到的知識系統(tǒng)化，達到鞏固學習成果的目的。比如：講“全國主要鐵路干線”的教學，我們可以結(jié)合地圖找出鐵路干線的交匯點，然后理清全國鐵路干線的走向，熟悉重要的交通樞紐。以自己所在的城市為起點，根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向，思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海、廣州等大城市的近便線路，同時結(jié)合本地人到外地所面臨的問題，談談各地的氣候狀況并分析原因，探討飲食習慣的不同，分析各地的經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)水平等等，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺。學生視聽結(jié)合、手腦結(jié)合，思維集中，印象深刻，又培養(yǎng)了學生動腦動手的能力?？梢娀钣玫貓D對提高地理課堂教學質(zhì)量的作用是巨大的。
通過這幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清楚地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，許多地理事物，通過地圖就可以把握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學生學習起來比較輕松。教師在教學中活用地圖，用活地圖，根據(jù)學生的認知特點開展地理教學，教材內(nèi)容易于被學生接受，學生對所學的知識也把握得準確、扎實、永久。
【參考文獻】
[1]郁章英. 給學生一個繪圖的機會[J]. 中小學教材，2003（17）：46.
一、善于預習
預習是為聽課打基礎，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強聽課的針對性。
二、善于聽課
聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。
1.學會抓住老師講課的聲音特征
一般老師在強調(diào)重點內(nèi)容時，都提高音調(diào)或放慢說話節(jié)奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調(diào)動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。
2.學會帶著問題來聽課
聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。
3.筆記不可少
提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據(jù)需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。
三、善于思考
長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯(lián)系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發(fā)生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯(lián)系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考?！贝嗽捳f得好，不會思考的學生不可能成為優(yōu)秀學生。
四、善于復習
復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網(wǎng)絡，對熟悉的內(nèi)容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結(jié)合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構(gòu)建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統(tǒng)的復習體系。
