發(fā)布時間：2023-03-16 15:53:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程類中級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：AutoCAD；中級證；試題評析；技巧；方法；時間安排
中圖分類號：TP391.72
計算機(jī)設(shè)計繪圖員考試是全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試的一門，是勞動和社會保障部為適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計算機(jī)信息高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)、新工種職業(yè)技能鑒定工作，在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實施的社會化職業(yè)技能考試。由于當(dāng)代計算機(jī)的飛速發(fā)展和普及，使用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件AutoCAD繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設(shè)計周期，還可以成批量地生產(chǎn)建筑圖形，縮短出圖周期。在建筑設(shè)計行業(yè)中，熟練的運用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件AutoCAD的進(jìn)行設(shè)計，已經(jīng)成為衡量從業(yè)人員繪圖水平高低的重要尺度，為此在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的對軟件熟練操作及運用變成極其重要。
1 中技學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中技學(xué)生來自不同的地區(qū)，受到的教學(xué)水平有明顯的差別，特別是在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的水平上，差異最為突出。來自富裕地區(qū)的學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的水平較高，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，是因為地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件好，小學(xué)及初中的硬件及軟件條件較好，學(xué)生能較早接觸計算機(jī)，對于計算機(jī)的基本操作及運用有很好的理解，對于學(xué)習(xí)新的軟件有很好的基礎(chǔ)。相對來說，來自經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)生從來沒有接觸及很少接觸計算機(jī)的情況較多，由于人的心理上對于沒有見過的事物產(chǎn)生自然的畏懼心理，在學(xué)習(xí)上需要更多的時間才能適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)的進(jìn)度和接受能力較慢，需要老師用較長的時間進(jìn)行輔導(dǎo)。
2 考試題型分析及知識點、失分點
考試一共四道題目，對考生進(jìn)行多方面的考查。從第一題新建文件夾，到更改文件名，繪制繪圖框然后存盤這些計算機(jī)基礎(chǔ)開始。到第二題，抄畫房屋建筑圖，考核點從計算機(jī)的應(yīng)用，向室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識轉(zhuǎn)移，對室內(nèi)設(shè)計里面的圖號、標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)、繪圖標(biāo)準(zhǔn)、如何查看數(shù)據(jù)以及建筑繪圖標(biāo)準(zhǔn)等一系列的知識點進(jìn)行考核。第三題繪制幾何圖，這題目相對簡單，考生只要能掌握一般的繪圖命令如：C、L、EL、XL等及編輯命令TR，這題目就可以拿來到滿分。最后一道題目考的重點不是繪圖的能力，而是三視圖，這個部份給出任意兩個視圖，考生須求出第三個視圖，這部份也是考專業(yè)基礎(chǔ)知識。
在近十年計算機(jī)輔助設(shè)計軟件AutoCAD中級證的考評員工作中的監(jiān)考情況發(fā)現(xiàn)，歷屆都有考生把文件放在哪里不知道、找不著的情況，還有把文件名字忘記了等等。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是文件的保存及文件的另存為的區(qū)別，考生把新做的文件覆蓋了上一道題的文件，導(dǎo)致上一道題目零分，浪費時間同時分也掉了。
（1）中文輸入的速度提升，在考證的第一題，大約50個中文需要輸入，個別考生因為輸入慢，浪費過多的時間。（2）考證的時間只有180分鐘，需要完成四道題目，要提高操作速度的捷徑就是熟背命令表。（3）考證的二大題是抄畫房屋建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。這題目對于不熟悉室內(nèi)工程圖畫法的考生來說是非常困難的事情，因為題目涉及室內(nèi)工程的知識點如軸圖符號、門的符號、窗的符號、剖切符號以及標(biāo)注的文字大小、距離。因為不能理解平面圖上的符號和尺寸標(biāo)注的意義，而無法找到相對應(yīng)的尺寸，考生將無法畫出對應(yīng)的立面圖、剖面圖和詳圖，丟分嚴(yán)重。（4）第三題是比較容易的題目，難度不大，只需要考生細(xì)心的參照題目所給出的尺寸完成就可以了。一般不用標(biāo)注尺寸。（5）對于空間思維較弱的考生，第四題的難度較大，一般只能畫出題中所給的兩個視圖，而無法求出第三個視圖。
3 對應(yīng)的教學(xué)方法
3.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練（只有知識點，沒有方法，針對第二大點的知識點和失分點，有針對性的進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練）：（1）有針對性的進(jìn)行保存及另存為的區(qū)別訓(xùn)練，并在日常做練習(xí)時反復(fù)講解；（2）熟記及熟練運用AutoCAD命令，學(xué)生抗拒死記硬背的方式，因此在教學(xué)上使用實例法進(jìn)行教學(xué)，一個例子一個命令，學(xué)生每學(xué)會繪制一個圖，記住一到兩個命令及使用的方法與技巧；（3）上課的第一天開始，訓(xùn)練學(xué)生左右手配合繪圖工作，養(yǎng)成左手進(jìn)行命令的輸入，右手握鼠標(biāo)進(jìn)行繪圖的習(xí)慣，雙手合作同時進(jìn)行繪圖，大大提高繪圖的效率；（4）抄畫房屋建筑圖是考查的重點題目，運于演示法，把平面圖分成多個步驟進(jìn)行講解，每講解一步，步驟進(jìn)行分析，讓學(xué)生有一個初步的了解，再次是講解加上示范，讓學(xué)生加深印象和理解，并識記操作步驟，接著就讓學(xué)生按教學(xué)的方法完成以上步驟，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，按需再補(bǔ)充或是繼續(xù)下一步。要注意的是，在教繪圖的時候必須把室內(nèi)設(shè)計工程圖畫法的基本知識講得清晰、透徹；（5）綜合幾何體的三視圖的繪制方法，任意給出兩個視圖，求出第三個視圖的畫法。在教學(xué)過程中，先通過對單個的幾何體進(jìn)行三視的分析，使學(xué)生能掌握不同形狀的幾何體的三視圖畫法，再進(jìn)行兩個相同或不同的幾何體的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的畫三視圖的水平。通過遞進(jìn)式的教學(xué)方法，解決這道難題。
3.2 考證前密集訓(xùn)練。經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能完成考題，但是由于學(xué)生的生源參差，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在180分鐘以內(nèi)完成四道題目，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能做完，但未能在規(guī)定時間內(nèi)完成，因此，考證前的訓(xùn)練會重點集中在時間的控制上，把考證題目用時間進(jìn)行分割，通過比賽、游戲、測驗的競賽形式進(jìn)提速訓(xùn)練，學(xué)生通過一個多月的考證前特訓(xùn)，效果非常好，最快的同學(xué)能以90分鐘完成所有的題目。
3.3 考證答題技巧。為了更好的通過考證，做題順序做出調(diào)整，先做第一題，原因是：這道題占20分，而且容易，一般同學(xué)都能拿到滿分，接著做第三題畫幾何圖占10分，所有的同學(xué)都能拿滿分，然后做第四題是畫三視圖，占10分，一般的同學(xué)都能抄畫三視圖中的兩個視圖，能求出第三視圖就能拿滿分，但這有難度，但是能完成兩個視圖有4-5分，也就是說前面三道題完成了基本上能35分。所需要的時間60分鐘的時間，留下120分鐘的時間去完成第二題，那么時間就相當(dāng)?shù)某湓Ａ恕３煽円簿陀辛吮ＷC。
4 效果與反思
計算機(jī)設(shè)計繪圖員（建筑類中級）考證教學(xué)中，遇到比較突出的問題是學(xué)生的差距很大，一個知識點，一部份的學(xué)生只用十分鐘就能理解并能運用，有些卻需要兩節(jié)課，在這樣的差異當(dāng)中，任課老師對于課堂的控制，時間的安排難度很大，為此會在備課時需多預(yù)備多幾道練習(xí)題，讓學(xué)得快的學(xué)生多練點，接受能力慢的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點和難點盡可能在課堂上完成操作、掌握技巧，做到優(yōu)良生能多學(xué)習(xí)、多練習(xí)、提高水平與速度，對后進(jìn)生采取不放棄、不拋棄的態(tài)度，相信他們能慢慢的跟上老師的進(jìn)度。在教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是非常的重要的，學(xué)得好學(xué)生作為助教的形式帶動后進(jìn)的學(xué)生，互相幫助，能使得同學(xué)之間的關(guān)系更融洽的同時，前者能獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感并能再一次復(fù)習(xí)，在后者的前者身上學(xué)到的知識和技巧。通過多種的訓(xùn)練方法得到理想的效果，今年四十位學(xué)生參加計算機(jī)設(shè)計繪圖員（建筑類中級）考證，以82.5%的優(yōu)良率，100%的通過考證。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃惠廉.計算機(jī)輔助設(shè)計AutoCAD2006基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，張計.中文版AutoCAD2009建筑圖形設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，5.
[3]劉林.AutoCAD2002高級應(yīng)用教程[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2002.
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體現(xiàn)中小學(xué)不同特點
今年的改革堅持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長規(guī)律和職業(yè)特點，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，切實維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益；堅持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，激勵中小學(xué)教師提高教書育人水平；堅持與中小學(xué)教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。
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統(tǒng)一名稱
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱（職務(wù)）制度體系。建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。
統(tǒng)一職稱（職務(wù)）等級和名稱。初級設(shè)員級和助理級；高級設(shè)副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務(wù)）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師）對應(yīng)高級教師；原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師；原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師；原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應(yīng)三級教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)：正高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。
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破格評審
根據(jù)河南省教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學(xué)校的特點和教育教學(xué)實際，在國家制定的《中小學(xué)教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件》基礎(chǔ)上，制定我省中小學(xué)教師具體評價標(biāo)準(zhǔn)。
新制定的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)，要適應(yīng)實施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點，著眼于中小學(xué)教師隊伍長遠(yuǎn)發(fā)展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。
對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，制定相應(yīng)的破格評審條件。中小學(xué)正高級教師、高級教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)的不同特點和要求，有所區(qū)別，并對農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。
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評價辦法多樣
建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制。加強(qiáng)對中小學(xué)教師職稱評審工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評委會的組織管理辦法，擴(kuò)大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學(xué)專家和經(jīng)驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制。
改革和創(chuàng)新評價辦法。認(rèn)真總結(jié)推廣同行專家評審在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的形式，采取說課講課、面試答辯、業(yè)務(wù)測試、量化賦分、專家評議等多種評價方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進(jìn)行有效評價，確保評價結(jié)果的客觀公正，增強(qiáng)同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結(jié)果公示制度，增加評審工作的透明度。
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與崗位聘用相銜接
中小學(xué)教師職稱評審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學(xué)教師職稱評審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。
按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學(xué)人事制度改革的要求，全面實行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
中小學(xué)教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮有關(guān)紀(jì)檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行。
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試點范圍涵蓋中小學(xué)、幼兒園
本次改革試點選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業(yè)單位）、焦作、許昌3個省轄市。改革試點的范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校；省、省轄市、縣（市、區(qū)）教研室和少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)。民辦中小學(xué)校教師可參照本方案參加職稱評審。
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人員過渡
在具體實施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，以及現(xiàn)聘任的職務(wù)等級直接過渡到統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對于改革前已經(jīng)取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應(yīng)崗位時應(yīng)給予適當(dāng)傾斜，不需再經(jīng)過評委會的評審。
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少先隊輔導(dǎo)員納入教師范圍
為貫徹落實、教育部、人社部、全國少工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的若干意見》（中青聯(lián)發(fā)[2010]33號）精神，在職稱申報評審工作中，將大隊輔導(dǎo)員少先隊工作內(nèi)容、工作量以及獲得少先隊工作方面的獎勵和成果納入中小學(xué)教師職稱評價范圍。
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中學(xué)高級評審時間為11月下旬
河南省高等學(xué)校教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于10月9日至10月16日接收申報材料，10月下旬召開河南省高等學(xué)校教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審會議。
河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于10月22日至10月27日接收申報材料，11月上旬召開河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審會議。
河南省中學(xué)教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于11月3日至11月10日接收申報材料，11月下旬召開河南省中學(xué)教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審會議。
河南省工藝美術(shù)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于10月23日至10月30日接收申報材料，12月上旬召開河南省工藝美術(shù)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審會議。
河南省教育廳工程、研究、中小學(xué)、圖書資料、工藝美術(shù)和中職學(xué)校等6個系列的中、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作于11月3日至11月30日接收申報材料，12月上旬召開評審會議。
鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院、中原工學(xué)院和信陽師范學(xué)院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評審權(quán)高校的評審工作，由各高校根據(jù)實際情況提出評審工作安排意見，經(jīng)省教育廳、省人社廳批準(zhǔn)后進(jìn)行。
論文關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；發(fā)展；趨勢
隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展以及為適應(yīng)其應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域的需要，20世紀(jì)以來一種新的教育類型即技術(shù)教育在世界各國得到發(fā)展和重視。隨之我國的技術(shù)教育也應(yīng)運而生，但是我國技術(shù)教育的獨立性地位以及其向高層次的發(fā)展趨向并未得到一致性的認(rèn)同，在我國技術(shù)教育的發(fā)展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過對技術(shù)教育溯源的探求以及其發(fā)展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢下對我國技術(shù)教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行探討。
一、技術(shù)教育的緣起
任何一種教育類型都是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，目前各界關(guān)于科學(xué)教育、技能教育以及工程教育的發(fā)展已很少有爭論。要想理清技術(shù)教育的發(fā)展及其未來的走向，首先必須把最基本的問題搞清楚即技術(shù)教育是什么和技術(shù)教育是從哪里來的？
（一）技術(shù)教育的界定
技術(shù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)前期，由于那時只是作為工程教育的低層次教育所以學(xué)術(shù)界并沒有對其做一個統(tǒng)一的界定。隨著技術(shù)型人才的社會作用日益突出以及技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對技術(shù)教育的定義逐漸明確。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)教育與職業(yè)教育術(shù)語》（《Terminology of technical and vocational education》）中專門列有“技術(shù)教育”的條目，它的解釋是：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及大學(xué)水平的，在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成很大程度上取決于個體學(xué)習(xí)類型和教育水平”。聯(lián)合國教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定得到世界大多數(shù)國家的認(rèn)可，此界定不僅明確說明了技術(shù)教育是獨立于職業(yè)教育的一種教育類型，而且對技術(shù)教育做出了比較明確的規(guī)定即技術(shù)教育的層次、技術(shù)教育的目標(biāo)、技術(shù)教育的內(nèi)容等。本文對技術(shù)教育描述即是以聯(lián)合國教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定為基礎(chǔ)的。
（二）技術(shù)教育的由來
技術(shù)教育的出現(xiàn)應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但是具體來看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展工程型人才為了適應(yīng)科技變化而導(dǎo)致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域而技能型人才無法適應(yīng)這種智能化崗位要求而導(dǎo)致的崗位轉(zhuǎn)移。
1980年擔(dān)任美國俄亥俄州教育廳長的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術(shù)教育的發(fā)展和實施》一文中寫的一段話，敘述了技術(shù)型人才作為“新水平的職業(yè)”以及培養(yǎng)這種人才的技術(shù)教育如何產(chǎn)生的原委，他寫道：第二次世界大戰(zhàn)后，“……技術(shù)革命的變化帶來了工程和其他職業(yè)的變化。工程師在理論領(lǐng)域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發(fā)生了變化?！谏虡I(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)中，出現(xiàn)了一種新水平的職業(yè)去填補(bǔ)由于工程專家升級而造成的真空，而且在教育上出現(xiàn)一個新的水平去培養(yǎng)這種人才。這種新水平的教育成為技術(shù)教育?！庇纱丝梢姡夹g(shù)型人才剛出現(xiàn)的時候是作為工程師的助手，協(xié)助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時間和精力去補(bǔ)充日益變化的科技理論知識和研究高新技術(shù)帶來的新問題。的確技術(shù)型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責(zé)的，但是不能因此把技術(shù)型人才看作是低水平的工程師。
技術(shù)教育形成的另一個關(guān)鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術(shù)型人才?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，從兩個方面對技能型人才提出了更高要求。一方面，自動化生產(chǎn)的發(fā)展使科學(xué)原理進(jìn)一步應(yīng)用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術(shù)領(lǐng)域)，完全改變了原來工作崗位的知識能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產(chǎn)工件不斷向大型化、精密化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等方向發(fā)展，要求技能型人才進(jìn)一步提高技能等級。[3]所以在這種生產(chǎn)條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級，但是礙于現(xiàn)實的學(xué)制和學(xué)時的要求，技能型人才不可能在有限的時間內(nèi)達(dá)到這種生產(chǎn)的要求特別是一些科學(xué)理論知識的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應(yīng)由技能型人才轉(zhuǎn)到技術(shù)型人才來承擔(dān)。由此，為了適應(yīng)這種大規(guī)模的技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育也得到快速的發(fā)展。
（三）技術(shù)教育與工程教育和技能教育的關(guān)系
由于技術(shù)型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類型，人們往往誤認(rèn)為技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以通過低層次的工程教育和高層次的技能教育來完成。要探討技術(shù)型人才的培養(yǎng)是否要通過獨立的技術(shù)教育來培養(yǎng)，通常要先明確技術(shù)型人才是否是一種獨立的人才類型。關(guān)于工程型人才和技能型人才的獨立性大家都是比較認(rèn)可的，對其培養(yǎng)需要分別通過區(qū)別于科學(xué)教育的工程教育和技能教育來培養(yǎng)。技術(shù)型人才也是一種獨立的人才類型。目前國際上比較公認(rèn)的是人才分為四種類型即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。相對于人才分類的獨立性，教育的分類中必然包含了專門針對技術(shù)型人才培養(yǎng)的技術(shù)教育。雖然技術(shù)教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術(shù)教育分裂于二者之內(nèi)。
與人才分類相對應(yīng)的是教育的分類，目前大家一致比較認(rèn)可的是把教育分為學(xué)術(shù)型教育、工程型教育、技術(shù)型教育和技能型教育。雖然技術(shù)教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術(shù)教育與工程教育和技能教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術(shù)教育本身仍是一種獨立的教育類型。
二、技術(shù)教育的發(fā)展階段及特征
（一）世界技術(shù)教育的發(fā)展及其特征
技術(shù)教育是隨著技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)型人才智能結(jié)構(gòu)的新需求而不斷發(fā)展變化的，技術(shù)教育是否發(fā)展最終的根源訴求在于技術(shù)的發(fā)展。縱觀世界技術(shù)教育的發(fā)展主要可以分為以下幾個階段：
20世紀(jì)初——二戰(zhàn)后：科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)的勢頭愈來愈猛，生產(chǎn)現(xiàn)場不僅工藝裝備日趨復(fù)雜精確，更主要的是工藝過程已開始作為一個整體出現(xiàn)了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時又是機(jī)械、電氣、液壓、氣動、光學(xué)等多種技術(shù)的結(jié)合，已不能僅依靠技術(shù)工人的技能與經(jīng)驗來解決問題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)工藝工作了。生產(chǎn)需要專門人員來處理現(xiàn)場的技術(shù)問題。于是就出現(xiàn)了技術(shù)型人才，相應(yīng)地也就產(chǎn)生了技術(shù)教育。技術(shù)型人才最初是由中等技術(shù)教育來培養(yǎng)的。最早辦成學(xué)歷教育的是前蘇聯(lián)，1928年把原有中等專業(yè)教育辦成培養(yǎng)技術(shù)員的教育。1946年美國用高中后2年的?？茖W(xué)制培養(yǎng)技術(shù)員，很多國家在50年代初舉辦技術(shù)教育。這一時期的技術(shù)教育主要在高中階段實施。
20世紀(jì)60年代——70年代：國際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等技術(shù)教育的院校，如美國的技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、英國的多科性技術(shù)學(xué)院、法國的短期技術(shù)學(xué)院、澳大利亞的綜合技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校以及技術(shù)科學(xué)大學(xué)等。這些院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為其主要特征，學(xué)制大都為2一3年。這一時期技術(shù)教育在高等教育層次，首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，它與世界高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育類型分化過程幾乎同步。此時技術(shù)教育的內(nèi)涵主要為“高等技術(shù)教育”，它跨越中等和高等兩個教育層次，分別培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)師。60年代技術(shù)教育的發(fā)展主要定位在專科教育層次，而到70年代時技術(shù)教育可授予學(xué)士和碩士學(xué)位，并進(jìn)一步向高層次延伸。
20世紀(jì)80年代以來：世界各國區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍，但由于舉辦技術(shù)教育的時間不長，在具體培養(yǎng)目標(biāo)和層次區(qū)分上并不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代以后，高級技術(shù)型人才增長很快。例如美國培養(yǎng)技術(shù)師的在校學(xué)生數(shù)，1997年為14193人，2004年發(fā)展到281538人，7年中增長將近20倍。據(jù)教育部原中專司司長李藺田先生在80年代初對117個國家和地區(qū)的統(tǒng)計：有以培養(yǎng)技術(shù)員類人才為目標(biāo)的技術(shù)教育的國家和地區(qū)116個；其中86個國家和地區(qū)分為高等和中等兩個教育層次培養(yǎng)。
（二）我國技術(shù)教育的發(fā)展及其特征
相比世界技術(shù)教育的發(fā)展，我國技術(shù)教育的發(fā)展也是比較早的。在1953年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)后，我國舉辦培養(yǎng)技術(shù)員的中專教育。中等專業(yè)教育是我國最早舉辦的技術(shù)教育，但由于很多人對它的地位作用不了解，幾十年來歷盡坎坷。20世紀(jì)70年代末，我國高中階段的職業(yè)教育和技術(shù)教育都開始恢復(fù)和發(fā)展，由于它們都培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的人員，借鑒國際慣例，合稱“職業(yè)技術(shù)教育”，其本意是“職業(yè)教育和技術(shù)教育”。20世紀(jì)80年代初，原國家教委部署三所中等專業(yè)學(xué)校試辦“高等技術(shù)專科學(xué)?！?，標(biāo)志著我國的技術(shù)教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀(jì)90年代初期，在沒有充分論證的情況下，技術(shù)教育又從“職業(yè)技術(shù)教育”中被擠了出去?，F(xiàn)在教育部把“高職高專教育”的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在“技術(shù)應(yīng)用性人才”，實際上是技術(shù)教育作為一種教育類型的反正與回歸，是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
雖然我國的技術(shù)教育有所發(fā)展，但是與世界技術(shù)教育的發(fā)展相比，我國的技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界技術(shù)教育的發(fā)展。技術(shù)教育的地位在國際上來看無論是在教育界還是社會上已經(jīng)真正確立，并且與學(xué)術(shù)型教育的發(fā)展層次相平行。
三、我國技術(shù)教育的發(fā)展趨勢
我國培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育國家定為高職高專教育，從國家的一系列文件中可以看出我國的高等技術(shù)教育的層次定位最終定格在了?？茖哟?。與國外技術(shù)教育相比，我國的技術(shù)教育除了層次明顯低之外，還有一個很大的缺陷是高等技術(shù)教育作為高等教育的一種類型卻沒有相應(yīng)的學(xué)位制度體系。未來我國的技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)該力求從以下兩個方面追趕國際技術(shù)教育的發(fā)展。
（一）提高我國的技術(shù)教育層次是大勢所趨
技術(shù)教育的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)技術(shù)等一系列因素制約的，因此技術(shù)教育的發(fā)展層次是否高移不是國家政策文件所能左右的了的。目前我國給技術(shù)教育的定位就是專科層次，但是實際上我國已有很多本科層次的技術(shù)教育，例如一些綜合類的大學(xué)設(shè)置的技術(shù)學(xué)院以及一些高職高專升格后的本科院校。由于國家把這些院校的管理都?xì)w于學(xué)術(shù)型教育的體系之中，致使實質(zhì)上我國的技術(shù)教育層次在國家宏觀層面依然停留在?？平逃龑哟?。
隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程日趨多樣化和復(fù)雜化。智能化的高科技在生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，對技術(shù)型人才的要求不僅在數(shù)量上有很大的增長，而且在技術(shù)型人才的質(zhì)量上的要求也更為明顯。20世紀(jì)90年代以來隨著高等教育大眾化的推動，我國的高等技術(shù)教育如雨后春筍般地發(fā)展起來。目前我國的高等技術(shù)教育的數(shù)量已達(dá)到一定的規(guī)模。今后，高等技術(shù)教育的數(shù)量發(fā)展趨向飽和后，隨之便是高等技術(shù)教育質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)一線高層次高科技人才的需求，高等技術(shù)教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時，必須隨著人才需求層次的高移來提高自身的層次建設(shè)。國外的技術(shù)教育在20世紀(jì)70年代的時候已經(jīng)授予學(xué)士和碩士學(xué)位了，以目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的需求，我國有必要而且有能力進(jìn)行本科、碩士層次的技術(shù)教育。
近幾年許多學(xué)者不斷地呼吁技術(shù)教育的層次高移及納入到大的職業(yè)教育體系中，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國的高等技術(shù)教育不能僅僅停留在?？茖哟?，我國非常有必要發(fā)展本科、甚至是研究生層次的技術(shù)教育，而且這種層次高移的需求在生產(chǎn)等領(lǐng)域也得到了大力的論證。
（二）高等技術(shù)教育向規(guī)范的學(xué)位制度靠攏也是歷史的必然
在政策層面我國的高等技術(shù)教育的發(fā)展依然定位在?？茖哟?，與歐美等國甚至與我國臺灣地區(qū)相比，我國高等技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了它們的后面。而且更為嚴(yán)重的是我國的高等技術(shù)教育體系中竟然沒有獨立的學(xué)位制度，這種狀況無論是對我國的高等技術(shù)教育本身的發(fā)展還是對我國勞動力在國際市場的競爭都是極為不利的。因此，為了促進(jìn)高等技術(shù)教育自身的發(fā)展和增強(qiáng)我國國際勞動力市場的競爭力以及最終適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)的新需求，在高等技術(shù)教育領(lǐng)域建立完善規(guī)范的學(xué)位制度已是歷史的必然。
本論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保＿@類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中?！保?。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實狀況
從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。
二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設(shè)常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點結(jié)合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據(jù)學(xué)生特點和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日?；顒樱┳寣W(xué)生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學(xué)生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴(yán)格守時。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項長期的，重要的任務(wù)來抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認(rèn)識。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志
