發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育性論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1陶行知簡介
陶行知原名文浚，后改名為知行、行知，1891年生于安徽歙縣，終生致力于教育事業(yè)的發(fā)展與改革。1914年，陶行知從美國學成歸國之后，就一直從事于舊中國的教育改造。1946年7月25日，積勞成疾的陶行知病逝。陶行知在長期的教育實踐過程中形成了獨具特色的教育理論體系，并創(chuàng)辦了曉莊、工學團、育才等新型的學校。幼兒教育理論是其教育理論體系中的一顆璀璨明珠，對現代幼兒教育理論發(fā)展與實踐探索具有重要的借鑒意義。
1.2主要觀點
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理論，包括生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與生活存在緊密的聯系，人希望過什么樣的生活就會接受什么樣的教育。每個幼兒都有自己的生活經歷，所以，幼兒教育應該建立在幼兒原有生活的基礎上，將這種生活經驗與教育活動結合起來。同時，幼兒教育不僅包括學校教育，還包括社會教育，學校教育的范圍應該拓展到社會，讓全社會成為幼兒教育的基地。另外，陶行知認為，有效的幼兒教育應該是教學做合一，即將幼兒教學、幼兒自我學習與教學實踐融為一體，從而全面提高幼兒教育教學水平。
1.2.2創(chuàng)造教育
陶行知指出，有效的幼兒教育必須以相信兒童為前提，相信兒童的創(chuàng)造能力，促進幼兒身心發(fā)展，解放兒童的頭腦，讓幼兒自己思考；解放兒童的雙手，讓幼兒自己動手；解放兒童的眼睛，讓幼兒自己去觀察；解放兒童的嘴巴，讓幼兒自由地發(fā)問；解放兒童的空間，讓幼兒接觸大自然和社會；解放兒童的時間，讓幼兒自由支配時間，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
1.2.3科學教育
陶行知指出幼兒教育應該科學、全面，讓幼兒教師與幼兒一起“玩”，玩科學的把戲，促使幼兒以科學的眼光觀察世界。在教育過程中，陶行知認為科學小實驗是推動科學教育的重要途徑與手段，幼兒教師應該讓幼兒運用多種感官，向大自然和社會獲取知識，通過自制玩具與教學環(huán)境，為幼兒提供優(yōu)良的科學氛圍。
2陶行知幼兒教育理論的具體實踐
2.1開展多種形式的體育活動
陶行知指出，幼兒教育應該盡可能地利用活的環(huán)境，而盡量不用或少用死的書本。根據幼兒園教育的培養(yǎng)目標，我們知道幼兒園體育活動旨在培養(yǎng)幼兒的體育興趣與習慣，從而增強幼兒體質，提高其對環(huán)境的適應能力。通過長期的體育鍛煉，幼兒身體的各個部位能獲得長足的發(fā)展，其綜合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的體育活動目標。幼兒教師應該根據幼兒的發(fā)展特點，制定長遠目標和近期目標，并按照不同發(fā)展層級的幼兒適時調整體育活動目標，從而形成網格式的目標體系。二是豐富體育活動的各種形式。幼兒的體育活動主要包括晨間鍛煉、戶外游戲、體育教學課的相關活動三個主要的方面。在幼兒進行體育活動之前，教師應該自制器械，促使幼兒能在使用各種體育器械的同時提高自身的各項能力。在體育活動過程中，幼兒教師應該給幼兒足夠多的空間與時間，讓幼兒根據自身需要參與丟手絹、跳繩等游戲活動。另外，幼兒教師還應該根據體育教學課活動的情況，不斷根據幼兒的學習需要和身體發(fā)展需要做出調整，從而推進教學改革，完善體育教學課程的各項活動。三是科學有序地開展體育活動。一方面，幼兒教師應該優(yōu)化戶外體育活動環(huán)境，開發(fā)各種有助于提升幼兒能力的場所，充分利用各種有效的器械，營造良好的體育活動氛圍。另一方面，因地制宜，選擇與制作合適的體育器材，探索創(chuàng)新，優(yōu)化體育活動器材。
2.2促進各年齡段幼兒的社會性發(fā)展
根據陶行知的理論，兒童6歲以前是社會性發(fā)展的關鍵期，幼兒教師應該充分發(fā)展幼兒的社會性能力。為促進各階段幼兒的社會性發(fā)展，我們主要應該做好三個方面：一是通過活動傳授幼兒生活方法，提高幼兒生活自理的愿望，強化與鞏固幼兒生活自理的行為與能力.二是將幼兒園環(huán)境、各領域教育、日常生活、家庭教育與道德教育相互結合，促進中班幼兒的社會性發(fā)展。三是制定良好的班級班規(guī)，注重環(huán)境的熏陶，積極引導幼兒參與社會實踐，在實踐中提升、促進和鞏固幼兒規(guī)則意識，推動大班幼兒身心發(fā)展。
2.3發(fā)展幼兒語言能力
一是完善幼兒一日生活。一日生活是幼兒每天學習的主要內容，通過一日生活，幼兒的動手能力、協作能力、思維能力與語言能力將得到顯著的提升。二是在談話活動中建立良好的師生關系，發(fā)展幼兒的語言能力。為更好地解放幼兒的嘴，幼兒教師應該在晨間活動和生活活動中與幼兒交談，從而拉近師生關系，了解幼兒的發(fā)展動態(tài)，引導其參與談話，促使其將心中所思所想表達出來，并形成有意義的話語。三是在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力。區(qū)域活動是幼兒參與社會、了解外界的重要窗口，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。一方面，我們應該給幼兒大膽講話的機會，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性，使其與同伴之間形成良好的交流關系；另一方面，幼兒教師也應該根據每個幼兒的個性特征，對其進行啟發(fā)式地提問，促使其參與到交流與討論中去。四是在領域教學中發(fā)展幼兒的語言能力。領域教學是幼兒教育教學的主要模式，良好的領域教學總是以發(fā)展幼兒的各種能力、培養(yǎng)幼兒的各種興趣為主要目標的。因此，幼兒教師可以將語言訓練滲透于各領域教學中，把音樂欣賞、游戲體驗、思維發(fā)展等與幼兒語言提高結合起來，全方面地提高幼兒的能力。
2.4推動幼兒科學教育發(fā)展
按照陶行知的幼兒教育理論，幼兒的科學教育是指教育者以幼兒的實際生活為中心，充分利用好幼兒身邊的事物與現象，將其作為科學探索的主要對象，發(fā)展幼兒的科學思維和科學能力。一是從自然、社會等多角度選擇合適的科學內容，將科學教育與幼兒實際生活經驗結合起來，幫助幼兒通過科學感知周圍事物。二是明確科學教育各階段的目標，即緊緊圍繞幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力與知識經驗的積累三個方面，全面規(guī)劃小、中、大班幼兒科學教育的長遠目標。三是設計恰當的活動，解放幼兒的雙手與大腦，促使其在活動中發(fā)現問題、提出問題，并通過交流解決問題，從而得出結論。四是材料的選取應該遵循多樣性、嚴謹性、探究性、恰當性的特點，使幼兒能在通過有效的材料完成探索活動，并保證活動效果最優(yōu)化。第五，幼兒教師應該細心觀察幼兒的各項操作，鼓勵幼兒進行探索，及時解決幼兒難題，歸納與提升幼兒結論，靈活調控整個活動過程。
2.5開展形式多樣的藝術教育
一是踐行行知思想，開展形式多樣的音樂教育，提高幼兒的音樂欣賞能力與創(chuàng)造性。一方面，幼兒教師可以利用一日生活建立健全音樂區(qū)，并在規(guī)定時間內播放音樂，使整個幼兒園都充滿了音樂的氛圍，讓幼兒每天都沉浸在音樂的環(huán)境中，從而培養(yǎng)其音樂感知力。另一方面，鼓勵與引導幼兒用心感悟音樂、創(chuàng)造音樂，促使幼兒在活動中發(fā)揮主觀能動性，積極探索音樂的不同表現形式，讓孩子們熱愛音樂。二是引導幼兒參與美術活動，發(fā)展其美術能力。幼兒教師應該以幼兒的興趣為出發(fā)點，讓幼兒參與豐富多彩的美術活動，在繪畫中體驗美術的樂趣，從而積淀豐富的美術經驗，形成良好的美術感知能力與美術創(chuàng)造能力。
3結語
學校管理部門沒有積極做出宣傳，實踐性教學理念的傳播和貫徹受到影響和阻礙。學生在學習過程中占主體地位，由于年齡階段的特性，其生理和心理上對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，精力充沛、活潑好動，對于課堂教學的各種規(guī)范和準則有一定的抵觸情緒，很難在上課時能夠認真聽講；教師和學生之間的年齡差距較大，很難建立橋梁進行溝通和交流，容易導致學生對教師的理解出現偏差，不接受教師的指導和建議，致使學生的學習效果并不理想。
二、小學語文實踐性教學的特色
實踐性教學一方面指的是學科問題的生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，我國小學語文教育的現狀迫切需要實踐性教學的應用，這不僅是教育改革發(fā)展下的必然要求，也是實現全民素質教育、提升學生綜合能力、引導學生全面發(fā)展的重要途徑。實踐性教學的實施必須具備一定的條件，即教師素質水平要符合教育改革的發(fā)展要求，要有配套的實踐教學設施制度，教師和學生之間要有較高的默契。教師作為教學活動的規(guī)劃者和引導者，在課堂中具有主導作用，要實施實踐性教學，教師就應當認識到實踐性教學的含義和真諦，以及其在小學語文教學應用的重要性；在充分了解和認識實踐性教學之后，教師應當努力提高自身的專業(yè)能力和語文修養(yǎng)水平，改進課堂的教學方式，將實踐性教學應用到課堂教學中。教學制度是引導和監(jiān)督教學過程的重要依據和重要保障，要開展實踐性教學，就要有配套的教學設施制度，只有發(fā)揮廣大教育學者的積極主動性，制定相關的教學制度和決策，保障教學設備的健全和教學時間的安排，對實踐性教學進行管理，才能促進實踐性教學的長效有益發(fā)展。學校要加大物力財力的投入，為實踐性教學的發(fā)展提供物質保障。教師和學生作為實踐性教學實施的主要受益人，在課堂中占有主導和主體地位，教師和學生之間要經常溝通和交流，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，也對教師知識信息的傳遞產生非常有利的影響。實踐性教學與傳統的教學模式存在很大的不同，具有其獨特的特色。數字資源庫包含基本資料、擴展資源以及大量擴展性閱讀文獻，包含非常豐富的數字資源，為實踐性教學在小學語文教育活動中的應用和開展提供開放性的數字資源，使學生能夠善于發(fā)現問題、解決問題，利用共享資源進行學習。傳統的小學語文教學在實踐性教學環(huán)節(jié)方面大都是表面化、形式化，沒有實質性的效果，現代語文教學模式體系完善，實踐教學環(huán)境豐富多樣，通過理論教學將知識應用到教育實踐中，給學生提供一個良好的平臺，促進學生綜合能力的提高。實戰(zhàn)訓練是小學語文實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，主要圍繞項目學習展開，要以專業(yè)的學習任務為依據、以完成項目任務為學習目標，進行產學結合，提高專業(yè)創(chuàng)新能力。
三、小學語文實踐性教學的實施策略
實踐性教學從根本上來說，就是以問題為本，以學生為中心，通過學生自主解決問題進行學習，形成解決問題和自主學習的能力，注重教師與學生的共同參與。小學語文教育實踐性教學必須注意的是，在課題確定方面，要以現實性為基礎，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務，讓學生結合自己在學習過程中遇到的問題進行解決，根據老師的指引，自己確定研究課題。研討探究過程中，教師和學生共同參與，教師的主要作用就是引導，學生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強化對教學能力、教研能力的認識。呈現成果是實踐性教學實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結果，使小學語文教育的理論知識和實踐性教學結合為一體，突出小學語文教育的專業(yè)性和職業(yè)性。實踐性教學的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學習中具有主導作用，幫助和引導學生積極地學習。在實踐性教學過程中，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重學生在課堂的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導作用，注重課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在學習過程中擁有良好的心態(tài)。教材是學生學習的重要依托，教師在進行實踐性教學時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習等方式對學生進行實踐性教學，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，讓學生聯系生活和實際，加深對文章的理解與認識，培養(yǎng)學生的思維能力和思想素質。
四、結束語
教學的過程是師生交流互動的過程，實踐證明，師生關系是教學過程中最重要的一種關系，師生間的距離越近，學生學習的積極性和主動性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學生就會連帶不喜歡教師上的課，能動性自然就會下降。因此，在教學過程中，我們要增加師生交流的機會，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學生注意力，加強師生情感交流，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生自發(fā)地參與體育訓練中。在教學過程中，我們要借助形體語言來活躍課堂氛圍，為課堂教學注入新的生機與活力，給學生提供不一樣的學習氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關系。在接觸過程中讓學生認可教師，喜歡上教師，愛上體育課，從而提高課堂教學的質量。
二、通過形體語言進行信息傳遞交流
受傳統觀念的影響，很多教師都認為信息交流和信息傳遞的方式是進行口頭表述，其實，形體語言完全可以代替聲音來完成教學這門藝術，完成教學過程中需要的信息交流和信息傳遞，達到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個眼神往往會傳遞出不同的信息，通過調整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語言來說，形體語言更具有生動性。例如，教師在檢查學生隊列的時候要注意視角正視，讓學生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學生都能看到教師的眼睛，讓學生感覺“教師正在關注我”，這樣學生的表現會更加積極。同時，教師通過和學生的目光接觸可以及時掌握學生的一些情況，從而進行因材施教，這樣就可以提高課堂教學的質量水平。
三、利用示范動作保證課堂有效性
體育教學離不開示范動作，而示范動作作為一種身體語言，在學生學練過程中具有非常重要的作用。在教學過程中，我們要根據教學階段內容的不同來調整身體動作，保證課堂的有效性。例如，在學習墊排球的時候，由于學生缺乏基礎和對排球的了解，墊球的動作難免會不協調，這時教師就要進行親身示范，保護學生參與的熱情和積極性，保障課堂教學有序進行。再比如，學生在學習一些體操中的技巧動作時，教師只有首先用熟練而又準確的動作給學生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時讓他們建立正確的動作表象。
四、通過手勢語言提高課堂教學效率
使用Malmqutist指數辦法，對我國的高等教育資源配置效率進行了測度，得到了1998~2011年我國31個省區(qū)的高等教育資源配置效率的相對水平，表1列出了我國三大地區(qū)各年份的平均高等教育資源配置效率水平。通過對我國高等教育資源配置效率進行測度，發(fā)現我國三大地區(qū)（東部、中部和西部）的高等教育資源配置效率均處于一定的遞增狀態(tài)。其增長率分別為8.9%、5.4%和4.2%，各地區(qū)的平均增長率為6.2%。東部、中部和西部地區(qū)是由高到低的順序。而東部的效率高于平均值，這主要還是因為東部地區(qū)優(yōu)越的地理位置，以及各方面的優(yōu)勢均超過中部和西部地區(qū)，所以就能夠利用自身的許多優(yōu)勢，從而提高資源配置的效率。從各地區(qū)的平均值分解中可以看出，三大地區(qū)效率的增長主要都是因為發(fā)生了技術進步。這也說明在高等教育資源配置中，技術進步是決定其效率差異的重要因素。
2各地區(qū)高等教育資源配置效率空間自相關的檢驗
空間計量經濟學領域中，主要用Moran’sI指數來衡量研究范圍內的空間相關程度。Moran’sI值一定介于-1到1之間，大于0為正相關，小于0為負相關，值越大表示空間分布的相關性越大。當該值接近于0時，代表變量間的空間交互影響不明顯。根據式1對各年各地區(qū)作全局空間自相關檢驗，結果如表2所示：從表2中可以看出從1998~2011年，各年的空間Mo-ran’sI指數值均是大于0的，而且具有上升的趨勢，這說明我國高等教育資源配置效率在空間的分布上并不是全獨立的。較高集聚度的區(qū)域相對是相互鄰近的，而較低集聚度的區(qū)域相對是相互靠近的。由于存在著溢出效應，所以若一個區(qū)域的高等教育資源存在著集聚現象，其鄰近區(qū)域肯定也會受到一定的影響。總之，我國的高等教育資源配置效率集聚的省域分布存在著不可忽視的空間維度的正相關性，并且空間依賴關系在不斷地加深，區(qū)域間自相關作用也在不斷地加強。
3各地區(qū)高等教育資源配置效率影響因素實證分析
3.1空間計量模型及數據選取將空間因素納入回歸式中稱為空間計量，目前空間計量模型最常用的有空間滯后相依模型以及空間誤差模型。高等教育資源在配置過程中，通常會受到政府政策因素、社會經濟環(huán)境因素和市場因素等的影響，其中影響高等教育資源配置的主要因素是政府政策，同時也不能忽略社會環(huán)境和市場因素的影響?；谝陨系姆治?，我們假設具有以下的影響因素：假設區(qū)域經濟的發(fā)展水平與高等教育資源配置效率的提高具有正效應，采用各地區(qū)的人均GDP（EcoLev）來測量。假設高等教育產業(yè)政策與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用高等教育經費支出占財政教育經費支出的比例（InPol）來測量。假設高等教育改革與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用各地區(qū)高等教育經費支出占GDP比重（Reform）來測量。假設科學技術發(fā)展水平與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用科技活動籌集資金占GDP比重（ScTeLev）來測量。假設區(qū)域開放程度與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用進出口總額占GDP比重（Open）來測量。假設產業(yè)結構調整與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用第三產業(yè)產值占GDP比重（InSt）來測量。假設人力資本存量與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用高校教職員工占各地區(qū)總人口的比例（HuCa）來測量。假設高等教育規(guī)模與提高高等教育資源配置效率正相關，采用每萬人中本專科學生數（Scale）來測量。假設高等教育資源配置市場化與提高高等教育資源配置效率正相關，采用社會資金對高等教育的投入占總投入的比例（Market）來測量。根據以上對我國高等教育資源配置效率變化影響因素的分析，建立指標體系，構建以下的計量模型。
3.2實證分析結果在進行空間計量分析時，我們首先進行空間模型的檢驗，以確定模型。以高等教育資源配置效率的指數變化效率作為因變量，以基于空間鄰近概念的空間權值矩陣為權重來構建空間模型。在具體的空間模型選擇上，由于無法事先根據經驗來判斷空間誤差模型和空間滯后模型的空間依賴性，所以根據Anselin和Florax提出的準則，對前面建立的模型（4）進行判別，在具體的空間模型選擇上，LM-Lag，統計量是顯著的，而LM-Error統計量是不顯著的，由此我們研究采用空間誤差模型（SLM）作進一步的分析。檢驗結果如表3。根據表中所列出的檢驗結果，通過建立空間滯后模型(SLM)對參數進行估計。由表4的結果可見，高等教育資源配置效率的空間效應通過了顯著性檢驗，這說明隨著經濟全球化、市場化和信息化的不斷進步與發(fā)展，空間因素對我國的高等教育資源配置的影響越來越大，高等教育發(fā)展的空間依賴性也越來越顯著。通過上述的空間計量分析，我們對我國高等教育資源配置效率影響因素進行以下的分析：(1)區(qū)域經濟的發(fā)展水平系數通過了5%的顯著性檢驗，但系數值比較小，并且為負值-0.00001。這說明區(qū)域經濟的發(fā)展水平對我國高等教育資源配置效率的提高，并未達到預期的促進作用。這與我們前面的所作的假設是不一致的。有可能是因為經濟基礎較好的地區(qū)，雖然在教育資源投入上有較強的作用，但是其對于促進高等教育資源配置效率提高的作用卻沒有得到發(fā)揮。而經濟發(fā)達的地區(qū)，雖然在高等教育資源方面有很好的支撐，但是在內部資源配置方面，一定存在著浪費的現象。(2)高等教育產業(yè)政策、區(qū)域開放程度、產業(yè)結構調整以及高等教育資源配置市場化系數都沒有通過顯著性檢驗。這說明這些影響因素與高等教育資源配置效率不存在對應的關系。(3)高等教育改革系數通過了1%的顯著性檢驗，且系數為0.4336。這說明高等教育改革對促進高等教育資源配置效率提高的作用比較顯著。這一結果與我們前面所作的假設是一致的。我國的高等教育從1998年開始實施高校擴招。通過改革使高等教育宏觀管理重心下移，地方政府擁有對更多對高校的管理權，也就更愿意促進地方高等教育的快速發(fā)展，也有利于促進高校內部資源配置效率的提高。(4)科學技術發(fā)展水平系數沒有通過顯著性檢驗，這說明其對高等教育資源配置效率提高不存在對應關系。但對技術效率的提高則通過了5%顯著性檢驗，與前文所作的假設，部分得到了驗證。這說明科學技術水平的提高對高等教育資源配置技術效率提高的作用,在一定范圍內是有效的。有可能是因為我國科技資源的投入模式是粗放式的，造成了高等教育資源在配置過程中存在著許多的浪費現象，從而使得高等教育資源配置技術進步難以發(fā)生。(5)區(qū)域人力資本存量系數通過了1%的顯著性檢驗，且為負值。說明我們的地區(qū)高校教職工對總人口的比例每提高1%，其效率就會降低1.97%，其技術進步效率就會降低1.32%?？赡苁怯捎谥笜诉x取的關系，用來衡量人力資本存量的指標，本文采用的是高校教職員工占各地區(qū)總人口的比例，也許反映出高校教師在配置過程中，可能存在著一定的浪費現象，而且指標的選取可能也存在一定的不足，不能完全反映一個地區(qū)的人力資本存量。所以對高等教育資源配置效率的提高，以及技術進步的發(fā)生的促進作用都表現得不顯著。(6)高等教育規(guī)模系數通過了5%的顯著性檢驗，說明這一因素對高等教育資源配置效率的提高的促進作用，以及對技術進步發(fā)生的促進作用都是比較顯著的。這一實證結果也與我們前面的假設是一致的。高校擴大招生規(guī)模后，使原來閑置資源或半閑置資源得到充分的利用，從而提高高等教育資源的使用效率，在一定程度對于提高高等教育資源配置效率的起到了促進的作用。
4結論
關鍵詞：觀察興趣積累聯想激勵
在小學作文教學中，學生最感頭痛的是面對作文題目“無話可寫，無從下筆”?；蛘吒纱喑u，究其原因，關鍵是學生不會觀察。魯迅說過：“作文第一需要是觀察”。而觀察是人們認識事物的基礎，培養(yǎng)學生的觀察能力是寫好作文的第一步。在寫作教學中，要避免學生“閉門造車，低頭寫作文”，要把學生的寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中，增強寫作的實踐性、真實性、趣味性、生活性。這就要求學生熱愛生活、善于觀察，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣？我認為要做好以下幾點：
一、要善于激發(fā)學生觀察的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學生的好奇心很強，他們對周圍所有的新事物都會產生濃厚的興趣。因此抓住學生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物使之因好奇而產生興趣，因有興趣而樂于觀察。興趣是情感的體現，是促使學生產生學習動機最現實、最活躍的因素。作文心理研究也指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，有了興趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上。那么如何激發(fā)學生的觀察興趣呢？
1、培養(yǎng)學生敏感的新視覺羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。許多學生認為熟悉的地方沒有風景，熟悉的人物沒啥寫。去年冬天的霧天特別多，為了激發(fā)學生的觀察興趣，在一個舞色朦朧的早上，我向同學們提問：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎？”同學們異口同聲回答：“今天下霧了”?！澳銈兿矚g嗎？”“喜歡”。“為什么呢？”“因為霧中的景色很美”。“怎么美？”“誰來說給大家聽聽？”教室里鴉雀無聲，我抓住時機，語重心長地說：“同學們，生活就像萬花筒，絢麗多姿。只有仔細觀察的人才能發(fā)現事物那與眾不同的美。下面我們一起到校園里轉轉，看看霧中校園那獨特的美，好不好？”同學們在我的帶領下興高采烈地在校園里漫步，認真地觀察著，伸出手去想抓住從身邊飄過的霧，還不時地發(fā)出贊嘆聲：“太美了！像小精靈調皮地在我身邊跑來跑去。”“像媽媽的手在撫摸我?！薄跋褡哌M仙境一般。”……我也被霧中的美景陶醉了。這是不知誰驚叫一聲：“看，那時什么？”這不由地引起了同學們的注意，順著他的手指一望，啊！每個教室在霧的籠罩下發(fā)出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮?，槵樀淖x書聲由遠而近，聲聲入耳。這美麗的景象沒有哪位畫家能夠描繪出來。再看看同學們好像已經忘記自己身在何方，張大嘴巴。從學生的表情可以看出他們對眼前的景物是多么的喜歡，對熟悉的事物有了新的視覺。
2、通過學生5w的口頭禪，培養(yǎng)學生的觀察興趣。俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”。為給學生寫作積累素材，提高口語表達能力，培養(yǎng)他們的觀察興趣，我讓每個學生把一天當中看到、聽到的事，用何時、何地、何人、何事、何因的句式，大家感覺很容易，這樣就大大調動了他們觀察的積極性。這時我要求小組長把同學們說的最新鮮的事記下來在中隊交流。推薦出最好的，把它當作當天的“新聞”播出一次，當聽到自己的“新聞”時。個個高興得眼睛瞇成一條線，高興雙手不停地叫好。看到別人的成功，其他同學也都躍躍欲試。有的同學為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱課外讀物，用心發(fā)現生活中的小事，養(yǎng)成了留心觀察的習慣，自然也有了濃厚的興趣。
二、引導學生熱愛生活，學會觀察。
著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。這段話概括出了作文與生活關系：生活是作文之本。只有讓學生在社會、學校、家庭的大環(huán)境中觀察認識、體驗，才能在寫作時下筆如有神“，我從以下幾方面引導學每天5分鐘演講，激發(fā)學生觀察興趣。
1.明確觀察的目的和任務
目的任務明確與否，直接影響到觀察的效果，所以，在觀察前，需要我們明確觀察的目的和任務。如有一次我?guī)ьI學生參觀敬老院，參觀前先給學生講清楚這次觀察的重點，如：敬老院有哪建筑設施？敬老院里的工作人員待老人如何？參觀時你聽到了什么？你是怎樣想的？帶著這些問題去參觀，學生有了明確的目的任務，他們象小記者一樣邊走邊看，邊問邊記，積累了大量的寫作素材。在觀察敬老院后，有的同學在作文中寫到：“走進敬老院，一坐高樓映入我的眼簾，墻上貼著白瓷磚，顯得莊重大方。再看院內專為老人娛樂的乒乓球臺、各種健身器材，應有盡有。老人們在這里生活的快樂無比，一個個神采奕奕，精神煥發(fā)?！边€有的在作文中寫到：“再看看那些工作人員，一個個比親人還親，來回穿梭，幫著為老人倒茶、按摩，忙的不亦樂乎，老人們高興得臉上樂開了花?！庇捎诖舜位顒油瑢W們明確了觀察的目的和任務，有重點地進行觀察，學生覺得有內容可寫，文章也寫得有聲有色。
2.讓學生學會按一定的順序抓住特點進行觀察
顯示在生活中學會了觀察，這就解決了學生在寫作過程中的內容空洞的毛病。可多數學生在活動之后，寫的文章卻條理不清，內容一團糟。因此學生在明確了觀察的目的和任務之后，還要注意觀察的順序，抓住特點進行觀察。讓學生明確觀察常常常常的順序，要根據不同的觀察對象，觀察的目的確定。觀察景物一般采用空間順序，可以定點觀察，也可以異步換景；觀察人物，可以從人物的肖像‘語言、行動等方面去觀察，觀察物件、動植物可按事物構成的幾個方面去觀察；觀察運動著的事物，則應注意運動的全過程，注意時間上的變化。除此之外，還要抓住事物的特點，進行重點觀察。要抓住事物的特點，先要對事物的全貌有個比較清晰的認識，然后從諸多方面考慮什么才是事物的特點。按一定的順序觀察，學生抓住事物的特點，又能掌握觀察事物的方法，寫作時就能得心應手。比如我讓學生寫《我的家鄉(xiāng)》一文時，我先讓學生找出教材中寫某地景色的課文；如〈〈桂林山水〉〉、〈〈迷人的天山牧場〉〉、〈〈西雙版納密林奇觀〉〉，再讓學生細細體會，看看作者抓住事物的什么特點，采用什么樣的順序寫，為學生提供寫作的范例，最后才讓他們聯系自己的家鄉(xiāng)，學會抓住特點按順序描寫自己家鄉(xiāng)的美景。這次作文同學們有的抓住春季百花盛開的特點描述，有的抓住秋季美麗的田園風光描述，有的抓住家鄉(xiāng)的特產進行描述。濃濃的鄉(xiāng)土氣息躍然紙上，真實的再現了家鄉(xiāng)的美景。在作文有個學生寫道：“你看遠處，這塊瓜秧像綠色的地毯，棉花象無邊的白色海洋。沉甸甸的棉桃把棉枝壓彎了，一個個棉桃似一個個銅鈴，在晨風中叮當作響。近處，田埂上的野花雖叫不出名字，卻開得爭奇斗艷，有粉的、有白的、有藍的……上面還有一些小水珠，晶瑩透亮?！边@段話從遠到近，用比喻的手法寫出了地瓜秧、棉桃、野花的特點，寫得美麗動人。
3.引導學生在觀察中要善于展開聯想的翅膀
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！币虼艘匾曄胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)，設法活躍學生的思路，啟迪思維。平時學生看到的人、事、物、畫面，教師應及時引導學生展開聯想的翅膀。想象越豐富，才思才會敏捷，學生作文時的思路就會越開闊。例如：在洛南新區(qū)參觀時，學生看到眼前高樓林立、美如花園，回憶過去的荒涼，觀察眼前的美竟，展望更加美好的未來。一位學生寫道：“我眼前呈現的仿佛是一只展翅欲飛的雄鷹，它要從開發(fā)區(qū)的懷抱中起飛，它飛向藍天，飛向全國，飛向世界，它要告訴天下所有人，洛陽高新技術開發(fā)區(qū)，要騰飛了?！睂W生想象的翅膀展開了，寫作的源泉找到了，勤于動筆的寫作激情也就產生了。
1.1循序漸進，選取合適的藝術形式
學習是循序漸進的過程，有些藝術形式采用的法語詞匯全面，語法復雜，比如一些經典文學作品，有些則較為簡單，容易為初學者接受，比如兒歌、動畫片等藝術形式。因此，在選擇材料的時候，要注意把握難度。初級階段：根據二外法語的課程設置，學生最初面對的難題就是語音知識。法語的發(fā)音規(guī)則復雜，并且十分嚴謹，如果此時被困難嚇倒，以后的單詞不會標注音標，那么學生將不能自如地閱讀交流。此時最好是引入法語歌曲和簡單的詩歌朗誦兩種藝術形式。例如：《j’aienviedevivreavectoi》，這首詩歌發(fā)音簡單，內容多處重復，便于一定階段的法語語音知識學習后，進行的復習練習，且內容溫馨，便于記憶，激發(fā)學生的背誦熱情。而《jem’appellehélène》《lavieenrose》這兩首歌學生都耳熟能詳，能夠哼唱，加上歌詞簡單，單獨加以發(fā)音訓練，便可以輕松吟唱。初期的語音教學如果加上這樣的藝術形式，就能讓學生在愉快的氛圍中，感受法語的語音魅力。中級階段：一段時間的學習之后，學生掌握了基本的場景交流，就可以引入一些簡單的戲劇表演形式，或者讓學生自己編寫場景對話，也可以采用給動畫片配音等方式增強學習的趣味性。比如原版教材《reflet》，里面類似電影的課程設計，可以讓學生自由組合，完成不同片段的演繹，加上道具和臺詞，學生的參與感增強，團隊合作下，經筆者實踐，取得了很好的學習效果。還可以讓學生根據經典童話，將之改編成戲劇，比如《小紅帽》等，然后參與表演，培養(yǎng)學生的寫作和口語表達能力。中高階段：隨著法語水平的提高，可以適當選擇只有法語字幕的電影，進行分段賞析。比如經典的《天使愛美麗》《放牛班的春天》等法國特色影片。除了電影藝術之外，還有浩如煙海的法國經典文學作品和藝術作品賞析。此時根據學生的法語水平，可以選擇相應的法語文學作品經典選段，從簡單有趣，發(fā)人深省的《小王子》，到風格純粹，內容溫和的《你好，憂愁》，再到語言精練，內涵豐富的《包法利夫人》等等，不一而足?；蛘呖梢砸胍恍┧囆g家及其作品的文字或視頻介紹，這樣可以了解法國藝術的同時，擴充專業(yè)詞匯量，提高閱讀和聽力水平。當然，也可以加入新鮮的文化資訊，了解報刊文化。
1.2結合教材，圍繞主題選擇多樣藝術題材
在選取藝術題材的時候，盡量跟隨教材的腳步。一般而言，每隔幾個單元，都有一個鮮明的文化主題，就《簡明法語教程》而言，就出現了法國地理、法國飲食文化、法國節(jié)日、法國醫(yī)療等主題，這個時候，我們可以根據教材涉及的詞匯、語法難度，選取相應的藝術形式，可以是一則笑話，也可以是一個短小的視頻，一首歌，或者一個人的生平介紹。
2藝術形式導入課堂對學生有哪方面能力的提升
2.1法語語音、詞匯，閱讀以及交際能力
此前提到的很多藝術題材都來源于對話形似，比如電影和戲劇，在學生進行自主的戲劇表演訓練，或者場景對話的訓練之后，無疑會提高其交際能力，因為不同的文化，不同的交際習慣甚至不同的思維方式，都體現在了不斷的交流和融合之中。而歌曲，詩歌，文學等藝術形式帶給學生更多的是詞匯量的擴展和語音語調的糾正。
2.2團隊協作能力和思考能力
實際上，共性原則是語文教學乃至所有學科教學的基本原則之一。有人認為，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來越多樣、越來越深刻的共同點。在漢語教學中尤其需要注重教學的共性原則，從而達到整體把握與個別理解相統一，使學生有清晰準確的認識，并借此培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
一，知識共性的抽取與教學
共性的抽取產生在教師對教學內容每個個別知識的分析之后。每個知識點都是一個概念的集合，是信息的集中。透徹理解每個概念，達到對信息的準確接收，才可能綜合認識信息特點，并進而認識概念及其內外關系。共性的產生就是這樣一個過程。
例如對“單句成分”的共性的抽取。不論是主語、謂語、賓語還是定語、狀語、補語，無疑都有各自的內涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現它們的共性：即，一，都有表達意義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結構支撐的功能（盡管位置不同）。簡單講，都有功能和位置。這兩點就是單句成分的共性。這里應指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指知識內容上或形式上的簡單相似，而是指其本質上的同一或統一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個知識集合的共性，為教學創(chuàng)造了條件。
如何運用共性原則來教學呢？還以單句成分的教學為例說明。
依據“共性寓于個性之中”的規(guī)律，結合人類認識事物“由個別到一般再到個別”的規(guī)律，我們可以先把“主干”成分主語、謂語、賓語加以對比。先對比各自的功能，其對應關系如下：
主語——表達了某句子陳述的對象
謂語——用以陳述對象的內容
賓語——陳述內容的一部分：動作行為的對象或結果
把這些對應關系結合實例加以講解，再配合專項訓練，學生是會較容易掌握這個關鍵的。然后，作為補充，再對比各種成分的位置，其對應關系如下：
主語——句首定語——主語前或賓語前
謂語——句中狀語——謂語前或句首（特殊）
賓語——句末補語——謂語后（賓語前）
用符號標示：〔狀語〕，（定）主〔狀〕謂〈補〉（定）賓
＝─────────────────────────
如果學生從共性角度去學習，就不但能使理解具有整體性、準確性，而且能夠從共性的角度去分析句子成分，會主動從功能和位置這兩個方面去判斷，最終形成能力。
二，共性的縱向比較和橫向比較
諸多事物的共同點是多樣性的，可以是并列性的，也可以是層遞性的，語文教學的共性原則可以在更高的層次上運用，即在不同的知識單元之間運用。其主要方法是進行共性方面的對比，這是一種縱向對比。例如合成詞和短語之間就存在著本質上的同一性。教師在完成合成詞的教學任務，學生理解了合成詞內部的共性（即意義組合關系）之后，再教學短語，即可運用共性原則。這個共性原則主要表現在兩者結構的同一性上。經過分析可以知道它們的對應關系如下：合成詞關系短語并列式不分主次，平等并列關系的名詞短
組合，可以顛倒語、并列關系的動
詞短詞、并列關系
的形容詞短語偏正式前者修飾后者，偏正關系的名詞短
后者是重心或語、偏正關系的動
主體詞短語、偏正關系
的形容詞短語支配式動作行為與其動賓關系的動詞短
對象語陳述式陳述對象與陳主謂短語
述內容補充式主體與補充說動補關系的動詞短
明（結果、程語、形補關系的形
度、處所、對容詞短語
象）
這些對應關系可以看出，合成詞在結構關系上幾乎與短語相同，在意義上則完全相同；所不同者只是語言單位的層次問題，學生知其一就可以知其二，事省而功顯。
范圍再擴大一點的縱向比較還可以在合成詞、短語、單句成分間進行，此處只舉一例，其余從略：
（附圖{圖}）
甚至于還可以把單句成分和復句也擴大進去。如并列式合成詞、并列式短語、單句中的并列短語作成分與并列關系的復句等，這些在意義關系上都有共性。都可以運用共性原則去進行宏觀地、多角度地、全方位地教學，使學生在輕松有趣的教學中融會貫通。
下面談橫向比較。
這是在同一層次或同一性質的單元之間的比較。例如句式，粗看起來，主謂句與非主謂句(1)，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句(2)，主動句與被動句(3)這三種句式之間似乎沒有共性；但實際上，正如上文所說，在其最高層次上即本質上它們具有同一性，即，都是對句子形式的研究。相對“意義”而言，“形式”就是它們的共性。明乎此，我們就可以通過橫向比較找出共性中的個性。簡單地講，(1)和(3)是從結構上觀照的，(3)是從用途上觀照的。(1)是從結構的大小來說，(3)是從結構的秩序來說的。三者秩序不同，但著眼點都在“形式”。橫向比較的好處是使學生較好地建立知識網絡，克服概念混淆的毛病。
三，共性與特殊性的兩極把握
普遍性往往與深刻的特殊性相依存。所以在追求共同點的同時還要追求特殊點，它表現在漢語知識上就是“例外”。例外往往就是難點，也是重點。一個學生的漢語水平如何，往往以這些“例外”作為檢驗標準。共同點和特殊點構成漢語教學的兩極。把握這兩極是漢語教學的重要技巧之一。
語素是教學中最頭疼的問題。其所以如此，是因為有個聯綿字問題。如“倉促”、“苗條”等，學生不明白它們?yōu)槭裁词且粋€語素，而“倉庫”、“面條”、“苗圃”卻是兩個語素。我們除了從共性的角度講清它們的區(qū)別外（語音語義結合體），特別要指出聯綿字在這個知識點中的特殊性。順便說說，特殊為什么特殊是沒有多少道理可講的，只能以特殊的辦法來對待特殊，重點牢記才是唯一的辦法。
再如，動詞的語法功能是作句子的謂語中心語，其位置在賓語前。這是其共性。但是有一種例外——動詞作名詞用（名物化）。我們常說的“四化建設”、“改革開放”在基本屬性上都是動詞，但在這里卻是地道的名詞；這還是習以為常的詞。如果是偶一用之的，學生就更難覺察。如“如何防止沙丘的移動？”“跳躍前進是某些動物的特性。”其中的“移動”和“跳躍”、“前進”都是動詞，而此處都作名詞使用，具有名詞的功能，分別作賓語、定語和主語。還有如表示心理活動的動詞（“害怕”），表示心理狀態(tài)的形容詞（“慌張”），否定副詞，以及名詞、動詞重疊后的語法功能的擴大等，都屬共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般與個別并重，做好兩極把握，才能真正學好漢語知識。
1.教師對教育教學重視程度不夠
教師應對自己的職業(yè)做出客觀的、有效的評價，教育工作者應將教學重心放到提升自己的教學水平、教會學生提升自己的認識水平上。否則，教師灌輸式地教育，學生應付地學習，將是教學中的常態(tài)。學生對于教師的定位也將隨教師的教學方法及自身學習狀態(tài)而改變。教師對學生的學習狀態(tài)、知識接受能力了解不夠，難以有的放矢。在教師與學生的交流中，多數是課堂知識的交流、課本知識的對話，且不夠深入。教師應更注重“心”與“心”的交流———這才是人與人之間最核心、最本質的交流。師生之間缺乏這種交流，結果往往是學生難以領會知識，教師也無法達到與學生深入交流與了解的目的。
2.教師本身是一個不斷成長的過程
一般來說，教師的成長過程往往與社會發(fā)展有關。具體表現為教師文化素養(yǎng)高于社會當前發(fā)展階段，保持前瞻性；或者表現為落后于社會發(fā)展階段，易落入狹隘、牽強附會的境地。因此，深化教師對社會發(fā)展的認識是提高教師認識水平的一個重要方面。
3.考試及其評價的形式化
在大學里，考試越來越少，但是考試中仍然規(guī)定著試卷的標準答案。學生在這種考試制度下，考前的突擊、沖刺、強行記憶等種種現象便成為常態(tài)。如此學習狀態(tài)，學習的價值究竟體現在哪里？它能培養(yǎng)學生什么樣的能力？這種能力是否真的被個人及社會所需要？實踐告訴我們，考前突擊式的學習方式在培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造性上的價值是很少的，嚴重影響且阻礙學生的全面的發(fā)展。這種學習方式不能體現出學生的自由選擇性以及主動性。因此，教師在指導學生學習過程中要注意學生各方面能力的培養(yǎng)，把提升學生的綜合能力作為重要指導原則。此外，教師也需要注意各種能力的比重差異。
4.教學的活動中，將指導與學生發(fā)展相結合
在教學活動中，我們常常聽到教師一些限制性的要求。如在文章中不要出現類似“絕對”“肯定”這類詞匯，這些詞往往會被認為是極端的，不實用的。學生也不理解此類詞匯所隱含的意義。如果用這種強行灌輸的方式教育學生，怎么可能培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)能力的人。在教學活動中，教師應積極引導，使學生主動學習知識而不是被動接受，要將指導與學生的發(fā)展相結合。
二、實現經驗教育與獨創(chuàng)性教育融合的有效措施
1.師生“認識平等”以及生生之間的“機會平等”是基礎
機會平等是實現學生創(chuàng)造性的環(huán)境保障。我們所說的“機會平等”是各盡所能之意。如果一些資源的分配欠缺合理性，這不僅對應得者是一種打擊，而且對于實際獲得者也往往是有害的。對于被打擊者來說，他們的獨特才能沒有被合理地鼓勵和認可。對于實際獲得者來說，我們實際上鼓勵了他們的無知，使他們缺乏對自我能力的反思，從而限制了他們進一步提高的可能。我們小時候所不理解的“又不是我的錯，為什么要批評我”也許就是最好的例子。所以對于學校、教師來說，做好合理的分配以及鼓勵是非常重要的。
2.師生掌握科學方法論知識
師生掌握科學方法論知識，對于教師知識的傳授和學生知識的積累都有很大的幫助。科學方法論實際就是指唯物辯證法。不僅能夠幫助我們理解自身以及社會存在的狀態(tài)，還能幫助我們解決個人與社會關系問題。在大學里，似乎每個專業(yè)都在學習關于唯物辯證法的知識，事實上效果并不理想。大學生要正確認識自身和社會的關系，不僅要從書本中獲取知識，也要從實踐活動中獲得。
3.學生的希望與教師啟發(fā)的碰撞
學生都希望得到別人的賞識和認可，但由于思想不太成熟，行為表現也會有些幼稚，這是個人社會經歷的反映。在學校，教師往往是資源的支配者，他們更具有主動權，他們的認識以及喜好傾向往往決定了對待學生的態(tài)度。這就要求教師在做出某些行為舉動時，盡量考慮到這些因素。
4.了解學生學習狀態(tài)，保持指導上的針對性
