發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析
在項(xiàng)目申報(bào)之前，通過對(duì)目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實(shí)際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:
1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足
在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對(duì)好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔(dān)任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會(huì)了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識(shí)。
2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般只是簡單地運(yùn)用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺(tái)”的功能。
3.信息技術(shù)教師的角色意識(shí)不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本?；蛘弑镜貐^(qū)其他學(xué)科的教師有效運(yùn)用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。
三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
1.課程體系設(shè)置的原則
在項(xiàng)目課程設(shè)置的時(shí)候，嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“按需施訓(xùn)、深度融合、實(shí)踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實(shí)際教學(xué)全過程，推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題為核心，強(qiáng)化課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出實(shí)踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)有機(jī)融合，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。
2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)
了解教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識(shí)與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊(duì)伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。
3.課程體系的設(shè)置
根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)課程模塊來開展培訓(xùn)。
4.混合的課程培訓(xùn)模式
課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時(shí))+校本研修(30學(xué)時(shí))”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實(shí)用性、針對(duì)性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實(shí)踐→評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評(píng)、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強(qiáng)技術(shù)體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)，并及時(shí)生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。
四、對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)成長的影響
關(guān)鍵詞：體育；教育信息技術(shù)；
教育信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學(xué)帶來生機(jī)和繁榮。由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)正在進(jìn)入新的階段，人機(jī)對(duì)話的多媒體教學(xué)是大勢(shì)所需，作為教師掌握教育信息技術(shù)走進(jìn)課堂，漸漸的成為教學(xué)中的重要輔助手段，同時(shí)也是未來教育的重要形成之一。
信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動(dòng)的演示，將教學(xué)引入全新的境界，尤其是使完成教學(xué)難點(diǎn)更省力、更有效，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學(xué)效果。與體育教學(xué)相比，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛的采用信息化輔助教學(xué)，但有些教師把多媒體當(dāng)成教學(xué)的靈丹妙藥，認(rèn)為一堂好的講課關(guān)系在于課件，這種看法是十分片面的，因?yàn)樵谑褂眠^程中也發(fā)現(xiàn)了不少弊端。體育教學(xué)因其學(xué)科的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用還不夠廣泛，但在其他學(xué)科中使用時(shí)所存在的問題也不同程度的反映在體育教學(xué)中，有時(shí)甚至不僅不能輔助教學(xué)反而影響到教學(xué)的效果。
一、運(yùn)用及分析
現(xiàn)代教學(xué)越來越重視和追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)同意和協(xié)調(diào)發(fā)展。就這些而言，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體教學(xué)有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)培養(yǎng)不夠：注重教師的主導(dǎo)作用多，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性缺少。這使得培養(yǎng)的學(xué)生思維上屬再現(xiàn)型，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不但學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提出問題并應(yīng)用綜合知識(shí)解決問題，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
2、多媒體教學(xué)有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實(shí)驗(yàn)非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強(qiáng)，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動(dòng)作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時(shí)編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。
例如：本人在《足球規(guī)則簡介》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中曾做過比較。有兩個(gè)班采用常規(guī)口授加板書的形式，另外的班級(jí)則采用幻燈片結(jié)合視頻剪輯的多媒體教學(xué)方法。結(jié)果采用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)各種圖示、規(guī)則只需要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，可以有充裕的時(shí)間與學(xué)生胡動(dòng)討論。在期末進(jìn)行的《足球規(guī)則簡介》筆試中發(fā)現(xiàn)兩種不同方法教學(xué)的班級(jí)成績差別并不大，然而在臨場比賽擔(dān)任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認(rèn)為采用多媒體教學(xué)的班級(jí)課堂上就有通過觀看比賽錄象擔(dān)任裁判的練習(xí)，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規(guī)則聯(lián)系密切，給學(xué)生留下深刻印象。而傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅依靠老師在講臺(tái)上比劃，學(xué)生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。
3、多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢(shì)，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運(yùn)用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來決定取舍。
例如：本人在“籃球訓(xùn)練之跳投”這一內(nèi)容的教學(xué)過程也采用了兩種教學(xué)方法。一種采用常規(guī)的示范講解、分組練習(xí)、然后集中講評(píng)等方法，另一種采用多媒體教學(xué)，先觀看精彩的“籃球訓(xùn)練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動(dòng)作，師生共同分析技術(shù)特點(diǎn)等。學(xué)生興趣倒是很高，動(dòng)作要領(lǐng)基本都能表述，然而練習(xí)效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學(xué)時(shí)間還多了一個(gè)課時(shí)。反之常規(guī)教學(xué)的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認(rèn)為該內(nèi)容宜邊講、邊練、邊體會(huì)，脫離了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。
二、實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問題
從以上事例可以看出教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)代。在實(shí)際的操作中還應(yīng)該注意以下問題：
⒈教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時(shí)髦，應(yīng)該讓多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時(shí)才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學(xué)生沒有動(dòng)手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。
⒉多媒體有它自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，如能夠化靜為動(dòng)，變難為易。在教學(xué)中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)最優(yōu)化，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，要認(rèn)真分析教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，來確定是否采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用何種媒體手段，以及應(yīng)用多媒體教學(xué)的時(shí)間量，該用則用，不需要用就堅(jiān)決不用。針對(duì)體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運(yùn)用于理論知識(shí)的傳授，如各種規(guī)則介紹、健廉知識(shí)、體育欣賞以及部分技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜不易看清或師范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊師范邊講解更能主觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過觀察師范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來領(lǐng)會(huì)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。
六、總結(jié)
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖佑|”式教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)特征：第一、自然性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的高壓強(qiáng)迫，教師不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時(shí)候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人需求，整個(gè)過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)?！敖佑|”是強(qiáng)迫的一種形式，是一種溫和的強(qiáng)迫。整個(gè)“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強(qiáng)迫缺席的過程，但依然有微弱的強(qiáng)迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。
二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測試要求中等級(jí)為B，說明這一章內(nèi)容在整個(gè)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學(xué)生理解和獨(dú)立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時(shí)，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間?！秷D像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達(dá)主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動(dòng)，而這正是本節(jié)課的難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對(duì)拍攝的照片進(jìn)行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨(dú)立處理與美化圖像，且效果不錯(cuò)。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進(jìn)行一些簡單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對(duì)這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對(duì)于常用的圖像加工工具有哪些，可以進(jìn)行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時(shí)的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個(gè)軟件進(jìn)行圖像處理，時(shí)間都是有限的，教師也不可能針對(duì)某個(gè)軟件進(jìn)行操作上的詳細(xì)講解，學(xué)生只能是短時(shí)間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計(jì)相關(guān)的專家。
（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》
《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過實(shí)地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用?？荚囈鬄榈燃?jí)C，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對(duì)應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的等級(jí)要求C，要掌握內(nèi)容的同時(shí)還要熟練操作，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)水平測試時(shí)，該如何正確應(yīng)對(duì)呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個(gè)學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進(jìn)行“接觸”式教學(xué)，在此是相當(dāng)受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進(jìn)行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中心機(jī)房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個(gè)小型局域網(wǎng)，包括對(duì)局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時(shí)的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡單構(gòu)建。在教學(xué)機(jī)房中，教師只需提供路由器或是交換機(jī)，將學(xué)生以3—5人為一小組進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個(gè)小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對(duì)這部分內(nèi)容就有了感性的認(rèn)識(shí)，不管是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時(shí)間，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、與實(shí)際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法
通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實(shí)施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？
=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評(píng)述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。
（四）評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：
1．被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)
對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：
1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。
2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對(duì)案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；有效整合
所謂整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是通過在語文學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的改革。信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)顯示的多媒體化、生動(dòng)新穎，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能以自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)交互模式演變，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合能夠促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，增加了作品的無限魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，使課堂變得更加的輕松和愉悅，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的時(shí)空，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的意境中得到了熏陶和感染。教學(xué)媒體介入語文課堂拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學(xué)模式。
信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)和語文學(xué)科的自身特點(diǎn)為信息技術(shù)與語文課程整合提供了可能，信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決語文課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，比如對(duì)語文基本功聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等等。通過信息技術(shù)與語文課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生用信息技術(shù)手段進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的人文素質(zhì)。特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀課程的教學(xué)整合，在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。信息技術(shù)與語文課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極作用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知世界。
通過參與學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合的課題研究，并結(jié)合自己這幾年在教學(xué)一線中運(yùn)用課題研究理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐而積累的經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于信息技術(shù)與語文的整合探索研究出了一些體會(huì)。
首先重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋無處不在，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，因此我就讓學(xué)生去充分利用著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們自主去搜集與我們課文內(nèi)容有關(guān)的資料，如作者的生平、代表作以及寫作的時(shí)代背景等，以便能更好的理解作品主題。要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
其次是創(chuàng)設(shè)情境，就是指即借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，讓他們不受時(shí)間和空間的限制，能充分的遨游在美侖美奐的美妙的語文意境中。這應(yīng)該是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，也是信息技術(shù)作用得以最好體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)就是是有效地改善學(xué)習(xí)。但這也需要老師備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，尋找合適的“整合點(diǎn)”來運(yùn)用信息技術(shù)加以展現(xiàn)情境。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-346-01
一、語文學(xué)科與信息技術(shù)整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗沟谜Z文教學(xué)聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時(shí)間內(nèi)，大地提高了語文教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。
二、新的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式彰顯生機(jī)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是衡量教師工作優(yōu)劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價(jià)值，都在不遺余力的在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法上各顯神通。他們普遍認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合是改革傳統(tǒng)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。他們將多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機(jī)，變單方面進(jìn)步為多方面進(jìn)步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、探究的、基于問題的學(xué)習(xí)，變基于事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)為批評(píng)性思考并根據(jù)信息決策。這種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變使課堂變得多彩生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于激情。這樣的學(xué)習(xí)情境怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學(xué)習(xí)呢？
三、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是一切的主宰，學(xué)生只能無奈而被動(dòng)的參與教學(xué)過程。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生的主體地位，沒有得到維護(hù)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這個(gè)局面。教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣，才能做到有目的、有計(jì)劃地完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。使學(xué)生平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和發(fā)展目標(biāo)，在開放式的學(xué)習(xí)空間里創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)天地。
揚(yáng)振寧指出：“進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！币粋€(gè)美國心理學(xué)家提出導(dǎo)致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團(tuán)結(jié)合作。因此，合作的重要性在當(dāng)今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建了平臺(tái)。使學(xué)生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的良好發(fā)展打下了初步的良好的基礎(chǔ)。得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，意味著語文教學(xué)的一種革命，一次挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)整合的適用性現(xiàn)行的初中英語教材取材廣泛，可謂包羅萬象，紛繁復(fù)雜。文章中包含世界各國的文化、地理、歷史、佛教、習(xí)俗、政治以及名勝等多種背景知識(shí)，而學(xué)生往往對(duì)這方面知識(shí)比較缺乏，這就給他們?cè)斐闪死斫馍系恼系K。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，要求教師要充分地應(yīng)用信息技術(shù)制作課件，把有關(guān)這方面的知識(shí)先直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诹私庖恍┫嚓P(guān)的知識(shí)背景的前提下對(duì)教材進(jìn)行全面、深刻的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往注意力不集中，在課堂上容易開小差，影響教學(xué)效果。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不能睜一眼閉一眼，或抱怨當(dāng)今學(xué)生難教，一定要從自身方面去查找原因，看看是否課堂教學(xué)活動(dòng)安排上出現(xiàn)了問題。如果課堂活動(dòng)安排得不夠豐富多彩，教師又采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只做聽眾和知識(shí)的被動(dòng)吸收者，沒有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，那他們肯定沒有主動(dòng)性、積極性，上課容易分神，最終影響教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)形式的整合
1.勤用信息技術(shù)資源，優(yōu)化英語聽力教學(xué)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往是靠一部錄音機(jī)完成的。上課鈴一響，教師抱著一部又大又笨的錄音機(jī)和一堆聽力材料匆忙趕往教室，上課時(shí)不斷地倒帶，口中念念有詞：“Listenagain.Pleasewaitaminute.”如果遇上破機(jī)卡帶或罷工，只好故作鎮(zhèn)定地說：“OK,letmereaditforyou.Pleaselistentomecarefully.”結(jié)果是教師弄得滿頭大汗，狼狽不堪，學(xué)生聽得疲勞煩悶，達(dá)不到預(yù)期的效果。這時(shí)傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足就顯露無遺，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)剛好彌補(bǔ)了其不足。一方面，我們可以利用磁盤、U盤或移動(dòng)硬盤存貯聽力材料。磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤容量大，體積小，攜帶方便，復(fù)制快。小小的一張磁盤的容量相當(dāng)于幾十盤錄音帶的內(nèi)容，而一個(gè)64M的U盤又相當(dāng)于幾十張磁盤，至于移動(dòng)硬盤的容量之大就不言而喻了。而且磁盤、U盤、硬盤的復(fù)制相當(dāng)快捷，幾分鐘甚至幾秒鐘就可搞定，這樣大大方便了師生進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練。另一方面，我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)播放聽力材料。錄音機(jī)播放聽力單調(diào)乏味，如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)來代替錄音機(jī)，在播放聽力材料時(shí)，選擇一些生動(dòng)有趣的動(dòng)漫視頻，一些精彩的電影片斷或一些經(jīng)久不衰、百聽不厭的經(jīng)典名曲，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和趣味性，從而有效地提高學(xué)生的聽力。而且教師在這一過程中操作自如，可以任意選擇進(jìn)退、重復(fù)，就再也不會(huì)出現(xiàn)卡帶、倒帶的尷尬了。
2.活用信息技術(shù)資源，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量
（1）看經(jīng)典名曲的視頻，翻唱老歌，訓(xùn)練口語
傳統(tǒng)的口語教學(xué)可能因?yàn)橛行┯⒄Z教師的語音和語調(diào)不準(zhǔn)確，不規(guī)范或者帶有明顯的地方口音，而給學(xué)生的口語帶來惡性影響，甚至一輩子都無法改變。我在口語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)播放一些經(jīng)典老歌的視頻給學(xué)生，如“Yesterdayoncemore”“SayyouSayme”“Myheartwillgoon”等。學(xué)生可以邊看邊聽，教師鼓勵(lì)他們跟唱，練習(xí)發(fā)音。地道的音準(zhǔn)、優(yōu)美的旋律、經(jīng)典的歌詞和美麗的畫面，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生在此活動(dòng)中注意力集中，精神振奮，既活躍了課堂，又得到了地道的口語訓(xùn)練。
（2）看電影片斷，進(jìn)行分角色表演
教師可播放一些經(jīng)典有趣的電影片斷，如《獅子王》《白雪公主》《米老鼠和唐老鴨》《音樂之聲》等，播放完一個(gè)片斷后用靜音方式，分小組分角色進(jìn)行對(duì)白表演。初期可以讓學(xué)生完全模仿電影臺(tái)詞進(jìn)行表演，關(guān)鍵是語音、語調(diào)、詞義和句式方面的理解和模仿，進(jìn)行簡單的口語訓(xùn)練，然后逐漸過渡到鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)劇情給電影配音，將自己的想法大膽地表達(dá)出來，這樣做既訓(xùn)練了口語能力，也訓(xùn)練了學(xué)生從交流場合和交流對(duì)象實(shí)際出發(fā)恰如其分地作出反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語口語訓(xùn)練的情境?？傊?，教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用耳朵接受英語，同時(shí)用嘴巴開口說英語的習(xí)慣，長期下去，學(xué)生就能做到脫口而出，運(yùn)用自如，口語水平在輕松愉快的氛圍中得到提高。
3.善用信息技術(shù)資源，全面提高英語閱讀水平
英語閱讀訓(xùn)練課一貫以來都是比較枯燥無味的，傳統(tǒng)的做法往往是先讓學(xué)生快速閱讀一遍，然后回答一些基礎(chǔ)性問題，再詳細(xì)地閱讀一遍，教師再給出較難的問題要求學(xué)生回答。長此以往，一成不變的做法，學(xué)生不勝其煩，根本無心閱讀，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。怎樣才能使枯燥的閱讀變得生動(dòng)有趣呢？豐富的平面媒體資源在這方面可以發(fā)揮重要的作用。另外，利用歌曲和歌手背景相結(jié)合，或歌星、明星和他們的背景資料為閱讀材料也是個(gè)非常好的辦法?！芭d趣是最好的老師?！备栊?、明星是青少年的偶像，有關(guān)他們的資料學(xué)生們自然喜歡，只要他們有興趣，一切問題自然容易解決。首先，我會(huì)讓學(xué)生先聽歌曲，略讀歌詞，理解大意。例如，我選“Myheartwillgoon”這首歌，先讓學(xué)生聽一遍，集體朗讀一遍，然后把有關(guān)歌手席琳•迪翁的資料在屏幕上呈現(xiàn)，還播放了有關(guān)她的一些演唱會(huì)盛況的視頻和《泰坦尼克號(hào)》的視頻片斷，創(chuàng)設(shè)一些閱讀理解題，判斷正誤和進(jìn)行簡要回答，讓學(xué)生在歌聲中愉快地完成了閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練目的。
4.巧用信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
寫作教學(xué)和訓(xùn)練一直是教師和學(xué)生的一個(gè)難題，很多學(xué)生一提寫作就頭痛。但是他們對(duì)玩FlashGame，交E-friend和寫E-mail非常感興趣，所以教師可以從學(xué)生的這些興趣入手，培養(yǎng)他們的寫作興趣。首先我鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上交E-friend，但不是泛交E-friend，而是以本班同學(xué)為主要對(duì)象，有目的地交網(wǎng)友。
三、信息技術(shù)與初中英語
課堂教學(xué)形式整合的誤區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)形式的有效整合是當(dāng)今重要的教學(xué)手段，能有效地提高教學(xué)效果。但是運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)方法要得當(dāng)，要科學(xué)地運(yùn)用電教媒體，符合教學(xué)規(guī)律，充分地認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)只是一種輔助手段，不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，更不能完全代替教師。在使用信息技術(shù)與課堂教學(xué)形式的整合中往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)。
1.超量、超限地濫用課件
有的教師在課件制作和使用上總是將與教學(xué)有關(guān)的課件不加篩選，紛繁復(fù)雜的信息不管三七二十一，從一開始上課就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”，因信息量過多，受課時(shí)限制，只能加快速度，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到詳細(xì)的講解、呈現(xiàn)。其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了教師的精力承受度，白白浪費(fèi)精力，偏離了課件使用的本義。因此在使用課件時(shí)切記要少而精。
2.把整合看成課程和信息技術(shù)的簡單結(jié)合
很多教師都能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課堂整合的重要性，但有些教師在整合的形式上運(yùn)用不當(dāng)，為了整合而整合，只追求信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。例如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，教師完全可以就地取景取材，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)。教師可以設(shè)問：“WhatamIdoing?Whatareyoudoing?I’mteachingyouEnglish.You’relisteningtomecarefully.”通過這種直觀易懂的方式，更便于學(xué)生理解掌握。這時(shí)如果用電化教學(xué)來呈現(xiàn)反而會(huì)弄巧成拙，化易為難，這也是目前信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)誤區(qū)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;教學(xué)
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會(huì)的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文課堂的重要意義
在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們?cè)桨l(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時(shí)間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動(dòng)腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的具體方法
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對(duì)于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點(diǎn)撥，而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對(duì)小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見過燕子，對(duì)于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像，因此也就對(duì)于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí)，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點(diǎn)詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
［參考文獻(xiàn)］
［1］孫曉莉．有效利用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)［J］．求知導(dǎo)刊，2015，(21)．
［2］張惠英．淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用［J］．黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2016，(Z1)．
