發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技能培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問卷總共有問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，單選題，多選題，不定項，調(diào)查學生的個人、家庭基本情況，參加培訓；培訓開展；培訓師資；培訓效果評估等情況。
二、問卷調(diào)查結果與分析
通過對于問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個方面結果：
（一）高年級學生參加課外技能培訓比例高于低年級學生在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現(xiàn)象，沒有對于自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。同時，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對于培訓項目的選擇。第三，學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，但對于提升自身修養(yǎng)和個人愛好的培訓較少。
（二）學生對于課外培訓項目滿意度不高在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點：
1.授課教師授課針對性一般，有些培訓內(nèi)容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。
2.培訓課程實訓內(nèi)容與現(xiàn)實項目結合不緊密，實訓內(nèi)容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業(yè)崗位要求有距離。
3.有些培訓班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能得到及時修改與輔導等現(xiàn)象。
4.培訓收費較亂，缺乏統(tǒng)一標準，部分輔導班還出現(xiàn)中途收費現(xiàn)象。
5.教學內(nèi)容不能按照學生要求及時調(diào)整，對學生提出的其他要求響應不夠。
（三）學生參加課外職業(yè)技能培訓的制約因素較復雜影響學生參與課外職業(yè)技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：
1.有經(jīng)濟上的考慮，有部分同學認為課外培訓收費較高，增加家庭經(jīng)濟負擔，2013屆學生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因為此原因沒有參加培訓。
2.有部分同學認為，課外培訓內(nèi)容和學校學習內(nèi)容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點。
3.有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關注過課外培訓。這部分同學往往缺少對于自己將來職業(yè)的規(guī)劃，學習處于較為被動狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒有參加培訓。
4.還有部分同學因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現(xiàn)在培訓市場上的培訓產(chǎn)品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓。
（四）學生對課外培訓述求本次調(diào)查問卷中有對于培訓述求的主觀題，總結問卷，學生對于課外培訓有以下主要述求：
1.希望學校課程能和課外培訓有機結合起來，最好能實現(xiàn)雙方互認。
2.希望學校專業(yè)老師能給培訓更多客觀公正的指導，對于教師自辦培訓班的方式，很多學生表達了不滿。
3.希望學校有專門的課外培訓管理機構，可以幫助同學處理在培訓過程中的各種問題，特別是當出現(xiàn)糾紛時，能有人幫助其維權。
關鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓模式
一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀
目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業(yè)在引進先進的設備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導致產(chǎn)品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。
二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析
1.高道德素養(yǎng)
高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠信的品質。市場經(jīng)濟實質上是一種契約經(jīng)濟，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業(yè)要求高技能人才首先要有誠信品質，以利于企業(yè)與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經(jīng)濟效率。高技能人才高道德素養(yǎng)還表現(xiàn)為高忠誠度。企業(yè)是一組合約，是以企業(yè)家為代表的一組合約，高技能人才是企業(yè)家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預期的合作行為。
2.高專業(yè)化
首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術應該達到藝術化的高度，不但能夠進行高難度的生產(chǎn)加工，包括加工高精密度的電子設備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復雜的設備、精密復雜的儀器等；他們能夠與團隊成員一道，根據(jù)生產(chǎn)一線的實際需要，進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的生產(chǎn)力，具體的產(chǎn)品。如，數(shù)控加工中心技術師、機電一體化、綜合服務高技能人才。其次，高技能人才是知識含量高的知識技能型人才?，F(xiàn)代高技能人才通過技能教育和培訓獲得更多的現(xiàn)代化理論知識，成為“手腦聯(lián)盟”的技能勞動者。與一般技能人才相比，高技能人才的學習能力更強，而且大都是來自于生產(chǎn)實踐中的學習。他們具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環(huán)境認知適應能力。企業(yè)的發(fā)展實質是對環(huán)境的不斷適應，要更好地適應不斷變化的環(huán)境，就必須對環(huán)境現(xiàn)狀有全面的認知和對未來環(huán)境的變化有深刻的洞察。這里的環(huán)境既包括外部環(huán)境，如政治法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境等，也包括企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，如企業(yè)的組織結構、科層體系、營銷網(wǎng)絡、財務狀況等。對環(huán)境的認知、洞察與適應實質是反映高技能人才對現(xiàn)代市場的敏銳把握意識，開發(fā)新產(chǎn)品的能力。
三、制造型企業(yè)高技能人才培訓模式
1.培訓模式選擇的理論依據(jù)——學習型組織理論
隨著信息革命、知識經(jīng)濟時代進程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應環(huán)境。學習型組織理論認為，在新的經(jīng)濟背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強其整體能力，提高整體素質。也就是說，企業(yè)的發(fā)展不能再只靠領導者一人運籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業(yè)將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，其綜合績效高于個人績效總和。學習型組織一方面可以保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實現(xiàn)個人與工作的真正融合，為個人發(fā)展創(chuàng)造空間。在現(xiàn)實中，學習型組織已經(jīng)成為一種發(fā)展的現(xiàn)實，而非僅僅是一種理念。在許多發(fā)達國家，企業(yè)的培訓和教育下的力度很大，進行的很深入。
2.制造型企業(yè)高技能人才培訓模式
（1）學校模式。高技能人才的培訓主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)。學校培訓模式，是指由職業(yè)院校組織進行的培訓，學校依據(jù)國家規(guī)定的專業(yè)崗位培訓標準，制定培訓計劃、安排教學內(nèi)容、組織教學實施。學校模式一般分為學歷教育與在職教育。對于學歷教育而言，各學校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學歷教育強調(diào)先完成中級工知識和技能的培訓，獲得中級工證書，在企業(yè)和學校完成后續(xù)的高級工知識和技能的培訓，獲得高級工證書，畢業(yè)后進入企業(yè)工作。對于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓模式。首先是進行高級工培訓。要求具有中級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，在企業(yè)工作一定年限以后可參加學校的在職脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學習，以達到高級工的技能和知識水平。其次是助理技師培訓。要求參加者具有高級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，通過學校組織的培訓，經(jīng)理論、實踐考試合格發(fā)助理技師證書。再次是技師培訓。要求參加者具有助理技師資格、知識和技能水平的高技能人才，在企業(yè)工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學校組織的脫或半脫產(chǎn)的培訓，經(jīng)理論、實踐考試合格，技師論文答辯通過發(fā)技師證書。
（2）企業(yè)培訓模式。企業(yè)培訓模式，是指由企業(yè)根據(jù)實際需要制定培訓計劃，由企業(yè)組織培訓。企業(yè)培訓存在缺乏師資隊伍，學習時間得不到充分的保證，對生產(chǎn)中的實際問題缺乏歸納和總結等問題。學員能解決一些生產(chǎn)中的簡單問題，但理論水平較低，學員缺乏后勁、缺乏創(chuàng)造力，培訓方法單一，缺少現(xiàn)代教學技術支持，從而制約和降低了培訓效果。依據(jù)學習型組織理論，制造型企業(yè)高技能人才培訓模式一般有以下幾種：一是論辯教學培訓模式。這種模式對于培訓高技能人才的道德素質、創(chuàng)新能力具有明顯的作用。培訓師首先講清某課程的基本原理和內(nèi)容，然后結合學員的實際進行提問，學員根據(jù)提問教材和有關資料進行發(fā)言準備，隨后學員可采用圓桌會議形式，或者采用講臺上演講形式，各抒已見，表達出自己對某個問題的認識和想法。最后培訓師進行總結和概括。這種培訓模式和實際相結合有著很強的實踐意義。二是案例評點培訓模式。高技能人才培訓的最為關鍵的提高其分析實踐技能的能力，而案例評點培訓可以提高高技能人才分析、評價、修正職業(yè)技能的能力。三是職務輪換培訓模式。職務輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識面。通過各種不同崗位的職務輪換，受訓者可以全面掌握企業(yè)各種技能的知識、技術要求。（3）校企合作模式
鑒于學校模式與企業(yè)模式的各自的弊端，可以充分發(fā)揮企業(yè)和學校的優(yōu)勢，揚長避短，成立校企合作理事會，校企分工合作，明確職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。以“學校+企業(yè)”模式進行高技能人才培訓，是切實可行的。
參考文獻：
[1]劉菲.學習型組織研究[J].東南大學學報，2006，1：77-78.
論文摘要：教師教育技術能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。
以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。
1教師教育技術能力培訓后存在的問題
據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發(fā)展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發(fā)展的實效性。
培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時間內(nèi)，更關注受訓者怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。
2從培訓角度看問題存在的原因
當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。
2．1持續(xù)時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。
2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓雖有規(guī)模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。
2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內(nèi)容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。
2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據(jù)。這就使得考核非?？粗嘏嘤柦Y果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。
2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規(guī)化，來解決教師教育技術能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。
2．6淡化學生學習和發(fā)展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發(fā)展才是教師教育技術能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學生發(fā)展的最終目的的教師教育技術能力發(fā)展是沒有實際意義的。學生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發(fā)展不能沒有學生的參與。
參考文獻的撰寫是論文的最后一項，很多人不知道參考文獻的寫作標準格式，不知道要怎么下筆，其實就是論文中引用的前人研究內(nèi)容在論文的末尾依次列出來，下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于空乘論文中參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
空乘論文中參考文獻：
[1]李東穎，路紫.我國本科空乘專業(yè)課程設置問題——以國內(nèi)21所開設本科空乘專業(yè)的高校為例[J].河北師范大學學報.2013（04）.
[2]李玉梅等.航空英語——ESP教學新視點[J].南京航空航天大學學報（社會科學版）.2007（01）.
[3]李廣春.空乘專業(yè)培養(yǎng)存在的問題及建議[J].中國民航飛行學院學報.2011（02）.
[4]劉宇.提高空中乘務專業(yè)學生英語學習效率的策略研究[J].天府新論.2005（06）.
[5]WangAiguo.AResearchandDiscussionNote：TeachingaviationEnglishintheChinesecontext：DevelopingESPtheoryinanon-Englishspeakingcountry.EnglishforSpecificPurposes，2007.
[6]皮亞杰.英海爾德.兒童心理學[M].商務印書館.1980.
空乘論文中參考文獻：
[1]黃泰霖.語言素質與語言環(huán)境[J].1999.
[2]劉宇.提高空中乘務專業(yè)學生英語學習效率的策略研究[J].天府新論，2005（06）.
[3]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.65.
[4]嚴文婷.空乘技能培訓的質量管理探討[J].內(nèi)江科技.2015（08）：15-17.
[5]嚴文婷.空乘職業(yè)技能培訓的滿意度分析研究[J].內(nèi)江科技.2015（09）：132-133.
[6]張潔.從行為習慣養(yǎng)成看高職空乘專業(yè)學生的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報.2011（06）：45.
空乘論文中參考文獻：
[1]胡愛英.空乘專業(yè)學生人性化管理及其實現(xiàn)途徑[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（21）.
[2]梁夢婕.廣西空乘專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及空乘專業(yè)學生英語學習需求探析[J].校園英語（上旬），2014（5）.
[3]周穎.高職院?？粘朔諏I(yè)《空乘禮儀》教學改革策略[J].科學導報，2014（24）.
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。
【關鍵詞】微格教學的概念 將復雜的教學過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能
【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表 學術期刊論文投稿歡迎來稿
【正文】
在“科教興國”戰(zhàn)略的指導下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養(yǎng)出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學不失為一個好的培訓措施。
1 .什么是微格教學
1.1 微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。形象地說，微格教學是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習，使師范生或在職教師的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學是根據(jù)課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學的作用
1.2.1對師范生進行教學技能培訓，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓練，主要措施是開設教學法課程。然而，傳統(tǒng)的培訓方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學，學習教學。這種言傳身教固然產(chǎn)生一些影響，但目標籠統(tǒng)而不具體，使師范生很難把握教學的原理和原則，不能很好地掌握教學技能。傳統(tǒng)的培訓模式中，師范生一般通過實習而獲得經(jīng)歷和感受教學的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習過程中若出現(xiàn)失誤可能會對學生造成不良影響等，而微格教學則將日常復雜的課堂教學分解簡化，使學生在模擬的教學環(huán)境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學習、把握教學時不再主要靠心領神會，而是通過不斷學習、實踐，不斷改進來進行。
1.2.2 對在職教師進行培訓我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學歷合格的新教師需要進行上崗培訓。這些新教師在進入工作崗位后邊實習邊學習的培訓是繼續(xù)教育的一種培訓形式。即使有多年教齡，教學經(jīng)驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學方式的問題。
1.3 微格教學的特點微格教學之所以被廣泛推廣應用，主要由于它具有如下特點：
1.3.1 訓練內(nèi)容單一在微格教學模式中，訓練內(nèi)容被分解為一項一項的技能，每次課只訓練一種技能或其中某一類型。訓練中，還能把某一技能的細節(jié)加以放大，便于觀察、討論，反復練習，比較容易達到預期目的。必要時，可以隨時觀摩有關錄象資料，供實習生和在職教師模仿學習，以取得最佳效果。
1.3.2 參加人數(shù)少訓練中，每組學生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調(diào)換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。
【文章來源】/article/47/178.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務。提供畢業(yè)論文、學術論文的寫作發(fā)表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網(wǎng)絡信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓體系。目前要實現(xiàn)一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學，建立三個階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個階段形成有機結合、系統(tǒng)連貫的整體。
課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發(fā)展，而以學生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養(yǎng)的質量。新基礎教育課程的實施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化。”
新的教學要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現(xiàn)在時間與空間的連續(xù)性上。
一、教師的職前技能培訓
1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業(yè)的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業(yè)教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持?！鞍凑战處煂I(yè)化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養(yǎng)的整體任務中來認識?！?/p>
2.教師職前技能培訓的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向學生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。
從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業(yè)技能培訓要經(jīng)過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發(fā)學生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當教學內(nèi)容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內(nèi)化，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學技能的應用實現(xiàn)有機結合，形成系統(tǒng)的技能結構。四是熟練階段，經(jīng)過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩(wěn)定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結合自己的個性特長有所創(chuàng)新。
3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^調(diào)整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創(chuàng)新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。
當然，評價方式也有待改進。首先應以培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應適當增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環(huán)節(jié)，并建立相應的考核評定辦法和標準。
二、教師的入職技能輔導
人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。
1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規(guī)律，綜合運用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結合，以便適應新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經(jīng)驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。
2.教師入職技能輔導的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅，學習課堂教學的規(guī)范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學人員傳授教學常規(guī)和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。
3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經(jīng)驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構或校際的教師發(fā)展中心進行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導教師。其次要規(guī)范開展帶教活動?！拜o導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質量的最重要操作保障。”學校和教育主管部門應制定相應的規(guī)范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養(yǎng)當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓，要求適當?shù)碚撝v授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導學生探究與創(chuàng)新的技能?？傊?，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內(nèi)進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。
2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創(chuàng)造性地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當?shù)匮a充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。
從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學?；驒C構參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結合。通過各學科的研究學會培訓各地區(qū)的學科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進行專業(yè)培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。
關鍵詞：農(nóng)民技能培訓；農(nóng)民經(jīng)濟收入；培訓效益
對農(nóng)民進行技能培訓，是促進農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村發(fā)展的有效途徑之一，為了全面掌握村域農(nóng)民技能培訓與經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，弄清農(nóng)民技能培訓與農(nóng)民經(jīng)濟收入的關系，進一步挖掘農(nóng)民技能培訓促進農(nóng)村經(jīng)濟增長的潛力，為今后農(nóng)民技能培訓投入提供指導性依據(jù)，我們對陜西省鎮(zhèn)安縣青銅關鎮(zhèn)前灣村、大坪鎮(zhèn)芋園村、結子鄉(xiāng)栗灣村的300戶農(nóng)戶2007、2008、2009年3年的技能培訓與經(jīng)濟收入情況進行了全面系統(tǒng)的調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容的基本特點：突出農(nóng)民技能培訓對農(nóng)民經(jīng)濟收入的促進作用的實際性；突出農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構與培訓方式現(xiàn)狀；突出調(diào)查活動的直接性和翔實性；突出農(nóng)民技能培訓和農(nóng)民經(jīng)濟收入狀況的普遍性，從普遍性中總結典型性和代表性。采用的基本方法：將全縣208個村，按產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況分為好、中、差三個類別，在每個類別里隨機抽出一個村，作為樣本村，共計3個村，每村隨機抽取100戶（不包括居民戶和五保戶）作為調(diào)查對象，每村派4名調(diào)查員進行逐戶調(diào)查，填寫調(diào)查表格和問卷，獲取基礎數(shù)據(jù)信息，之后將基礎數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一匯總。做到統(tǒng)一標準，統(tǒng)一方法，得出有說服力的指標體系。通過調(diào)查和研究，提煉了一些農(nóng)民技能培訓與農(nóng)民經(jīng)濟收入之間的密切性關系數(shù)據(jù)，現(xiàn)總結如下：
一、農(nóng)民技能培訓對提高農(nóng)民收入起著決定性的作用
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有三個決定性的因素：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎條件，二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資金投入，三是生產(chǎn)者掌握生產(chǎn)技能的熟練程度，其中最具有挖掘潛力的是生產(chǎn)技能。因此，農(nóng)民技能培訓對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起著決定性的作用。我們對3個樣本村2007、2008、2009年3年的農(nóng)民技能培訓及經(jīng)濟收入狀況按種植、養(yǎng)殖、加工、服務、勞務5個類別進行了全面調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：（1）從業(yè)人員培訓人數(shù)逐年增加。2007年3村參加各類培訓共613人（其中系統(tǒng)培訓258人，隨機培訓355人）；2008年3村參加各類培訓共668人（其中系統(tǒng)培訓266人，隨機培訓402人），比2007年增長了10.89%；2009年3村參加各類培訓共697人（其中系統(tǒng)培訓312人，隨機培訓385人），比2008年增長了10.43%。（2）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎條件和生產(chǎn)投入不變的情況下，由于培訓人數(shù)的增加和培訓力度的加強，從業(yè)人員人均創(chuàng)造勞動價值逐年增加。2007年5872元，2008年6656元，比上年度增長11.33%，2009年7316元，比上年度增長10.99%。（3）系統(tǒng)培訓的人均創(chuàng)值遠遠高于隨機培訓和未培訓的人均創(chuàng)值。具體參數(shù)見表1：
二、農(nóng)民技能培訓整體推進更能顯現(xiàn)培訓效益
在調(diào)查的3個樣本村中，前灣村是產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀村，以烤煙生產(chǎn)和勞務業(yè)為主?？緹熒a(chǎn)從業(yè)人員占到總勞動力的60%以上，烤煙種植面積占耕地面積53%以上。勞務業(yè)從業(yè)人數(shù)占到總勞力的30%以上，且多數(shù)在本地就業(yè)。該村的所有勞動力從2004年開始系統(tǒng)地接受了烤煙生產(chǎn)技術、建筑技術等專業(yè)培訓，每個勞動力平均每年至少參加100小時的培訓，成為鎮(zhèn)安縣農(nóng)民技能培訓整體推進的典范村。栗灣村是近幾年發(fā)展起來的一個板栗種植專業(yè)村，以隨機培訓為主，從業(yè)人員年平均接受20多小時的零星培訓，農(nóng)村服務業(yè)有所發(fā)展，但不完善，勞務業(yè)占從業(yè)人數(shù)比重大，多以外出務工為主。芋園村的生產(chǎn)基礎條件優(yōu)于前灣、栗灣兩村，但該村以傳統(tǒng)的糧食生產(chǎn)和勞務業(yè)為主，沒有主導產(chǎn)業(yè)。全村60%以上的青壯年勞動力長年外出務工，其中多數(shù)全家外出，多數(shù)土地荒蕪。全村農(nóng)民技能培訓開展較差，各類從業(yè)人員每年人均參加培訓不到10小時。由于技術培訓程度不同，3村農(nóng)民經(jīng)濟收入明顯不同。農(nóng)民技能培訓整村推進，開展系統(tǒng)性的專業(yè)化培訓的效益突現(xiàn)出來。以2007-2009年3年間種植業(yè)、勞務業(yè)和人均收入為例，進行以下數(shù)據(jù)比較（見表2和表3）：
從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)民技能培訓時數(shù)及整體性、專業(yè)化程度與從業(yè)人員創(chuàng)造勞動價值和農(nóng)民的人均收入成正比，特別是整村整體進行系統(tǒng)化培訓是增加農(nóng)民收入、振興農(nóng)村經(jīng)濟的有力保障。
三、抓住主導產(chǎn)業(yè)進行系統(tǒng)性、專業(yè)化培訓是促進村域經(jīng)濟發(fā)展的最佳途徑
農(nóng)民技能培訓的效益體現(xiàn)在農(nóng)民經(jīng)濟收入提高的幅度上，體現(xiàn)在主導產(chǎn)業(yè)所占農(nóng)民經(jīng)濟收入的比重上。近年來，隨著“一村一品”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，使一些“名品”發(fā)展成為村域經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，這一過程也是村域農(nóng)民技能培訓不斷深化的過程。前灣村的煙草種植和勞務業(yè)（建筑業(yè)）經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)已發(fā)展成為該村的主導產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)占該村總勞動力的73.4%，收入占農(nóng)民總收入的72.77%（圖1）。該村在培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，始終把技能培訓作為重中之重來抓。利用農(nóng)閑時節(jié)對全村煙農(nóng)和建筑勞務工人進行系統(tǒng)的理論培訓，結合農(nóng)時和工程需要對其進行實踐操作培訓，每年每人參訓時間不低于100學時，并且多年長抓不懈，使全村的113戶煙農(nóng)和86名建筑農(nóng)民工熟練掌握了生產(chǎn)技術，使這兩個產(chǎn)業(yè)發(fā)展成該村的主導產(chǎn)業(yè)，凸顯出了技能培訓工作的作用和效益。
四、對農(nóng)村服務業(yè)和勞務業(yè)進行系統(tǒng)化培訓的收效高于其他行業(yè)
隨著農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新農(nóng)村建設的逐步成型，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進程加快，農(nóng)村服務業(yè)（公共事務管理、運輸、商務、餐飲、休閑娛樂）隨之而生，一開始，政府就對他們進行了專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓，并引導他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)。調(diào)查的300農(nóng)戶中有27人從事農(nóng)村服務行業(yè)，平均年收入分別為：2007年24996元，2008年33060元，2009年33259元，收益顯著。農(nóng)村勞務業(yè)成為農(nóng)民收入的重要來源，越是貧困山區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不發(fā)達的地區(qū)，勞務經(jīng)濟占的比例越大。在我們調(diào)查的300農(nóng)戶中，從事勞務業(yè)并參加系統(tǒng)培訓，有組織輸出的108人，他們的人均年收入分別是：2007年16941元，2008年17109元，2009年17357元。而從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)且參加系統(tǒng)化培訓的從業(yè)人員，人均年收入不到7000元。從以上數(shù)據(jù)看，對農(nóng)村服務業(yè)和勞務業(yè)人員進行系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的培訓，并有組織地引導他們就業(yè)，所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益遠遠高于種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和加工業(yè)，也遠遠高于未參加培訓或參加零星培訓的從業(yè)人員。
總之，大力開展農(nóng)民技能培訓，提升從業(yè)人員的整體素質，是農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的保障性措施。只有根據(jù)當?shù)貙嶋H，抓住主導產(chǎn)業(yè)，以村為單位，開展系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化培訓，實現(xiàn)整體推進，才能保證最佳的培訓效益。
論文摘要：開展職業(yè)技能培訓是獨立學院培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎、較強的專業(yè)應用能力與職業(yè)能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業(yè)技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業(yè)技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業(yè)技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業(yè)技能培訓提供參考依據(jù)。
一、獨立學院開展職業(yè)技能培訓的意義
職業(yè)技能培訓是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標準進行的規(guī)范性培訓。是通過按照不同職業(yè)崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導的職業(yè)教育活動，其目標在于提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉換能力，促使勞動者順利地實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨立學院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業(yè)理論知識欠深入；與職業(yè)技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據(jù)自身特點，結合學院發(fā)展定位有針對性地開展職業(yè)技能培訓，一方面提高了學生的就業(yè)競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會生產(chǎn)實踐第一線，同時又具有較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應用型、復合型人才。成立職業(yè)技能培訓中心，開展職業(yè)技能培訓，承擔本院學生職業(yè)技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。
1.學生有參加職業(yè)技能培訓的需求
首先，高校學生就業(yè)形勢嚴峻已經(jīng)是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業(yè)競爭。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來面對就業(yè)競爭，而參與職業(yè)培訓，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個重要方面。其次，現(xiàn)在的社會是一個快速發(fā)展的社會，相當一部分學生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關的工作，為了能適應更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學生需要參加職業(yè)技能培訓獲取行業(yè)準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。
2.開展職業(yè)培訓是學院提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措
開展職業(yè)技能培訓，推行國家職業(yè)資格認證活動，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業(yè)特色的國家職業(yè)資格認證項目，為廣大學生打造優(yōu)質的“畢業(yè)+證書”就業(yè)服務平臺，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓，獲取職業(yè)資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優(yōu)勢。
3.開展職業(yè)培訓有利于學校的發(fā)展
（1）有利于學校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學質量。一方面，根據(jù)市場需求開發(fā)培訓課程，改進培訓方法實施職業(yè)培訓，必然拉近學校與用人單位的聯(lián)系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業(yè)培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經(jīng)費投入，而且開展職業(yè)技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業(yè)課程的教學。
（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應對專業(yè)發(fā)展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業(yè)技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。
（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產(chǎn)。核心競爭力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發(fā)展思路，樹立科學的發(fā)展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓教育定為獨立學院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優(yōu)勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。
4.開展職業(yè)培訓有利于師資的培養(yǎng)
目前學校能勝任培訓發(fā)展的教師很少，開展職業(yè)技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創(chuàng)新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業(yè)技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓的學生將直接面向就業(yè)市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才，提高課程教學質量。
二、當前獨立學院開展職業(yè)技能培訓存在的困難
當前，一些獨立學院已經(jīng)開展職業(yè)技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業(yè)技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。
學生對于學校已經(jīng)設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調(diào)查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業(yè)技能培訓提供借鑒參考的依據(jù)。
1.師資不足
開展職業(yè)技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業(yè)指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經(jīng)驗積累尚待進一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓沒有很好地和專業(yè)、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業(yè)技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。
3.競爭乏力
獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開展的職業(yè)技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業(yè)培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業(yè)培訓機構的高通過率以及較好的社會經(jīng)驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業(yè)技能培訓過程中需要面對的競爭。
三、獨立學院發(fā)展職業(yè)技能培訓的路徑和保障措施
1.師資引進與培養(yǎng)
首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓的能力。再次，從企事業(yè)單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力
2.做好引導工作
一是要設立職業(yè)咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據(jù)個人發(fā)展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發(fā)揮職業(yè)引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規(guī)劃兩個方面引導學生參加職業(yè)培訓，并獲取相應的證書，使職業(yè)培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業(yè)基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業(yè)證、學位證的同時，再取得其他的職業(yè)資格證書，無論對學生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃有針對性地參加職業(yè)技能培訓，從而將參加職業(yè)技能培訓，考取職業(yè)資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經(jīng)驗和作用，通過現(xiàn)身說法的方式，讓學生主動參加職業(yè)培訓。
3.精選培訓項目，將職業(yè)技能培訓與學生專業(yè)技能綜合實踐進行有效結合
獨立學院是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎、較強的專業(yè)應用能力與職業(yè)能力的應用型高級專門人才。在這個培養(yǎng)目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養(yǎng)過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環(huán)節(jié)課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業(yè)技能培訓，我們可以精選那些與所開專業(yè)相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業(yè)技能培訓成為專業(yè)知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業(yè)培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內(nèi)容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強培訓質量監(jiān)控，提高培訓質量
首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調(diào)查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據(jù)；其次，對在校學生進行調(diào)查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業(yè)單位進行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業(yè)技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監(jiān)控制度，通過實施職業(yè)技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規(guī)范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁保朗.獨立學院成人教育的職業(yè)性趨勢分析[j].成人教育,2006,(8).
