序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技能測試論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個(gè)別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵(lì)機(jī)制

目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達(dá)國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動化

為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國政府20世紀(jì)90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實(shí)踐的評價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力?？己藘?nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會待遇提高時(shí)，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

第2篇

論文關(guān)鍵詞：在公安警察院校中,《警務(wù)英語》是一門培養(yǎng)學(xué)生涉外警務(wù)執(zhí)法活動中英語應(yīng)用能力的課程。教學(xué)過程中,教師應(yīng)用情境模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法,通過設(shè)置不同警種各種涉外警務(wù)執(zhí)法活動的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同情境下的英語口語對話,繼而練習(xí)不同情境下的英語口語對話,培養(yǎng)和提高學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動情境下的口語交流能力

與普通英語口語不同的是，作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的效度則面臨著不同的挑戰(zhàn)。聽、說、讀、寫、譯作為外語學(xué)習(xí)中的五項(xiàng)基本技能，是相互影響、相互制約的。但是因?yàn)椤毒瘎?wù)英語》課程在公安警察院校中開設(shè)的時(shí)間還不是很長，且與《大學(xué)英語》課程相比，《警務(wù)英語》課程仍然處于配角的地位，公安警察院?！毒瘎?wù)英語》課程的教學(xué)過程中，對這門課程的教學(xué)目標(biāo)，以及測試在測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果方面上缺乏全面的認(rèn)識，以至于針對公安院校學(xué)生的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面，沒有得到應(yīng)有的重視。許多公安警察院校還沒形成測試學(xué)生警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的體系，有的學(xué)校雖然有英語口語測試，但基本上流于形式。

結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者著重從警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試過程中的命題理念、測試中模擬的涉外警務(wù)執(zhí)法活動情境、評分標(biāo)準(zhǔn)以及測試環(huán)境等方面，分析探討警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試中應(yīng)該注意的問題，以期對警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試體系的建立與完善起到推動作用。

對于警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試來說，首先要明確命題理念，即搞清楚到底想要測試什么。警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試當(dāng)然是要測試學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力。但是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括哪些內(nèi)容，《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)又是什么？《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)公安警察院校學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中的英語口語應(yīng)用能力，使他們可以在各類實(shí)際涉外警務(wù)工作中以英語與外籍人員交流，對涉案外籍人員進(jìn)行詢問/訊問。這一教學(xué)目標(biāo)也就比較清楚的界定了警務(wù)英語口語應(yīng)用能力的內(nèi)容，應(yīng)該包括在涉外警務(wù)工作為外籍人員提供服務(wù)進(jìn)行管理的工作中、與國外同行進(jìn)行合作及交流過程中、以及涉外警務(wù)執(zhí)法活動中處理辦理涉外案事件過程中以英語與上述情境下的外籍人員進(jìn)行口語交流的能力。這種警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括兩個(gè)方面：第一方面是基本口語應(yīng)用水平與能力，第二方面是應(yīng)用警務(wù)工作專門英語術(shù)語及特有表達(dá)方式的水平與能力。

盡管警務(wù)英語口語是一種專門用途英語，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力仍然包括學(xué)生在上述涉外警務(wù)工作情境下使用英語的過程中體現(xiàn)出來的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等方面的水平與能力，這一點(diǎn)和普通的英語口語應(yīng)用能力并沒有多少區(qū)別。語音方面，在測試中需要考察學(xué)生的發(fā)音是否正確清晰，重音是否正確，連讀是否自然，是否掌握語調(diào)的各種變化等等。語調(diào)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言輸出中疑問句的語調(diào)是否正確，以此為導(dǎo)向促使學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中注意語調(diào)的正確。詞匯方面，在測試中需要考察學(xué)生的措辭是否貼切，表意是否準(zhǔn)確，搭配是否合適，以及用詞是否富于變化，重點(diǎn)則是考察學(xué)生對警務(wù)英語專門術(shù)語的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用能力。語法是語言準(zhǔn)確度的一個(gè)重要決定因素，在測試中需要考察學(xué)生表達(dá)出來的句子結(jié)構(gòu)是否合適并符合英美人士口語表達(dá)習(xí)慣，時(shí)態(tài)、語態(tài)應(yīng)用是否正確等。篇章方面，在測試中需要考察學(xué)生銜接詞的使用情況，信息結(jié)構(gòu)的流暢程度，篇章結(jié)構(gòu)的組織安排和修辭手法的使用狀況。流利程度指的是考察過程中學(xué)生的口語表達(dá)是否存在言語支吾，重復(fù)，起句失誤，詞語修正等情況及其嚴(yán)重程度。話輪轉(zhuǎn)換技能是口語交際能力的重要體現(xiàn)，反映出學(xué)生話輪獲取策略、話輪控制策略和交互策略的掌握情況，即口語交際過程中的起承轉(zhuǎn)合技巧是否熟練。

對警務(wù)工作專業(yè)術(shù)語及特有表達(dá)方式的測試是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試命題理念中獨(dú)有的部分。作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語中的專業(yè)術(shù)語及特有表達(dá)方式和語言知識是緊密交織的，具有不可分割性。所以，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試必須考察學(xué)生是否了解普通詞匯在警務(wù)領(lǐng)域中的特殊用法，是否有能力對警務(wù)術(shù)語進(jìn)行英漢互譯，是否掌握在警務(wù)工作領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)使用的特有表達(dá)方式，是否知道警務(wù)工作領(lǐng)域中的語言交際習(xí)慣等等。具體到警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的命題，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對警務(wù)英語詞匯掌握的熟練程度，使用英語同各類外籍人員進(jìn)行交流、洽談及有效溝通的能力，以及按照警察機(jī)關(guān)執(zhí)法規(guī)范與外籍相關(guān)人員進(jìn)行詢問/訊問的能力等。

其次，設(shè)計(jì)測試時(shí)模擬的涉外警務(wù)工作情境時(shí)，要在盡力模擬目標(biāo)語使用環(huán)境和充分反映命題理念的前提下，對模擬情境中任務(wù)完成形式、功能、難度等一一作出選擇。測試前應(yīng)向?qū)W生清楚說明是逐個(gè)測試還是成對測試，現(xiàn)場測試還是錄音測試，采用問答形式還是角色扮演形式，模擬情境以口頭還是書面、文字還是圖片形式給出，模擬情境之外還應(yīng)詳盡描述測試任務(wù)共分幾個(gè)部分，統(tǒng)一明確學(xué)生進(jìn)行對話之前進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間長度。最好向?qū)W生提供測試所用模擬情境的樣本，以及測試過程中的語言輸出樣本，便于學(xué)生在測試前對自己在模擬情境中的角色、任務(wù)、語言輸出過程中應(yīng)注意的方面等有相同或者近似的理解。

第三，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試在命題過程中還要確定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以提高測試結(jié)果評判的準(zhǔn)確性。一是制訂全面、詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)必須以命題理念為基礎(chǔ)。凡是命題理念當(dāng)中確定了的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等要素在評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，不在命題理念范圍內(nèi)的因素則不應(yīng)該或者要盡可能小的影響評分結(jié)果。筆者認(rèn)為，評分結(jié)果應(yīng)該以劃分檔次為主，不宜采用百分制。通常認(rèn)為，人對檔次區(qū)分的能力以九檔為限。設(shè)置過多的分?jǐn)?shù)檔次只會加重考官的評分難度，降低評分效率和準(zhǔn)確性。檔次標(biāo)準(zhǔn)描述要盡可能的詳盡、具體、可操作化，并且要盡量避免各個(gè)檔次互相作為參考標(biāo)準(zhǔn)，最好能夠配以各個(gè)檔次的語言樣本，以便打分時(shí)予以參考，提高評分的準(zhǔn)確度與評分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

第四，要盡可能為所有的學(xué)生提供同樣的良好測試環(huán)境。《警察英語》課程的學(xué)生在參加口語應(yīng)用能力測試時(shí)不可能在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受測試，而口語的發(fā)揮狀況又極易受到會話環(huán)境的干擾。所以，在口語應(yīng)用能力測試中，要盡量保證同樣安靜、舒適的客觀環(huán)境。不同時(shí)間進(jìn)行口語應(yīng)用能力測試時(shí)，考官要注意保持個(gè)人情緒上的一致穩(wěn)定性，并注意對待學(xué)生的態(tài)度，盡量保持以同樣平和的態(tài)度對待所有的學(xué)生，并注意不做多余的動作，不說多余的話，以免自己無意識的言行舉止而使學(xué)生受到負(fù)面影響。良好的測試環(huán)境既有利于被測試者的正常發(fā)揮，也能確保測試的公正性。

第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課程設(shè)置 改革 多元化

1.改革的大背景和理論依據(jù)

隨著英語教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來，大學(xué)新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標(biāo)和大學(xué)英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達(dá)到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達(dá)到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語對一般大學(xué)生的基本要求?

與此同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經(jīng)濟(jì)?管理，又擅長外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國際型高級人才；越來越多的企業(yè)對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力?

大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會的發(fā)展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學(xué)英語教育改革勢在必行；如何進(jìn)行改革以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問題?

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)?工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學(xué)英語立即結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，展開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革?改革的主要共同點(diǎn)表現(xiàn)在：1?分級學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績，把學(xué)生分A?B?C三級編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級教學(xué)模塊?大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運(yùn)用這些知識和技能進(jìn)行聽?說?讀?寫?譯等用英語進(jìn)行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，各校在大學(xué)英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達(dá)到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?

3.大學(xué)英語課程設(shè)置改革的設(shè)想

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時(shí)要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?

對照全國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學(xué)實(shí)踐，這種因材施教的分級分模塊教學(xué)確實(shí)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學(xué)英語相關(guān)課程的線條依然不夠細(xì)致?對于占學(xué)生主體的B班，強(qiáng)調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時(shí)上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)課程改革并細(xì)化該課程設(shè)置，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目的?

3.1 建立適合校情的水平測試，進(jìn)行更為客觀的學(xué)生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學(xué)分直接進(jìn)階拓展類課程?沒通過此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績和教師的建議進(jìn)入基礎(chǔ)英語不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過此考試?向全校所有學(xué)生同時(shí)?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，將寶貴的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對于能力一般的學(xué)生來講，也不影響他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級教學(xué)落到更細(xì)致的實(shí)處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細(xì)致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此受到激發(fā)?

3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學(xué)術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實(shí)用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實(shí)用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報(bào)刊選讀?西方經(jīng)典文獻(xiàn)選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學(xué)導(dǎo)讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求職競爭力）（商貿(mào)英語?計(jì)算機(jī)工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語論文摘要寫作等）?

3.3 加強(qiáng)雙語課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會文化?中國文化概論?國學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語課開始，切實(shí)提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面?

3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時(shí)，把學(xué)生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績評估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐平臺的同時(shí)也完善對語言實(shí)踐的考量?

4.結(jié)語

靈活多樣化大學(xué)英語課程設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個(gè)體語言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個(gè)性文化需求，更是對學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢，也是大學(xué)英語發(fā)展的最終歸屬?

參考文獻(xiàn)

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[3] 蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率——試論重點(diǎn)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J]. 外語界，2002（5）.

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第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計(jì)電算化專業(yè)；課程；改革

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系

在目前的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計(jì)――財(cái)務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――預(yù)算會計(jì)――財(cái)務(wù)管理――會計(jì)電算化――審計(jì)――校內(nèi)財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計(jì)之后再增加一個(gè)“基礎(chǔ)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計(jì)或電算化會計(jì)工作時(shí)，適應(yīng)期較長，單位滿意度低，這就要求會計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系。

（二）專業(yè)擴(kuò)展課的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差

在上述的會計(jì)專業(yè)課之外，大部分學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)依舊開設(shè) “統(tǒng)計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)還實(shí)行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時(shí)夠嗎？所以將專業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。

（三）會計(jì)電算化課程、課時(shí)設(shè)置不科學(xué)、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會計(jì)專業(yè)，而所有的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)電算化課程，但都是初級會計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，周六的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級會計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期周六的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢在必行，但幾乎沒有一個(gè)學(xué)校開設(shè)了該課程，社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。

（四）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)

學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計(jì)證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計(jì)電算化證、會計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計(jì)電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。

（五）課程評價(jià)方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價(jià)方法單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評價(jià)體系

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價(jià)方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價(jià)體系。

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計(jì)電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程具有以下特征：

（一）課程目標(biāo)的高職定向性

課程目標(biāo)最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計(jì)綜合職業(yè)能力，在服務(wù)和管理第一線工作的會計(jì)電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對象較強(qiáng)、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設(shè)置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會計(jì)電算化職業(yè)崗位群的具體要求。

（二）課程內(nèi)容的適應(yīng)性

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)會計(jì)方面的技能型、實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需求。當(dāng)今世界，新的業(yè)務(wù)層出不窮，會計(jì)的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計(jì)發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（三）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，能夠有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識大部分是實(shí)踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識后，才可能被應(yīng)用到行動中去，因而把會計(jì)工作的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程是以實(shí)踐知識為主的課程，實(shí)踐性是高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的顯著特征。

（四）課程實(shí)施的個(gè)性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實(shí)際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個(gè)性化的課程實(shí)施需求。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)在課程實(shí)施中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化

當(dāng)今社會，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計(jì)電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應(yīng)能力。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點(diǎn)。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。

三、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革的思路

（一）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置，一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程二種形式。

1．分散實(shí)踐課程。分散實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。

2．綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程包括會計(jì)基本流程實(shí)訓(xùn)，復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。會計(jì)基本流程實(shí)訓(xùn)包括手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)。手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計(jì)課程之后進(jìn)行的基礎(chǔ)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后編制基本業(yè)務(wù)的會計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)完之后進(jìn)行。電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理，最后編制會計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，是在財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)完之后，模仿企業(yè)的會計(jì)環(huán)境設(shè)立各會計(jì)崗位，針對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后，到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn)，主要由學(xué)生來做，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計(jì)課程，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

模塊化課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。

我國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時(shí)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時(shí)尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級會計(jì)電算化課程的課時(shí)、內(nèi)容，開設(shè)中級會計(jì)電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實(shí)用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時(shí)調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

（三）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進(jìn)行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價(jià)體系

構(gòu)建合理有效的多元課程評價(jià)體系是開展高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也體現(xiàn)了高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的方向。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)多元課程評價(jià)體系主要包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學(xué)生對課程的評價(jià)檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評價(jià)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，同行專家評價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。課程評價(jià)應(yīng)采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價(jià)方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實(shí)踐作業(yè)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價(jià)方法。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價(jià)指標(biāo)體系的建立上，每一次評價(jià)或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

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