發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研能力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一，教學(xué)管理者應(yīng)“走出去”，了解更新的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系變化與最新要求》中提出：“在進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)在高年級(jí)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向……構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合。”而我校原有專(zhuān)科課程設(shè)置傳承多年的傳統(tǒng)課程模式，除去就業(yè)指導(dǎo)外，很少涉及其他專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)習(xí)，將之實(shí)施于本科專(zhuān)業(yè)則有老瓶裝新酒之嫌。要改變這一現(xiàn)狀必須首先武裝思想，應(yīng)從拓展教學(xué)管理人員的眼界和管理經(jīng)驗(yàn)著眼，多去學(xué)術(shù)、就業(yè)層次更高的學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀，提升學(xué)校教學(xué)管理觀念。
二、不斷完善適合本科特點(diǎn)的考試制度
目前，鐵嶺師專(zhuān)專(zhuān)科生實(shí)行的學(xué)年制考試形式按照課程類(lèi)型，主要分為考察、考試兩大類(lèi)。大多數(shù)學(xué)科由任課教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱制定。升本形式下的考試制度應(yīng)進(jìn)一步完善。
1.試題庫(kù)的建立和管理。
試題庫(kù)既能反映該門(mén)課程的全部知識(shí)內(nèi)容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫(kù)應(yīng)按照實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則進(jìn)行。同時(shí)，試題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要不斷進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)的需要，隨機(jī)抽題，隨機(jī)組合試卷文件，才能保證每份試卷中結(jié)合不同難度級(jí)別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。
2.考試形式多樣化。
在保證考試結(jié)果科學(xué)性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的興趣。比如，鐵嶺師專(zhuān)成功改革的思想政治系列課程的綜合考評(píng)模式，即能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核目的，又能動(dòng)態(tài)地結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，綜合給出成績(jī)，擺脫了專(zhuān)業(yè)理論課程筆試考評(píng)中的呆板、單一及一張考試卷決定分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，在未來(lái)的考試課程改革過(guò)程中十分值得借鑒。
人人需要激勵(lì)，科技工作者也不例外，激勵(lì)被認(rèn)為是“最偉大的管理原理”。通過(guò)激勵(lì)可以把有才能的、組織所需要的人吸引過(guò)來(lái)，并長(zhǎng)期為該組織工作。從世界范圍看，美國(guó)特別重視這一點(diǎn)，它從世界各國(guó)吸引了很多有才能的專(zhuān)家、學(xué)者。這也是美國(guó)之所以在許多科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位的重要原因。
所謂科技道德的激勵(lì)功能，就是指它具有一股激發(fā)、鼓勵(lì)科技人員積極、向上的精神力量，能夠誘發(fā)他們發(fā)明創(chuàng)造的欲望，促使他們通過(guò)目標(biāo)、理想、準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)的體系，在科技活動(dòng)中明辨方向，克服前進(jìn)道路上的一切困難，自覺(jué)地為國(guó)家和人民多做貢獻(xiàn)?？萍嫉赖录?lì)，它主要不僅滿足科技人員眼前物質(zhì)上的利益，而是滿足其高尚的精神需求，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的科研積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。它把科技人員的需要引導(dǎo)到獻(xiàn)身科學(xué)、勇于創(chuàng)新、為民造福、為國(guó)爭(zhēng)光的執(zhí)著追求上去，致力于他們思想道德境界的提高。
科技道德的激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)由社會(huì)掌握運(yùn)行，作用于被激勵(lì)的科技人員，對(duì)被激勵(lì)的科技人員來(lái)說(shuō)可稱(chēng)為道德激勵(lì)功能的外在社會(huì)機(jī)制，它包含著道德理想、道德榜樣、道德評(píng)價(jià)三個(gè)構(gòu)成因素；另一類(lèi)是由被激勵(lì)的科技人員自身掌握運(yùn)用，進(jìn)行自我激勵(lì)，對(duì)于被激勵(lì)的科技人員來(lái)說(shuō)可稱(chēng)為道德激勵(lì)功能的內(nèi)在心理機(jī)制，它包括道德上的責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感這些人們內(nèi)心隱藏的道德行為激發(fā)器。道德激勵(lì)功能的社會(huì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)道德激勵(lì)功能的外在保障，道德激勵(lì)功能的心理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)道德激勵(lì)功能的內(nèi)在基礎(chǔ)。
一、理想的激勵(lì)
理想反映了社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，凝結(jié)著廣大人民群眾的意志和愿望。理想具有一種非凡的魅力，它可以成為激勵(lì)人奮進(jìn)、催人奮起、敦促人們不斷追求的動(dòng)力。
崇高的道德理想是科技人員獻(xiàn)身精神的強(qiáng)大動(dòng)力。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“理想是指路明燈，沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，而沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活?！盵1]理想是人類(lèi)特有的精神現(xiàn)象，是人們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)未來(lái)目標(biāo)的向往和追求。理想貫穿于人的精神生活之中，它是人的精神支柱，是鼓舞人奮斗的力量源泉。一個(gè)人如果沒(méi)有理想，只能是一具可悲的行尸走肉，他的一生，將毫無(wú)價(jià)值可言。
科技人員從事科研的目的，不是為了滿足好奇心和消磨時(shí)間；不是為了夸夸其談，嘩眾取寵；更不是為了金錢(qián)和權(quán)勢(shì)，以滿足一己自私自利的享受?？茖W(xué)的最終的目的是為人類(lèi)造福。在社會(huì)主義社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)為人類(lèi)造福的方向同實(shí)現(xiàn)人類(lèi)崇高理想——********目標(biāo)是完全一致的。所以，科技工作者立志獻(xiàn)身科學(xué)應(yīng)該自覺(jué)地把自己所從事的科技事業(yè)同社會(huì)主義、********事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)主義、********事業(yè)，從而把科技工作者的個(gè)人理想同人類(lèi)的崇高理想融為一體。這是時(shí)代的要求，也是科技工作者實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的正確途徑。
道德理想是成就事業(yè)的必要條件，是激勵(lì)科技人員在科研活動(dòng)中取得成就的精神力量?？萍际聵I(yè)是實(shí)現(xiàn)道德理想的載體，是道德理想付諸行動(dòng)的具體實(shí)踐。理想與事業(yè)不可分割，任何理想都是通過(guò)一定的具體事業(yè)的成就來(lái)實(shí)現(xiàn)，而任何事業(yè)都是在一定的理想指導(dǎo)下進(jìn)行。理想使科技工作者更明智地意識(shí)到自己的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，更明確地選擇行為模式和行為路徑。理想能深入科技人員內(nèi)心，變成堅(jiān)定的信念，從而更自覺(jué)地為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。俄國(guó)革命民主主義者車(chē)爾尼雪夫斯基指出：“人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小?！盵2]在他看來(lái)，理想對(duì)人具有一種非凡的魅力，它可使人達(dá)到至善至美的境界。
社會(huì)主義科技道德理想對(duì)科技人員的激勵(lì)是必不可少的，它一旦轉(zhuǎn)化為科技工作者的內(nèi)在精神素質(zhì)，就會(huì)變成巨大的物質(zhì)力量。社會(huì)主義科技道德理想的確立，使科技工作者看到了科學(xué)的明天，鼓舞他們奮發(fā)向上，激勵(lì)他們攀登一個(gè)又一個(gè)科學(xué)高峰，取得一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。從某種意義上說(shuō)，獲得科研成果的科研過(guò)程，就是一個(gè)精神變物質(zhì)的辨證過(guò)程。科技工作者的智慧、才能需要道德理想的激勵(lì)才能發(fā)揮作用。他們把自己的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)付諸科研活動(dòng)，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，道德理想起著十分重要的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，科技道德理想又是推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大精神力量。
二、道德榜樣的激勵(lì)
道德榜樣是道德理想的具體化，他們相對(duì)集中地體現(xiàn)了理想人格的至善品德，有的甚至可以被認(rèn)為是理想人格至善品德的化身。與完善的社會(huì)道德風(fēng)尚相比，道德典范人物具有具體性、實(shí)踐性、有血有肉、震撼人心等特點(diǎn)。因而，學(xué)習(xí)道德典范人物是確立道德理想的有效途徑。
科學(xué)家在追求真理和真知的同時(shí)，也在追求人類(lèi)自身的進(jìn)步和發(fā)展。在探索自然的奧秘的過(guò)程中，也在給人類(lèi)樹(shù)立崇高的理想榜樣，激勵(lì)著人們超越自我，追求更高的人生境界。縱觀古今中外，凡是取得重大成就的科學(xué)家或發(fā)明家，他們的道德品質(zhì)也往往是后人欽仰學(xué)習(xí)的楷模。例如，居里夫人的成就是舉世公認(rèn)的，她的高尚的道德品質(zhì)也是為人們交口贊譽(yù)的。許多女大學(xué)生都把居里夫人作為自己的崇拜偶像。居里夫人的一生猶如蠟燭，為他人點(diǎn)燃光明。正如科學(xué)泰斗愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲社會(huì)就面臨一個(gè)比較光明的未來(lái)?！盵3]
榜樣的力量是無(wú)窮的。在科技人員的道德教育中，樹(shù)立優(yōu)秀的道德楷模，對(duì)培養(yǎng)科技人員的道德品質(zhì)有很強(qiáng)的感染力和巨大的說(shuō)服力。有一位醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)金獲得者描述他極力想要達(dá)到由H·戴爾和丁·亨德森所樹(shù)立的極高的成就標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說(shuō)：“兩人都是思想上和人格上的偉大典范，兩人都是崇高的個(gè)人，使你不得不為他們所感動(dòng)。你更加勤奮地去工作，因?yàn)槟阏J(rèn)為只有這樣才能對(duì)得起他們?！盵4]478德國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者奧托·奧柏格在回憶他的導(dǎo)師時(shí)說(shuō)：“一個(gè)年輕的科學(xué)家一生中最重要的事情是跟他那個(gè)時(shí)代的科學(xué)巨人所進(jìn)行的個(gè)人接觸?！盵4]478許多年輕有為的科技人員都以老一代優(yōu)秀科學(xué)家為榜樣，從他們那里獲得巨大的鼓舞力量，提高了自己道德修養(yǎng)的水平。
道德榜樣的激勵(lì)功能，還表現(xiàn)在被激勵(lì)的科技工作者對(duì)于理想人格至善品德的欣羨、仰慕之情，驅(qū)動(dòng)自己的心靈不由自主地傾向、靠近于高尚的道德形象，并力求達(dá)到與對(duì)方的精神世界合而為一。在道德榜樣的激勵(lì)中，道德認(rèn)同的完成，不是基于功利的追求，而是以情感為中介，通過(guò)心理距離的不斷縮減和高尚靈魂的反復(fù)浸潤(rùn)、潛移默化而逐漸實(shí)現(xiàn)的。
一個(gè)好的榜樣往往就是一部光輝的人生縮影，一股催人奮進(jìn)的精神力量，一面理想人格的明鏡。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！盵5]年輕的科技工作者可以從無(wú)數(shù)前輩科學(xué)家的榜樣身上汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建起自己理想的道德形象，并努力為之奮斗。
三、道德評(píng)價(jià)的激勵(lì)
道德評(píng)價(jià)是人們對(duì)科技人員的道德行為所作的一種善惡褒貶的判斷。它是人們社會(huì)道德活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，形成一種無(wú)形的精神力量，范圍之廣，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。道德評(píng)價(jià)，雖然不像法律那樣具有強(qiáng)制作用，但是，有時(shí)在法律無(wú)法達(dá)到的地方卻能發(fā)揮巨大威力。人們常說(shuō)的“眾目睽睽”、“人言可畏”，就是這個(gè)意思。而且，在某些情況下，甚至超過(guò)法律的力量。其影響之深，為法律所不及。
道德評(píng)價(jià)是通過(guò)社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣對(duì)科技人員的職業(yè)道德行為給予褒貶，如樹(shù)碑立傳、科學(xué)研究中以發(fā)現(xiàn)者的姓名給定理等冠名的傳統(tǒng)等，激勵(lì)著一代又一代科學(xué)工作者努力工作。
除了社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣的激勵(lì)外，政府部門(mén)、企業(yè)、團(tuán)體、科研單位，也應(yīng)依據(jù)職業(yè)道德規(guī)范和相應(yīng)的管理制度對(duì)科技人員的職業(yè)道德行為給予評(píng)價(jià)和賞罰，對(duì)于作出貢獻(xiàn)的科技工作者記功、授予榮譽(yù)勛章，以此作為對(duì)他們能力的嘉獎(jiǎng)。國(guó)家表彰“兩彈一星”功臣，表彰袁隆平、吳文俊的科技業(yè)績(jī)，是激勵(lì)科技人員的重大舉措。
道德評(píng)價(jià)不僅對(duì)道德行為給予肯定和激勵(lì)，也對(duì)不道德行為進(jìn)行譴責(zé)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以產(chǎn)生正面引導(dǎo)激勵(lì)的功能，使科技人員有成就感、光榮感，增強(qiáng)保持榮譽(yù)的內(nèi)在動(dòng)力。懲罰可以起到制止警告的作用，使之不再重蹈覆轍。只有褒貶得當(dāng)，獎(jiǎng)懲合理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化同時(shí)起作用，才會(huì)有力地激起科技人員的道德責(zé)任心和榮譽(yù)感，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)他們道德水平的提高。近年來(lái)，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、中國(guó)社科院和很多高等院校制定了科技人員的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，嚴(yán)肅處理了學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的一些道德失范行為和腐敗事件，起到了積極的教育和震懾作用。由此可見(jiàn)，道德評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)人的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)人的積極性，鼓舞人的創(chuàng)造精神。國(guó)家科技部正在著手研究修改科技評(píng)估體系和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，這方面的措施非常重要，因?yàn)榭萍荚u(píng)估在很大程度上起著對(duì)科技人員的行為導(dǎo)向作用。
四、責(zé)任感的激勵(lì)
有人認(rèn)為，科學(xué)研究主要是為了滿足個(gè)人興趣和好奇心，這固然是激勵(lì)科技工作者探索自然奧秘的因素。但是我們認(rèn)為，只有把個(gè)人興趣和好奇心融入人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要之中，才更顯示出科技工作者的道德責(zé)任感。
科學(xué)家的責(zé)任感首先是，在科學(xué)研究中要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，力求預(yù)見(jiàn)自己的發(fā)明創(chuàng)造可能產(chǎn)生的消極后果，并為此提出警告。凡是遇到可能對(duì)人類(lèi)生存造成威脅，對(duì)人類(lèi)生存的環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的損害時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)地加以調(diào)整或停止實(shí)驗(yàn)。一個(gè)很有說(shuō)服力的例子是，當(dāng)中國(guó)的科學(xué)家在美國(guó)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行核酸人工進(jìn)化研究的時(shí)候，隨著研究的進(jìn)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這類(lèi)研究很可能會(huì)在短時(shí)間里制造出比艾滋病更厲害的病毒危害人類(lèi)生存。出于科學(xué)家的良知，科學(xué)家毅然中止了這項(xiàng)研究。
其次，科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)研究要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要考慮到社會(huì)的效應(yīng)。今天，科技發(fā)明創(chuàng)造對(duì)于人類(lèi)有著如此強(qiáng)大的影響，以至對(duì)人類(lèi)的生存起決定性的作用。在這種情況下，科學(xué)家對(duì)他們的活動(dòng)在社會(huì)上所產(chǎn)生的后果漠不關(guān)心是不可能的?？茖W(xué)家對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任問(wèn)題擺在科學(xué)家甚至那些似乎離知識(shí)的社會(huì)效果最遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)家的面前，這絕不是偶然的。作為科技創(chuàng)造的主體的科學(xué)家是否應(yīng)該為科學(xué)研究對(duì)人類(lèi)及社會(huì)環(huán)境造成的后果承擔(dān)責(zé)任？前蘇聯(lián)著名科學(xué)家謝苗諾夫曾經(jīng)指出：“一個(gè)科學(xué)家不能是一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)家，純粹的生物學(xué)家或純粹的社會(huì)學(xué)家，因?yàn)樗荒軐?duì)他工作成果究竟使人民情況變好還是變壞采取漠不關(guān)心的態(tài)度，不然，他不是在犯罪，就是在玩世不恭?！盵6]
科學(xué)家有責(zé)任把掌握的科學(xué)技術(shù)用于為人類(lèi)的利益服務(wù)，防止科學(xué)技術(shù)被濫用；對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)后果表示關(guān)切。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果你們想使你們的一生的工作有益于人類(lèi)，那么，你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)該始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)；關(guān)心怎樣組織人的勞動(dòng)和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問(wèn)題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會(huì)造福人類(lèi)，而不致成為禍害。”[7]在第二次世界大戰(zhàn)期間，出于支持反法西斯正義戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，愛(ài)因斯坦曾建議美國(guó)研制原子武器。戰(zhàn)后，他又呼吁世界要反對(duì)原子武器。前后兩種態(tài)度，都是出于對(duì)人類(lèi)、社會(huì)安全的考慮，是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的科技道德的具體表現(xiàn)。這種出于道德因素的言行，無(wú)疑影響了原子科學(xué)的發(fā)展。道德因素是保證科技成果不被濫用的重要條件。
第三，現(xiàn)代新的科學(xué)技術(shù)革命提出了新的任務(wù)，要求科技工作者對(duì)人類(lèi)未來(lái)承擔(dān)責(zé)任。為此，要求我們必須從全球的未來(lái)的角度慎重選擇有利于人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的課題進(jìn)行探索；要求我們對(duì)自然界承擔(dān)責(zé)任，承認(rèn)自然界對(duì)于人類(lèi)的價(jià)值和意義，保護(hù)自然資源，防止生態(tài)環(huán)境惡化；要求我們對(duì)人類(lèi)整體和平與發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，要對(duì)人類(lèi)的共同命運(yùn)與前途負(fù)責(zé)，使科技活動(dòng)真正做到趨利避害，造福人類(lèi)。
高度的思想覺(jué)悟和道德責(zé)任感，會(huì)使科技工作者把人類(lèi)的命運(yùn)和祖國(guó)的前途，與自己所從事的科學(xué)事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，從而激發(fā)出一種力量，為了科學(xué)的振興、民族的崛起、社會(huì)道德的不斷進(jìn)步和人類(lèi)全面發(fā)展而努力奮斗。
五、榮譽(yù)感的激勵(lì)
所謂榮譽(yù)感，是指?jìng)€(gè)人履行義務(wù)之后受到社會(huì)的贊揚(yáng)、肯定，從內(nèi)心獲得一種價(jià)值認(rèn)同和感情上的滿足。科技人員取得了某項(xiàng)或某幾項(xiàng)科技成果的優(yōu)先權(quán)、專(zhuān)利權(quán)，受到社會(huì)對(duì)自己勞動(dòng)成果的尊重和褒獎(jiǎng)，并由此而產(chǎn)生個(gè)人道德感情上的滿足和自豪感。這種榮譽(yù)感能提高他們對(duì)自我存在的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自尊心、自信心、自覺(jué)心，激勵(lì)他們以更大的熱情進(jìn)行新的發(fā)明創(chuàng)造，為社會(huì)為人民作出更大的貢獻(xiàn)?？偫砬嗄陼r(shí)代曾寫(xiě)道：“榮譽(yù)感可使有為之士益奮其勇氣，以達(dá)聞達(dá)；不法之徒思考其過(guò)失，以補(bǔ)前衍”[8]，揭示了榮譽(yù)感的自我激勵(lì)作用。
榮譽(yù)感表現(xiàn)為真正的動(dòng)因，它激勵(lì)科技人員奮發(fā)向上，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰧?duì)公共福利有益的事。榮譽(yù)是道德的衛(wèi)生，對(duì)榮譽(yù)的追求首先推動(dòng)著意志去發(fā)展自重的德性，然后又推動(dòng)著它去獲得社會(huì)的德性。我們不能設(shè)想那些偉大的業(yè)績(jī)可以在沒(méi)有對(duì)榮譽(yù)的強(qiáng)烈的愛(ài)的情況下被完成。假如科學(xué)家在科技活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)榮譽(yù)、名望和不朽的憧憬，偉大精神和科學(xué)成就也就不可能獲得。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)科技榮譽(yù)冷若冰霜，對(duì)別人真誠(chéng)的尊重?zé)o動(dòng)于衷，這絕不是清高，而是倫理心態(tài)不正常的表現(xiàn)。
具有榮譽(yù)感應(yīng)當(dāng)是科技工作者的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)待榮譽(yù)呢？從根本上說(shuō)，科學(xué)事業(yè)是社會(huì)的事業(yè)。尤其在社會(huì)主義條件下，重大科研成果往往是集體心血的結(jié)晶。離開(kāi)了集體，個(gè)人將一事無(wú)成。個(gè)人的榮譽(yù)來(lái)自集體的共同奮斗，是集體榮譽(yù)在個(gè)人身上的體現(xiàn)?？萍脊ぷ髡邞?yīng)當(dāng)把個(gè)人榮譽(yù)歸功于人民和集體，看做是社會(huì)和集體對(duì)自己的鼓勵(lì)和更高要求。社會(huì)和集體應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵(lì)科技人員建立功勛和爭(zhēng)取榮譽(yù)，并且對(duì)個(gè)人榮譽(yù)感和自尊心予以保護(hù)和尊重，使之成為推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的精神力量。
正確的榮譽(yù)感，不僅把個(gè)人榮譽(yù)同集體榮譽(yù)相聯(lián)系，而且與謙虛是密切聯(lián)系的?？萍脊ぷ髡呓?jīng)過(guò)奮斗取得了成就，此時(shí)最需要的不是驕傲，而是謙虛。一個(gè)具有高尚道德的科技工作者，十分珍惜社會(huì)和集體給予自己的科學(xué)榮譽(yù)，并能在榮譽(yù)面前，以真誠(chéng)的謙遜想到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處。這樣的人，即使自己的科研成果還不能得到社會(huì)公認(rèn)和應(yīng)有的榮譽(yù)時(shí)，也不改初衷，仍然埋頭苦干，繼續(xù)履行自己的科技道德義務(wù)。因?yàn)樗麄兦逍训卣J(rèn)識(shí)到，榮譽(yù)只能照亮過(guò)去，不能照亮未來(lái)。任何已有的成就和業(yè)績(jī)，與未來(lái)整體事業(yè)相比，終究是小的起步。因此，不能把榮譽(yù)當(dāng)作自我炫耀的資本或供人欣賞的裝飾品，而是當(dāng)作新的起點(diǎn)和新的動(dòng)力。在榮譽(yù)面前，只有抱著謙虛的態(tài)度，才能理智地面對(duì)未來(lái)，開(kāi)拓前進(jìn)，從而在科研中取得豐碩的成果，為社會(huì)和集體爭(zhēng)取更大的榮譽(yù)。
六、成就感的激勵(lì)
成就感是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即希望在工作上有所成就，在事業(yè)上有所建樹(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。它是激勵(lì)科技人員追求卓越、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、爭(zhēng)取成功的內(nèi)驅(qū)力。哈佛大學(xué)的麥克萊蘭認(rèn)為，有強(qiáng)烈成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，取得更大的成功。他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過(guò)程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂(lè)趣，并將目標(biāo)的達(dá)到視為最大的幸福。他們并不看重成功所帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而在乎從工作本身獲得很大的滿足感，以及在工作中充分發(fā)揮個(gè)人潛力、實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值時(shí)所產(chǎn)生的成就感。
在這種成就感的激勵(lì)下，科技工作者可以有極強(qiáng)的行為動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)自己去追求自己探索的目標(biāo)，甚至可以不計(jì)甘苦，廢寢忘食，只問(wèn)耕耘，不求回報(bào)。他們需要的主要不是外界的獎(jiǎng)懲，而是發(fā)自內(nèi)心的自我獎(jiǎng)賞?！白晕要?jiǎng)賞”是一種強(qiáng)有力的行為動(dòng)機(jī)，屬于本能欲望的性質(zhì)。常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，在一項(xiàng)科學(xué)成果面前，做出一般貢獻(xiàn)的參與者常常為論文署名、獎(jiǎng)金分配爭(zhēng)吵不已，而真正做出主要貢獻(xiàn)的人，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”[9]，卻冷靜地自置一旁，無(wú)欲無(wú)求。
莊子說(shuō)：“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”[10]，意思是說(shuō)，只有修養(yǎng)最高的“至人”、“神人”、“圣人”才能達(dá)到與道合一、物我兩忘、不受功名所累的境界。只有超脫一己私利、不沉湎于物質(zhì)感官享受、把為國(guó)家、人民乃至為全人類(lèi)服務(wù)當(dāng)作科技活動(dòng)的準(zhǔn)則，才能在科學(xué)上大有建樹(shù)，并完滿地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。正是像愛(ài)因斯坦、居里夫人那樣不計(jì)名利、一心追求科學(xué)真理、為人類(lèi)造福的高尚科技品德的人，才能成為科學(xué)巨匠；正是像哥白尼、布魯諾、伽利略、達(dá)爾文那樣，尊重科學(xué)事實(shí)、不畏****、不迷信權(quán)威的人，才能在科學(xué)上做出突破；正是像巴斯德、諾貝爾那樣百折不撓、堅(jiān)韌不拔的人，才能摘取科學(xué)的碩果。
古往今來(lái)，那些改革生產(chǎn)工具，在科學(xué)技術(shù)上做出貢獻(xiàn)的人，一般都是具有為人類(lèi)造福的高尚品德的人。探索科學(xué)真理是一項(xiàng)極其艱巨、復(fù)雜的勞動(dòng)，只有不畏艱險(xiǎn)，勇于在崎嶇小路上辛勤攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，對(duì)于一個(gè)科學(xué)家，人們往往是注意他有什么發(fā)明創(chuàng)造，寫(xiě)了什么著作，而忽視了他對(duì)人類(lèi)更為重要的貢獻(xiàn)是他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和高尚的道德品質(zhì)。但正是這種精神和品質(zhì)，才推動(dòng)他們?yōu)槿祟?lèi)作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]姚曉靜.名人名言錄[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2000:73.
[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長(zhǎng)；課程實(shí)施
自2007年秋季北京市開(kāi)始高中新課程改革以來(lái)，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語(yǔ)境中，“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”就成為常見(jiàn)的關(guān)鍵詞。“加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)?！币簿褪钦f(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。
校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過(guò)程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。
一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的作用
一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專(zhuān)家的教育理想或官方的正式書(shū)面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書(shū)面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。
正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過(guò)程”。在這一過(guò)程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過(guò)程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
在課程實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長(zhǎng)與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類(lèi)別九個(gè)因素中，校長(zhǎng)是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類(lèi)別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類(lèi)包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類(lèi)包括地區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)和教師；第三類(lèi)包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力。
二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中校長(zhǎng)課程實(shí)施能力的體現(xiàn)
2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過(guò)渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過(guò)程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系
在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國(guó)家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。
北京二中校長(zhǎng)組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長(zhǎng)們的價(jià)值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對(duì)規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專(zhuān)業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。
順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類(lèi)課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合實(shí)踐課程。四類(lèi)課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)第一、二類(lèi)課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國(guó)家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的選修2課程；對(duì)第三、四類(lèi)課程，結(jié)合國(guó)家要求的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。
(二)開(kāi)發(fā)多元的校本課程
近年來(lái)，我國(guó)在課程管理體制上明確了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開(kāi)發(fā)校本課程。
北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長(zhǎng)就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開(kāi)設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕?；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。
陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開(kāi)放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競(jìng)賽課程體系；小語(yǔ)種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類(lèi)課程體系；生活技能類(lèi)課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。
(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式
北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長(zhǎng)主管，在行政組織、專(zhuān)業(yè)組織、學(xué)術(shù)專(zhuān)家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長(zhǎng)主管，主任負(fù)責(zé)，對(duì)教科研處、教務(wù)處與年級(jí)組的整個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)施管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專(zhuān)業(yè)組織建設(shè)方面，校長(zhǎng)會(huì)同教科研處對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專(zhuān)家組織和信息保障組織。
房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級(jí)規(guī)范課題“提高校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，組織了教研組長(zhǎng)和協(xié)作組長(zhǎng)研討會(huì)，作了“教研組建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動(dòng)組織與策劃”兩個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實(shí)行目標(biāo)管理，開(kāi)展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽(tīng)評(píng)課的主要技術(shù)手段，使評(píng)課不再流于表面化的評(píng)價(jià)。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實(shí)現(xiàn)了四路畫(huà)面自錄課功能。(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)
新課程的實(shí)施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動(dòng)過(guò)程中，因此，新課程實(shí)施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對(duì)新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對(duì)各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開(kāi)展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施新課程的能力。在全體高一教師參加通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材解讀，使教師對(duì)教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，還請(qǐng)他們對(duì)高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性的專(zhuān)題培訓(xùn)。
在高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項(xiàng)目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開(kāi)展了以校為本的學(xué)生專(zhuān)題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會(huì)讓學(xué)生交流對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度成為課程改革的主人。
三、校長(zhǎng)課程實(shí)施能力提高之建議
要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)要做到：規(guī)劃課程體系，做好國(guó)家課程體系的校本開(kāi)發(fā)和校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)師生對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長(zhǎng)，還需在以下幾個(gè)方面作出努力。
(一)提供課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)方向
課程實(shí)施的前提之一是課程開(kāi)發(fā)。從普適的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程而言，校長(zhǎng)要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開(kāi)發(fā)的成效。
一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒(méi)有指向同一價(jià)值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會(huì)南轅北轍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過(guò)程。
為此，在教育價(jià)值的理解方面，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價(jià)值，使他們清楚自己將會(huì)走向何處以及如何評(píng)價(jià)自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。
(二)在課程實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問(wèn)題
從學(xué)校層級(jí)的課程實(shí)施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級(jí)不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類(lèi)：學(xué)校層級(jí)中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級(jí)中的具體課程領(lǐng)域。
對(duì)于學(xué)校層級(jí)的所有課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)價(jià)學(xué)校層級(jí)的課程并利用評(píng)價(jià)資料來(lái)確認(rèn)學(xué)校層級(jí)的課程問(wèn)題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對(duì)課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。
對(duì)于學(xué)校層級(jí)的具體課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實(shí)施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)課程改革的需要，實(shí)施校本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模粠椭處熯m當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，作出必要的課程修正。
總之，在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。
(三)引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)行動(dòng)研究
在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師是主要的課程實(shí)施人員。要保證課程實(shí)施的效果，需要提高教師課程實(shí)施能力，這種提高主要通過(guò)教師在課程實(shí)施過(guò)程中的行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究起源于美國(guó)，它是一種特定的問(wèn)題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是課程規(guī)劃與課程實(shí)施的主要途徑之一。教師作為行動(dòng)研究者，對(duì)學(xué)校層次的課程實(shí)施行動(dòng)研究，研究?jī)?nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動(dòng)等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長(zhǎng)，要鼓勵(lì)教師系統(tǒng)分析教育問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動(dòng)，然后評(píng)鑒課程實(shí)施的過(guò)程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時(shí)重復(fù)這一教育行動(dòng)循環(huán)。
一般而言，教師進(jìn)行行動(dòng)研究需要獲得校外課程專(zhuān)家的協(xié)助與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這種專(zhuān)業(yè)支持要在校長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下才有可能實(shí)現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動(dòng)研究，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動(dòng)研究所需要的能力。此外，還需要校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師不斷嘗試，進(jìn)行長(zhǎng)期的課程行動(dòng)研究，以保證課程的有效實(shí)施。
在課程實(shí)施行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)中，校長(zhǎng)首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問(wèn)題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實(shí)施某項(xiàng)新的課程方案，具體行動(dòng)步驟是什么，如何將該方案通過(guò)行動(dòng)付諸實(shí)施。就行動(dòng)研究的程序而言，要確定所要研究的問(wèn)題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，尋求合作，采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評(píng)鑒與反饋。在這一行動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過(guò)程與實(shí)際行動(dòng)，使教師不斷進(jìn)行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評(píng)鑒自己的行動(dòng)研究，并把行動(dòng)研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動(dòng)研究循環(huán)時(shí)修改課程計(jì)劃與課程行動(dòng)的依據(jù)。
(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展
在學(xué)校課程改革過(guò)程中，需要持續(xù)進(jìn)行團(tuán)體的自我分析與反省批判，以改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過(guò)程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實(shí)施就越容易成功。㈣可見(jiàn)，團(tuán)體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實(shí)施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團(tuán)體，團(tuán)體是否注重對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。
一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維
心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話“這一話題時(shí)，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了課文中的人物對(duì)話，你能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話嗎？又如，教“購(gòu)物”這一話題時(shí)，我一上來(lái)就出示了一張ShoppingList（購(gòu)物單），布置學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成“購(gòu)物”的任務(wù)……通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。
二、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維
小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問(wèn)，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)“誰(shuí)？什么？在哪里？”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。
三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊(cè)第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計(jì)了這樣一些疑問(wèn)：林濤和李磊會(huì)說(shuō)些什么？他們一起回教室時(shí)，高老師又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維
教材中有些課文較長(zhǎng)，如果按對(duì)話序逐句教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)。我們可以采用變序教學(xué)，打破對(duì)話的順序、框架，把話題中的重點(diǎn)部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。如教第三冊(cè)第13課時(shí)，可先提問(wèn)：Whocanyouseeinthephoto?通過(guò)這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對(duì)話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。再如第四冊(cè)的ALetter一課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計(jì)了一張“方明”的個(gè)人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)填寫(xiě)卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級(jí)、家庭住址、電話號(hào)碼、電子信箱等欄目，通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這封長(zhǎng)信，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。
五、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；口語(yǔ)技能；翻譯能力
一、利用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)鞏固越南語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為形成技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)
首先，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語(yǔ)，因?yàn)樵侥险Z(yǔ)是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來(lái)，而且中國(guó)人學(xué)越南語(yǔ)非常有優(yōu)勢(shì)，在越南語(yǔ)中有一種詞叫漢語(yǔ)借詞，也叫漢越語(yǔ)詞，發(fā)音與漢語(yǔ)接近，意思也相同或相近，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語(yǔ)中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語(yǔ)的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語(yǔ)詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語(yǔ)法，只有正確的掌握語(yǔ)法才能掌握語(yǔ)言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。眾所周知，語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言中最為難學(xué)的部分，而在越南語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語(yǔ)和越南語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)，越南語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（越南語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)相當(dāng)于漢語(yǔ)的賓語(yǔ)）。越南語(yǔ)和漢語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)居中，賓語(yǔ)（越南語(yǔ)稱(chēng)為補(bǔ)語(yǔ)）在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語(yǔ)里的連動(dòng)式和漢語(yǔ)里的連謂句句型相同，漢越兩種語(yǔ)言里的兼語(yǔ)句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠通過(guò)分析漢語(yǔ)和越南語(yǔ)語(yǔ)法之間的共同點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，利用對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)后面語(yǔ)言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)用語(yǔ)文操練技能是提高越南語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的捷徑
中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語(yǔ)技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)交際能力是無(wú)形的，它沒(méi)有設(shè)備操作，只能靠口頭來(lái)表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過(guò)程就比其它專(zhuān)業(yè)更加辛苦。
中職學(xué)校的越南語(yǔ)教學(xué)是從零開(kāi)始的，新生入學(xué)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，從語(yǔ)音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語(yǔ)音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽(tīng)力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語(yǔ)課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語(yǔ)老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語(yǔ)教材，教學(xué)手法上來(lái)改，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語(yǔ)知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問(wèn)題。
就目前而言，大多數(shù)越南語(yǔ)教師在課堂上都只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過(guò)分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過(guò)程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語(yǔ)知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語(yǔ)的時(shí)間較短，所以直接用越南語(yǔ)來(lái)編輯語(yǔ)言的能力是有難度的，但是如果能利用語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語(yǔ)交際能力，這些又是相當(dāng)重要的?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程就是一個(gè)交談的過(guò)程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過(guò)程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說(shuō)明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語(yǔ)表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語(yǔ)的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開(kāi)始改革，把語(yǔ)文課堂和越南語(yǔ)課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語(yǔ)文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語(yǔ)老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專(zhuān)業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。
三、豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對(duì)于其他語(yǔ)種，越南語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的對(duì)譯較為容易，因?yàn)樵谡Z(yǔ)法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語(yǔ)翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)組織成句，這里又要回到那個(gè)老問(wèn)題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語(yǔ)文水平較低，對(duì)于很多中文的習(xí)慣用語(yǔ)，一些相對(duì)書(shū)面的詞語(yǔ)和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來(lái)。其實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在上課時(shí)只是講語(yǔ)文知識(shí)，越南語(yǔ)教師只講越語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)能把兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語(yǔ)文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開(kāi)語(yǔ)言文化因素的影響，在翻譯的過(guò)程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，由此可以看出豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語(yǔ)文知識(shí)也是切實(shí)可行的。
綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語(yǔ)語(yǔ)言技能，只依靠對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助指導(dǎo)越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對(duì)容易理解掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)作為形成越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語(yǔ)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語(yǔ)文操練技能來(lái)幫助指導(dǎo)中職越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類(lèi)研究生 培養(yǎng)機(jī)制 科研能力
[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0011-03
經(jīng)管類(lèi)研究生是我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的主要來(lái)源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的科研質(zhì)量。我國(guó)的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是，通過(guò)多年對(duì)研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制并未實(shí)現(xiàn)科研能力的核心目標(biāo)，仍有很大的提升空間。
目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，努力彌補(bǔ)上述不足，以提升經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍水平。
一、經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
（一）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述
目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個(gè)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時(shí)間的分配比一般為1∶1。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)（即傳統(tǒng)的“教與學(xué)”方式）來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的寫(xiě)作并輔以社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)科研能力。
培養(yǎng)單位對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)有著明確的時(shí)間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及社會(huì)實(shí)踐則在這兩個(gè)階段中自由安排。
（二）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題
1.教學(xué)與科研相脫節(jié)
伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書(shū)中曾指出，國(guó)際上高等教育普遍存在四個(gè)共同趨勢(shì)，即大眾化高等教育運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各行專(zhuān)家需求的增長(zhǎng)趨勢(shì)、前沿知識(shí)和可教知識(shí)之間不斷增長(zhǎng)的斷裂趨勢(shì)、政府贊助和監(jiān)督的增長(zhǎng)趨勢(shì)。克拉克教授同時(shí)指出，這四個(gè)趨勢(shì)常常使得“科研從教學(xué)的環(huán)境中漂離，教學(xué)活動(dòng)從科研場(chǎng)所拉開(kāi)”。
克拉克教授所指的問(wèn)題在我國(guó)目前經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國(guó)家對(duì)研究生教學(xué)和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時(shí)間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。
2.學(xué)術(shù)論文要求重量不重質(zhì)
我國(guó)在研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢(shì)，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①?gòu)南嚓P(guān)規(guī)定來(lái)看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學(xué)術(shù)論文與“是或否”準(zhǔn)予畢業(yè)相掛鉤，而對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學(xué)術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過(guò)調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認(rèn)為與科研能力相關(guān)。這表明我國(guó)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。
（三）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏科研能力內(nèi)涵
目前，較多高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生社會(huì)實(shí)踐的安排，僅僅是套用本科階段社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)組織，即把社會(huì)實(shí)踐停留在參觀訪問(wèn)走過(guò)場(chǎng)的形式上，而缺乏深入具體的科研實(shí)踐活動(dòng)。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和提高科研能力的目標(biāo)。
（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排
通過(guò)對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)的整體意識(shí)，并沒(méi)有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學(xué)術(shù)過(guò)于指標(biāo)化；教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對(duì)科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。就整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，僅僅是形成了單純以學(xué)位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。
二、科研能力核心化的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)
（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
教學(xué)與科研并重是19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)改革中威廉?洪堡提出的一個(gè)理念。這個(gè)理念一直是各國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)。對(duì)我國(guó)的研究生教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)秉承這一理念。
研究生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握知識(shí)的過(guò)程，而科研鍛煉則是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)開(kāi)展科研實(shí)踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過(guò)了大學(xué)本科教育或者說(shuō)是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況測(cè)試的。這樣，研究生的課程學(xué)習(xí)階段就應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用”為理念來(lái)進(jìn)行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學(xué)習(xí)作為課題研究的同步理論學(xué)習(xí)，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)以科研為核心的科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學(xué)習(xí)的安排應(yīng)該同步進(jìn)行，并且力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進(jìn)行彈性選擇。首先，在研究生入學(xué)伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學(xué)院需要根據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學(xué)生研究方向以后，協(xié)助學(xué)生完成以研究方向?yàn)楹诵膬?nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學(xué)起就可以將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究綜合起來(lái)；在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向任課教師提出要求，并且可以提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性方面的問(wèn)題等，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求和問(wèn)題來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。
（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)
發(fā)表學(xué)術(shù)論文制度設(shè)計(jì)的本意是通過(guò)撰寫(xiě)論文來(lái)提高研究生的科研能力及學(xué)術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對(duì)于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時(shí)由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過(guò)規(guī)范發(fā)表期刊來(lái)要求研究生，以達(dá)到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學(xué)術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度勢(shì)在必行。
1.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)
一是學(xué)校對(duì)研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過(guò)外力強(qiáng)制約束研究生“進(jìn)行科研能力的鍛煉”。二是通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力?！耙钥蒲心芰ε囵B(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度”的設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團(tuán)隊(duì)；允許和鼓勵(lì)以研究團(tuán)隊(duì)為單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文；針對(duì)學(xué)術(shù)論文設(shè)立專(zhuān)門(mén)的發(fā)表途徑；設(shè)定針對(duì)研究生的評(píng)審環(huán)節(jié)；對(duì)已發(fā)表的論學(xué)術(shù)探討和交流；對(duì)的激勵(lì)以進(jìn)步最大為原則。針對(duì)研究生論文評(píng)審的基本原則可以設(shè)定為：存有學(xué)術(shù)不端態(tài)度問(wèn)題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，至于這類(lèi)論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。
2.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
通過(guò)柔性的學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)以下五方面的目標(biāo)：（1）通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的迅速補(bǔ)充；（2）通過(guò)特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評(píng)審原則設(shè)計(jì)的目的是：端正研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵(lì)研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對(duì)已發(fā)表的論文設(shè)定學(xué)術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進(jìn)一步提高的空間；（5）的激勵(lì)原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進(jìn)步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。
（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)制設(shè)計(jì)
研究生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)管類(lèi)研究生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來(lái)進(jìn)行。我國(guó)大部分研究生導(dǎo)師會(huì)組織自己的學(xué)生參與到其課題中來(lái)，但這種實(shí)踐活動(dòng)的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學(xué)生的參與，還未形成制度化。
國(guó)外許多高校成立了專(zhuān)門(mén)的研究生科研組織，這些組織由社會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、 企業(yè)、 學(xué)校等多方組建，目的是為研究生提供科研機(jī)會(huì)并推動(dòng)相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請(qǐng)獨(dú)立承擔(dān)課題。
以上方式為加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專(zhuān)門(mén)的研究生科研機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，承攬社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過(guò)參與完成實(shí)際的科研課題，真正在實(shí)踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。
值得注意的是，由于在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)應(yīng)該仍以團(tuán)隊(duì)為基本的工作和考核單位，以科研進(jìn)步最大化為主要的激勵(lì)原則來(lái)進(jìn)行。
三、結(jié)論及建議
經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)圍繞科研進(jìn)行安排、以量為約束以質(zhì)為目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐以“參與科研項(xiàng)目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制。
在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專(zhuān)業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對(duì)每一門(mén)課程設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為研究生課程提供即選即開(kāi)的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專(zhuān)門(mén)的途徑、設(shè)定專(zhuān)門(mén)的論文評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，包括匿名評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)。四是為研究生科研團(tuán)隊(duì)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。五是制定鼓勵(lì)各學(xué)院承擔(dān)各級(jí)課題、通過(guò)課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵(lì)機(jī)制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動(dòng)力方面的激勵(lì)機(jī)制。
[注釋]
① 通過(guò)各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對(duì)重慶、湖南高校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生指出學(xué)校要求；56.6%的學(xué)生指出學(xué)校要求在核心期刊。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王秀珍，符得團(tuán). 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.
[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.
[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設(shè)計(jì)[J] .科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004，（8）.
1資料與方法
1.1一般資料。選擇2014年9月至2016年8月在浙江省人民醫(yī)院綜合重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）工作的146名護(hù)士為對(duì)照組，2016年9月至2018年8月在本院綜合ICU工作的158名護(hù)士為觀察組。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）本院正式職工且獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；（2）在綜合ICU工作時(shí)間不少于6個(gè)月；（3）接受過(guò)ICU相關(guān)護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)，并能勝任ICU護(hù)理工作。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）在綜合ICU工作不滿3個(gè)月調(diào)出者；（2）因生病或者妊娠請(qǐng)假者；（3）臨床資料不完整者。本研究中所有醫(yī)護(hù)人員均對(duì)研究?jī)?nèi)容知情，且提供資料均真實(shí)可靠。
1.2方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的科研模式，即個(gè)人根據(jù)自身情況及科研興趣和能力進(jìn)行科研工作，包括科研設(shè)計(jì)、搜集數(shù)據(jù)及論文撰寫(xiě)等。觀察組采用醫(yī)護(hù)一體化科研小組模式，主要包括：（1）成立科研小組。由護(hù)士長(zhǎng)牽頭成立科研小組，包括護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理業(yè)務(wù)骨干，邀請(qǐng)科室內(nèi)主治及以上職稱(chēng)且具備一定科研能力的醫(yī)生擔(dān)任科研小組顧問(wèn)，科室內(nèi)所有護(hù)士為成員。共有5位醫(yī)生參與，主任醫(yī)師1人，副主任醫(yī)師2人，主治醫(yī)師2人；博士1人，碩士4人。由護(hù)士長(zhǎng)在科室晨會(huì)上公開(kāi)宣布科研小組的成立并向醫(yī)生發(fā)邀請(qǐng)函和聘書(shū)，擴(kuò)大在科室內(nèi)的影響力。（2）定期組織科研活動(dòng)。主要由醫(yī)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件操作、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫(xiě)、相關(guān)內(nèi)容及科研設(shè)計(jì)討論等，并對(duì)小組成員組織科研內(nèi)容相關(guān)考試進(jìn)行總結(jié)、分析，及時(shí)調(diào)整策略；定期舉辦科研講座，分享最新文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息共享。（3）定期組織科研討論。包括每季度1次的科研設(shè)計(jì)和每月1次的科研總結(jié)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難商討解決方案。對(duì)于正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，了解進(jìn)度及其中存在的困難提出解決方案。（4）加強(qiáng)醫(yī)護(hù)合作，建立臨床數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料共享。在實(shí)際工作中加強(qiáng)醫(yī)護(hù)交流溝通，共同商討建立關(guān)于某些疾病的臨床數(shù)據(jù)庫(kù)，如膿毒癥、心臟術(shù)后患者、顱腦損傷及心力衰竭等者，分工合作進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計(jì)，在后續(xù)的科研工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。（5）加強(qiáng)醫(yī)生對(duì)護(hù)理論文的指導(dǎo)。對(duì)于護(hù)理人員撰寫(xiě)的論文由經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生進(jìn)行修改，協(xié)助進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，推薦合適的期刊進(jìn)行投稿，在后續(xù)的論文修改中給出指導(dǎo)意見(jiàn)，便于論文及早接收。
1.3觀察項(xiàng)目。（1）兩組人口學(xué)特征，包括年齡、性別、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、技術(shù)職稱(chēng)和有無(wú)行政職務(wù)等。（2）兩組自評(píng)科研能力狀況：采用《護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表》[4]來(lái)評(píng)價(jià)護(hù)理人員的科研能力，包括6個(gè)方面，采用Lik-ert五級(jí)評(píng)分方法，得分越高說(shuō)明科研能力越強(qiáng)。兩組護(hù)理人員共發(fā)放量表304份，回收304份，回收率為100%。所有問(wèn)卷回收后均由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的高年資護(hù)士采用一致性用于進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)。（3）兩組投稿情況：包括投稿數(shù)量、投稿動(dòng)因（基于晉升職稱(chēng)需要或者個(gè)人興趣）、論文錄用數(shù)量、投稿至錄用時(shí)間（即第一次投稿至接到錄用通知的時(shí)間）、每篇論文修改次數(shù)及一次投稿成功率（即第一次投稿即被接受錄用的論文數(shù)量/投稿總數(shù)量×100%）。（4）兩組質(zhì)量：按照的雜志級(jí)別和質(zhì)量分類(lèi)，包括國(guó)家級(jí)及以下期刊、二級(jí)中文核心雜志、普通及核心雜志（即一級(jí)核心中文除外中華系列雜志）、中華系列雜志及SCI雜志。
1.4統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSSVersion24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組間人口學(xué)特征比較.兩組年齡、性別、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、技術(shù)職稱(chēng)和行政職務(wù)方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＞0.05）。
2.2兩組自評(píng)科研能力狀況比較.觀察組在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐、資料處理和論文寫(xiě)作等方面能力強(qiáng)于對(duì)照組（均＜0.05）。
2.3兩組投稿情況比較。觀察組投稿數(shù)量、錄用數(shù)量和一次投稿成功率高于對(duì)照組，投稿至錄用時(shí)間和每篇論文修改次數(shù)小于對(duì)照組（均＜0.05）；觀察組投稿動(dòng)因主要為自身興趣，這一點(diǎn)也與對(duì)照組明顯不同（＜0.05）。質(zhì)量比較例
2.4兩組質(zhì)量比較。觀察組人員發(fā)表中華系列雜志和SCI多于對(duì)照組，論文質(zhì)量明顯提高（=2.027，＜0.05）。
【關(guān)鍵詞】 本科畢業(yè)論文；科研能力；創(chuàng)新能力
檢驗(yàn)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐操作能力與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得極為重要。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文寫(xiě)作為學(xué)生提供了一個(gè)了解學(xué)術(shù)前沿、接觸現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備、培養(yǎng)科研能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域里的研究前沿，搜集資料并提煉出研究觀點(diǎn)，激發(fā)其研究的興趣，從而更好地鍛煉和培養(yǎng)其科學(xué)研究的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的業(yè)務(wù)工作提供良好的基礎(chǔ)[1]。我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為4 年。在兩屆本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，談一下自己的感想。
1 重視論文選題，拓展選題的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題
比較2009 屆和2010 屆的畢業(yè)生的選題方向，2009 屆畢業(yè)生所選擇的題目多數(shù)都和臨床微生物檢驗(yàn)有關(guān)，其他方向諸如臨床生化檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)等很少涉及。而2010 屆學(xué)生的選題范圍就比較廣泛，涉及了檢驗(yàn)學(xué)的各個(gè)方向，有些選題方向甚至涉及了當(dāng)今發(fā)展的前沿。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的研究課題中，讓學(xué)生選取科研課題的小部分進(jìn)行研究，可以很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新科研能力。比如，2010 屆就有2 名學(xué)生參加了其指導(dǎo)教師的研究課題。
2 落實(shí)本科生導(dǎo)師制，提高教師素質(zhì)
檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)作為小專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數(shù)并不是很多，所以我們實(shí)施了本科學(xué)生的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師由副高以上職稱(chēng)以及具有碩士學(xué)位以上的臨床教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生3～4 名。
從兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文工作來(lái)看，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式，取得了良好的效果。另外，加強(qiáng)導(dǎo)師的自身修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，采取措施讓指導(dǎo)教師的科研能力、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的能力逐步提高，從而保證本科畢業(yè)論文水平快速提升。
3 院系合一的教學(xué)指導(dǎo)模式
作為一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在硬件教學(xué)改革的同時(shí)，“軟件”的改革也在同步的實(shí)施。根據(jù)檢驗(yàn)學(xué)的特點(diǎn)，我專(zhuān)業(yè)采用了院系結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)模式，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師將醫(yī)院臨床工作和學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)中就有目的性的介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，從實(shí)習(xí)開(kāi)始就定期的開(kāi)展科研課題的講座，強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
4 規(guī)范和完善本科畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系
建立行之有效的流程[2]，由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督并保證流程規(guī)范嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)本科論文寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)論文流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將具體流程劃分為選題、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、論文書(shū)寫(xiě)、指導(dǎo)教師評(píng)閱、定稿、打印裝訂、答辯評(píng)審等階段，并明確每個(gè)階段的任務(wù)、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及完成任務(wù)的時(shí)間。
提高大學(xué)本科生科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在我國(guó)的高等教育實(shí)踐中，以重視、提升大學(xué)生畢業(yè)論文水平為平臺(tái)和突破口，是實(shí)現(xiàn)大面積、全面提高大學(xué)生科研能力的最直接有效的途徑[3]。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，其中畢業(yè)論文工作必須抓好。在我們今后的工作中，要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要意義，從各方面進(jìn)行努力，以推動(dòng)我們的工作不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 王升富，寧采歡，李娟，等.化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24(10):110-124.
