發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．2服裝設計
1實施案例教學的必要性
(1)基礎理論部分過于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識，加之學生是服裝設計與工程專業(yè)大二年級，前期只接觸過時裝畫課程，并沒有真正介入到服裝專業(yè)學習模塊．對這些知識很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過濾，并不能形成較為系統(tǒng)嚴謹?shù)捏w系．
(2)服裝設計是一門實踐性很強的課程．基本設計理論是從實踐中提取出來的，且是后期進行設計創(chuàng)作的依據(jù)．如在講到服裝造型設計時，針對服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設計并不單單運用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個設計形式并多個點結合，學生做的練習也僅僅局限于其中，發(fā)散性不夠．
(3)資源比較少．大部分都是通過網(wǎng)絡、圖書館、流行雜志等獲得，且比較好的網(wǎng)絡要收費，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書館有關服裝類圖書資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區(qū)圖書館資源關于服裝方面的書籍更是有限;教材上面的圖片也相對較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補充．其次，因為前述的客觀原因，學生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來自教師的篩選和累積，在以后的設計工作中，需要更廣闊的平臺去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統(tǒng)的案例體系，才能快速指導設計，提高實際產(chǎn)品研發(fā)項目的效率．［1］本著以學生為本的教學理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對每個學生發(fā)揮其獨特的價值［2］．
2服裝設計課程案例教學的設計與實施
2．1服裝設計課程主要教學內(nèi)容
筆者通過往屆學生調(diào)研、同類兄弟院校的交流及自身教學經(jīng)驗，在教學大綱不變的情況下，對教學內(nèi)容順序進行重新調(diào)整與梳理．此次課程改革立足于原有教學大綱的重點和難點，以服裝設計基礎性知識為目標，培養(yǎng)適應社會需求的具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型服裝設計人才，服裝設計1為學生步入設計的大門奠定扎實的基礎．
2．2案例教學的設計
2．2．1總體設計方案
案例實施可以通過兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問題思考，學生自主學習，課外分組討論，小組代表發(fā)議案，點評與總結;其二，學生提前預習，課外尋找實踐案例，課堂評析并小結．涉及案例評析環(huán)節(jié)，將課上時間以學生為主，教師作指導，以小組為單位，共同完成案例實施．以按照每5－6人一組小組進行．每組有一名同學擔任組長，并負責任務分配．大致的上課模式如圖1案例教學過程圖所示．在每節(jié)課開始前，將下節(jié)課任務及相關案例告知學生，以方便學生提前收集資料．
2．3具體實施
2．3．1案例導入與組織討論
(1)理論部分:如在學習服裝設計的概念、服裝設計的分類、服裝設計者的基本條件時，案例分析:你認為服飾的起源是哪一種說法，運用事實和數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(讓學生查閱相關資料，形成文字并安排2課時的時間來討論，教師要加以引導、評價);讓每一個學生發(fā)言，根據(jù)自身的理解，或以知名服裝設計師為例，論證服裝設計者應具備的基本條件;“服裝風格設計”章節(jié)，要求學生選擇好一種未來5年內(nèi)的流行風格或趨勢，然后圍繞這個風格展開設計，展開討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設計師的設計風格，為什么?(讓學生展開討論，教師加以評價)．
(2)實踐教學環(huán)節(jié):在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節(jié)中，試分析當今的流行趨勢，結合市場，利用三要素來討論;在服裝設計造型設計章節(jié)中，如“服裝外型線的設計、服裝結構線的設計，可以以法國設計師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對服裝流行的影響，或以某一國內(nèi)外女裝品牌為考察對象，分析該品牌慣用的結構線特點進行案例分析;服裝部件設計中，試以“報喜鳥”男式西裝品牌的領、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類設計時主要以女裝設計為主，以國內(nèi)外知名女裝品牌系列產(chǎn)品為素材，分析其設計特點．
2．3．2歸納及拓展練習
此環(huán)節(jié)主要是課堂小練習及課外作業(yè)，是學生如何將案例轉(zhuǎn)化到自己設計中的關鍵，引導學生學以致用．各組根據(jù)自身可尋找不同的初始元素，或相同的設計元素拓展不同的設計．針對每個小組的切入點不同，有的從廓形角度找共同點，有的從色彩角度找類似點，有的從分割線上找同類項，得出的調(diào)研資料通常是五花八門［3］．教師根據(jù)學生已有的討論總結，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發(fā)整個團隊及個人的學習熱情．
3服裝設計案例教學改革效果
3．1案例教學組織形式多樣，提高了學生學習積極性和主動參與性，拓寬學生專業(yè)視野
本次課程改革主要采用案例導入教學，案例主要通過服裝品牌及相關領域，以圖片、短時音頻形式展開，比如講到第一章節(jié)服裝學說，課程引入了一些神話、傳說及壁畫等有關服裝學說的資料及圖片，并在此過程中增加提問與互動環(huán)節(jié)．
3．2培養(yǎng)學生獨立思考，系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力
注重學生對課上知識的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個人為主小組為輔的任務學習，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個學習小組，由于僅靠課上知識的傳授難以滿足學生對服裝相關資料的需求，以小組為單位，帶著任務結合課上章節(jié)內(nèi)容適當增加學生課外學習量，搜集課外學習資源．在此基礎上，重在分析匯總與整理．通過服裝131班部分學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，整體進步較大，資料內(nèi)容較為充實，服裝設計大師及款式流行趨勢分析較全面，包括ppt設計、排版，中間根據(jù)教師的意見繼續(xù)補充完善．
3．3培養(yǎng)學生平面款式圖的繪制，基礎服裝材料與現(xiàn)代基本服裝的對應
本課程為設計基礎部分，各章節(jié)內(nèi)容多為服裝基本款式造型及部件的設計，在實踐過程中，讓學生對照自己的服裝進行分解，去分析服裝中的結構，并帶著設計去繪圖．比如上裝(外套、風衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對于繪圖特別吃力的同學，建議去臨摹，在臨摹的過程中自然熟能生巧．特別是部分男學生，經(jīng)過四周后進步很大，由不愿繪圖到能認真繪圖并完成課程任務．
4服裝設計案例教學改革實施問題
4．1認識上的問題
觀念的不同導致在認識上出現(xiàn)偏差．案例教學法在其他學科中應用也較為普遍且不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，案例教學組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現(xiàn)課程改革的實質(zhì)性突破;案例教學中教師是否具備了較為豐富的實踐經(jīng)驗;由于學生水平參差不齊，案例教學是否能夠滿足或者真正適應大部分學生的需要等，都需要在以后的實踐中繼續(xù)探索．
4．2管理上的問題
教師作為課程的引導者，在案例教學過程中發(fā)揮了多元角色．如承擔課程教學、設計、作業(yè)指導等工作．而班級學生數(shù)達60人，真正能夠自覺學習的學生只有三分之一左右，在管理上，通過小組組長負責制來提高管理效率，而小組負責過程中無疑會出現(xiàn)學生打球或者漏網(wǎng)的情況，所以不能面面俱到．學生作業(yè)完成質(zhì)量也差異較大，整體還有待提高．
4．3課程設置的問題
課時量太少與學生學情分析:課程學習課時量太少，共有32學時，理論和實踐各16學時，學生前期只接觸過時裝畫與色彩課程，直接與服裝相關的課程很少，加之學生為工程班，繪畫基本功較弱，所以課程進行比較慢，所了解的藝術及服裝相關知識太少，雖然實踐和理論各占16學時，但大部分以課上理論講解為主，課上練習很少，作業(yè)只能靠課下去完成，同時服裝時效性強，課外需要大量資料來填充，包括書籍期刊，所以建議學院建立專業(yè)圖書資料閱覽室，以供教師及學生查閱．
5總結
一、何謂體育教學案例
體育教學案例就是選擇在體育教學中具有典型意義的教育事件，研究其發(fā)生發(fā)展的過程，再運用科學的教育理論加以分析，進而揭示其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象價值和所蘊含的規(guī)律。
二、體育教學案例的表達形式
1、意外式教學案例是指在體育教學過程發(fā)生的意料之外而又在情理之中事件和問題進行研究的案例。其特點是問題集中、矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。
2、主題式教學案例是在體育教學過程中的一個片段或某個環(huán)節(jié)，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現(xiàn)某一種方法。其特點是主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。
3、綜合式教學案例是在體育教學中，運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典型實例，就某一問題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內(nèi)容的一種方式。其特點是體現(xiàn)教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現(xiàn)和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。
三、體育教學案例的要素
一類是對典型事例、教學片斷或某個環(huán)節(jié)的簡單敘述、反思和評析。這類案例的要素一般包括標題、背景、故事描述、分析與反思。其特點是短小精悍，以小見大。
另一類是將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。這類案例的要素一般是由標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析、得出的結論等幾個程式化的部分組成。其特點是篇幅較長，事例較多，過程復雜，文章更趨向于理論研究。
四、體育教學案例與一般教學文體形式的區(qū)別
1、與教學敘事的區(qū)別
教學敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發(fā)生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。它重在敘述，有一定的情節(jié)性和可讀性，還必須有一個鮮明的“主題”。而教學案例是就教學中存在的某個事件進行簡單回顧或描述，經(jīng)過認真細致的分析和研究，找到恰當?shù)慕鉀Q方法，最后還要認真反思，總結揭示其規(guī)律。
2、與教學論文的區(qū)別
教學論文就是教師將平時教學中的一些經(jīng)驗或研究進行總結，并運用綜合理論知識進行分析和討論。教學案例是真實、典型且含有問題的事件。是講一個故事，通過故事描述來反思、總結教學的利弊得失。廣義地講教學案例也是教學論文，但不是所有的教學論文都是教學案例。
3、與教學設計（教案）的區(qū)別
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。
[關鍵詞]林下經(jīng)濟資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學
林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學提供參考。
1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學設計與實踐
1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學設計的依據(jù)
2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學科在東北林業(yè)大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。
1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學實踐
依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學設計與實踐
2.1課程論文教學設計的依據(jù)
林下經(jīng)濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創(chuàng)新訓練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學生創(chuàng)新訓練項目是對學生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學科歸屬植物資源學(經(jīng)濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經(jīng)濟植物學課程教學。北京林業(yè)大學經(jīng)濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。
2.2課程論文教學實踐
利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經(jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。
3理論聯(lián)系實踐應用能力培養(yǎng)教學設計與實踐
3.1開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)
西北農(nóng)林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產(chǎn)化工等林學院、創(chuàng)新學院、農(nóng)學院相關專業(yè)開設。將最新的學科動態(tài)及研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現(xiàn)[17-19]。
3.2開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的教學實踐
通過開放實驗和大學生創(chuàng)新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生能夠采用現(xiàn)代信息技術手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務。自己設計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網(wǎng)上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網(wǎng)絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應用和方案設計?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統(tǒng)教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。
參考文獻
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一、緒論
應用型普通本科院校培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識結構合理、創(chuàng)新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質(zhì)應用型人才，高素質(zhì)的會計類專業(yè)人才則需要應用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業(yè)學生在微觀經(jīng)濟學課程中實施動態(tài)評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實習實訓與教學研究能力培養(yǎng)的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評估有限公司等十余家大型公司進行專業(yè)考察學習和走訪調(diào)查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業(yè)、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業(yè)學生的特點提出了優(yōu)化動態(tài)考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。微觀經(jīng)濟學是會計類專業(yè)的學科基礎課，包含了政治經(jīng)濟學、會計學、西方經(jīng)濟學和高等數(shù)學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經(jīng)濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質(zhì)上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟學課程是運用相應的經(jīng)濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現(xiàn)象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評價方式，將使得教學效果大打折扣。
二、理論基礎和研究現(xiàn)狀
動態(tài)評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態(tài)認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態(tài)評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態(tài)評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經(jīng)濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經(jīng)管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，對該課程過程性動態(tài)評價設計方案、設計方式進行探討和應用。
三、微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式建構
本經(jīng)濟學博士論文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經(jīng)濟學課程教學中，以動態(tài)評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，以提高課程教學效果。
(一)建立課程學習檔案
課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。
(二)干預式模式———案例教學設計
干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優(yōu)點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內(nèi)容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據(jù)學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設計和答辯
互動式動態(tài)評價模式強調(diào)學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現(xiàn)學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業(yè)知識的基礎上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學和專業(yè)素質(zhì)。
(四)全方位評價
(1)教師評價學生。微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價過程中運用干預式模式時，每章節(jié)的主要知識點，教師在網(wǎng)絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內(nèi)化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業(yè)知識的積累、專注相關知識，同時培養(yǎng)自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內(nèi)容及課程收獲等多個因素進行調(diào)查問卷，設計評價教學效果的指標，培養(yǎng)學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執(zhí)行學校教學質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質(zhì)量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網(wǎng)上評教已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式應用
(一)每個學生建立課程學習檔案
作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態(tài)評價法作為動態(tài)評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學方式加強干預式模式
由于本校是武陵山片區(qū)的地方應用型本科高校，生源質(zhì)量以及學校品牌效應較東部地區(qū)和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應用這一節(jié)時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內(nèi)容和方式進行打分，明確學生的不足和優(yōu)點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。
(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式
微觀經(jīng)濟學課程教師根據(jù)不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節(jié)的知識結構圖，因為該章節(jié)比較特殊，屬于學生過往已經(jīng)學過的內(nèi)容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過的陌生章節(jié)，有些學生由于理解力較差或個人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就會針對性的先鼓勵成績?yōu)異的學生和表現(xiàn)一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經(jīng)濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計入到個人課程學習檔案。微觀經(jīng)濟學課程的教學評價評分準則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。
(四)扎實推進全過程評價，教學評價全覆蓋
在學校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領導下，學校建立學校督導、二級學院督導、教研室三級教學督查制度。會計學院建立了由教學副院長牽頭、各專業(yè)教研室主任、實驗室主任、教務秘書、學管秘書、教師代表組成的教學質(zhì)量保障工作小組，對教學中的質(zhì)量問題進行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會計學院對教案、教學文件、課程PPT、學生課程檔案進行檢查。在學校領導和督導聽課查課的同時，會計學院領導聽課、教師同行評教、學生網(wǎng)上評教，作者講授的微觀經(jīng)濟學公布評教結果時，評教等級達到優(yōu)秀，學生對動態(tài)評價方式反應較好。
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1 實習生的教學問題
教學實習是教育實習的重點，主要是檢驗師范生的教學能力。在課堂教學中，實習生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學生的認知規(guī)律組織教學。
照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機械地讀重點和要點。有一個很典型的案例，一位語文教師針對某學生背課文很慢，進行了專門的針對性輔導，結果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當教師在課堂再次檢驗該生的背誦能力時，異常又發(fā)生了，他依然不會運用教師傳授的“新”方法。
“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學習也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實是一種簡明的操作程序，也屬于知識；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應用。再者，“三十六計”各有特色，但沒有“萬全之計”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。
難以應對課堂生成問題 課堂是活的，時刻都會有“異常”發(fā)生。中學生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經(jīng)驗豐富的老教師也可能應對不當。如一個題為“自然課上的爭論”的案例，在“動物怎樣吃東西”的教學中，當教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應。
面對學生的發(fā)難，這位教師豁達開明，沒有維護自己的“自尊”，當場表揚了小明的“勇敢精神”和“科學態(tài)度”；但沒有批評小明，因為他自己也被小明的突然“搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應對課堂生成問題，這是當前教育的重點和難點。
2 對策與措施
總體思路 有備無患，備課是教學的起點；只有背好課，課堂才能有生機和活力。在現(xiàn)代教育學中，備課是一項專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net系統(tǒng)工程，除了備教材、備學生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡化備課程序，以突出備課重點。
毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學生，這是一個參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無法突出重點。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應變對策。
在《本文選自《中國教育技術裝備》2014年第10期，版權歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話：對于每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場準備大約只需15分鐘。很明顯，學會備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。
實施措施 備課是實施教學的基礎，也是教學實習的重點和難點。以備課指導為核心，開展一些改革嘗試，簡要說明如下。
1）課前備課：主要任務是理解課題的重點與難點，以提高自身應對課堂變化的能力。為此，必須認真收集和分析教學素材，以明確每個素材的難易程度；同時，對其中的難題有簡化的方法。簡單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對課堂的自信。
2）課堂備課：教案是教師課前準備，屬于閉門造車的產(chǎn)物；只有通過課堂的檢驗，才能確定其設計的合理性。檢驗的常規(guī)方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據(jù)學生的反應修正教學設計。如果學生不夠活躍，說明問題需要簡化，可用學生更熟悉的事例闡述教學要點；如果學生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學生來提煉課題的要點，或者補充拓展性知識。簡單地說，課堂備課（上課）就是備學生，使教學設計適合于學生。
3）課后評議：課后總結是教學實習的關鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應當讓實習生自己先體驗，以積累感性經(jīng)驗；但多數(shù)評議只注重表象問題，很少涉及對課題的設計和理解。因此，必須悉心引導，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評議對大家都有啟發(fā)作用。
3 實施狀況及分析
案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對地球形狀的認識過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個逐步積累證據(jù)和發(fā)展認識的過程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學評議時，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說明“地球是球體”；只有當?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚?，才是最有力的基礎證據(jù)。因而提示，要健全教學設計，教學素材必須前后呼應。
案例2：環(huán)境對生物行為的影響 實習生備課的重點是尋找生動的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應性的含義；然而教學過程中舉例越多，學生的負擔越重。為此，對本課題進行設計性指導。首先，本章序言中的兩個問題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應環(huán)境”“生物怎樣適應環(huán)境”，也是本課題的重點；再者，“生物為何能適應環(huán)境”“認識這些適應有何意義”，這是本課題的難點。通過指導，實習生提出很多有趣的問題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會繞太陽轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國教育技術裝備》2014年第10期，版權歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問題簡明生動，還能激發(fā)學生的探究。因而提示：問題意識是教學的起點和動力，也是貫穿教學過程的主線[4]；具有“導學功效”的問題就在書本。
案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學生認真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設計以“記憶”為中心，是典型的應試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設計合理，請一位學生來介紹該產(chǎn)品的設計特色，其他學生作為評委，驗收產(chǎn)品，以保障所有學生都能參與設計和驗收，關注教學內(nèi)容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生明確創(chuàng)新設計不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。
4 結語
師范生是未來的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會領悟備課的要旨，成為推進我國素質(zhì)教育的主力軍。
參考文獻
數(shù)學教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學師范專業(yè)學生的教學能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數(shù)學教學評價可以促進學生對實踐課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業(yè)評價、學業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結合對師范生教育理論知識、教學基本功和教學基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。
【關鍵詞】
數(shù)學教育；實踐課程；能力；評價
《中小學教師專業(yè)標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學教師，應具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學教師——師范畢業(yè)生應該具備很強的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。
一、平時作業(yè)評價
作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態(tài)和結果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數(shù)學教學案例分析與研究》、《數(shù)學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內(nèi)容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學教學設計，調(diào)查某一教學課題的不同教學設計對學生產(chǎn)生的不同結果分析，數(shù)學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習題作業(yè)評價導致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數(shù)學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。
二、學業(yè)考試評價
學業(yè)考試評價猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。學業(yè)考試評價是數(shù)學教學綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學理論與實踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學基本功和教學技能，但更多的偏重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學基本功和教學技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學生學習能力，可以輔助實踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學課件與制作》等課程的學業(yè)考試評價可以由三部分構成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學說課訓練》考查學生綜合掌握數(shù)學教育實踐課程情況，對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學并評價比例20%，教學設計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學業(yè)考試評價有助于師范生教學基本功和教學基本技能的提升。
三、同行、專家評價
同行、專家評價猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題，同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內(nèi)蘊能力（數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術）；實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學基本功、教學基本技能和教學水平。比如：《專業(yè)見習》、《專業(yè)實習》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學習能力評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學能力評價給出學生的綜合成績。
四、綜合檔案評價
綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態(tài)的記錄了學生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結果的評價，它立足于動態(tài)發(fā)展的學生主體和“建構主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結果，更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結果”的內(nèi)容，對學生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學生自己完善，具體內(nèi)容包括學生自己確定的研究內(nèi)容或訓練課題，制定研究或訓練計劃，記錄研究或訓練的過程，總結和反思研究或訓練的結果，參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實踐課程的平時成績、學業(yè)成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結果。
綜上所述，師范生的教學基本功和教學基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務，而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學基本功和基本技能訓練的重要手段。
作者：曹春芳 單位：泰州學院數(shù)理學院
參考文獻：
[1]劉洪.對學生數(shù)學能力評價方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學，2008.
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的*精神和“*”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《*中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年*月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在*市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20*年被評為*市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。
