發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的今日藥學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教育 繼承 創(chuàng)新
1問題
1.1中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生人學(xué)后對中醫(yī)沒有興趣
中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生當(dāng)中醫(yī)課程開課后對中醫(yī)藥沒有興趣，不愿學(xué)習(xí)中醫(yī)，認(rèn)為難懂不好理解。
1.2中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)中對中醫(yī)藥課程產(chǎn)生厭煩
有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對中醫(yī)沒有興趣，產(chǎn)生消極厭煩情緒，成績普遍較差。
1.3中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后對中醫(yī)產(chǎn)生懷疑
一部分畢業(yè)生進(jìn)人實(shí)習(xí)時，遇到病人時不知如何診脈、識證、立法、用藥，即使勉強(qiáng)處方，都要根據(jù)西醫(yī)的診斷指標(biāo)辨病用藥，療效極差，因此對中醫(yī)產(chǎn)生懷疑。
2原因
2.1中醫(yī)院校招生的誤區(qū)
中醫(yī)教育從歷史上都是以家傳，師傳形式為主，20世紀(jì)50年代隨著北京、上海、廣州、成都四地創(chuàng)辦了中醫(yī)學(xué)院，隨后全國各省、市、自治區(qū)也創(chuàng)辦了中醫(yī)學(xué)院，但是，由于近代一直是以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)占主導(dǎo)地位，招生的質(zhì)量和要求模糊，時至今日，中醫(yī)藥院校的招生仍然采用西醫(yī)藥大學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)，從理科學(xué)生中招生，這就給中醫(yī)藥的發(fā)展和前進(jìn)埋下隱患。中醫(yī)藥來源于傳統(tǒng)的中華文化、人文科學(xué)，沒有中華文化底蘊(yùn)，就無法理解經(jīng)典中的哲學(xué)理念和人文自然，要學(xué)好中醫(yī)也很不容易。
2.2中醫(yī)院校的教學(xué)課程設(shè)置順序有誤
興趣是學(xué)生最好的老師，中醫(yī)藥教育要以中醫(yī)藥為專業(yè)，理科學(xué)生本來就對中醫(yī)藥很難發(fā)生興趣，而中醫(yī)藥教育的教學(xué)課程設(shè)置順序不合理，學(xué)生一人學(xué)首先灌輸?shù)氖俏麽t(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識和外語，由于理科學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)接受能力快而強(qiáng)，一開始就把思路和觀念引向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，當(dāng)以后進(jìn)人中醫(yī)藥課程時，文科知識差，觀念轉(zhuǎn)不過來，對傳統(tǒng)經(jīng)典文化沒有興趣，逐漸產(chǎn)生厭倦心理，隨即失去信心，甚至誤解中醫(yī)學(xué)術(shù)。
2.3對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行客觀化教學(xué)模式改造
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論首先是繼承，功底扎實(shí)后才可創(chuàng)新，一味追求現(xiàn)代化而把中醫(yī)基礎(chǔ)理論看作是滯后的，缺乏細(xì)胞、分子以及基因等微觀水平和現(xiàn)代科學(xué)試驗(yàn)，從而進(jìn)行客觀化教學(xué)模式的改造，完全割斷中華傳統(tǒng)文化與中醫(yī)藥學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生思維西化，對中醫(yī)產(chǎn)生厭倦和懷疑。
2,4臨床實(shí)踐課程少，紙上談兵多
中醫(yī)畢業(yè)生要注意臨床實(shí)踐，跟導(dǎo)師臨證治療，讓學(xué)生樹立起信心，不要讓西醫(yī)的診斷指標(biāo)牽著鼻子走。畢業(yè)論文追求分子水平，基因水平，把西醫(yī)現(xiàn)代化的東西全部搬到中醫(yī)中來搞中醫(yī)藥現(xiàn)代化，失去主次，造成畢業(yè)生不懂用望、聞、問、切的四診，來辨證施治，結(jié)合西醫(yī)的診斷、生理、病理等知識取長補(bǔ)短，或中西結(jié)合提高臨床療效，追求紙上談兵，結(jié)合不到臨床實(shí)踐，失去了中醫(yī)學(xué)的生命力。
3改革
目前中醫(yī)藥的發(fā)展遇到了前所未有的機(jī)遇，尤其近幾年，國家對中醫(yī)藥事業(yè)的扶持政策極好，中醫(yī)藥院校教學(xué)改革勢在必行。
3.1中醫(yī)藥院校招生改革
中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同的學(xué)術(shù)體系，所以招生方式也一定要有區(qū)別，一定要從文科生中招生。
3.2中醫(yī)藥院校要以中醫(yī)教育為主
中醫(yī)藥院校要從教育內(nèi)容、課程體系和順序教學(xué)安排等方面保持中醫(yī)藥特色的的前提下，先安排一些傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)、哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)各科，經(jīng)典著作。然后，再注人現(xiàn)代自然科學(xué)、西醫(yī)基礎(chǔ)、生理、病理、分子、基因等現(xiàn)代科學(xué)知識。在完全繼承了中醫(yī)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上再接收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，才能達(dá)到培養(yǎng)出創(chuàng)新發(fā)展的中醫(yī)人才。
【關(guān)鍵詞】 古代哲學(xué) 中醫(yī)藏象學(xué)說 腦主神明 心腦共主神明
Abstract:The article sums up “the brain and the heart both govern the spirit”from the ancient philosophical basis，ancient anatomy，living and medical practice，the development of TCM viscera picture theory and modern clinical application of the corresponding theories.
Key words:ancient philosophy；TCM viscera picture theory；brain governs the spirit；heart and brain both govern the spirit
近10年來，關(guān)于“孰主神明”的爭論十分激烈。據(jù)筆者所掌握的資料，僅在中醫(yī)期刊中就發(fā)表了上百篇論文，形成了“心主神明”、“腦主神明”、“心腦共主神明”的三足鼎立的格局。本文從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)和論證，認(rèn)為只能是“心主神明”，“腦主神明”和“心腦共主神明”不能成立。
1 心主神明的古代哲學(xué)基礎(chǔ)
1.1 古代哲學(xué)思想體系“天人相應(yīng)”觀點(diǎn)的影響面 關(guān)于“天人相應(yīng)”的具體規(guī)則，《春秋繁露·人副天數(shù)》與《靈樞·邪客》里，均有相關(guān)的比擬。而《素問·陰陽應(yīng)象大論》對“天人相應(yīng)”的問題闡述較為明了:“唯賢人上配天以養(yǎng)頭，下象地以養(yǎng)足，中傍人事以養(yǎng)五臟?！笨偨Y(jié)天人相副對中醫(yī)臟腑學(xué)說的影響，主要的就是將人體分為天、地、人事三部分，臟腑“中傍人事”，故必須在體腔之內(nèi)［1］。
1.2 古代哲學(xué)思想體系“心靈論”的影響 先秦以前，古代哲學(xué)思想家都認(rèn)為人的精神活動是心的功能反應(yīng)，即古代哲學(xué)思想體系的“心靈論”?？鬃釉f:“七十而從心所欲，不逾矩”，孟子曰:“心之官則思”，《醫(yī)林改錯》中所說:當(dāng)時“不但醫(yī)書論病言靈機(jī)發(fā)于心，即儒家談道德、言理性，亦未有不言靈機(jī)在心者?！敝钡浇裉欤瑢ｉT研究精神、意識、思維活動的學(xué)科，仍習(xí)慣地稱為“心理學(xué)”，這些都具體體現(xiàn)了當(dāng)時人們對心與思想、思維活動的密切聯(lián)系的認(rèn)識。中醫(yī)學(xué)中心主神明論的形成首先與其受古代哲學(xué)思想體系的“心靈論“的深刻影響有關(guān)［2］。
1.3 古代哲學(xué)思想體系五行學(xué)說的影響 《白虎通德·論惰性》說:“人本含六律五行氣而生，故內(nèi)有五臟六腑。”，《白虎通德·五行》說:“人有五臟六腑，何法?法五行六合也……”。在五行原理的支配下，古人將五臟與六腑的命名，部位的安排全局限于體軀之內(nèi)?？梢姡逍杏^念對臟腑的影響，就是首先只選五個臟，主神志之大任也只能由心完成［3］。
2 古代解剖、生活和醫(yī)療實(shí)踐成就了心主神明
據(jù)歷史學(xué)的考證，早在紅山文化時期，古人就在墓葬死者的心胸部放置“勾云形玉佩”，這種習(xí)俗表明古人希望死者升天后，心臟能像生前那樣搏動，從而在另一個世界里得到永生［4］。這些事物說明古人心目中的死亡是“心死亡”，而不是“腦死亡”。所以，心臟一旦停止搏動，意味著一切神志活動都停止了。心臟的搏動，引起古人的關(guān)注，人們甚至在胸前區(qū)都觀察到心跳規(guī)律，這就是《黃帝內(nèi)經(jīng)》所描述的“虛里”。古人在長期的生活和醫(yī)療實(shí)踐中，體驗(yàn)到精神刺激可以影響心臟功能；并且認(rèn)識到精神、意識與思維活動，與心主血脈的功能聯(lián)系密切。如《靈樞·本神篇》說:“心藏脈，脈舍神”，《靈樞·營衛(wèi)生會》說:“血者，神氣也。”《靈樞·平人絕谷篇》又說到:“血脈和利，精神乃居?！?。心臟在生理狀態(tài)下，維持正常的精神、意識與思維活動，表現(xiàn)為精神煥發(fā)、思維清晰、反應(yīng)靈敏、記憶力強(qiáng)、語言流暢而達(dá)意、應(yīng)變力強(qiáng);在病理情況下，就表現(xiàn)為不同種類、不同程度的精神活動異常，如精神萎頓、反應(yīng)遲鈍、記憶下降，注意力不集中，昏迷，不省人事。正因?yàn)檫@些具體的規(guī)律來自于實(shí)踐的總結(jié)和歸納，因而指導(dǎo)臨床也是正確的。
轉(zhuǎn)貼于
3 “腦主神明”的歷史沿革
西漢《春秋緯元命苞》中可看到明確將“神”與“腦”聯(lián)系在一起的論述：“腦之為言在也，人精在腦?頭者，神所居?！逼浜螅诘兰抑髦?，關(guān)于腦主神、主思維的論述屢見不鮮。而在中醫(yī)著作中上述言論則極為罕見，主張“腦主神明”者，大多上溯《內(nèi)經(jīng)》“頭者，精明之府”，李時珍《本草綱目》:“腦為元神之府”等。但不少學(xué)者以翔實(shí)的證據(jù)指出：“頭者，精明之府”的本義是“眼睛位于頭中”［56］，“腦為元神之府”也與神志不相干［78］。據(jù)主張“腦主神明”學(xué)者的考證，目前可以查知者僅有以上寥寥數(shù)條只言片語，而且大都是引自道家之論述［9］。到了兩漢時期，經(jīng)過對《黃帝內(nèi)經(jīng)》的整理修定，其它學(xué)說被刪去，“心主神明”成為定論，并一直被奉為圭臬之說，使后人不敢輕言改動，從此流傳至后世，直至今日［1］。
4 時至今日，腦仍不能進(jìn)入藏象學(xué)說核心體系
“藏”是中醫(yī)學(xué)特有的概念，中醫(yī)學(xué)的整體觀念和“以象測藏”的認(rèn)識方法，決定了它是一個在形態(tài)性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上被賦予了功能性結(jié)構(gòu)的成分而成為形態(tài)功能合一性結(jié)構(gòu)［10］。五臟六腑在其形態(tài)性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上被賦予了功能性結(jié)構(gòu)的成分而成為了中醫(yī)學(xué)的“藏”，亦成為五行藏象體系的核心內(nèi)容，處于支配地位。而中醫(yī)對奇恒之腑的認(rèn)識，基本上仍停留在古代解剖學(xué)的認(rèn)知水平上，奇恒之腑游離于五臟各個子系統(tǒng)之外，其功能的正常與否直接由五臟主控，處于被支配地位。在這種狀態(tài)下，腦要作為“藏”走進(jìn)中醫(yī)藏象理論的核心體系是不可能的。清末解剖名人王清任可謂深諳此理，故其于《醫(yī)林改錯·腦髓說》開篇即云：“靈機(jī)記性不在心在腦一段，本不當(dāng)說，縱然能說必不能行?！?/p>
5 心主神明的臨床運(yùn)用
在中醫(yī)學(xué)中，藏象學(xué)說不僅是人體生理解剖的基礎(chǔ)，而且是疾病防治診斷和治療的理論基礎(chǔ)。中醫(yī)將腦的生理和病理統(tǒng)歸于心而分屬于五臟，已經(jīng)形成相對完整的體系，貫徹于中醫(yī)學(xué)的理、法、方、藥等諸方面，并有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐。中醫(yī)的心陰虛、心陽虛、心氣虛、心血虛、心火旺、痰火擾心、痰迷心竅等病證基本可概括神志方面的病理變化，益心氣、養(yǎng)心血、溫心陽、清心火、化痰開竅等治療方法基本可概括治療神志疾病的方案，而且效果顯著。
6 現(xiàn)代腦理論的思考
腦主神不一定要立腦為臟，腦為奇恒之腑主神而與五臟產(chǎn)生密切關(guān)系。從目前一些醫(yī)家另立腦臟腦病的文章來看，其腦理論中腦的生理、病理實(shí)質(zhì)仍以中醫(yī)傳統(tǒng)臟象學(xué)說理論為基礎(chǔ)，并未有本質(zhì)突破，于臨床也沒有更大的指導(dǎo)意義。如王白玲等［11］認(rèn)為六腑為表，五臟為里，腦為里中之里；腦主神明，統(tǒng)帥五臟；五臟之精、氣、血、津液上供于腦，故五臟氣機(jī)的失調(diào)可累及于腦。鄭雅琴［12］認(rèn)為腦與五臟應(yīng)成母子體系，母與子系統(tǒng)之間是子病及母、母病及子、相生相克、相乘相侮的五行關(guān)系，即五臟論變?yōu)樽酉到y(tǒng)中的一部分，腦變?yōu)槟浮｜S信初［13］認(rèn)為眼睛通過血脈與腦及頸項脊髓相通，形成一個系統(tǒng)，腦通過這個系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其對五臟六腑全身的聯(lián)系、調(diào)節(jié)和控制。張俊龍［14］認(rèn)為中醫(yī)藏象學(xué)說新體系的最基本特點(diǎn)是將以五臟為中心的整體觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅X神五臟為中心的整體觀，人體生命活動由腦統(tǒng)領(lǐng)下的以五臟為中心的整體功能來完成。王新陸［15］在論及腦血辨證施治時，認(rèn)為腦由髓匯聚而成，故與腎又有密切關(guān)系；腦的生理功能又需要五臟之精、氣血以及水谷精微的滋養(yǎng)，故與五臟氣血有關(guān)；當(dāng)五臟失調(diào)時，會出現(xiàn)精神異常及其他病理變化。
總之，對于“腦主神明”或“心腦共主神明”，無論古人還是今人，都未能形成一個從理論到臨床的系統(tǒng)學(xué)說，是一個不爭的事實(shí)；而“心主神明”則不同，從中醫(yī)學(xué)的古代哲學(xué)基礎(chǔ)和解剖實(shí)踐開始，逐步形成了一個貫徹于中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥等各個層次和方面的完整體系，而且也一直有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐，這是連主張“腦主神明”或“心腦共主神明”者都承認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)。時至今日，腦病依然從五臟六腑，尤其是從心論治，就是倡導(dǎo)“腦主神明”和“心腦共主神明”既無必要也不可行的最好證明。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 慢性；乙型肝炎；中西醫(yī)結(jié)合；療效
時至今日，乙型肝炎病毒（hepatitis B virus，HBV）感染仍然是世界范圍內(nèi)嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題及我國的沉重社會負(fù)擔(dān)。據(jù)世界衛(wèi)生組織報道，全世界曾因HBV感染人有20億，其中3.5億人已經(jīng)成為CHB患者，每年大約有100萬人死于因HBV感染而引起的肝衰竭、肝硬化和肝癌疾病 [1，2]。我國為HBV感染中度流行區(qū)，2006年我國全國范圍內(nèi)HBV流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，我國1歲～59歲人群中乙肝表面抗原（hepatitis B surface antigen，HBsAg）的攜帶率為7.18%，而5歲以下兒童的攜帶率僅為0.96%[3,4]。據(jù)此估計，我國現(xiàn)有的HBV感染者約9300萬人，其中CHB患者約2000萬例[5]。因此，必須重視CHB的治療。
CHB不僅成為醫(yī)學(xué)問題，而且也是社會問題，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量，目前尚無滿意的治療藥物，而祖國醫(yī)學(xué)治療慢性肝病已有數(shù)千年歷史，有著豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，雖然迄今尚無一種中藥能進(jìn)入肝細(xì)胞核直接殺滅病毒，清除HBV，但對改善臨床癥狀，提高患者生活質(zhì)量有較為滿意的效果。因此，中西醫(yī)結(jié)合療法有責(zé)任、有希望在CHB治療中發(fā)揮重要作用，前提和關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握“切入點(diǎn)”和“結(jié)合點(diǎn)”。
1.中西醫(yī)對CHB病機(jī)的認(rèn)識
1.1中醫(yī)的認(rèn)識
CHB屬于中醫(yī)學(xué)“脅痛”、“疫毒”、“黃疸”等范疇，有內(nèi)、外兩個方面的因素。內(nèi)因主要認(rèn)為與正氣不足有關(guān)，宗于“邪之所湊，其氣必虛”理論，外因多與濕熱病邪有關(guān)。王靈臺[6]認(rèn)為其病機(jī)主要體現(xiàn)在腎精腎氣虧損或命門之火不足，腎精腎氣是否充足和CHB的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸有密切聯(lián)系。關(guān)幼波[7]認(rèn)為CHB的病因病機(jī)包括正氣虛弱、濕熱羈留兩個方面，若正不抗邪，易致外邪留戀深竄，造成遷延復(fù)發(fā)，以致長期不愈。趙慶君[8]認(rèn)為病因當(dāng)屬雜氣范疇，其病邪性質(zhì)為濕熱，其基本病機(jī)為濕熱雜氣侵襲，膠固難解，損傷臟腑氣血陰陽，病勢進(jìn)展大多處于慢性遷延，少數(shù)可發(fā)生驟變。亦有從傷寒論、六經(jīng)角度認(rèn)為感邪后邪氣陷于少陽半表半里者[9]。
1.2西醫(yī)的認(rèn)識
慢性HBV感染的自然史分為4階段: 免疫耐受期、 免疫清除期、 非活動期及恢復(fù)期。一般認(rèn)為HBV不直接損害肝細(xì)胞，而是通過宿主的免疫應(yīng)答引起肝細(xì)胞的損傷和破壞，導(dǎo)致相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。HBV病毒復(fù)制的保守機(jī)制亦為病毒持續(xù)感染的原因，HBV復(fù)制以共價閉合環(huán)狀DNA (covalent closed circular DNA，cccDNA)為模板，轉(zhuǎn)錄后模板依然完整。病毒外膜蛋白可調(diào)節(jié)cccDNA，當(dāng)cccDNA 復(fù)制過量時，病毒外膜蛋白可抑制cccDNA復(fù)制，反之，可負(fù)反饋調(diào)節(jié)其復(fù)制。由于這一機(jī)制存在，cccDNA 可十分穩(wěn)定地貯存在細(xì)胞核中，長期使用抑制HBV DNA復(fù)制藥物對cccDNA可無明顯影響，一旦停藥，可能繼續(xù)作為模板而重新復(fù)制。因此，cccDNA很難從人體內(nèi)徹底清除[10]。
2.中西醫(yī)對CHB的治療
2.1中醫(yī)治療
2.1.1辨證分型治療
中醫(yī)以辨證論治為根本，辨病和辨證相結(jié)合，把辨證分型和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合起來。中國中醫(yī)藥學(xué)會內(nèi)科肝病專業(yè)委員會把CHB分為濕熱中阻證、肝郁脾虛證、肝腎陰虛證、淤血阻絡(luò)證、脾腎陽虛證5種證型[11]，為中醫(yī)辯證制訂了標(biāo)準(zhǔn)，但吳春城、毛乾國[12]指出上述5種證型不能包括所有的CHB患者，存在隱證型。趙漢鳴[13]將CHB分5型論治，即寒濕痰涎證，擬通陽化濕鐲毒湯加減；濕熱痰濁證，擬清熱利濕解毒湯加減；脾腎氣虛證，擬補(bǔ)脾益腎祛毒湯加味；肝腎陰虛證，擬肝腎敗毒湯加味；氣滯血瘀痰阻證，擬疏肝活血滌毒湯加味。
2.1.2中藥制劑的應(yīng)用
祖國醫(yī)學(xué)中藥制劑藥源豐富，品類繁多，歷史悠久，價格低廉，中醫(yī)藥治療CHB，主要從改善患者癥狀，增強(qiáng)患者的免疫力及加強(qiáng)抑制HBV的作用入手。體外抑制HBV DNA的中藥有蚤休、北山豆根、虎杖、大黃、赤芍、丹參、何首烏抑制作用最強(qiáng)；體外抑制HBsAg的中藥有虎杖、黃柏、大黃、夏枯草、重樓淡竹葉、丹參、赤芍、丹皮、紫草及何首烏、肉桂等 [14]。保肝、恢復(fù)肝功能的中藥有五味子、水飛薊、山豆根、苦參、垂盆草、丹參等降轉(zhuǎn)氨酶，茵陳蒿、山梔、大黃、赤芍等降膽紅素，黃芪、黨參、枸杞子、蠶蛹、三七、阿膠、水牛角等升白蛋白，當(dāng)歸、赤芍、丹參、桃仁、茜草、草河車等降球蛋白[15]。當(dāng)飛利肝寧膠囊以當(dāng)歸的提取物和水飛薊素總黃酮配伍而成，藥理實(shí)驗(yàn)表明對肝細(xì)胞膜具有穩(wěn)定作用，能有效地保護(hù)肝細(xì)胞，防止或減輕肝細(xì)胞損傷，并促進(jìn)受損肝細(xì)胞修復(fù)，增加肝細(xì)胞內(nèi)的糖原及核糖核酸，具有一定的抗炎和清熱利濕、解毒退黃的功效，但未發(fā)現(xiàn)其在乙型肝炎e抗原（Hepatitis B e Antigens，HBeAg）及HBV DNA陰轉(zhuǎn)率方面的突出療效[16]。
2.2西醫(yī)治療
CHB抗病毒治療的總體目標(biāo)：最大限度地長期抑制HBV，減輕肝細(xì)胞炎癥壞死及肝纖維化，延緩和減少肝臟失代償、肝硬化、肝癌及其并發(fā)癥的發(fā)生，從而改善生活質(zhì)量和延長存活時間。CHB治療主要包括抗病毒、免疫調(diào)節(jié)、抗炎和抗氧化、抗纖維化和對癥治療，其中抗病毒治療是關(guān)鍵，只要有適應(yīng)證，且條件允許，就應(yīng)進(jìn)行規(guī)范的抗病毒治療[10]。目前我國可用于CHB治療的藥物有普通干擾素α（interferon-alpha，IFN-α）、聚乙二醇化IFNα、拉米夫定、阿德福韋、替比夫定和恩替卡韋。IFNα治療6月，HBeAg血清轉(zhuǎn)換率僅33%，即便個體化長療程（療程中位數(shù)10月），持續(xù)HBeAg血清轉(zhuǎn)換率也僅僅提高到45.3%[17]。亞太地區(qū)一項II期臨床研究顯示，每周1次聚乙二醇化IFNα-2α治療24周，隨訪24周時HBeAg血清學(xué)轉(zhuǎn)換率盡管高于普通IFNα，也僅達(dá)32%(32%:25%，p
3.中西醫(yī)結(jié)合治療可提高抗病毒療效
綜上所述，單純中藥或者西藥治療持續(xù)效應(yīng)并不理想，尋找更加高效的抗病毒治療途徑將是治療CHB的永恒主題之一。蔡曉明[20]設(shè)對照組32例，服用拉米夫定，治療組32例，服用拉米夫定加葉下珠片（由葉下珠1000g及淀粉47.5g制成，大理白族自治州中藥制藥有限公司生產(chǎn))，每次5片，每日3次，療程均為 6個月，結(jié)果治療結(jié)束時治療組較對照組可提高HBV DNA 轉(zhuǎn)陰率、HBeAg轉(zhuǎn)陰率、HBeAb轉(zhuǎn)陽率。蘇亞勇、毛乾國[22]以IFN-α伍用益血生膠囊為聯(lián)合組治療CHB患者，以單用IFNα為對照組，結(jié)果治療結(jié)束時，聯(lián)合治療組、IFN-α單藥治療組聯(lián)合應(yīng)答率分別為60.7%（51/84）和47.4%（46/97）（χ2=3.443,p=0.179）,隨訪6月時分別為54.8%（46/84）和34.0%（33/97）（χ2=8.140,p=0.017），聯(lián)合治療組、IFN-α單藥治療組的復(fù)發(fā)率分別為9.8%（5/51）和28.3%（13/46）（χ2=5.452,p=0.020）。因此中西醫(yī)結(jié)合治療CHB具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。
展望
CHB的治療目前仍是一個世界性的難題，中醫(yī)藥治療慢性肝病源遠(yuǎn)流長，為我國人民的身體健康作出了巨大貢獻(xiàn)，遺憾的是在中國這個CHB大國，我們中醫(yī)界至今沒有一份被世界權(quán)威雜志認(rèn)可的臨床研究報告。中西醫(yī)結(jié)合將是未來治療CHB的主要趨勢，無論是西藥或是中藥，都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，西藥從分子基因角度出發(fā)，具有針對性較強(qiáng)的優(yōu)勢，在抗病毒方面優(yōu)于中藥，而中醫(yī)藥優(yōu)勢在于辨證施治，整體調(diào)控，因此中西醫(yī)結(jié)合可以揚(yáng)長避短。從現(xiàn)階段來看，臨床上廣泛應(yīng)用中西藥結(jié)合治療CHB患者，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。因此，采用中西醫(yī)結(jié)合治療CHB，引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)的方法，能取得更好的療效。
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喬治·奧威爾說過：一切的關(guān)鍵就在于必須承認(rèn)一加一等于二；弄明白了這一點(diǎn)，其他一切全會迎刃而解。
六個W出自西方報界，原指新聞寫作六要素，即When、Where、Who、What、Why和一個How，國人譯為“六何”，即“何時”、“何地”、“何人”、“何事”、“何故”及“如何”。筆者以為其效用不限一隅，對做人做事尤具參考價值。
弄清高職醫(yī)古文的六個W刻不容緩。
When可理解為時代。時世造英雄，英雄亦造時世。曹操聞“治世之能臣，亂世之奸雄”評語甚喜，丁文江自我評價卻是“治世之能臣，亂世之飯桶”?！叭宋铩鄙星胰绱藷o奈，“人才”、“人手”們就更不能心存僥幸，動輒穿越。為文言文敲響了喪鐘，簡化字方案把繁體字送進(jìn)了墳?zāi)?，互?lián)網(wǎng)又將紙質(zhì)書變成了古董，這對深居冷宮的醫(yī)古文不啻雪上加霜。高職教育應(yīng)時而生，原本無可厚非，但生員質(zhì)量路人皆知，反智歪風(fēng)長刮不息。醫(yī)古文教材陳陳相因，訛誤百出；中醫(yī)類學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，恬然自安。正常時代的教育想方設(shè)法把學(xué)生往上拉，反常時代的教育則不遺余力把教師往下拉。歷代名醫(yī)無不飽讀詩書，洞明世事，如臨深淵，如履薄冰，今欲從醫(yī)者則束書不觀，寄望“百度”?！霸嚳唇袢罩蛑校故钦l家之天下？”——西醫(yī)的天下，外語的天下！
Where可理解為空間。文學(xué)家盡可聯(lián)想海洋、天空、人的心靈，但高職醫(yī)古文只能面對特定的國度。曾幾何時，百姓傳唱“一根銀針治百病”；冬去春來，國民深信氣功大師治百??；世紀(jì)之交，蕓蕓眾生又對“蒜你狠”，“豆你玩”癡迷不已?！暗揽傻溃呛愕?；言可言，非恒言”有了更省事的說法：“妙，不可言”，“天機(jī)不可泄露”。佶屈聱牙的中醫(yī)典籍隔三差五變?yōu)榻丶?/p>
Who，主力軍是高職師生。天長日久，蘇式教育導(dǎo)致懂醫(yī)者不懂文，懂文者不懂醫(yī)。醫(yī)古文教師本可通過自學(xué)彌補(bǔ)缺憾，卻又因教學(xué)時間過短，教學(xué)任務(wù)多變，成年累月打一槍換一個地方，鉆研經(jīng)典難以達(dá)到應(yīng)有的深度。用西方理念切割傳統(tǒng)文化，進(jìn)而用西醫(yī)理念規(guī)范中醫(yī)，已導(dǎo)致中醫(yī)式微，中醫(yī)學(xué)院也能容忍沒有開方能力的學(xué)生。因遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)效益，古漢語門庭冷落，讀《紅樓夢》者也在尋找“白話版”。醫(yī)古文教材早已開始擠壓繁體字，網(wǎng)絡(luò)繁簡字轉(zhuǎn)換層次低下，讓學(xué)生對繁體字毫無感覺，直到課程結(jié)束也是目不識丁。
What，醫(yī)古文教學(xué)所行何事？識字?jǐn)嗑浞g而已。不善作文的學(xué)生以為自己可以繞過記敘文、議論文、說明文直接寫好應(yīng)用文，不愿讀書的學(xué)生以為背熟幾個藥方就可以坐堂看病，各種版本的《等待戈多》在高職院?？偰苷业轿枧_。面對特殊生員，醫(yī)古文必須“煮熟”中學(xué)時代留下的“夾生飯”，以便讓學(xué)生在讀懂課文之后，有足夠的熱情自學(xué)傳世醫(yī)籍，為研習(xí)中醫(yī)理論做必要的準(zhǔn)備。韓愈撰寫《師說》時并不看好教書匠，他只希望組建一個全能高效的宣傳部，后人郢書燕說，讓童子之師們無端激動，進(jìn)而越俎代庖，至今以代人受過為天職，惜哉！
Why，何以如此？醫(yī)古文不過是一門語言基礎(chǔ)課，中心議題是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語言理解力，醫(yī)籍閱讀訓(xùn)練當(dāng)以對閱讀古籍所必需的文字、詞語、語法和修辭、辭書等基本知識的真正掌握為前提，而反智大潮使這一工作難上加難。上世紀(jì)五十年代起，“錦上添花”灰頭土臉，“雪中送炭”風(fēng)光無限。聊舉一例：自1955年3月至1964年8月，大陸以“生僻難認(rèn)”為名發(fā)起了一場更改地名用字的運(yùn)動，僅陜西一省就更換了14個地名，改“郿”為“眉”，改“郃”為“合”，改“葭”為“佳”，改“醴”為“禮”，給“美麗中國”留下諸多疤痕，而江西省竟把“鄱陽縣”改成“波陽縣”（“鄱陽湖”則原封不動），世紀(jì)末又無可奈何地改“波”為“鄱”，這些現(xiàn)代倉頡呼風(fēng)喚雨之時，手中僅有一本《新華字典》！眾所周知，更改地名用字的排頭兵皆為落后省份，而諸如此類的低俗之舉只不過是制造文化斷層，深化固化落后。上行下效，醫(yī)古文教材大膽啟用簡化字，試題也驅(qū)逐繁體字以提高通過率。一味縱容愚昧，學(xué)生面對原文自然事不關(guān)己高高掛起，操童子業(yè)久不售也面無愧色。字且不識，何談專業(yè)素養(yǎng)！“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！狈妥鲂?，鼓勵學(xué)生當(dāng)文盲的人師，有何資格拿自己不當(dāng)外人？
第六個W是How。狀態(tài)如何？答曰：前途光明，道路曲折。經(jīng)西醫(yī)百余年擠壓，中醫(yī)大難不死，經(jīng)“非典”、“禽流感”洗禮，頗有復(fù)興之勢。黨和政府既已不許官員出國考察豆腐之起源，振興中醫(yī)自然少不了到古代醫(yī)籍中尋找靈感。中醫(yī)典籍素稱難懂，但跟其他古代經(jīng)典一樣，皆用簡潔優(yōu)雅且極富表現(xiàn)力之語言寫成，若能潛心發(fā)掘先秦兩漢古漢語之魅力，關(guān)注人類生命，結(jié)合名醫(yī)生平和傳世典藏開展醫(yī)古文教學(xué)，自不難使課堂充滿生機(jī)。偉人說過：“入門并不難，深造也是辦得到的。”但需明確一點(diǎn)：不裝。翻著《新華字典》，吹著《康熙字典》，卻不知《中華大字典》、《中文大字典》、《漢語大字典》、《中華字?！贰ⅰ懂愺w字字典》為何物的醫(yī)古文教師，恐怕在教學(xué)生辨認(rèn)繁體字方面也底氣不足?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，打鐵先得本身硬，老調(diào)重彈，難免自貶身價。
六個W中，How最為致命，李煜就是因?yàn)椤皦衾锊恢硎强汀倍鴣G了性命。王小波說，“人忠于已知事實(shí)叫做誠實(shí)，不忠于事實(shí)就叫做虛偽，還有的人只忠于經(jīng)過選擇的事實(shí)，這既不叫誠實(shí)，也不叫虛偽，我把它叫做浮囂”。高職醫(yī)古文身處小國寡民困境，浮囂不起，須搞清狀態(tài)，重整山河。
天下之事，不易于行，而不難于議。探討醫(yī)古文教學(xué)落后止步于書券三紙未有驢字的層次，仍然于事無補(bǔ)。當(dāng)以課文為主體，以常用詞和基礎(chǔ)理論為兩翼，適當(dāng)穿插中醫(yī)理論，作科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，同時，無疑須教有疑，有疑者卻要無疑。
《扁鵲傳》為醫(yī)家傳記之始，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)，但其費(fèi)解之處在醫(yī)古文教學(xué)中常被刻意回避：扁鵲拜神仙為師，以仙術(shù)視病，療效固然空前絕后，診脈不過故作姿態(tài)，何來“至今天下言脈者，由扁鵲也”？扁鵲事跡，虛無縹緲，古書所載時代往往相差數(shù)百年，司馬遷為何塑造神醫(yī)？扁鵲過虢時對話中庶子喜方者，視同道如無物，是否有悖醫(yī)德？推崇扁鵲，應(yīng)如何把握尺寸？
再如《華佗傳》。華佗“游學(xué)徐土，兼通數(shù)經(jīng)，沛相陳珪舉孝廉，太尉黃琬辟，皆不就?！薄叭槐咀魇咳耍葬t(yī)見業(yè)，意常自悔?！钡疵葬t(yī)為業(yè)者，從古至今為數(shù)甚多，為何到華佗這里就出了問題？《淮陰侯列傳》中的曲筆可以讓后人不斷質(zhì)疑“韓信謀反”，一貫對曹氏和司馬氏多方回護(hù)的陳壽憑什么讓后人相信華佗是因“恃能厭事”而為曹操所殺？若照本宣科，如何評價華佗之醫(yī)德？
醫(yī)古文又是一門中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，理當(dāng)通過閱讀古代中醫(yī)著作來體現(xiàn)這一屬性。除選文外，對原著的多角度介紹不可或缺?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》是我國現(xiàn)存醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中最早的經(jīng)典，總結(jié)了秦代以前的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，汲取和融合了古代哲學(xué)及自然科學(xué)的成就，從宏觀角度論述了天、地、人之間的相互關(guān)系，討論和分析了醫(yī)學(xué)科學(xué)最基本的課題——生命活動規(guī)律，并創(chuàng)建了相應(yīng)的理論體系和防治疾病的原則和技術(shù)。養(yǎng)生、陰陽五行等內(nèi)容，先秦時期已廣受諸子百家關(guān)注，在此書中更得到深入探討并成為全書的骨骼和血肉，而孔子倡導(dǎo)尊重人并做受人尊敬的人，老子強(qiáng)調(diào)尊重宏觀世界并在順應(yīng)自然規(guī)律的過程中保全性命并成就人格，則對全書理論的思維模式起了決定性作用。以上文化元素也頻頻出現(xiàn)于《難經(jīng)》、《傷寒雜病論》及《神農(nóng)本草經(jīng)》等經(jīng)典著作中。醫(yī)古文教學(xué)必須通過諸子百家談天說地論醫(yī)之類言辭的賞析，將先秦哲學(xué)思想基本常識化整為零，引導(dǎo)學(xué)生對中醫(yī)理論略有所知，不宜貪多嚼不爛，反讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。
《黃帝內(nèi)經(jīng)素問注》是現(xiàn)存全面整理和注釋《素問》的第一家注本，流傳較廣影響較大，序文更是醫(yī)古文教材的必選篇目。講讀此篇，自然要適度談及《內(nèi)經(jīng)》的學(xué)術(shù)價值和影響，但其他文化信息亦不可忽視。單“序”一項就得講清以下意思：“書序雖為實(shí)用文體，但古人一直注重展示文采，以示尊奉‘言之無文，行而不遠(yuǎn)’的古訓(xùn)。從漢至唐，俳偶盛行；由宋迄清，亦未消歇。即使出現(xiàn)于學(xué)術(shù)著作中的篇什，也照樣感情充沛，文采飛揚(yáng)，但這給直譯帶來不少麻煩，由此便出現(xiàn)了不少似通非通的譯文。本篇序文的作者王冰與遍照金剛(空海)是同時代人，后者在《文鏡秘府論》中認(rèn)為，沒有對偶，就不能稱之為文章，王冰所受時代的影響可想而知?！苯滩闹羞x有不少序文，似乎并無例外，跟現(xiàn)今書序差距甚大，一次廓清，可收一勞永逸之效。
序文詞句，亦須細(xì)論?！懊撈D”之“艱”，意為“困苦”；“獲安”之“獲”，宜訓(xùn)為“安”；“三墳五典”、“九丘八索”及“墳丘”、“墳典”、“墳索”、“墳記”、“墳策”、“墳籍”皆泛指典籍，跟三皇五帝無多關(guān)聯(lián)，孔安國之說顯然有誤。但“三圣道”所涉三皇，卻不可輕輕放過，因典籍中三皇版本甚多，而醫(yī)籍獨(dú)言伏羲、神農(nóng)、黃帝，與大眾心中之“三皇五帝”捍格，為避免貽笑大方，宜將其余版本一并開列：1.伏羲、神農(nóng)、女媧；2.伏羲、神農(nóng)、燧人；3.伏羲、神農(nóng)、祝融；4.天皇、地皇、泰皇；5.天皇、地皇、人皇。中學(xué)教材中的中國史仍從原始社會講起，學(xué)生對傳說時代一頭霧水本屬正常，但閱讀古籍就多了一分糾結(jié)，及時補(bǔ)課，理所當(dāng)然。閱讀古代經(jīng)典所應(yīng)具備的文化素養(yǎng)，高中畢業(yè)生本該大體具備，但由于眾所周知的原因，高職學(xué)生仍舊身處洪荒時代。韓愈非先秦兩漢之書不敢觀，意在正本清源，重續(xù)道統(tǒng)，所以要求弟子通習(xí)六藝經(jīng)傳；高職醫(yī)古文無意復(fù)古，但若無視中醫(yī)歷史，迫在眉睫的人文素質(zhì)教育將成空談。中醫(yī)至漢代才完成自己的理論構(gòu)架，后世醫(yī)藥學(xué)以此為基礎(chǔ)不斷豐富完善，一個主要原因在于從不數(shù)典忘祖更不容欺師滅祖。高職醫(yī)古文教學(xué)在重拾古漢語常用詞和基礎(chǔ)理論之余，穿插先秦兩漢文化常識及諸子百家對醫(yī)學(xué)思想、醫(yī)生操守、診療才略的論述，對學(xué)生消除隔膜，理解先賢思路，不為無益。
至于翻譯全文，更需大刀闊斧，裁汰繁冗。學(xué)生既能同意將《過秦論》中的“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”譯成“統(tǒng)一天下的野心”，自然不會反對將《皇帝內(nèi)經(jīng)素問注序》中的“天地之象分，陰陽之候列，變化之由表，死生之兆彰”之“象”、“候”、“由”、“兆”合并為“奧秘、征兆”，以“條分縷析”來解讀“分”、“列”、“表”、“彰”。翻譯固求“信”、“達(dá)”、“雅”，但患得患失，面面俱到，則難免膠柱鼓瑟，似通非通。
時局難危，若不仰觀俯察，知己知彼，則難免進(jìn)退失據(jù)，事倍功半。用六個W為高職醫(yī)古文把脈，意在直面諸多缺憾，及時補(bǔ)苴罅漏。謀事在人，成事在天?！氨M吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”
（所屬課題：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《醫(yī)古文在高職中醫(yī)藥教育中的地位與作用研究》編號：SGH13507）
參考文獻(xiàn)：
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[2]沙濤.醫(yī)古文[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006.
[論文摘要]當(dāng)前我國高端翻譯嚴(yán)重匱乏，需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨向多樣化。高等學(xué)校外語教育在語種結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式及語言能力的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同化，是造成高端人才短缺的根本原因。對高端翻譯的旺盛需求不僅要有現(xiàn)實(shí)的緊迫感，而且要有順應(yīng)發(fā)展趨向的長遠(yuǎn)眼光。解決高端翻譯人才匱乏的根本出路在于:堅持傳統(tǒng)外語教育，注重語言與文化的雙重關(guān)懷的辦學(xué)特色;改革辦學(xué)體制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，特別是要注重科技外語和翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。
我國的翻譯市場現(xiàn)狀不容樂觀，而高端譯員的匱乏已成為這個市場健康發(fā)展的瓶頸。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語翻譯的文化交流與信息交流的功能越來越彰顯。隨著越來越多的國際信息涌入中國，翻譯人員如果不能及時而正確地消化國際信息流，將導(dǎo)致大量政治、經(jīng)濟(jì)、文化與科技信息的流失。翻譯能力薄弱的問題不解決，還將嚴(yán)重影響中國的政企涉外活動的開展，甚至影響中國的持續(xù)發(fā)展，妨礙中國全球化的推進(jìn)速度。
一、翻譯市場的強(qiáng)烈訊號:精英人才匱乏，呼喚高端翻譯的多樣化
當(dāng)前中國翻譯大國地位與翻譯人才青黃不接形成強(qiáng)烈的反差。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國出現(xiàn)了巨大的翻譯市場。來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示:中國的注冊翻譯公司有近3000家，但主要集中在北京、上海。僅在北京注冊的就有400多家。全國翻譯從業(yè)人員多達(dá)50萬人。從規(guī)模來說，中國已成為“翻譯大國”，但并非“翻譯強(qiáng)國”。因?yàn)檫@支隊伍中的專業(yè)翻譯人才只有6萬，真正有水平的、受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才僅占5%。
翻譯人才青黃不接集中表現(xiàn)為高端譯員匱乏。而且從譯員需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)多元化的趨勢。高端人才匱乏是世界人才市場的共同特征，然而在中國翻譯市場上表現(xiàn)得更加突出，其中突出的表現(xiàn)是:
(一)文學(xué)翻譯人才青黃不接，這主要反映在外國文學(xué)翻譯質(zhì)量下降。以2005年初舉行的第三屆魯迅文學(xué)獎為例，在涉及文學(xué)翻譯的5個獎項中，竟被評委無奈地空缺了3個。外國文學(xué)翻譯之所以遭遇窘境，是因?yàn)閮?yōu)秀文學(xué)譯著要求譯者深刻把握兩種語言的精髓，特別是要有深厚的母語文化功底。然而達(dá)到這種要求的譯員太少，導(dǎo)致優(yōu)秀文學(xué)譯作稀缺。時至今日，人們對20世紀(jì)中國的一代翻譯大家的風(fēng)采依然歷歷在目，例如錢鐘書不僅英語基礎(chǔ)好，而且博覽群書，還有濃厚的文學(xué)興趣，其譯作具有很強(qiáng)的權(quán)威性;蕭乾先生以集文學(xué)創(chuàng)作、翻譯和記者于一身而著稱，得益于他深厚的母語修養(yǎng)和對英語文學(xué)的嫻熟研究背景。然而中國本來翻譯大家就不多，隨著一代名師的相繼逝世，優(yōu)秀翻譯后繼乏人。
(二)科技翻譯，尤其是高新科技翻譯人才稀缺。多年來外語院校十分重視外語復(fù)合人才的培養(yǎng)，但存在著重文輕理的傾向。當(dāng)前，外語復(fù)合人才的知識結(jié)構(gòu)主要是外語專業(yè)知識與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與法律知識的復(fù)合，而外語專業(yè)知識與理工科知識的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長期受到忽視，以至于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，但熟練掌握外語的工程技術(shù)人員稀缺。機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子專業(yè)都緊缺外語人才。
(三)口譯人才匱乏，尤其同聲傳譯人才稀缺。隨著對外貿(mào)易和國際交流的發(fā)展，中國口譯人才嚴(yán)重短缺。目前國內(nèi)能夠熟練地在商務(wù)活動、國際會議中擔(dān)任翻譯的人才實(shí)在太少。同聲傳譯作為語言金字塔的“塔尖”，被稱為外語專業(yè)的最高境界，因而培養(yǎng)也十分困難。這種人才不僅在我國緊缺，甚至是全球化的人才難題，被稱為“二十一世紀(jì)第一大緊缺人才”。有資料顯示，中國口譯人才缺口百萬，第六屆全國口譯大會暨國際研討會對中國的口譯人才短缺表示擔(dān)憂。
(四)中譯外人才緊缺，尤其是經(jīng)典著作和重要政治文獻(xiàn)方面的中譯外，面臨重大問題。中譯外比外譯中難度更大，寫作風(fēng)格與語言習(xí)慣要適合外國人的要求，對譯者的中外文水準(zhǔn)、政策把握力和文字表達(dá)能力都有較高的要求。尤其古代經(jīng)典著作的翻譯還有古文、文言文的阻隔?，F(xiàn)代文人能夠閱讀文言文的已經(jīng)寥寥無幾，因此存在著把古典文獻(xiàn)翻譯成現(xiàn)代漢語，再由現(xiàn)代漢語翻譯成外語的雙重語言轉(zhuǎn)換問題，難度可想而知。而且隨著對外交流的日益擴(kuò)大，中譯外涉及的語言也越來越多。僅有英、法、德、日、俄等常用語種顯然不夠，而稀有語種的翻譯人才就更顯得匱乏。
二、外語教育的缺失:教育理念和體系陳舊，辦學(xué)模式趨同化
在2004年舉辦的“特色·個性·人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”為主題的一次高等教育國際會議上，與會專家認(rèn)為，中國高等教育正陷入一個辦學(xué)誤區(qū):辦學(xué)模式趨同化。大學(xué)普遍按照一個模式培養(yǎng)相同規(guī)格的人才，而不是根據(jù)個性差異來培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。
中國高等學(xué)校的外語教育的辦學(xué)趨同化問題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)專業(yè)語種結(jié)構(gòu)趨同。開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校過多，英語專業(yè)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小語種。目前全國有800多所院校開設(shè)外語院系，同時全國興起了一批以新東方學(xué)校為代表的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而所有的院系及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均設(shè)置英語專業(yè)或進(jìn)行英語培訓(xùn)。以至導(dǎo)致英語專業(yè)人才飽和，畢業(yè)生就業(yè)由“熱”轉(zhuǎn)“冷”，而小語種尤其法語、西班牙語、阿拉伯語則供不應(yīng)求。
(二)外語人才培養(yǎng)模式趨同。多年來，傳統(tǒng)外語教育只注重語言和文化雙重關(guān)懷，而忽視綜合知識的傳授。近年來，又清一色地轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才的培養(yǎng)，忽視了外語專業(yè)本色，造成了多元文化的缺失。這種現(xiàn)象的認(rèn)識誤區(qū)在于:把外語僅僅當(dāng)作語言的工具，進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，而淡化了包括漢語文學(xué)在內(nèi)的中外文化教學(xué)，以至于跨學(xué)科界限的知識性課程——法律、經(jīng)貿(mào)、金融、新聞——的過量，而導(dǎo)致語言專業(yè)的異化。在這種情況下，忽視了深層次的中外文化的熏陶，語言人才失去語言與文化為特征的傳統(tǒng)特色。
(三)語言能力的評價方法趨同。中國的外語教育長期以教學(xué)服務(wù)于考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注知識和語言技巧，而忽視了語言理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)。以測試為標(biāo)準(zhǔn)的外語能力評價方式，導(dǎo)致中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)時間長，資源投入大，整體效率低。而以客觀題為主體的語言測試方式只測試了學(xué)生的記憶能力和知識存量，卻忽視了用主觀題對學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力的評價。記憶能力和語言知識的存儲狀況是可以見諸卷面的，而語言的跨文化交際能力則難以在卷面上展現(xiàn)。然而外語的寫作能力與跨文化交際能力至少對于翻譯人員來說顯得尤為重要。
誠然，過去清一色的培養(yǎng)純外語人才，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)過窄，曾經(jīng)是外語畢業(yè)生就業(yè)由“熱”轉(zhuǎn)“冷”的主因。因此培養(yǎng)“外語+專業(yè)”、“英語+小語種”的復(fù)合型外語人才是適應(yīng)社會需要、應(yīng)對就業(yè)難的根本出路，更是教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。然而這種復(fù)合型人才的基本特征是“應(yīng)用性”，而對于研究型大學(xué)的精英教育來說，必須保持語言教育的文化多元性，培養(yǎng)高層次外語專業(yè)人才。只有具備比一般外語學(xué)習(xí)者更高的外語水平和更扎實(shí)的中外文化基礎(chǔ)，其畢業(yè)生才能獲得更好的發(fā)展。因此，研究型外語大學(xué)必須把堅持外語教育專業(yè)的辦學(xué)特色作為一種理性選擇。
三、解決高端翻譯人才匱乏的根本出路:把握外語教育的“市場定位”，堅持辦學(xué)的特色和人才培養(yǎng)模式多樣性
(一)對高端翻譯人才的需求不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的緊迫性。而且要有放眼國際化的遠(yuǎn)大眼光。高端外語人才需求旺
盛及其需求專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化，不僅僅是一種市場現(xiàn)實(shí)，而且是社會發(fā)展對語言人才需求的大趨勢。從全球視角看，信息時代促使我們的湛藍(lán)色星球變成了“地球村”;科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的交融促使整個世界趨向“全球化”;文化與教育的交流與合作必然要求異域文化與教育的“國際化”。從中國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展前景看，隨著我國加入WTO，北京申奧成功，以及上海迎來世博會，必然大大刺激人才市場對高端人才的旺盛需求。在這種大背景下，英語作為國際通用語言的地位不容動搖，同時作為一個擁有13億人口的大國，為了吸收世界各民族的優(yōu)秀文化，外語教育語種多元化，也是一種必然要求。
從現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)看到外語教育落后的緊迫感。全世界學(xué)術(shù)刊物的80%~90%都是英語刊物，離開英語就無法吸收外國學(xué)術(shù)資源;全世界的計算機(jī)信息90%都用英語表達(dá)，我國計算機(jī)軟件教育的國際化與標(biāo)準(zhǔn)化已大大落后于印度，而英語教育水準(zhǔn)不高，理工科碩、博士的翻譯能力不足是軟件人才國際化的一道坎兒。在這種大背景下，上海外語大學(xué)校長戴煒棟，在近年強(qiáng)勁的“全民學(xué)外語是國力資源的一種浪費(fèi)”的驚呼聲中，清醒地指出:“從整個社會的外語水平看，不足以說明‘全民學(xué)外語’。”并指出，從外語教育的現(xiàn)狀看，“中國整個社會的外語水平比一些亞洲國家要低”，“英語在中國是一種外國語，而在新加坡、馬來西亞英語則是第二語言”。當(dāng)然我國的外語水平更不能與歐洲相比，在荷蘭有80%的國民熟悉英語。
(二)根據(jù)外語需求的市場定位，改革辦學(xué)體制，推進(jìn)外語人才培養(yǎng)模式的多樣化。必須承認(rèn):“全民學(xué)英語是國力資源的一種浪費(fèi)”的驚呼有一定的合理性。這主要表現(xiàn)在它有針對性地指出了當(dāng)前以服務(wù)于考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)方法的弊端，以及外語教育在包括教育觀念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同化。這些弊端直接導(dǎo)致了外語教學(xué)的低效化。這種呼聲對外語教育提出了警醒，啟發(fā)了人們必須認(rèn)清外語教育的兩個改革方向。
首先，要根據(jù)市場需求認(rèn)真把握外語教育的市場定位，對不同語種、不同地區(qū)和不同類型的高等學(xué)校提出不同的外語教育辦學(xué)要求。例如，從語種的專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃看，必須肯定地認(rèn)可英語作為國際通用語言的地位，把英語教學(xué)作為外語教育的范本;同時注意糾正當(dāng)前小語種專業(yè)辦學(xué)只限于幾個小語種人才培養(yǎng)基地的狀況，注重在更多院校發(fā)展小語種教育，實(shí)現(xiàn)外語語種的多樣化。從不同地區(qū)的外語教育要求看，對沿海及東部發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是北京及上海等未來的國際化都市必須普及英語教育，提高全民的外語水準(zhǔn);而對西部少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生則主要要求學(xué)好他們作為第二語言的漢語。從不同類型的高等學(xué)?？?，研究型大學(xué)應(yīng)該傾情于外語精英的培養(yǎng)，在堅持復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時，必須堅持以注重語言與文化雙重關(guān)懷的傳統(tǒng)英語教育特色;而教學(xué)型大學(xué)則應(yīng)堅持外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，并以培養(yǎng)語言復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。
其次，必須十分注重不同專業(yè)結(jié)構(gòu)的外語精英的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高端外語人才的多樣化。英語教育具有一定的普及性，而精英外語教育則具有一定的導(dǎo)向性。高等學(xué)校必須堅持其應(yīng)該具有的社會發(fā)展的前瞻性和導(dǎo)向性品格。在外語教育中，這種品格主要表現(xiàn)在注重各類專業(yè)外語精英的培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展對外語人才的前瞻性需求。為了實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，高等學(xué)校的首要任務(wù)是針對外語人才模式趨同化的弊端，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化，除了必須加速小語種人才的培養(yǎng)及在堅持復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時，保持傳統(tǒng)外語教育的特色外，應(yīng)特別注重兩種外語專業(yè)的發(fā)展:一是在理工科院校發(fā)展科技外語教育，二是大力發(fā)展翻譯專業(yè)。
在外語教育中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清兩種復(fù)合型人才的區(qū)別:一種是傳統(tǒng)的“語言+語言”(例如:“英語+漢語”，“英語+小語種”)，以及“外語+社會科學(xué)”(經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞)等以外語為主體知識結(jié)構(gòu)的“語言型”外語復(fù)合人才。另一種是以科技知識為主體知識結(jié)構(gòu)的“科技+外語”的“科技型”專業(yè)外語復(fù)合人才。后者實(shí)質(zhì)是一種專門用途外語人才，它的第一能力是理工科知識，本質(zhì)上屬于科技型人才。
科技外語專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都有異于語言型的外語復(fù)合人才。從能力要求看，臺灣科普翻譯家侯捷指出，“一般人認(rèn)為英文好就能翻譯英文文稿，這是大錯特錯的說法，進(jìn)行科技翻譯與你有什么樣的專業(yè)背景密不可分”;“科技翻譯的關(guān)鍵不在外文功底，如果要列出科技翻譯成功的要素應(yīng)該是:專業(yè)素養(yǎng)，中文程度，中文文采，英語程度”。同時理工科外語教學(xué)的要求也有異于文科型的外語教學(xué)。北京外國語大學(xué)副校長鐘美蓀指出:“大學(xué)生英語不必都能說會道，文理科英語教學(xué)要求不宜一刀切。”許多專家認(rèn)為不同類型學(xué)科的英語能力有不同要求，閱讀英語專著及查閱英文資料的實(shí)際能力對理工科高層次人才是最重要的。科技外語人才的培養(yǎng)應(yīng)該在理工科院校進(jìn)行，因?yàn)榧兺庹Z的人才培養(yǎng)不出合格的科技外語人才，鐘美蓀副校長就說過“目前大學(xué)英語教學(xué)存在很多困難，主要原因是英語教師都畢業(yè)于英語專業(yè)，教師通常按英語教育的思維和標(biāo)準(zhǔn)去教授不同學(xué)科的學(xué)生。英語專業(yè)畢業(yè)生與理工科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，雙方難以找到結(jié)合點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞：高校圖書館
信息素養(yǎng)教育
調(diào)研分析
分類號G201
DOI
10.16603/j.issnl002-1027.2016.06.014
多年來，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐中逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多元化、全方位的用戶信息素養(yǎng)教育，取得了一定成效，但也存在各館發(fā)展不均衡、教育理念保守、教育模式落后等問題。隨著微課、慕課等新型教育模式的興起，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育也進(jìn)入到創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期。我們就目前國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研和考察，梳理了信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，查找了現(xiàn)有問題，提出一些建議，旨在為國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的改革發(fā)展提供參考依據(jù)。
1.調(diào)查概況
本次調(diào)查的是全國高等院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。調(diào)查時間為2014年9月至2015年3月。調(diào)查內(nèi)容主要是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)硬件與師資的基本信息、面向本科生開設(shè)的信息檢索課程、面向研究生_設(shè)的信息檢索課程、新生培訓(xùn)、專題培訓(xùn)講座、“嵌入式”教學(xué)、開展各項信息素養(yǎng)教育活動等七個方面。此次調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行。問卷設(shè)計了72個問題，由沈陽師范大學(xué)圖書館主要負(fù)責(zé)，清華大學(xué)、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州師范大學(xué)、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、江蘇大學(xué)、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)、重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校、同濟(jì)大學(xué)等17家高校的圖書館協(xié)助完成。共回收問卷545份。問卷來自全國28個省份的高校圖書館，其中“985工程”、“211工程”高校有71所，普通高等院校有314所，高職高專院校有160所。
2.基本信息的調(diào)查統(tǒng)計
2.1教學(xué)硬件
擁有1-6個培訓(xùn)教室的圖書館占絕大多數(shù)，占總數(shù)的84.7%；擁有7個以上的專用培訓(xùn)教室的圖書館占總數(shù)的4.1%；培訓(xùn)教室由學(xué)校統(tǒng)一安排的圖書館占總數(shù)的4.1%。沒有培訓(xùn)教室的圖書館占總數(shù)的7.1%。
擁有教學(xué)電腦達(dá)到100臺以上的圖書館占39.13%，擁有50-100臺教學(xué)電腦的圖書館占29.19%，擁有50臺以下教學(xué)電腦的圖書館占總數(shù)的31.67%。在投影儀方面，擁有1-6臺投影設(shè)備的圖書館占總數(shù)的82.1%，只有9.39%的圖書館沒有投影設(shè)備。
2.2師資力量
信息素養(yǎng)培訓(xùn)教師數(shù)量在6人以內(nèi)的圖書館占總數(shù)的62.1%，7-10人的圖書館占總數(shù)的23.38%，達(dá)到11人以上的圖書館占總數(shù)的14.52%。
圖書館員為培訓(xùn)教師的主要來源。有186所圖書館邀請數(shù)據(jù)庫商為讀者開展過信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)，有172所圖書館邀請過院系教師進(jìn)行培訓(xùn)。
學(xué)歷方面，從事培訓(xùn)的教師絕大多數(shù)擁有本科以上學(xué)歷，其中421所圖書館共1769位培訓(xùn)教師擁有碩士學(xué)歷，還有100所圖書館共194名博士擔(dān)任培訓(xùn)教師。
職稱方面，擁有中級職稱的教師占絕大多數(shù)，425所圖書館共有1746名培訓(xùn)教師擁有中級職稱；另外，368所圖書館擁有副高級職稱的培訓(xùn)教師共955人，175所圖書館擁有正高級職稱245人。
只有64所圖書館的培訓(xùn)人員全部為專職。302所圖書館的培訓(xùn)人員為兼職，還有123所圖書館是專職和兼職教師均有。
2.3其他
圖書館網(wǎng)站擁有信息素養(yǎng)教育或相關(guān)欄目的圖書館有236所，占總數(shù)的43.30%。此外，有375所圖書館對本校學(xué)生開展過信息素養(yǎng)意識和能力方面的相關(guān)調(diào)查，占到總數(shù)的68.80%。這在很大程度上表明，高校圖書館對于學(xué)生信息素養(yǎng)的摸底工作給予了足夠重視，對于了解學(xué)生具體情況，開展有針對性的信息素養(yǎng)教育具有很大幫助。
3.面向本科生的信息檢索課程的調(diào)查、統(tǒng)計與分析
開設(shè)信息檢索課程一直是高校圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要方式。圖書館信息檢索課程開設(shè)時間早，歷時長，課程內(nèi)容豐富，體系完整，具有較高的受眾群體，是圖書館主推的信息素養(yǎng)教育模式。到目前為止，被調(diào)查的545所高校圖書館中有377所至少開設(shè)一門授課對象為本科生的信息檢索相關(guān)課程，比例達(dá)到69.17%。
3.1課程基本情況
我國高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課啟蒙于20世紀(jì)70年代末期。調(diào)查顯示（表1）最早開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的為湖北醫(yī)藥學(xué)院，開設(shè)于1977年，華東理工大學(xué)開設(shè)于1979年。此后，文獻(xiàn)檢索課迅速發(fā)展，一大批高校在80年代初期開設(shè)了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的課程，并一直處于穩(wěn)步增長狀態(tài)。
從課程名稱來看（表2），開設(shè)課程的高校中有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱；一些專業(yè)性質(zhì)比較鮮明的高校則側(cè)重于專業(yè)信息檢索，如醫(yī)學(xué)信息檢索、經(jīng)濟(jì)信息檢索等。
有21%的高校將文獻(xiàn)信息檢索課區(qū)分為文科和理科，還有7%的高校區(qū)分為科技類和文史類，其他則未作區(qū)分。例如清華大學(xué)圖書館的“文獻(xiàn)檢索與利用”課程，按學(xué)科分為化工、理工和社科三類；華東師范大學(xué)圖書館將“信息檢索與利用”課程分為理科和文科。
在接受教育的對象中，本科一到四年級所有學(xué)生都為接受教育的對象，但以大學(xué)二年級和大學(xué)三年級的本科生為主。
有94所高校將課程設(shè)為必修課，占25%，而283所高校將此課程設(shè)為選修課，占75%。
在課時設(shè)置方面（表3），最少為2課時，最多為72課時，大多數(shù)高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課程都為16/18學(xué)時或者32/36學(xué)時，即上課頻率為每兩周一次或者每周一次。
高校每學(xué)期平均接受教育人數(shù)在100-500人的最多，有114所，占33.43%（表4）。受教育人數(shù)的多少主要取決于開設(shè)課程的性質(zhì)及配套師資與硬件條件。以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，該圖書館開設(shè)本科生文獻(xiàn)檢索通識選修課，采取50人小班教學(xué)的形式，每學(xué)期開課的約6個班級，每學(xué)期平均接受教育人數(shù)為300人左右。而江蘇大學(xué)圖書館開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”必修課，平均每學(xué)期接受教育人數(shù)為7000人，為受教育人數(shù)最多館。
3.2教學(xué)內(nèi)容與方法
作為一門方法類課程，超過半數(shù)的圖書館沒有指定教材；有30%的圖書館選用任課教師自編的教材，均為正規(guī)出版發(fā)行的圖書；只有7%的圖書館使用他編教材，被選用的教材多是來自清華大學(xué)出版社和高等教育出版社的信息檢索類相關(guān)圖書；有8%的圖書館使用規(guī)劃教材，這些院校以醫(yī)學(xué)類高校和高職高專院校為主，使用衛(wèi)生部統(tǒng)編教材和“十二
五”規(guī)劃教材。
各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容中涉及了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的眾多內(nèi)容，但更多圖書館將教學(xué)內(nèi)容集中在信息檢索基礎(chǔ)知識、常用數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等，針對信息的管理、評價與利用的教學(xué)內(nèi)容相對較少
在教學(xué)方法上，94.7%的高校圖書館都采用“課堂講授+教師操作演示+學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的經(jīng)典教學(xué)方法。并且學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時為課程總課時的1/3至1/2。但也有17所院校未專門安排上機(jī)時間，而是采用課后學(xué)生自行練習(xí)的方式來完成實(shí)踐。信息檢索作為一門操作性較強(qiáng)的課程，有必要給學(xué)生留出充分時間進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，以便吸收消化理論知識。
此外，還有部分圖書館開發(fā)了信息檢索教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式完成課程教學(xué)。如北京工業(yè)大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺和復(fù)旦大學(xué)圖書館的信息檢索與利用網(wǎng)絡(luò)課堂。各圖書館在文獻(xiàn)檢索課程中融入了許多創(chuàng)新教學(xué)模式（表5）。最廣泛采用的是應(yīng)用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。此外，項目教學(xué)法、激勵型教學(xué)法、Big6教學(xué)法、TBL教學(xué)法等也被廣泛應(yīng)用于信息檢索課的教學(xué)實(shí)踐中。
調(diào)查統(tǒng)計顯示（表6），各高校圖書館為在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到最佳效果，積極將各種創(chuàng)新教學(xué)方式和手段引入課堂。其中交流互動就是被最廣泛采用的方法之一。此外，還有圖書館進(jìn)行“課間秀”，或以小組為單位獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會。在課程設(shè)計中，融入“階段式”教育理念，對學(xué)生進(jìn)行“漸進(jìn)式”教育?；虿捎萌谌虢虒W(xué)競賽的“一體化”方法，讓學(xué)生在競賽與游戲中愉快學(xué)習(xí)。
應(yīng)用最新的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展。近兩年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被人們所了解，圖書館也與時俱進(jìn)，將這些最新教學(xué)手段應(yīng)用于信息檢索課的教學(xué)中（表7）。雖然采用這些最新教學(xué)方法的圖書館并不多，還處于萌芽階段，但相信隨著教學(xué)理念的發(fā)展，必然有更多圖書館采用這些最新的教學(xué)方式來優(yōu)化面向本科生的信息檢索課程。
3.3考查方式與效果評價
大部分圖書館都以多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，其中出勤情況和平時作業(yè)是使用最廣泛的兩種方式，在這兩項的基礎(chǔ)上，再增加期末考試，然后得到學(xué)生的最終成績。采取開卷考試為期末考核方式的圖書館最多，僅有少數(shù)圖書館采用閉卷考試的方式（圖2）。此外還有其他考核方式，如北京語言大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)等采用課題檢索報告的方式，考查學(xué)生對檢索方法的綜合掌握情況；上海商學(xué)院等采用撰寫課程論文的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查；南_大學(xué)在考察方法中融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果個性化展示環(huán)節(jié)，讓考核生動有效；還有部分圖書館不設(shè)置考試或考核環(huán)節(jié)。
大部分高校都對課程是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行了評價（圖3）。采用課堂反饋與交流方式的最多。此外，還有一部分院校借助學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一的評教系統(tǒng)以及教務(wù)處統(tǒng)一組織督學(xué)聽課的方式來進(jìn)行課程效果評價。
4.面向研究生的信息檢索課程調(diào)查、統(tǒng)計與分析
面向研究生的信息檢索課程的調(diào)研內(nèi)容與面向本科生的信息檢索課程的調(diào)研內(nèi)容基本一致，調(diào)研結(jié)果顯示的規(guī)律和趨勢與面向本科生的信息檢索課程略有不同，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
4.1課程基本情況
開展面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的圖書館共有134所，占總數(shù)的24.58%。其中安排學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時一般占總課時的1/3。課程以選修課居多。研究生一年級新生是主要授課群體。課程多不區(qū)分學(xué)科。每學(xué)期平均受教育人數(shù)在100人以下的圖書館居多。
4.2教學(xué)內(nèi)容與方法
多數(shù)圖書館并不指定教材，相比面向本科生的課程可以看出，面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程更加側(cè)重對信息利用方面的知識的講解，增加了論文寫作與投稿、文獻(xiàn)管理軟件、學(xué)術(shù)道德方面的教學(xué)內(nèi)容。此外少數(shù)圖書館的教學(xué)內(nèi)容還包括情報學(xué)基礎(chǔ)理論、科研課題選題方法、學(xué)術(shù)研究過程中的規(guī)范、學(xué)術(shù)論壇、課題查新、文獻(xiàn)傳遞與全文獲取方法、信息分析方法、專業(yè)軟件使用（如醫(yī)學(xué)）等。面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程應(yīng)用最多的創(chuàng)新教學(xué)法是“應(yīng)用案例法”。有15所大學(xué)圖書館采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、有14所大學(xué)圖書館采用了“慕課”教學(xué)模式，有l(wèi)l所大學(xué)圖書館采用了“微課”教學(xué)模式。對業(yè)界起到很好的引領(lǐng)和示范作用，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，運(yùn)用成熟后，可以普遍推廣。
4.3考核方式與效果評價
面向研究生的信息檢索課的考核方式以期末開卷考試為主，提交文獻(xiàn)綜述、撰寫綜述論文、為導(dǎo)師所定課題撰寫綜合檢索報告、提交項目檢索匯總報告等考查方式也占有一定比例?？梢?，對研究生信息素養(yǎng)能力的考核更傾向于與其所在專業(yè)、學(xué)科緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的授課目的。
5.關(guān)于新生培訓(xùn)的調(diào)查、統(tǒng)計與分析
5.1新生培訓(xùn)形式
新生培訓(xùn)是引導(dǎo)新同學(xué)了解圖書館的資源與服務(wù)、建立對圖書館初步印象的重要途徑。調(diào)查顯示（表8），幾乎所有的高校圖書館都采用了兩種以上的教育方式，全方位、多角度地開展新生教育。以發(fā)放新生手冊等宣傳材料、現(xiàn)場講解與參觀圖書館這兩種形式最為普遍。還有一些非常有新意的教育形式，如四川電子科技大學(xué)圖書館通過沙畫視頻、武漢大學(xué)圖書館通過舉辦書海尋寶和知識問答等活動來吸引新牛，加深他們對圖書館的認(rèn)識。
5.2“面對面”式培訓(xùn)
“面對面”式的培訓(xùn)是高校圖書館開展新生人館教育的最主要途徑，這一培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)途徑主要是課堂講授與圖書館參觀兩種。調(diào)研顯示，有76%的高校圖書館要求新生入學(xué)必須全部參加入館教育，從而保證了新生教育的覆蓋面。有15%的圖書館采用自愿參加入館教育的方式，還有9%的圖書館則是組織部分院系的新生參加入館教育。
新生培訓(xùn)的班級人數(shù)多少能夠在很大程度上決定培訓(xùn)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示（表9），單場培訓(xùn)采用最多的是以學(xué)院為單位、禮堂式全員培訓(xùn)、百人以上規(guī)模，這三種大班型的培訓(xùn)之和比例高達(dá)62.11%。而采用效果最好的以40人以內(nèi)小班形式開展培訓(xùn)的圖書館僅有8.06%。人數(shù)過多的大班培訓(xùn)方式，會嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。
在新生培訓(xùn)工作中，圖書館的人力資源明顯不足。為緩解這個問題，一些圖書館開始嘗試通過聘用學(xué)生志愿講解員的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，有18.62%的高校圖書館聘用了學(xué)生講解員。以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，該館以讀書文化節(jié)為契機(jī)，每年招聘30-40名對圖書館較為了解、且語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作學(xué)生講解員，并對他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，以達(dá)到圖書館所要求的標(biāo)準(zhǔn)。
5.3新生專欄
越來越多的高校圖書館開始注重新生專欄這一新興的教育陣地，調(diào)研顯示，共有153所高校圖書館在網(wǎng)站上開辟了新生專欄，占總數(shù)的30%。其中50所參與調(diào)查的“211工程”高校的圖書館當(dāng)中，有28所擁有新生專欄，占比達(dá)到56%。
從欄目內(nèi)容看，調(diào)研顯示（表10），最多的是宣傳網(wǎng)頁、PPT或PDF格式的宣傳材料，此外，視頻動畫、圖片秀等較為直觀的形式也是各高校圖書館比較樂于使用的方式。一些更為新穎的形式，如虛擬場景導(dǎo)航和排架游戲等，則由于技術(shù)門檻較高、設(shè)計難度較大，因此只有非常少的圖書館應(yīng)用。此外，還有37所高校圖書館在新生專欄中提供相應(yīng)的自測題。如溫州大學(xué)圖書館將自測題與開通借閱權(quán)限相掛鉤，測試通關(guān)的同學(xué)才能開通借閱權(quán)限，在一定程度上保證了培訓(xùn)效果。
6.專題培訓(xùn)講座的調(diào)查、統(tǒng)計與分析
在調(diào)研的545所高校圖書館中，有499所開展過專題培訓(xùn)講座，占91.5%。
6.1主題內(nèi)容
總體來看，專題培訓(xùn)的主題仍以圖書館數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用為主，但近幾年圖書館也在不斷拓展主題范圍，以滿足用戶不斷變化的需求，調(diào)研顯示有121所圖書館增設(shè)了有關(guān)“計算機(jī)及常用軟件使用”“新技術(shù)新媒體”“就業(yè)指導(dǎo)”“科學(xué)研究方法”“學(xué)科信息資源檢索”等方面的專題講座，如浙江大學(xué)開設(shè)有“OFFICE各類應(yīng)用軟件使用介紹”；沈陽師范大學(xué)開設(shè)有“3D打印”“微視頻制作”；中華女子學(xué)院開設(shè)有“進(jìn)入職場：應(yīng)聘和面試”；清華大學(xué)圖書館開設(shè)有“開題立項前的文獻(xiàn)調(diào)”“論文寫作與投稿指南”“物理＼化學(xué)＼航天航空＼醫(yī)學(xué)＼材料類學(xué)科信息資源概述與檢索”等專題講座。
6.2講座的時間、場次、人數(shù)
講座的時間安排要充分考慮到是否與學(xué)生的專業(yè)課時間沖突，為了讓更多學(xué)生聽到講座，大部分圖書館會將講座時間安排在下午或晚上9-10節(jié)，更有15所圖書館選擇學(xué)生較少有課程的晚上11-12節(jié)進(jìn)行專題培訓(xùn)（表11）。
每學(xué)期開展培訓(xùn)講座的次數(shù)（表12）在1-10次的圖書館居多，占總數(shù)的74.44%。每學(xué)期開展次數(shù)達(dá)到40次的只有10所圖書館，占總數(shù)的2.03%。
每學(xué)期接受培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到1000人以上的圖書館有102所，占20.73%，受培訓(xùn)人數(shù)為500人以下的有285所圖書館，占到57.92%。501-1000人的有105所圖書館，占21.34%。總體看，圖書館專題培訓(xùn)講座的受教育人數(shù)還比較多，多數(shù)圖書館每場平均都在50人以上。
6.3培訓(xùn)方式
培訓(xùn)講座以教師講授形式進(jìn)行的有478所圖書館，此外有部分圖書館還同時上傳了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，或通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行授課，或請數(shù)據(jù)庫商作為培訓(xùn)師授課等。其他創(chuàng)新還有：北京大學(xué)的答疑式講座；哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)電子資源特點(diǎn)，主動聯(lián)系各學(xué)院教研室設(shè)置專題講座；山東師范大學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程，安排不同的內(nèi)容培訓(xùn)等。
培訓(xùn)講座結(jié)束后，一些圖書館也會在網(wǎng)上及時共享課件、講稿和視頻等課程資源，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。有197所圖書館提供校園IP范圍內(nèi)的資源下載服務(wù)，占40.45%。134所圖書館提供開放下載，還有156所圖書館不提供下載。不提供課件等資源下載的圖書館的比例達(dá)32.03%。
針對因各種原因無法聽到課程的學(xué)生，除提供課程資源供線上自W外，還有245所圖書館提供專題培訓(xùn)講座的預(yù)約服務(wù)，占50.52%。學(xué)生可以預(yù)約講座的主題及時間，圖書館老師根據(jù)預(yù)約請求，有針對性地為其進(jìn)行專場培訓(xùn)。但也有240所圖書館不提供自行預(yù)約服務(wù)，占49.48%。兩種情況基本持平。
6.4宣傳推廣
調(diào)研顯示（表13），大多數(shù)高校圖書館都采用多途徑、立體化的宣傳方式，最大程度地吸引學(xué)生參與培訓(xùn)。圖書館主頁、電子顯示屏、海報、數(shù)據(jù)庫商宣傳單是最常用的組合宣傳方式。其他宣傳推廣方式還包括QQ群、學(xué)校辦公系統(tǒng)、與院系輔導(dǎo)員聯(lián)系、在學(xué)生公寓黑板張貼培訓(xùn)日程、短信平臺通知、校園BBS、教學(xué)網(wǎng)站等。
7.對“嵌入式”教學(xué)的調(diào)查、統(tǒng)計與分析
7.1“嵌入式”教學(xué)的總體情況
自2003年起，高校圖書館嘗試將“嵌入式”教學(xué)法引入信息素養(yǎng)教育。被調(diào)查的545所圖書館中，已有97所開展了“嵌入式”教學(xué)服務(wù)，占調(diào)研總數(shù)的17.79%。這表明“嵌入式”教學(xué)正在逐漸地、穩(wěn)步地開展。從嵌入課程的數(shù)量分布來看，能夠嵌入學(xué)校1-3門課程的圖書館占大多數(shù)，共有53所，占54.64%。雖然絕大多數(shù)圖書館都是在“摸著石頭過河”，但也有少數(shù)圖書館取得了顯著成效，嵌入課程的數(shù)量達(dá)到了一定高度，如復(fù)旦大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、沈陽師范大學(xué)圖書館，他們嵌入的課程均達(dá)到20門以上，武漢大學(xué)圖書館更是嵌入了全校30多門課程，為所有圖書館之最。50所圖書館的累計嵌入學(xué)時在15課時以內(nèi)，占開展嵌入式教學(xué)的圖書館的51.54%。
7.2“嵌入式”教學(xué)模式
“嵌入式”教學(xué)一般有虛擬嵌入和實(shí)體嵌入兩種模式。提供虛擬“嵌入式”教學(xué)的圖書館共有87所，占89.69%。提供與學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源是多數(shù)圖書館的做法，有59所圖書館采用。另外，提供與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)參考書目、信息素養(yǎng)實(shí)習(xí)題與指南，利用即時通訊工具進(jìn)行在線咨詢互動等，也是這些高校圖書館常用的嵌入方式。
提供實(shí)體“嵌入式”教學(xué)的圖書館有94所，占96.90%。講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識是多數(shù)圖書館“嵌入式”教學(xué)的主要內(nèi)容，有77所圖書館提供此類服務(wù)；課堂互動答疑也是各館主要采用的嵌入方式，有52所圖書館提供。此外，“嵌入式”教學(xué)的方式還有參與課程設(shè)計/大綱討論/分析教學(xué)案例、收集反饋信息用于調(diào)整教學(xué)、評判學(xué)生作業(yè)、提供上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。
8.關(guān)于開展各項信息素養(yǎng)教育活動的調(diào)查、統(tǒng)計與分析
8.1舉辦讀書會活動
被調(diào)查的545所高校圖書館中，有341所曾舉辦讀書會等活動進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，比例達(dá)到62.6%。讀書會可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)生知識，在信息素養(yǎng)教育中具有特別積極的作用?；顒又饕袃煞N形式：一是以讀書月、讀書節(jié)為契機(jī)，開展讀書會等活動；二是依托學(xué)生社團(tuán)或成立讀書社，定期舉辦讀書活動。
8.2舉辦檢索競賽活動
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，競賽式信息素養(yǎng)教育模式已悄然興起，目的是通過“以賽促學(xué)”來提升信息素養(yǎng)教育。被調(diào)查的545所高校圖書館中，有184所舉辦過檢索賽等競賽活動。檢索賽等競賽活動與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，更有趣味性，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更能幫助讀者更好地了解圖書館的各種電子資源和服務(wù)內(nèi)容，快速掌握檢索和使用電子資源的技巧，增加利用圖書館各種電子資源的興趣。
8.3舉行講座、報告
講座、報告類活動也是促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的常用方式。被調(diào)查的545所高校圖書館中，有224所舉辦過真人圖書館、專家講壇、沙龍等講座、報告類活動來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。2008年，上海交通大學(xué)圖書館首次嘗試真人圖書館，隨后在國內(nèi)圖書館引發(fā)新潮流，現(xiàn)已成為信息素養(yǎng)教育的新模式。各高校圖書館都在著力打造自己的專家講壇品牌，如武漢大學(xué)圖書館的“文華講壇”、國防大學(xué)圖書館的“周六講壇”、北華大學(xué)圖書館的“書苑講壇”等。
9.對全國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的思考與建議
9.1傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的普及化、層次化、系列化
（1）課程開設(shè)普及化。
傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程通常是指針對本科生和研究生的信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程，特別以“文獻(xiàn)信息檢索”類課程為主。1984年，教育部印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的通知，自此高校圖書館紛紛開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。30多年來，每年都有相當(dāng)數(shù)量的圖書館開設(shè)課程，但也有很多高校圖書館因各種原因而不得不停開課程。時至今日，面向本科生的開課率僅為69.17%，并沒有預(yù)期中那樣達(dá)到很高的普及率。與此同時，面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的開課率更是低至24.58%。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的低開課率現(xiàn)象令人堪憂。雖然絕大多數(shù)高校圖書館已將信息檢索課程申請為一門通識類選修課，但還沒有像英語、計算機(jī)、思想政治等課程一樣，將信息素養(yǎng)課程納入到高校人才培養(yǎng)體系的必修課中去。當(dāng)然，這與學(xué)校對信息素養(yǎng)教育的重視程度、圖書館的師資力量、教學(xué)硬件條件等因素有直接關(guān)系。2015年12月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》別指出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代技術(shù)手段，加信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”。因此，高校圖書館有責(zé)任也有義務(wù)高度重視信息素養(yǎng)教育工作。高校圖書館可以一方面努力爭取學(xué)校對這門課程的重視程度，給予一定師資和教學(xué)硬件的投入，另一方面可以嘗試先在有強(qiáng)烈需求的部分學(xué)院開設(shè)面向本科生或研究生的必修課程，再逐步擴(kuò)展到全校范圍，最終使信息素養(yǎng)教育課程在高校得到最大范圍的普及化。
（2）課程內(nèi)容區(qū)分化。
高校圖書館的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，針對每個階段的特點(diǎn)和需求，通過不同的教學(xué)內(nèi)容和方式給予相應(yīng)的指導(dǎo)；不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生對信息素養(yǎng)的需求也不盡相同，因此也非常需要進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。而調(diào)研結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)教育課程的授課對象集中在本科大二、大三學(xué)生以及研究生一年級學(xué)生。70%以上的高校圖書館的信息素養(yǎng)教育課程不區(qū)分學(xué)科。這就存在教學(xué)與需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的信息檢索知識，在高年級面臨畢業(yè)論文寫作、課題研究時發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)遺忘，而這時卻沒有相應(yīng)的課程給與學(xué)生輔導(dǎo)。不分學(xué)科和專業(yè)的普適型教育，也使學(xué)生無法將所學(xué)的信息檢索知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能更好為科研創(chuàng)新提供支持。信息素養(yǎng)教育是一個過程教育，高校圖書館應(yīng)該充分認(rèn)識到不同年級、不同學(xué)科的學(xué)生對信息素養(yǎng)需求的差異性，開展具有層次化的連續(xù)性信息素養(yǎng)教育課程，通過階段式的教學(xué)，由淺到深、由簡到繁地逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。
（3）課程內(nèi)容系列化。
2015年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們面臨的整個信息生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生著顛覆性的變革，日益多元的新型信息環(huán)境對大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也提出新的要求，而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的綜合能力是當(dāng)前高校圖書館教育者需要應(yīng)對的緊迫問題。調(diào)研顯示，有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱，教學(xué)內(nèi)容多與文獻(xiàn)檢索相關(guān)，特別集中在信息檢索基礎(chǔ)知識、常用數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等內(nèi)容。這間接說明國內(nèi)高校圖書館依然狹隘地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的“文獻(xiàn)信息檢索能力”就是提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，致使多年來的教學(xué)成效并不顯著，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平不容樂觀。高校圖書館應(yīng)積極開設(shè)與信息素養(yǎng)有關(guān)的系列課程，拓展信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，避免信息素養(yǎng)教學(xué)的單一化和邊緣化，根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)如圖書館資源與服務(wù)概況、信息檢索、分析與利用、信息組織與管理、學(xué)術(shù)論文寫作、信息倫理與安全等系列課程，注重學(xué)生的檢索技能和辯證思維的雙重培養(yǎng)，從而全面建構(gòu)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的思維體系，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。
9.2新生培訓(xùn)創(chuàng)意化
當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時代特征，他們充滿自信，樂于接受挑戰(zhàn)，喜歡充滿激情和新鮮的事物，渴望通過參與互動成為團(tuán)隊的焦點(diǎn)。因此，單一的說教式、灌輸式的教育思路已經(jīng)不能滿足他們的需求。新生培訓(xùn)一直是圖書館開展入門信息素養(yǎng)教育的重要階段，高校圖書館應(yīng)該充分利用這個契機(jī)，吸引新生關(guān)注圖書館的資源與服務(wù)。因此，進(jìn)行全員、高質(zhì)量、創(chuàng)意化的新生教育就顯得尤為重要。調(diào)研顯示，95.04%的高校圖書館開展了新生培訓(xùn)，但單一的大班式培訓(xùn)仍是主流，這種培訓(xùn)方式的實(shí)際成效并不理想，雖保證了培訓(xùn)人數(shù)，但走馬觀花式的教育最終使培訓(xùn)流于形式。多數(shù)高校無法進(jìn)行小班精致教學(xué)，主要是受限于師資力量不足，為了解決這個問題，部分高校圖書館創(chuàng)新地嘗試聘用學(xué)生講解員，收到很好效果，值得業(yè)內(nèi)推廣。網(wǎng)站上的新生專欄是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種自助學(xué)習(xí)模式，易于吸引新生的注意力，降低圖書館在其心目中的神秘感和刻板印象，進(jìn)而拉近圖書館與學(xué)生的距離，是傳統(tǒng)面對面新生培訓(xùn)模式的有力補(bǔ)充。但多數(shù)高校圖書館的新生專欄的設(shè)置還相對保守、單調(diào)，應(yīng)結(jié)合文字、視頻、音頻、圖像等多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。如果技術(shù)允許，還可以設(shè)計自測題、3D虛擬場景導(dǎo)航、通關(guān)游戲等內(nèi)容，拍攝微電影、沙畫等宣傳視頻，使新生教育寓教于樂。除面對面的培訓(xùn)和在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)新生專欄外，高校圖書館還應(yīng)該通過策劃一系列的創(chuàng)意活動來迎新，讓新生通過活動潛移默化地接受圖書館的信息素養(yǎng)教育。
9.3專題培訓(xùn)立體化
專題培訓(xùn)講座是將系統(tǒng)的信息檢索知識化整為零，分解成更為實(shí)用的知識章節(jié)，方便學(xué)生快速學(xué)習(xí)，它是一種可自由選擇的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)個人需求與學(xué)習(xí)興趣自主選擇專題聽課，是對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程的有效補(bǔ)充。調(diào)研顯示，多數(shù)高校圖書館的專題培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、師資、時間、宣傳、資源、方式等方面存在嚴(yán)重的單一化問題。高校圖書館應(yīng)從讀者需求出發(fā)，打造全方位、立體化的專題培訓(xùn)。首先應(yīng)擴(kuò)展與延伸培訓(xùn)主題，如增設(shè)計算機(jī)及常用軟件使用、職場入門培訓(xùn)、新媒體新技術(shù)介紹等內(nèi)容。其次，組建立體化的師資隊伍?？紤]外聘數(shù)據(jù)庫商培訓(xùn)師、學(xué)院專業(yè)教師、校外人士等加入到專題培訓(xùn)講座的教師隊伍中。三是培訓(xùn)時間宜覆蓋各個時間段，循環(huán)舉辦講座，如果條件允許，可盡量安排在學(xué)生課程較少的1l-12節(jié)課進(jìn)行，從而讓更多學(xué)生受益。四是打造傳統(tǒng)媒體與新媒體、硬宣傳與軟宣傳、線下與線上相結(jié)合的全方位的立體化營銷模式，從而吸引更多的讀者自愿來參加專題培訓(xùn)。五是加強(qiáng)開放共享的意識，及時培訓(xùn)講座的課件、講稿、視頻等教學(xué)資源，供學(xué)生自由下載、學(xué)習(xí)使用。六是除日程化培訓(xùn)外，主動提供培訓(xùn)的預(yù)約與定制服務(wù)，滿足讀者的個性化需求。
9.4“嵌入式”教學(xué)策略化
與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育形式相比，“嵌入式”教學(xué)還沒有被多數(shù)高校圖書館充分認(rèn)識和普及。調(diào)查顯示，高校圖書館開展“嵌入式”教學(xué)并非一帆風(fēng)順，遇到了不少困難和阻礙，而那些成功開展“嵌入式”教學(xué)的圖書館，主要通過兩種策略進(jìn)行破冰服務(wù)：一是圖書館直接與學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)院主管I導(dǎo)進(jìn)行溝通，再傳達(dá)給任課教師，尋求合作的突破口。讓院系領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)同這種新型教學(xué)模式，并得到任課教師配合，是這種策略面臨的主要挑戰(zhàn)。二是學(xué)科館員直接聯(lián)系院系教師。根據(jù)學(xué)校課程的安排，主動聯(lián)系那些課程當(dāng)中包含文獻(xiàn)信息檢索相關(guān)知識的專業(yè)課程，直接與任課教師溝通、合作。這種方式的最大挑戰(zhàn)是圖書館員的溝通能力和學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定的限制。兩種方式各有千秋，各高校圖書館需結(jié)合本校情況進(jìn)行探索。
雖然“嵌入式”教學(xué)在國內(nèi)剛剛起步，但一些圖書館已經(jīng)成功打開局面并取得不錯的成績，他們雖采取了各不相同的策略，但殊途同歸，其經(jīng)驗(yàn)值得同行借鑒。調(diào)查顯示，在開展嵌入式教學(xué)的高校圖書館中，嵌入到“科研方法”、“論文寫作”方面課程的情況居多，如武漢大學(xué)圖書館嵌入的“專業(yè)文獻(xiàn)檢索”“科技論文寫作”課程；復(fù)旦大學(xué)圖書館嵌入到管理學(xué)院的“研究方法”課程等。這說明相對于其他專業(yè)課程，“科研方法”“論文寫作”這些課程會涉及到更多的與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的知識，因此也比較適合開展嵌入式教學(xué)。此外，也有一些圖書館以專業(yè)課為突破口。如武漢大學(xué)圖書館面向傳播學(xué)專業(yè)必修課“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論”開設(shè)嵌入式教學(xué)，與主講教師在課程設(shè)計、授課方法、課程目標(biāo)方面進(jìn)行充分溝通，結(jié)合師生的需求制定嵌入方式和內(nèi)容，對學(xué)生使用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基本能力進(jìn)行調(diào)查和評估，采用競猜、分組競賽等方式進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集和篩選文獻(xiàn)、規(guī)范參考文獻(xiàn)格式，最后對課程作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。
9.5信息素養(yǎng)教育活動豐富化
信息素養(yǎng)教育的方式除課程與培訓(xùn)外，還可以通過開展豐富的活動來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。調(diào)研顯示，各高校圖書館都在不同程度上利用多種活動促進(jìn)信息素養(yǎng)教育，形式主要集中在讀書會、檢索大賽、真人圖書館、專家講壇等。圖書館開展的豐富多彩的活動也在潛移默化地提升著學(xué)生的信息素養(yǎng)意識與能力，而如何開展有效的創(chuàng)新活動，則需要圖書館精心策劃與設(shè)計。一些圖書館的活動就非常有特色，如山東師范大學(xué)圖書館開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、研究生學(xué)習(xí)室的現(xiàn)場調(diào)研、培訓(xùn)及輔助活動；哈爾濱理工大學(xué)圖書館與數(shù)據(jù)庫商合作評選數(shù)據(jù)庫的推廣形象大使，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識；武漢大學(xué)圖書館開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育游戲“拯救小布”，將有關(guān)圖書館的借閱規(guī)則、歷史概況、資源服務(wù)和宣傳活動的信息融入到游戲題目中，寓教于樂，使學(xué)生在玩游戲的過程中潛移默化地接受圖書館的教育培訓(xùn)。這些活動新穎別致，深受學(xué)生喜愛。
9.6師資隊伍專業(yè)化
