發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾
新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶(hù)”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。
一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。
(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視
雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類(lèi)教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。
三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)
(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類(lèi)課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
論文摘要：高師音樂(lè)教師教育改革在近幾年來(lái)提出很多現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育問(wèn)題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動(dòng)的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，使音樂(lè)教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷(xiāo)對(duì)路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂(lè)教師完備的知識(shí)體系；再次，加強(qiáng)音樂(lè)教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)音樂(lè)教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)音樂(lè)教師教學(xué)能力的全面提高。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場(chǎng)綜合能力教學(xué)能力
《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！吨笇?dǎo)方案》指出音樂(lè)教師應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂(lè)教師近幾年來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)和存在問(wèn)題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認(rèn)為高師音樂(lè)教師教育應(yīng)從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。
一、以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂(lè)人才
1995年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類(lèi)中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專(zhuān)科層次主要培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資?！焙芏喔邘熞魳?lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是一定歷史時(shí)期國(guó)家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時(shí)期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會(huì)形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景以及國(guó)民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂(lè)教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過(guò)時(shí)，高師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長(zhǎng)期桎梏于不符合時(shí)代精神的框框里。就會(huì)延緩音樂(lè)教師教育的發(fā)展。
從近幾年的音樂(lè)教師的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高師培養(yǎng)的音樂(lè)教師不僅是的中等學(xué)校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學(xué)、幼兒園的教師．還可以是學(xué)校中其他課程的教師，甚或其它種種職業(yè)。所以，音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場(chǎng)．建立開(kāi)放的教師教育體制是一種歷史發(fā)展趨勢(shì)。而學(xué)校逐漸擴(kuò)大自，擴(kuò)大開(kāi)放性辦學(xué)，辦出特色，而不再是單一辦學(xué)模式的封閉式狀態(tài)。過(guò)去．社會(huì)上對(duì)高師音樂(lè)系畢業(yè)生的“專(zhuān)業(yè)思想不鞏固”、“跳槽”之類(lèi)的批評(píng)．也將在價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不再是主要問(wèn)題。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本的特征就是市場(chǎng)的供求規(guī)律在社會(huì)的人力、物力、財(cái)力等各方面資源的配置過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。我國(guó)教師教育模式發(fā)展研究面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，面對(duì)未來(lái)各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)局面，教育的發(fā)展必須依托其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上。如果教育的增長(zhǎng)是高質(zhì)量、高效益的，而存在著教育與社會(huì)需求相脫離的狀況+即不是“適銷(xiāo)對(duì)路”，則教育的發(fā)展就會(huì)失去基礎(chǔ)，成為無(wú)本之木，最終也就不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂(lè)人才
2l世紀(jì)，社會(huì)的變化發(fā)展更加復(fù)雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂(lè)教育作為教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)這一形勢(shì)。高等音樂(lè)教師教育人才作為未來(lái)音樂(lè)教育改革發(fā)展的執(zhí)行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應(yīng)21紀(jì)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。我認(rèn)為綜合能力至少包括以下幾種能力：
(一)專(zhuān)業(yè)能力
作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，無(wú)論教育思想在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專(zhuān)業(yè)能力還是一名音樂(lè)教師的立身之本。關(guān)于高師音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專(zhuān)多能”和“多能一專(zhuān)”兩方面的爭(zhēng)論，但總的來(lái)看，一名音樂(lè)教師應(yīng)具備比較全面的專(zhuān)業(yè)能力，也就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的綜合能力。這種綜合的專(zhuān)業(yè)能力不要求學(xué)生對(duì)學(xué)修的科目面面俱到，事實(shí)上，面面俱到也是不大可能的。我們以?xún)赡暌淮蔚摹爸榻珖?guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)基本功比賽”為借鑒來(lái)看高師音樂(lè)教師教育應(yīng)該具備那些專(zhuān)業(yè)能力。鋼琴、聲樂(lè)、自彈自唱、指揮、綜合理論知識(shí)這五項(xiàng)競(jìng)賽科目通常被稱(chēng)為“五項(xiàng)全能”．這是近幾年全國(guó)高師在學(xué)生培養(yǎng)方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識(shí)的掌握。這五項(xiàng)知識(shí)無(wú)疑在一定程度上成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指揮棒。就音樂(lè)教師的主要從業(yè)方向——中小學(xué)校而言，還應(yīng)具備以下的專(zhuān)業(yè)能力：合唱教學(xué)、小型樂(lè)隊(duì)配器、舞蹈排練、音樂(lè)創(chuàng)編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門(mén)以上樂(lè)器的演奏能力與指導(dǎo)能力。
(二)文化素養(yǎng)
音樂(lè)教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。音樂(lè)就其本質(zhì)而言．是特定文化的產(chǎn)物?！耙魳?lè)的最本源的動(dòng)力是文化與生命。生命是音樂(lè)乃至一切藝術(shù)的根。只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深地扎根自身的生命沖動(dòng)、生命感悟之中。才會(huì)創(chuàng)造出對(duì)別人的生命狀態(tài)具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進(jìn)行運(yùn)作出物化表現(xiàn)的。所以可以這樣說(shuō)。生命是音樂(lè)的終極本體和最深層的動(dòng)力。文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂(lè)的形式充分發(fā)展出其固有的活力只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能”。尤其是在現(xiàn)今。音樂(lè)哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型時(shí)代，文化素養(yǎng)日益滲透到音樂(lè)教育之中。并得到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。只注重專(zhuān)業(yè)能力，而不加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不但是主體文化素養(yǎng)本身貧乏的問(wèn)題。還關(guān)系到專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、知識(shí)體系建構(gòu)、新思想新觀念接受等一些列問(wèn)題。在高師音樂(lè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都要考慮文化的建構(gòu)問(wèn)題。因?yàn)橐魳?lè)是藝術(shù)的分支，藝術(shù)又是文化的分支。音樂(lè)教育應(yīng)更集中于文化的感受與領(lǐng)悟，而不是匠人式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個(gè)層面來(lái)剖析音樂(lè)現(xiàn)象，解釋音樂(lè)行為，從而塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象。對(duì)于高等教育人才來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與學(xué)好專(zhuān)業(yè)課同樣重要。
(三)創(chuàng)新能力
同志年在1995年全國(guó)科技大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”高師音樂(lè)教師教育不僅要具有一定的專(zhuān)業(yè)能力教育能力．更要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力也是知識(shí)體系更新和發(fā)展的不竭動(dòng)力。
眾所周知，科學(xué)創(chuàng)造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運(yùn)用音樂(lè)教育手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)開(kāi)拓性人才，是我們音樂(lè)教育對(duì)于其他課學(xué)程習(xí)重要意義之所在。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。所以，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)要著重培養(yǎng)音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)音樂(lè)教師的主體意識(shí)，使之形成具有獨(dú)立精神和品格的個(gè)體。其次．創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂(lè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐提高音樂(lè)教師的表演能力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。提高學(xué)生研究能力．激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)熱情。第五，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)研究．提供或創(chuàng)設(shè)多方面條件，在技能、視聽(tīng)、創(chuàng)作等方面以方法論形式展開(kāi)各科課程的創(chuàng)新空間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力牽涉到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新。音樂(lè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。
三、以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂(lè)人才
高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里．受音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制影響，普遍存在著重技術(shù)，輕師范；重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。從根本上說(shuō)音樂(lè)教師教育沒(méi)有抓住教育這個(gè)根。音樂(lè)教師掌握了一定的音樂(lè)理論和技能，但到工作崗位卻不會(huì)教音樂(lè)，不能把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的力量。在今天仍然存在這樣的問(wèn)題．受過(guò)高等教育的音樂(lè)教育人才缺乏教育教學(xué)能力。
(一)教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性：教育實(shí)踐課是音樂(lè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它既是一門(mén)課程，又是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育理論課和技能課教學(xué)效果的工具，是具有“臨床”性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程。音樂(lè)教育技能包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作等內(nèi)容。目前我國(guó)高師音樂(lè)教育普遍存在的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是師范類(lèi)課程少，不能體現(xiàn)高師音樂(lè)教師教育的教育性質(zhì)。以吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃為例．教師教育系列課共15學(xué)分．306學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)比例10．7％：占總學(xué)分9％。
在教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育中除音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關(guān)的就是“兩學(xué)”分別是教育學(xué)與心理學(xué)。在看到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)在對(duì)音樂(lè)類(lèi)學(xué)生攻讀文學(xué)碩士研究生選課時(shí)，必須選修兩門(mén)教育類(lèi)課程，其中一門(mén)必須從以下課程中選擇：《音樂(lè)教育理論基礎(chǔ)》、《音樂(lè)教育中的創(chuàng)造性問(wèn)題的解決》、《音樂(lè)技能與創(chuàng)造性策略》、《大學(xué)音樂(lè)教育與管理》、《幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，這些雖然是對(duì)碩士研究生選課的要求，但《音樂(lè)教育中的創(chuàng)造性問(wèn)題的解決》、《音樂(lè)技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》這三門(mén)教育課程如果能讓學(xué)生在本科階段有所接觸與了解，相信會(huì)給基礎(chǔ)音樂(lè)教育帶來(lái)更好的效果。無(wú)論怎樣目前這幾門(mén)課在我國(guó)高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置中是沒(méi)有的，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來(lái)作分析，然后再做一些關(guān)于這方面的探討，前提是要先給學(xué)生留有作業(yè)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育所選用的曲目大多比較經(jīng)典與高雅，而中小學(xué)生比較接受一些簡(jiǎn)單的貼近生活的曲目，因此，在教學(xué)過(guò)程中老師可以選擇一些孩子們都會(huì)唱的，喜歡的音樂(lè)來(lái)補(bǔ)充一下，這樣也符合中小學(xué)的音樂(lè)課堂。
二、高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置價(jià)值讓“教學(xué)法”來(lái)體現(xiàn)
目前高師音樂(lè)教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、必修課（包括五個(gè)領(lǐng)域：
1、音樂(lè)感受與鑒賞類(lèi)
2、音樂(lè)表現(xiàn)類(lèi)課程
3、音樂(lè)創(chuàng)作
4、音樂(lè)與相關(guān)文化
5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個(gè)領(lǐng)域的課程主要有：樂(lè)理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、外國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求這五個(gè)領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專(zhuān)業(yè)技能教師太過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己專(zhuān)業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，極大偏離了高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時(shí)也為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂(lè)教育素質(zhì)高于音樂(lè)素質(zhì)，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)技能課程也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專(zhuān)業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的人才
培養(yǎng)出“一專(zhuān)多能”的人才是個(gè)老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說(shuō)到了學(xué)生偏科的主要原因是專(zhuān)業(yè)老師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了自己所帶的專(zhuān)業(yè)。那么筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)老師改變這一觀念勢(shì)在必行，在教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)高、專(zhuān)、精的標(biāo)準(zhǔn)降低，在技能方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上多注重專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專(zhuān)業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對(duì)所選的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)思路更加明確。
（二）在“教學(xué)法”中真正實(shí)現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價(jià)值
“每一門(mén)課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國(guó)音樂(lè)教育考察報(bào)告”一書(shū)中所說(shuō)過(guò)的話，看到這句話后覺(jué)得說(shuō)得很實(shí)在很準(zhǔn)確。高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的每門(mén)課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門(mén)課是一切之本。教師在教學(xué)的時(shí)候改變以往的“一人講，眾人聽(tīng)”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，步步深入、占用資料，加深認(rèn)識(shí)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進(jìn)行，老師要有淵博的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習(xí)。這樣以來(lái)教師在上課時(shí)就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂(lè)課可能就要牽涉到作曲、音樂(lè)史、音樂(lè)審美、音樂(lè)評(píng)價(jià)等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來(lái)，每門(mén)課都會(huì)受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)也顯而易見(jiàn)。
三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實(shí)踐在課堂上完成
“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了實(shí)踐，這樣才能把知識(shí)變得有價(jià)值。目前，在高師音樂(lè)教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)一般會(huì)安排在大四，時(shí)間一般為兩個(gè)月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過(guò)程中，也會(huì)給學(xué)生安排一下類(lèi)似的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都選擇附近的中小校。然而，對(duì)于一個(gè)將來(lái)要從事教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。
（一）信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”
在以往教師教學(xué)過(guò)程中，教師都是在傳授學(xué)科知識(shí)與技能，想把自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評(píng)價(jià)，久而久之課堂也就變成了我們常說(shuō)的“填鴨式”“獨(dú)角戲”課堂，這些都源于教師對(duì)學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個(gè)時(shí)候的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動(dòng)力。那么，這時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己來(lái)講述，教師所做的就是給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實(shí)踐中見(jiàn)真知。
（二）把中小學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂
學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實(shí)習(xí)也是安排在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說(shuō)的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)準(zhǔn)備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準(zhǔn)備就像“亡羊補(bǔ)牢”，實(shí)習(xí)也就起不到預(yù)想的效果。那么，除了教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請(qǐng)進(jìn)課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對(duì)特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動(dòng)有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會(huì)降低吧？
四、結(jié)語(yǔ)
[論文摘要]俄羅斯當(dāng)代高師美術(shù)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系等方面具有自己鮮明的特點(diǎn)。文章通過(guò)比較中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀,對(duì)我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了設(shè)想,以期能給我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒和參考。
自20世紀(jì)50年代以來(lái),我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期受蘇聯(lián)教育模式影響,契斯恰科夫造型體系一直是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高師美術(shù)教育適應(yīng)時(shí)代需要,發(fā)生了一些變化,但大部分高師院校的美術(shù)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面仍因循守舊,學(xué)生依然在進(jìn)行寫(xiě)實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練,很少去關(guān)注、思考什么是藝術(shù)。本該鮮活、生動(dòng)的美術(shù)教育,有漸趨僵化之勢(shì)。通過(guò)對(duì)俄羅斯主要高師院校的考察,筆者對(duì)其美術(shù)教育有了一定的了解,試圖通過(guò)中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀的比較,為我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒。
一、俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
莫斯科國(guó)立師范大學(xué)和赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)是俄羅斯最重要的兩所師范院校,它們的美術(shù)系代表了俄羅斯師范美術(shù)教育的最高水平,它們都面向全國(guó)招生,每年暑假組織入學(xué)考試,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,主要開(kāi)設(shè)素描、色彩、裝飾藝術(shù)、金屬工藝、陶藝、雕塑、造型藝術(shù)教學(xué)法、電腦繪畫(huà)、俄羅斯美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、俄羅斯歷史、哲學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。
在教學(xué)安排上,素描和油畫(huà)是主課,從一年級(jí)到五年級(jí)都有。一般是早上9點(diǎn)至11點(diǎn)畫(huà)素描,中午11點(diǎn)半至下午2點(diǎn)半畫(huà)油畫(huà),下午3點(diǎn)至5點(diǎn)又是畫(huà)素描。WWw.133229.COM素描以燈光為主,因?yàn)樵诙盏谋说帽?早上11點(diǎn)天才亮,下午3點(diǎn)多天又黑了,俄國(guó)素描的燈光效果是自然環(huán)境造成的。解剖課的要求非常嚴(yán)格,經(jīng)常安排在一張紙上畫(huà)同一個(gè)人頭部的正面、側(cè)面和3/4面,或者在一張頭像邊上畫(huà)骨骼和肌肉。學(xué)校有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的解剖教室,陳列著人體骨骼的各個(gè)部分以及一部分動(dòng)物骨骼,學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)此寫(xiě)生,有專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo),素描作業(yè)一般都用“縮思”做底子,做成各種深度的灰調(diào)子,人像與環(huán)境融為一體,空間感極強(qiáng),這也是為了與油畫(huà)課程進(jìn)行很好的銜接。美術(shù)教學(xué)對(duì)構(gòu)圖課極為重視,構(gòu)圖要符合美的規(guī)范,反復(fù)權(quán)衡修改以求獲得最佳效果。創(chuàng)作課從大一開(kāi)始設(shè)置,方式是課上輔導(dǎo)、課下畫(huà)構(gòu)圖、期末總評(píng),手法要求用現(xiàn)實(shí)主義方法,題材范圍是現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人生存體驗(yàn)、普希金詩(shī)歌、衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、俄羅斯歷史與宗教,絕對(duì)不允許進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)嘗試。
教學(xué)大綱是高師美術(shù)教學(xué)的“憲法”,教學(xué)中出現(xiàn)偏差,馬上就由教學(xué)大綱來(lái)糾正,學(xué)生學(xué)習(xí)也有矩可循,老老實(shí)實(shí)按教學(xué)大綱學(xué)就是了,可嘆的是這種大綱幾十年不變。
學(xué)校注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),美術(shù)系設(shè)有工業(yè)造型、陶藝、雕塑、木工等實(shí)習(xí)車(chē)間,從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到制作完成都一絲不茍,從中可以看出俄羅斯學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng),這種對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真作風(fēng)的培養(yǎng)不僅僅是為了制作一兩件作品,更是為了讓學(xué)生形成優(yōu)良的工作品質(zhì)與生活品質(zhì)。
美術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家,而師范院校美術(shù)系是為了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,培養(yǎng)美的傳播者,所以除了對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)技能有一定的要求外,非常注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。1～5年級(jí)都開(kāi)設(shè)藝術(shù)史課程,課堂不局限于教室,經(jīng)常去博物館直接面對(duì)大師原作講解。美術(shù)史課程的教學(xué)力量非常強(qiáng),像莫斯科國(guó)立師大的美術(shù)史教授薇拉博士,就是卓有成就的藝術(shù)理論家,她同時(shí)還是莫斯科現(xiàn)代藝術(shù)博物館的研究員,與眾多知名藝術(shù)家保持著密切聯(lián)系,這樣學(xué)生不但了解熟悉藝術(shù)史上的大師,還有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸當(dāng)代藝術(shù)家,對(duì)藝術(shù)、藝術(shù)家能夠得到切身的體會(huì)和了解。一名美術(shù)師范生不一定要畫(huà)得非常好,但他要能真正了解什么是好的藝術(shù),這樣在以后的工作中才不會(huì)誤導(dǎo)孩子。
每年6月,是畢業(yè)生的答辯時(shí)間,學(xué)生作品分成兩部分:一是自己的畢業(yè)創(chuàng)作;二是在教學(xué)實(shí)習(xí)中收集的中小學(xué)生完成的作業(yè)。這是對(duì)創(chuàng)作能力和教學(xué)能力兩方面進(jìn)行評(píng)估。
國(guó)立師大還與各地中小學(xué)保持密切聯(lián)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,反饋畢業(yè)生的工作情況,不斷對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。
二、我國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
我國(guó)的高師院校從教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)到省屬的師范大學(xué)、師范學(xué)院,美術(shù)課程的設(shè)置基本類(lèi)似,主要開(kāi)設(shè)美術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)理論與方法、中外美術(shù)史、素描、色彩、中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。
如前所述,寫(xiě)實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練依然是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。在時(shí)間安排上,前兩個(gè)學(xué)年主要是基礎(chǔ)課,以素描、色彩為主,同時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、設(shè)計(jì)普修,意在拓展學(xué)生的知識(shí)視野。后兩個(gè)學(xué)年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí),一般分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)能力自主選擇。
創(chuàng)作課設(shè)有系統(tǒng)安排,只是在最后一個(gè)學(xué)期集中搞畢業(yè)創(chuàng)作,日常教學(xué)活動(dòng)很少進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí),創(chuàng)作形式完全自由。古典、現(xiàn)代、抽象、具象乃至裝置、影像可以自由運(yùn)用,這種創(chuàng)作方式優(yōu)點(diǎn)是靈活多樣、自由自在,不足之處是缺乏明確的審美規(guī)范。
在課程設(shè)置上,高師院校的美術(shù)課程主要是繪畫(huà)課和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課,基本沒(méi)有手工制作課,所以學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
美術(shù)概論、中外美術(shù)史等美術(shù)理論課程普遍開(kāi)設(shè),但時(shí)間過(guò)短,一般每門(mén)課程只開(kāi)一個(gè)學(xué)期,學(xué)生淺嘗輒止,僅僅記住一些藝術(shù)家和作品的名字,對(duì)藝術(shù)品的美學(xué)內(nèi)涵和文化脈絡(luò)缺乏明確了解和整體把握,不能深刻領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的藝術(shù)精神,所以面對(duì)藝術(shù)作品常常感到茫然。再加上國(guó)內(nèi)缺少專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)博物館,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到藝術(shù)品原作。缺乏文化內(nèi)涵與缺失藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)理論教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),前幾年實(shí)行分散實(shí)習(xí),流于形式,形同放羊,實(shí)習(xí)失去了意義。近年有關(guān)部門(mén)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,重新安排集中實(shí)習(xí),但由于師范院校與所在地教育主管部門(mén)和中小學(xué)溝通不暢,實(shí)習(xí)學(xué)校很少,實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多,很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有機(jī)會(huì)上課,這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
三、我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革設(shè)想
了解俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀,目的在于為我國(guó)高師美術(shù)教育改革提供一些參考,完善我們自己的高師美術(shù)教育。針對(duì)當(dāng)前高師美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中國(guó)思想史、中國(guó)文化史的學(xué)習(xí),應(yīng)該引起足夠的重視。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)各種視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言有一個(gè)全面的了解,不僅僅是記住一些畫(huà)家和作品的名字,而是深入了解它的社會(huì)背景,分析它的構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn),分析畫(huà)家是怎么想的,為什么要這樣畫(huà),懂得這些造型語(yǔ)言在表達(dá)現(xiàn)代人的精神感受上的潛在價(jià)值。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的綜合知識(shí)修養(yǎng),經(jīng)常閱讀文學(xué)作品和哲學(xué)著作,理解并欣賞音樂(lè)。
“畫(huà)什么”不是指具體的題材、內(nèi)容,而是指畫(huà)面所應(yīng)達(dá)到的精神高度,人類(lèi)藝術(shù)從誕生發(fā)展到現(xiàn)在,風(fēng)格手法層出不窮,發(fā)生了巨大的變化,但根本的東西沒(méi)變,那就是質(zhì)樸、大方、純正的品格,這種品格在不同的時(shí)代通過(guò)不同的形式得以體現(xiàn),每一種形式都烙刻著深深的時(shí)代印跡。
2.美術(shù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程應(yīng)該是把視覺(jué)藝術(shù)史上的一切經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造全部介紹給學(xué)生,讓學(xué)生看到造型藝術(shù)的多元性?，F(xiàn)行的考試制度,使學(xué)生過(guò)早地陷入單一的教學(xué)規(guī)范中,他們具備一定的造型能力,但常常是封閉的,視野過(guò)于狹窄。寫(xiě)實(shí)造型訓(xùn)練依然是今日大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,這種嚴(yán)格的規(guī)范性教學(xué)是必要的,通過(guò)寫(xiě)實(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生把握控制造型語(yǔ)言的能力也是至關(guān)重要的。但我們今天應(yīng)該用更寬泛的眼光審視油畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué),把注意力從準(zhǔn)確地再現(xiàn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代造型語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和掌握上去。就素描而言,就是構(gòu)圖、體積、空間、結(jié)構(gòu)、黑白灰處理以及線面關(guān)系;就色彩來(lái)說(shuō),就是色彩的對(duì)比、調(diào)和、空間、層次和色彩的心理與情感表現(xiàn);就材料和媒介來(lái)說(shuō),是肌理、色層和各種材質(zhì)的精神表達(dá)。這些應(yīng)該是在大學(xué)低年級(jí)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的東西,拋開(kāi)很具象的形,訓(xùn)練造型語(yǔ)言自身的表現(xiàn)力?；竟τ?xùn)練不僅僅是能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)物象,還應(yīng)包括結(jié)構(gòu)畫(huà)面、結(jié)構(gòu)色彩、經(jīng)營(yíng)材料的能力,這是當(dāng)代美術(shù)工作者必備的基本能力。當(dāng)然,作為油畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,坦培拉技法、古典油畫(huà)技法、直接畫(huà)法等專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言更是必須了解和掌握的。自由開(kāi)放的造型訓(xùn)練,使學(xué)生在技能訓(xùn)練中逐步摸索適合個(gè)人精神表達(dá)的語(yǔ)言手段,把學(xué)生潛在的藝術(shù)想象力誘發(fā)出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),學(xué)生應(yīng)該掌握以下三種能力:(1)一般具象造型能力,這是指有價(jià)值的具象——真正能反映當(dāng)代生活的鮮活性。(2)對(duì)繪畫(huà)中的抽象規(guī)律的掌握,嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地抽出最基本的繪畫(huà)語(yǔ)言規(guī)律。(3)認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)生活的能力,通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)史了解藝術(shù)家如何認(rèn)識(shí)他所處時(shí)代的社會(huì)生活,又是怎樣表現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的生活的,并把這種規(guī)律運(yùn)用到認(rèn)識(shí)當(dāng)代生活中去。
3.應(yīng)把手工制作列入必修課程。提高學(xué)生的動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。使高師院校與中小學(xué)形成良好的互動(dòng)關(guān)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,相應(yīng)調(diào)整師范院校的教學(xué)計(jì)劃。
鋼琴是比較難學(xué)也比較難教的一門(mén)課程，高師院校要在短短三四年時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、有技能、擅長(zhǎng)教學(xué)的中小學(xué)音樂(lè)師資人才，是有一定難度的，需要入學(xué)新生具備一定的鋼琴基礎(chǔ)。如果新生入學(xué)前沒(méi)正規(guī)學(xué)過(guò)鋼琴，或即使入學(xué)前學(xué)過(guò)鋼琴，但學(xué)習(xí)掌握程度太膚淺，在大學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴都會(huì)困難重重，幾年后很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平。因此，要制定科學(xué)合理的入學(xué)考試考核標(biāo)準(zhǔn)，既要滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入高師院校學(xué)習(xí)愿望，又要能讓高師院校在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把他們培養(yǎng)成合格的中小學(xué)音樂(lè)教師或音樂(lè)教育工作者。
（一）合理確定鋼琴考試分?jǐn)?shù)權(quán)重
應(yīng)確定鋼琴考試分?jǐn)?shù)在入學(xué)專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)中所占權(quán)重，引導(dǎo)考生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的重視，促進(jìn)考生在入學(xué)前練好基本功，夯實(shí)提升鋼琴演奏水平的基礎(chǔ)。
（二）合理確定鋼琴業(yè)余水平
綜合多年的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，考生鋼琴水平如果達(dá)到業(yè)余五級(jí)至六級(jí)左右，入學(xué)后學(xué)習(xí)鋼琴比較輕松，技能技巧提升較快，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的正規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平。
（三）合理確定鋼琴考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
考生鋼琴水平高低要從考生選取的曲目難度，考生觸鍵、音色、完整性、樂(lè)曲理解表現(xiàn)等方面來(lái)綜合考核，對(duì)考生的潛力、可塑性進(jìn)行全面考核。
二、深入研究探討高師鋼琴教學(xué)法
鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，鋼琴教學(xué)中學(xué)生要發(fā)揮主體作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)把握鋼琴教學(xué)規(guī)律，深入研究和探討鋼琴教學(xué)法，因材施教、循序漸進(jìn)，提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師要充分學(xué)習(xí)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件，教師必須全面深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱體系要求，按綱教學(xué)，確保學(xué)生掌握大綱規(guī)定的鋼琴理論知識(shí)及技能技巧，達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn)。教師在執(zhí)行鋼琴教學(xué)大綱時(shí)，還要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，制定科學(xué)授課計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，保證大綱的順利實(shí)施。
（二）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n
鋼琴教師要按教學(xué)大綱備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生情況，制定周密的授課計(jì)劃。教師要因材施教，要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇不同的樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲做不同處理，根據(jù)每堂課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇不同教學(xué)方法，力求每一堂課都能取得較好的教學(xué)效果。教師按綱施教，持之以恒、一以貫之，鋼琴課教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。
（三）教師要拓展授課形式
高校擴(kuò)招后，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴水平更加參差不齊，差距拉大。有的學(xué)生入學(xué)前就有多年鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本功比較扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力比較豐富。有的學(xué)生在高考前只突擊學(xué)習(xí)了一兩首曲目，鋼琴基礎(chǔ)薄弱，彈奏動(dòng)作僵硬，識(shí)讀五線譜能力較差，有的甚至用數(shù)字來(lái)標(biāo)示五線譜。高師院校鋼琴教學(xué)年限短、任務(wù)重，所以教師在鋼琴課教學(xué)中要拓展授課形式，要采取“一對(duì)一”個(gè)別課、集體課、小組課相結(jié)合的授課形式，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、區(qū)別教學(xué)。這樣就拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課的課時(shí)數(shù)，在小組課和集體課上，各種教學(xué)內(nèi)容相互交融，基本處于一個(gè)水平層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生的自尊心和好勝心有極大的刺激作用，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
（四）重視鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練
高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備全面、嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)。所以高師院校必須把鋼琴演奏技能技巧訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。在訓(xùn)練中要由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴節(jié)奏感、鋼琴音樂(lè)感、鋼琴記憶力、鋼琴歌唱藝術(shù)等方面的技能技巧，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)彈奏鋼琴音樂(lè)的興趣愛(ài)好，慢慢磨礪學(xué)生反復(fù)練習(xí)彈奏的意志。鋼琴教師針對(duì)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品要用不同的技術(shù)音型、音色、音響，采取不同的彈奏法，塑造不同的音樂(lè)形象。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力，即用優(yōu)美音響把伴奏構(gòu)思、和聲編配淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。高師鋼琴教師要引導(dǎo)學(xué)生追求鋼琴技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、意志與性格。高師鋼琴教師在教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行鋼琴范奏，展示教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，讓學(xué)生在欣賞鋼琴演奏藝術(shù)的過(guò)程中模仿學(xué)習(xí)教師精湛的鋼琴演奏技巧。鋼琴教師在教學(xué)中要采取多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生詮釋演奏作品的方式方法，并以強(qiáng)烈的責(zé)任心和足夠持久的耐心，影響學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的形成。
（五）重視鋼琴音樂(lè)欣賞教學(xué)方法
鋼琴音樂(lè)欣賞教學(xué)法就是鋼琴教師采取閱讀材料、分析樂(lè)譜和介紹背景等方式，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)鋼琴音樂(lè)來(lái)領(lǐng)悟鋼琴音樂(lè)真諦、愉悅精神、激發(fā)興趣、陶冶情操。鋼琴音樂(lè)欣賞的教育作用是獨(dú)特有效的，其他任何教學(xué)手段無(wú)可比擬，也不可替代，其有利于學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的感知能力、音樂(lè)分析能力與音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。鋼琴教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)本體分析，重點(diǎn)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)織體等音樂(lè)形式進(jìn)行全面系統(tǒng)透徹的剖析理解，可以對(duì)音樂(lè)體裁、風(fēng)格與流派進(jìn)行延伸介紹，也可以評(píng)價(jià)作曲家的創(chuàng)造力及演奏家的表現(xiàn)力，便于學(xué)生對(duì)作品的理解加深，力求使學(xué)生能理解到作品的思想內(nèi)涵及審美理想。
三、編寫(xiě)選用高師適用教材
（一）高師鋼琴課教材現(xiàn)狀
目前，高師鋼琴課教材存在三個(gè)主要問(wèn)題：第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，基本技能和歌曲伴奏訓(xùn)練內(nèi)容不全面，學(xué)生缺乏即興伴奏內(nèi)容，不適應(yīng)上集體課，不符合教學(xué)大綱要求；第二，整體性不強(qiáng)，曲目類(lèi)型不廣泛、不具代表性，重點(diǎn)也不突出，一些教材是東拼西湊，不切合高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不是專(zhuān)門(mén)為師范院校編寫(xiě)；第三，系統(tǒng)性較差，沒(méi)有按照高師培養(yǎng)目標(biāo)和鋼琴教學(xué)條件來(lái)編寫(xiě)，難度不適宜，沒(méi)有形成梯度，不能循序漸進(jìn)、由易到難，不符合鋼琴教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重影響高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）編寫(xiě)選用適用的高師鋼琴教材
高師鋼琴教材在實(shí)際教學(xué)中具有指導(dǎo)性和方向性，對(duì)提高高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高師鋼琴教材的編寫(xiě)既要遵循鋼琴教學(xué)規(guī)律，又要提高學(xué)生的音樂(lè)理論修養(yǎng)和實(shí)際演奏能力；既要明確高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，又要根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴美學(xué)、激發(fā)學(xué)生的鋼琴興趣、提高學(xué)生的鋼琴技能。高師音樂(lè)教材要增添部分中外音樂(lè)大師的經(jīng)典曲目和中外樂(lè)曲的鋼琴伴奏曲，編選一部分四手連彈曲目，充分發(fā)揮教材的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的手腦協(xié)作能力。高師鋼琴教師在選用高師鋼琴教材時(shí)，要注意選用那些能夠傳授演奏技能技巧的教材，選用那些能夠提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教材，促進(jìn)學(xué)生能勝任中小學(xué)音樂(lè)教師工作。
四、培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力
高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，所以高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但自己要“學(xué)”會(huì)基本功，更要學(xué)習(xí)怎么去“教”自己的學(xué)生。所以高師院校必須在高校期間注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任中小學(xué)音樂(lè)教師工作。
（一）高師要加強(qiáng)鋼琴基本功訓(xùn)練
高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般從事初級(jí)鋼琴教學(xué)。要想當(dāng)好一名稱(chēng)職的中小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)生在高校期間就必須苦練基本功，掌握扎實(shí)的鋼琴演奏技能技巧。因此，高師院校教師在鋼琴教學(xué)中，要全面介紹鋼琴，包括鋼琴構(gòu)造原理、演奏基本知識(shí)、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律和觸鍵要領(lǐng)，夯實(shí)初級(jí)鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)。高師院校要強(qiáng)化基本練習(xí)方法訓(xùn)練，包括常用踏板用法和連音、非連音、跳音等音型演奏方法，訓(xùn)練手指跑動(dòng)和拇指伸張等技術(shù)。同時(shí)要教育學(xué)生樹(shù)立“貴在堅(jiān)持”“只有堅(jiān)持才能出成果”的思想，防止學(xué)生因鋼琴練習(xí)枯燥無(wú)味而半途而廢。高師院校要強(qiáng)化鋼琴?gòu)椬嗉记捎?xùn)練，訓(xùn)練手指能達(dá)到獨(dú)立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在彈奏時(shí)的轉(zhuǎn)動(dòng)力要巧妙結(jié)合，使彈奏流暢。
（二）高師要拓展教育領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生眼界
高師院校的鋼琴教育要樹(shù)立“功夫在詩(shī)外”的教學(xué)理念，不能就鋼琴論鋼琴、就音樂(lè)論音樂(lè)，要讓學(xué)生廣泛接觸不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，教師要詳細(xì)介紹作品的創(chuàng)作背景和風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解樂(lè)曲技術(shù)要領(lǐng)及音樂(lè)思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理解作品、駕馭作品的能力。在教學(xué)中要把鋼琴教育與美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、戲劇、建筑、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多看、多讀、多思，使學(xué)科間相互滲透，相互融合，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師要有意識(shí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩老一代教育家的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解國(guó)外鋼琴專(zhuān)家的演奏與教學(xué)，多途徑提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，為他們從事音樂(lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）高師要開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法大課
高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾較為突出，所以高師要開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法大課，集中講授鋼琴教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)方式和教學(xué)方法，可以集中教授校內(nèi)外鋼琴教師的個(gè)人教研成果，也可以把鋼琴教學(xué)法學(xué)習(xí)研討與音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力?？梢圆扇〗處煼蹲嘟Y(jié)合講解的方法，讓學(xué)生直觀了解鋼琴?gòu)椬嘁I(lǐng)，學(xué)習(xí)理解教師對(duì)音樂(lè)情感情緒的處理方法。也可以采取教師范奏和學(xué)生演奏相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展分析討論，比較優(yōu)劣，探討提高練琴效果的方式方法，使學(xué)生逐步感受音樂(lè)的感性?xún)?nèi)涵，掌握鋼琴教學(xué)的感悟能力和鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄?，使學(xué)生具有獨(dú)立從事鋼琴教學(xué)和輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。
（四）高師要注重教學(xué)方法靈活多樣
高師的鋼琴教學(xué)方法要靈活多樣，要因材施教，要視學(xué)生習(xí)鋼琴基礎(chǔ)及領(lǐng)悟能力情況確定教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用啟發(fā)式、對(duì)比式、類(lèi)推法等教學(xué)方法，鋼琴教材要由易到難、由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)，練琴要先慢后快、讀譜與視奏并進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握鋼琴?gòu)椬嘣?、姿?shì)、手形、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律等基本知識(shí)。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好在高校學(xué)習(xí)期間的課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生記錄好每節(jié)課程所彈奏的知識(shí)原理和要點(diǎn)、鋼琴教學(xué)進(jìn)度和程序、鋼琴教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，讓學(xué)生逐步掌握完整的鋼琴教學(xué)體系。教師也要經(jīng)常總結(jié)自己多年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其提煉升華為鋼琴教學(xué)理論，作為學(xué)生走上工作崗位之后的教學(xué)手冊(cè)和參考資料。高師的鋼琴教學(xué)無(wú)論用什么方法，都要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生默讀樂(lè)譜、單手視奏、分析歸納節(jié)奏和樂(lè)句劃分，樂(lè)譜能準(zhǔn)確熟練背誦，達(dá)到爛熟于心、手法嫻熟的程度。對(duì)鋼琴練習(xí)曲目中的難點(diǎn)要單列出來(lái)，學(xué)生要集中時(shí)間和精力進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練、重點(diǎn)攻關(guān)，難點(diǎn)攻克之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把難點(diǎn)融入整體中，反復(fù)練習(xí)，連貫演奏，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，提高高師鋼琴課教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有所了解，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，基本在課程中不涉及生活常識(shí)以及課外知識(shí)。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識(shí)面，這樣才能達(dá)到會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，樂(lè)學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)開(kāi)展了校本活動(dòng)課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，而且在玩中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。
二、高師教育課程存在的問(wèn)題
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個(gè)性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課，一味地追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不注重專(zhuān)業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國(guó)師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國(guó)的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問(wèn)題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識(shí)為中心，課堂還是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識(shí)為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來(lái)，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與今后職業(yè)無(wú)關(guān)，不重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識(shí)內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對(duì)策。
三、優(yōu)化高師教育課程的對(duì)策
高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)“師德高尚、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。
1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識(shí)為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識(shí)。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實(shí)施觀念，改變以往的以知識(shí)為中心的課程，傳授知識(shí)的同時(shí)，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵(lì)專(zhuān)家治教，突出新、精、實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實(shí)踐活動(dòng)能力。這也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵(lì)師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過(guò)師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過(guò)自己親身體驗(yàn)，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識(shí)。
2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類(lèi)型，培養(yǎng)卓越型教師
從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來(lái)看?；舅悸肥?以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。即在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的知識(shí)與技能。還要具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和一定的現(xiàn)代科技知識(shí)基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識(shí)在大學(xué)課程中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問(wèn)題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對(duì)性的在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考有關(guān)知識(shí)內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類(lèi)型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程、通識(shí)教育課程。專(zhuān)業(yè)教育課程包括：專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實(shí)踐課（實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)）；通識(shí)教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴(kuò)大選修課的比例，專(zhuān)業(yè)教育課程中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)選修課，教育課程中也開(kāi)設(shè)了選修課。增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會(huì)，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過(guò)講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，通識(shí)教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類(lèi)型，有助于培養(yǎng)卓越教師。
3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)，培養(yǎng)卓越型教師
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過(guò)去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把改革的基點(diǎn)放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時(shí)不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點(diǎn)、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識(shí)教育類(lèi)的課程，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、擇其精華；屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)的課程，要?jiǎng)h難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專(zhuān)業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時(shí)，必須要與中學(xué)教學(xué)知識(shí)交叉內(nèi)容多，信息量大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開(kāi)展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對(duì)這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會(huì)到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識(shí)和方式方法，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的民族聲樂(lè)藝術(shù)品種繁多，素材寬廣，產(chǎn)生于勞動(dòng)、交流和祭祀中，由于聲樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生于最原始的勞作和祭祀活動(dòng)中，使得其自身具有感性的重要特點(diǎn)，既然是聲樂(lè)的主要特點(diǎn)是以感觀來(lái)經(jīng)驗(yàn)事物，使得其自身的發(fā)展在不同的地區(qū)、不同的文化形成不同的特點(diǎn)，由于我國(guó)地域?qū)掗煟沟梦覀兊拿褡迓晿?lè)藝術(shù)典籍浩瀚，還有一些民間音樂(lè)以口口相授的方式流傳于民間，我們的聲樂(lè)藝術(shù)格調(diào)古樸、發(fā)音悠揚(yáng)自然，這些聲樂(lè)藝術(shù)受到了我們老百姓的喜愛(ài)，是因?yàn)樵谌藗兊男闹卸嘤袩o(wú)法揮去的潛在的鄉(xiāng)情，這種情感產(chǎn)生在這片古老的土地上，無(wú)論走到哪里都有著天然的親近感，是我們精神的食糧，是心靈的慰藉，是我們快樂(lè)的主要源泉，我們陶醉其中，感受著美妙的歌聲，心隨之靜謐。我們的民族音樂(lè)文化同時(shí)也會(huì)推動(dòng)我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。文化也可以作為一種產(chǎn)業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益，在對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)中將其作為一種品牌無(wú)疑是一個(gè)好的舉措。比如，由著名舞蹈家楊麗萍任總編導(dǎo)并領(lǐng)銜主演的大型原生態(tài)歌舞集《云南映像》，云南省政府意識(shí)到“云南映像”是云南的一個(gè)品牌，于是從政策和經(jīng)濟(jì)上給予了《云南映像》劇組大力的支持。楊麗萍通過(guò)把云南的原生態(tài)音樂(lè)舞蹈資源加以整合并搬上了舞臺(tái)，同時(shí)借助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等手段，對(duì)原生態(tài)歌舞進(jìn)行產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，刺激了文化消費(fèi)市場(chǎng)，使得《云南映像》在傳統(tǒng)音樂(lè)文化的同時(shí)也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益?？梢?jiàn)我們的民族文化是很寶貴的資源，需要我們加以研究和開(kāi)發(fā)，使它更好地服務(wù)于我們。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)中民族性要素的植入
目前高師聲樂(lè)教學(xué)多采取一對(duì)一及小組課的教學(xué)模式，多是對(duì)已有優(yōu)秀聲樂(lè)作品的模仿。因?yàn)椋晿?lè)演唱和其他的表演形式一樣，都是表演者的“二度創(chuàng)作”。二度創(chuàng)作既要求表演者遵守音樂(lè)作品的基本要求，對(duì)樂(lè)曲的理解符合原作的基本精神，又要求能體現(xiàn)表演者的創(chuàng)造個(gè)性。錄音時(shí)代的來(lái)臨，使人們聆聽(tīng)音樂(lè)作品的機(jī)會(huì)前所未有的快捷和方便，但在表演領(lǐng)域，較之按照樂(lè)譜理解音樂(lè)及其中的情緒、風(fēng)格，則“興起”了摹仿固定幾個(gè)大師“樣本”進(jìn)行表演的風(fēng)氣，很大程度上限制了表演者的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性。聲樂(lè)演唱分為兩個(gè)層次：一是將樂(lè)譜記號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音響，使之成為可聽(tīng)的對(duì)象；二是把握作品內(nèi)在的情感、邏輯結(jié)構(gòu)和藝術(shù)精神。真正的音樂(lè)表演應(yīng)該是以上兩個(gè)層次的完美結(jié)合。而達(dá)到二者的真正結(jié)合便需要我們置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境之中，從源頭感受作品的內(nèi)涵，才能夠真正地理解作品的情感，因此民族特色不能丟，需要我們加以保護(hù)，尤其是原生態(tài)聲樂(lè)形式，是我們聲樂(lè)發(fā)展的重要資源，“原生態(tài)”是土壤，是源泉，“學(xué)院派”是經(jīng)過(guò)理論提升和整合后更完整的藝術(shù)表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中我們不能忽略對(duì)原生性民族聲樂(lè)藝術(shù)的采風(fēng)過(guò)程，因?yàn)槁晿?lè)藝術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)我們的生活環(huán)境。在課堂上的學(xué)習(xí)資源是有限的，且都屬于二度創(chuàng)作和二度表演，我們需要將教學(xué)擴(kuò)展到課堂外，深入基層體驗(yàn)生活掌好地區(qū)、民族的民歌。再回到課堂上進(jìn)行分析、掌握，這樣才能夠表演出具有地方特色的民族聲樂(lè)作品，可以采用不同的演唱方式，如民聲的、美聲的，但是作品的神韻不能丟。
三、高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的民族要素植入
在對(duì)部分基層學(xué)校新進(jìn)教師的調(diào)查中常發(fā)現(xiàn)，剛從師范院校畢業(yè)任教的新教師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過(guò)崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。糾其一部分原因在于師范院校的部分專(zhuān)任教師一直以來(lái)沿襲“傳統(tǒng)學(xué)院派”教學(xué)，教育觀念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對(duì)師范生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：
高師音樂(lè)教育部門(mén)應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理論與基本理念，加深對(duì)新課標(biāo)基本理念的解讀與理解，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)成思想的高度統(tǒng)一。師范音樂(lè)教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)師資，師范性是其特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)是其教育的重點(diǎn)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。也就是說(shuō)具有較全面的教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，才能成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。
2.強(qiáng)調(diào)教師基本功的訓(xùn)練：
音樂(lè)教師基本功實(shí)際就是音樂(lè)學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個(gè)合格音樂(lè)教師的基礎(chǔ)和前提。高師學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，必將影響到高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能水平和專(zhuān)業(yè)化程度。為了提高中小學(xué)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)卓有成效的整體提升，國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每?jī)赡昱e行一次“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生基本功”的展示。這樣也是為了增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)水平。全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科生基本功展示在“教育基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂(lè)器演奏”等項(xiàng)目上展開(kāi)綜合素養(yǎng)的全面比拼。綜合音樂(lè)知識(shí)測(cè)試，突顯出綜合音樂(lè)知識(shí)與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂(lè)素質(zhì)要好，綜合能力要強(qiáng)，在音樂(lè)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色等方面準(zhǔn)確把握；通過(guò)感知與想象、理解與創(chuàng)造準(zhǔn)確體現(xiàn)作品的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論、專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐之間的相互滲透與轉(zhuǎn)化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓(xùn)練，較少側(cè)重綜合；另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀念的影響，只重視自己擅長(zhǎng)的某項(xiàng)技能，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)思想與動(dòng)態(tài)、姊妹藝術(shù)知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)等方面掌握得比較單薄，知識(shí)面過(guò)窄，技能單一，不能適應(yīng)教學(xué)對(duì)復(fù)合人才的需求，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。因此，教師基本功的訓(xùn)練，不僅是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而是綜合能力的訓(xùn)練。
3.摸索教學(xué)方法：
在音樂(lè)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參與；重技能訓(xùn)練，輕音樂(lè)鑒賞與理解”的現(xiàn)象。在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統(tǒng)與陳舊。高師音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)大膽革新，在傳統(tǒng)的講授、談話、討論等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)方法，如實(shí)地考察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在觀察中感受、探索、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣，在不斷的質(zhì)疑、討論與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入教師角色。
二、課程設(shè)置層面
高師音樂(lè)課程設(shè)置與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)脫節(jié)是現(xiàn)今高師音樂(lè)教育中的一大弊端。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)從以往的將“音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;情感—態(tài)度—價(jià)值觀”為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展欣賞力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣與樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。而目前的高師音樂(lè)教育在教學(xué)中都沿襲了與專(zhuān)業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量觀念，因此師范教育中存在重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)、重理論輕實(shí)踐的傾向。
1.在課程的設(shè)置上，高師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系
注重學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)之間甚至同一專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程之間很少發(fā)生聯(lián)系與融合，課程面狹窄。而且理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，依舊沿襲舊體制下的課程設(shè)置，沒(méi)能參照基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)置高師的音樂(lè)課程。因此課程改革中，首先要進(jìn)行課程間的整合與滲透，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門(mén)課程自身獨(dú)立、系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)發(fā)展，又要注重相關(guān)課程間相互關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)合。
2.課程的內(nèi)容銜接要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
高師專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、教師職業(yè)技能、教育教學(xué)實(shí)踐部分組成。這樣學(xué)生在課堂中更能充分的吸收知識(shí)，將知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分。如聲樂(lè)課應(yīng)包含：聲樂(lè)理論、聲樂(lè)演唱技巧、童聲歌唱訓(xùn)練實(shí)踐。在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際的基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓理論引導(dǎo)技能，將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為技能的運(yùn)用和發(fā)展。
3.音樂(lè)文化課程與選修課程的適當(dāng)增加。
新課標(biāo)提出“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂(lè)表現(xiàn)為載體、音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)文化為兩翼、音樂(lè)教育為基礎(chǔ)”的課程分類(lèi)原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時(shí)分配上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如可增設(shè)音樂(lè)文化課程：藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂(lè)文化等課程；如增加綜合性選修課：器樂(lè)合奏課、音樂(lè)表演唱、小舞蹈編排、音樂(lè)劇和歌劇的排練課等。這樣才會(huì)拓寬學(xué)生的音樂(lè)思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)需要的“綜合素質(zhì)”教學(xué)論，更好地與中小學(xué)的教學(xué)對(duì)接。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)層面
大多數(shù)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間鮮少有額外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課余時(shí)間也很少接觸中小學(xué)的音樂(lè)教材，更談不上深入了解教材，這造成畢業(yè)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，高師教育實(shí)習(xí)以6~8周不等的集中方式進(jìn)行，多安排在第六或第七學(xué)期實(shí)施，實(shí)習(xí)時(shí)間太靠后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)和更正就將離校；實(shí)習(xí)的方式和內(nèi)容體現(xiàn)出單調(diào)、模式化的缺憾；教學(xué)演練也多存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。因此，要確實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)設(shè)計(jì)校內(nèi)、外兩種循環(huán)、銜接的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1.課外實(shí)踐：加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，多與實(shí)習(xí)基地一線教師聯(lián)系
結(jié)合中小學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃有目的地觀摩學(xué)習(xí)，并能參與其備課和評(píng)課甚至上課，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)有一個(gè)基本概念。要將藝術(shù)實(shí)踐課程和教育教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，如：校季文藝活動(dòng)、中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐及校園合唱節(jié)活動(dòng)等，提高學(xué)生組織能力、舞臺(tái)表演能力，以盡早適應(yīng)中小學(xué)的需要。這種實(shí)習(xí)方式應(yīng)以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)的整個(gè)階段。時(shí)間安排最好采取“課時(shí)分散式”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，便于知識(shí)的理解、接納和吸收，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后能夠有機(jī)會(huì)將反饋的意見(jiàn)和存在的問(wèn)題及時(shí)歸納和解決，彌補(bǔ)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的不足。
2.課內(nèi)實(shí)踐：安排實(shí)踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來(lái)實(shí)訓(xùn)。
