發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學心理課結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓進行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結(jié)合自身實際，從思想認識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。
（二）根據(jù)學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關(guān)系、同學關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調(diào)學生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結(jié)果，而應關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調(diào)整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
關(guān)鍵詞：電大遠程教育；“雙階”混合型教學模式；構(gòu)建思路；框架內(nèi)容
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02
電大遠程教育教學新模式的構(gòu)建是當前開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學模式的創(chuàng)新，還有利于促進開放教育的健康發(fā)展。
一、電大遠程教育教學新模式構(gòu)建的總體思路
國家開放大學的建立賦予了我國廣播電視大學以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠程開放教育教學模式的總體要求，應從注重實用和方便學生學習的角度出發(fā)，以保證教學的質(zhì)量和提高學生的滿意度為戰(zhàn)略目標，運用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠程信息技術(shù)手段，將多種教、學要素有機組合起來，構(gòu)建辦學形式多樣、教學方法靈活的新型教學模式。在培養(yǎng)目標的設置上，應將知識傳授與職業(yè)應用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在教與學關(guān)系的處理上，應注重以學生的自主學習為主；在教學方式的選擇上，應注重對遠程信息技術(shù)的綜合運用。應以上述總體思路為指導，推進教學模式的創(chuàng)新。
首先，保證遠程教育教學的質(zhì)量。教學質(zhì)量是電大遠程教育的生命力所在。在開放型學習環(huán)境下， 更應注重教學的質(zhì)量，并將其視為遠程教育教學的重中之重。
其次，提高學生學習的滿意度。提高學生學習的滿意度是電大遠程教育的立足之本。開放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學的質(zhì)量，還應為學生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學生滿意度作為衡量學習實踐活動效果的重要標準，出實招，求實效。
第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應加強對職業(yè)性應用型人才的培養(yǎng)，以實用性為目的，以知識與能力并重為導向，強調(diào)課程的針對性和實用性。
第四，為學生學習提供便利選擇。滿足學生的學習需求，為學生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠程開放教育環(huán)境下為學生提供學習服務的前提條件。
第五，為學生提供多種學習支持服務。應堅持“以學生為中心”的教學理念，構(gòu)建”一站式“教學支持服務體系，為學生提供及時、便利、有效的學習支持服務，這種教學模式是對學導結(jié)合教學模式的最有效的補充。
二、電大遠程教育“雙階”混合型教學模式的基本框架及內(nèi)容
“學導結(jié)合教學模式”是中央電視大學教學模式改革的成果，各級電大在此基礎上形成了各自的新型教學模式，但其多是由“學導結(jié)合教學模式”演變而來的?！半p階”混合型教學模式就是在現(xiàn)有教學模式基礎上，對多種教學模式的綜合和總結(jié)，也是對教學模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學模式從實用和方便的角度出發(fā)，結(jié)合我國開放教育對象的現(xiàn)實特征，針對不同的教學階段，采用了不同的學習方式，具有較強的目的性、針對性和創(chuàng)新性。
筆者將“雙階”混合型教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持服務體系，促進了學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力為主，采用網(wǎng)絡培訓和集中培訓相結(jié)合的方式，確保教學質(zhì)量能夠得到提升（見圖 1）。
1.理論學習階段
此階段主要由學校教務處組織實施，學習時間依據(jù)學制要求進行設置，學生完成學分即可結(jié)業(yè)。各級電大在“學導結(jié)合教學模式”基礎上構(gòu)建的各自的新型教學模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學“學導結(jié)合教學方式+學習支持服務體系”為例，對“雙階”混合型教學模式進行簡單介紹。
（1）學生自學
該教學模式以學生自學為主。自學是該教學模式得以實施的基礎，主要以學生的“三學”（自我學習、協(xié)作學習、討論學習）為主，以滿足學生對學習便利的要求，為學生提供廣泛的學習選擇。學生根據(jù)自己的實際情況和學習需要，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習資源等，主動地獲得知識和技能。自主學習是現(xiàn)代遠程開放教育所倡導的一種重要的學習方式，具有明顯的個性化學習的特征。
（2）教師導學
“雙階”混合型教學模式的實施還應遵循“以教師導學為輔”的原則。導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調(diào)動學生學習的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性，以“完成教學任務，實現(xiàn)教學目標”為目的的一種教學行為[1]。在教學的過程中采用了教師“三導”（入學指導、網(wǎng)絡引導、面授輔導）的方式，有效提高了課程教學的質(zhì)量。
（3）學習支持服務
遠程教育學習支持服務是指與學生個體進行互動或為其學習提供支持服務。學習支持服務包括以下三個方面的內(nèi)容：一是學習方面的支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務；二是學習輔助支持服務，包括學習方法、參考資料的提供等服務；三是學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術(shù)支持等服務[2]。學習支持服務體系的構(gòu)建應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學生搭建開放靈活、功能強大的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)數(shù)字化學習資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路，不斷提升學校的辦學能力和服務水平；同時，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實踐活動[3]。
2.實踐學習階段
此階段應以提升學生的職業(yè)應用能力為目的，強化學生對學習成果的運用。這一階段教學可以由學校培訓機構(gòu)或繼續(xù)教育機構(gòu)來組織實施，學習時間為半年，集中學習時間不少于兩周，考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學習階段的培訓包括以下三個方面的內(nèi)容：1）專題培訓；2）實踐實習；3）完成畢業(yè)論文（設計）?？己顺煽冇蓪ｎ}培訓、實踐實習和畢業(yè)論文（設計）三部分成績構(gòu)成。實踐學習考核小組由校領導、教學督導部門、實踐實和培訓中心導師代表共同組成。
（1）專題培訓
專題培訓應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，應注重對培訓過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓方式。
在培訓內(nèi)容的選擇上，首先應進行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進一步明確專題培訓的方向；其次要明確專題培訓的目標和內(nèi)容，以便選擇培訓的方法；最后應對培訓資源進行整合，以滿足學生的需求。專題培訓應選擇既有豐富實踐經(jīng)驗又有豐厚理論知識的專家和培訓師。培訓內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡培訓專題資料直接拿來運用。在開展專題培訓的過程中，應注意以下三點：一是要收集學員的反饋信息；二是在每個主要教學階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對數(shù)據(jù)進行匯總，并在此基礎上提出改進意見。
（2）實踐實習
實踐實習是對實踐應用（綜合性）能力的訓練，實踐課程教學應緊密結(jié)合應用而展開。實踐實習應以集中訓練為主，由培訓機構(gòu)組織實施，選擇合適的實習基地。在實習過程中應根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學生了解和掌握最先進的實用技術(shù)和技能。
實習課程包括兩類，即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實習的整體方案中應明確設定學生實習的重點和目標，對照質(zhì)量標準，定期檢查并進行修正。在此過程中應充分調(diào)動學生實習的積極性，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
（3）畢業(yè)論文（設計）
由教師指導學生進行論文寫作，學生以一個課程實踐項目為題完成畢業(yè)論文（設計），時間為4個月。
實踐學習階段是“雙階”混合型教學模式實施過程中最為關(guān)鍵的一個階段，它的創(chuàng)新性在于把對學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)單獨作為一個學習階段。
三、結(jié)語
“雙階”混合型教學模式的構(gòu)建秉承了“自學—助學—導學”的教學理念，創(chuàng)設了“以學習者為中心”的學習情景，使學習者的學習方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動學習者自主學習的積極性，使學習者增強自主學習的責任感，從而提高其自主學習的能力?！半p階”混合型教學模式的構(gòu)建，有助于提升教學資源建設的水平，為學生提供了多種學習支持服務。通過實踐，學習者的自學能力明顯提高，學校的整體辦學能力也得到了相應的提升。
參考文獻：
[1]梁平電視大學.重慶電大網(wǎng)絡環(huán)境下“1333”中觀教學模式及理 解[EB/OL].（2005-11-07）[2012-08-15].http：//cqdd.cq. cn/show.php？id=635.
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學英語 學習環(huán)境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035
Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University
YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]
（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）
Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.
Key words Constructivism theory; college English; learning environment
英語作為事實上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項必需的技能。尤其是對于軍事醫(yī)學院校的學員，大量有價值的教材、文獻、學術(shù)活動及交流平臺都使用英語，良好的英語應用能力對于學習及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語教學以課堂教學為主，以教師傳授為中心，長期實踐發(fā)現(xiàn)其無法滿足學員英語學習的實際需要，導致學員英語水平提高緩慢，學習積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學特色的課外英語學習環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語課堂教學相互補，切實提高軍醫(yī)大學學員英語水平。
1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵
自1903年教育心理學誕生以來，各種學習理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風靡世界并對各個學科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領域，特別是教育學領域，對建構(gòu)主義的研究和應用正逐漸成為一種熱潮。
建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學習理論，是認知學習理論的分支，其源于心理學家皮亞杰提出的“發(fā)生認知論”。皮亞杰認為：“學習者的認知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程。學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展?！雹燮淅碚摰暮诵膬?nèi)容是：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索，而不是被動接受信息;強調(diào)學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，主動對外部信息進行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識表征，實現(xiàn)對新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。
建構(gòu)主義理論認為，知識不應該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學習者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)的方式而獲得;學習者是信息加工的主題和主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構(gòu)的組織者、引導者和啟發(fā)者，而不是單純的知識傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導”，而不在于“教”;理想的學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見，在大學英語教學中，教師以及管理者應該充分營造良好的英語學習環(huán)境，加強對學生的視、聽、說等感官刺激，促使學生的知識建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。
2 軍醫(yī)大學學員英語學習現(xiàn)狀
為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實調(diào)研基礎，加之我校只在大一、大二學年開展大學英語教學，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學員作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學學員的英語學習現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：
表1 軍醫(yī)大學學員英語學習現(xiàn)狀調(diào)查表
從表1可以看出：（1）在英語學習動機方面，81.3%的學員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學員英語學習普遍傾向于應試，功利性思想明顯。（2）在英語學習方法方面，70.9%的學員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學員選擇課堂教學;在提高聽力的方法方面，84.6%的學員選擇聽力專項訓練;在擴充詞匯量的方法方面，69.6%的學員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計結(jié)果說明，大部分學員為了應對考試，常自行選擇目的性與針對性更強的方法學習英語，而忽略英語課堂教學，形成課內(nèi)冷、課外熱的強烈反差。（3）在課外英語學習時間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對學員管理較嚴，故60.3%的學員課外英語學習時間能達到7小時以上。（4）在對現(xiàn)行英語教學滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學員對現(xiàn)行英語教學持不滿意態(tài)度并認為需要進行英語教學改革。
上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學學員的英語學習動機主要是為應對考試，存在急功近利思想，并由此導致英語學習中，目的性與針對性較強。此外，大部分學員不滿意現(xiàn)行英語教學方法，并認為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫(yī)大學還是普通地方高校，在英語教學方面均存在共性問題，都需要探索解決。
3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學英語學習環(huán)境建設中的應用
如前所述，建構(gòu)主義理論認為，理想的學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應用于軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學的基礎上，做出以下嘗試。
3.1 情景
眾所周知，在我國，外語學習者大都缺乏真實的語言環(huán)境，現(xiàn)實中缺乏用外語進行交際的內(nèi)在動力和外在需求。故在英語學習環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學學員創(chuàng)設英語語言文化情景，揭示英語語言文化內(nèi)涵，并把英語國家的歷史背景、、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學滲透其中，本課題組在英語課堂教學外，采取以下方法措施：（1）組織學員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學員體會名家風采，學習醫(yī)學前沿知識，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫(yī)學專業(yè)英語。（2）組織學員參加我校教員醫(yī)學專業(yè)課英文示范授課，通過該方法，讓學員在體會醫(yī)學專業(yè)英語的同時，學習醫(yī)學專業(yè)知識。（3）由于本校屬部隊院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學，故利用課余時間組織學員觀看軍事題材或醫(yī)學題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風語者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學員英語知識，還令學員體會到戰(zhàn)爭的殘酷，以及軍人的責任與使命。
3.2 協(xié)作與會話
建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學習者以小組形式參與學習，為達到共同的學習目標，各自擔當一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會話是指小組成員在學習過程中遇到問題時，運用有限的英語語言能力主動探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問題的方法，及時調(diào)整任務計劃、人員分配，從而進一步把各自的學習活動深入下去。由此可見，協(xié)作與會話對學習者搜集與分析學習資料、提出與驗證假設、評價學習效果直至最終建構(gòu)新的知識體系均有重要作用。在此過程中，學習者之間不止是知識信息的交流與研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會話融入本校學員課外英語學習環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：
（1）在傳統(tǒng)課堂教學外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學員單位開辟英語角等，在上述活動中，學員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。
（2）利用軍校每晚晚點名以及每周召開班務會的慣例，在各學員單位組織實行晚點名英語點評當日工作，和英語班務會的活動，促使學員運用英語語言表達自己的所想所思。
（3）依托我?；A部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓活動，組織相關(guān)學員單位積極選送具有一定英語口語基礎的學員參與該活動。在該活動中，學員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學習英語。
（4）作為學員管理者，本課題組積極鼓勵學員參加我?；A部英語教研室組織的本科生學術(shù)論壇活動。在該活動中，學員自由組隊，定期接受專業(yè)導師和英語教師的指導，大量閱讀權(quán)威期刊文獻，參加專業(yè)導師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學英語結(jié)業(yè)暨國際學術(shù)英語論壇上全程使用英語進行匯報。⑦
3.3 意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標，是指學習者在學習過程中，對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。反映在實際英語學習中便是要充分理解所學的新的知識點、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：
（1）利用我校本科生出國交流學習項目，積極推選學員走出國門，走進世界名校，體會名校風采。在英語國家中，實際檢驗與運用自己的英語語言知識，達到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。
（2）為培養(yǎng)本科學員科研思維、濃厚學?？蒲蟹諊?，我校面向本科學員開展了眾多醫(yī)學專業(yè)課第二課堂活動。在該活動中，學員加入導師課題組，閱讀英文文獻，設計實驗方案并開展相關(guān)實驗，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報形式展現(xiàn)。本課題組作為學員管理者，為參加第二課堂活動的學員制定較為寬松的管理制度，確保學員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵學員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學員將所學到的英語知識內(nèi)化入自己的知識體系。
4 建構(gòu)主義理論應用效果的評價
根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學員課外英語學習環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實施，取得了較好的應用效果，具體如下：（1）學員英語四級考試首次通過率再創(chuàng)新高。在課題實施期間，學員英語四級考試首次通過率達到90.43%，某學員單位甚至可達98.76%。（2）學員參加英語競賽捷報頻傳。在課題實施期間，學員共獲得101項省部級或國家級英語競賽獎項，達到歷史平均水平的兩倍。（3）學員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實施期間，學員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學員出國見學收獲頗豐。在課題實施期間，分別選送兩批共10名學員，前往世界一流名校參觀見學。歸國后，組織見學經(jīng)歷匯報會，向廣大學員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會。
由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應用于課外英語學習環(huán)境的構(gòu)建后，學員的英語應試能力、實際應用能力均得到了明顯提升。
5 結(jié)語
建構(gòu)主義理論中，語言學習是學習者在建構(gòu)自我的語言能力和語言文化框架。軍醫(yī)大學的英語教學，不僅應在傳統(tǒng)課堂教學中體現(xiàn)學員自主學習和自主建構(gòu)的原則，更應在課外學習中，讓學員主動地建構(gòu)英語語言知識，形成完整的知識體系。將建構(gòu)主義理論應用于軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學英語教學改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學英語教學資源，優(yōu)化了教學環(huán)境，增強了課內(nèi)與課外的教學互補，提高了學員的學習興趣和效率。但是，本課題組只是進行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學特色的軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。
*通信作者：陽又蓮
基金項目：第三軍醫(yī)大學教育改革研究課題資助項目（項目編號：20120B22）
注釋
①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學本科生學術(shù)英語口語能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.
② 王方芳，陳俊國.建構(gòu)主義教學模式及其對我國醫(yī)學教學模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學教育，2006（1）：35-36.
③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學英語教學[J].吉林華橋外國語學院學報，2009（02）：78-81.
④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學英語課堂教學設計[J].教育探索，2010（4）：43-44.
關(guān)鍵詞： 口譯評估體系 信度 效度
1.口譯測試的理論
根據(jù)Bachman的交際測試理論，語言能力、策略能力和生理心理機制是語言能力的三個有機組成部分。其中語言能力由篇章組織能力及語用能力組成。策略能力是在實際的交際當中使用語言知識解決問題的能力，屬于語言運用的重要部分。生理心理機制是指學習者在語言運用的過程中自身的神經(jīng)和心理活動過程，如在接受語言的過程中，學習者主要調(diào)動的是試聽技能，而神經(jīng)肌肉技能負責語言的產(chǎn)出。與以往的測試理論相比，它更強調(diào)通過語言交際的任務設計語言測試的任務。根據(jù)現(xiàn)代翻譯理論，口譯是跨文化交際的一種，它的主要任務就是用口語的方式聽到的（或讀到的）語言信息由原語轉(zhuǎn)換成目的語，要求是準確、快速，目標就是傳遞并交流信息（梅德明，2000）?？谧g自身的特點決定了用Bachman的交際測試的重要性和必要性。
2.口譯測試的目的
口譯測試旨在檢查學生譯員掌握的口譯知識和技能的程度，了解學生譯員的錯誤類型，選拔優(yōu)秀的學生，進行口譯資格認定，開展口譯的科研工作，比較多種多樣的口譯教學材料的好壞，及時發(fā)現(xiàn)口譯教學中存在的問題等。
3.口譯測試的類型
根據(jù)不同的測試目的，現(xiàn)階段大家采取的口譯測試可以分為以下幾種類型：成績/課程測試（achievement test）、水平測試（proficiency test）、診斷測試（diagnostic test）、潛能測試（aptitude test）和編班測試（placement test）。不同目的的口譯測試有著不同的測試內(nèi)容。例如，課程測試的內(nèi)容主要圍繞所學內(nèi)容進行設計，試題側(cè)重口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記、數(shù)字轉(zhuǎn)換等階段性目標（馮建中，2005：55，56）。除此之外，資格證書考試屬綜合性口譯測試，考查應試者們的知識運用能力、口譯各種技能技巧和心理素質(zhì)能力。目前市場上受歡迎的口譯考試包括口譯資格證書水平考試，三種目前國內(nèi)知名的分別為：上海市聯(lián)合上海外國語大學首次推出“十大緊缺人才工程”之一的口譯資格證書考試（1995）;廈門大學組織實施的“英語口譯資格證書考試”（2002）;國家人事部、中國外文局組織進行的“全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試”（CATTI）（2003）。
4.口譯測試內(nèi)容。
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（2000），對于普通高等學校本科層次的英語專業(yè)學生來說，口譯課主要是講述口譯的背景知識，傳授口譯的理論及訓練口譯技能，從而讓學生學會口譯的基本技巧，進行記憶訓練、概述訓練、筆記訓練及公眾演講技巧訓練，從而能流暢、準確地進行英漢漢英雙語對譯。本研究針對的測試屬于英語專業(yè)本科口譯結(jié)業(yè)課程/成績測試。因此，測試應在全面測試學生連續(xù)傳譯口譯能力的基礎上給予連續(xù)傳譯口譯技能以更多的權(quán)重;語言/知識能力，心理能力（或職業(yè)素養(yǎng)）也應占一定權(quán)重，可以對今后的職業(yè)發(fā)展提供參考。合理分配權(quán)重是考慮到測試評估的目的和測試對象的實際水平，使最后成績體現(xiàn)本科階段口譯教學的教學特點。
5.口譯測試評分標準
近年來，口譯研究者們致力于將上述各種口譯評估準具體化、系統(tǒng)化，以增強其實用性和可操作性，使口譯質(zhì)量評估手段客觀化、科學化。根據(jù)Bachman交際法語言測試理論，陳菁設計并制定了“口譯量化評估表”，蔡小紅提出了口譯質(zhì)量測試的六個標準，包括可信度（reliability）、可接受度（acceptability）、簡明度（simplicity）、多樣性（variety）、迅捷度（promptness）和技術(shù)性（technicality）。由于口譯測試實施過程中評估對象不同，六個標準的權(quán)重也會跟著變化，蔡小紅根據(jù)口譯訓練的不同階段，制定了不同的口譯評估標準，使用不同的參數(shù)和權(quán)重比。
6.口譯測試現(xiàn)狀
然而，現(xiàn)實的問題之一是我國口譯教學發(fā)展的歷史相對較短，有不少高?？谧g課教師對口譯評估與測試基本工作原理和基本操作方法缺乏足夠的認知與了解（馮建中，2005：54），導致在進行口譯測試時，信度、效度、真實度、區(qū)分度、操作性、考試反撥后效等各項口譯測試指標與合理的口譯測試標準存在很大差距。
7.建議
作為口譯教學的一個重要環(huán)節(jié)，口譯測試與評估是獲取口譯課教學的反饋信息，評估口譯課教學質(zhì)量和改進口譯課教學的重要依據(jù)之一。鑒于我國口譯教學和口譯測試的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地根據(jù)各種口譯形成結(jié)果改進口譯教學方法，筆者認為我國的口譯測試應堅持綜合立體的發(fā)展方向。在相關(guān)學科已有的研究成果基礎上，在全國本科英語口譯教學改革的背景下，本文旨在揭示本科英語口譯教學綜合立體的評估體系的構(gòu)想機制與模式和實現(xiàn)路徑，將本科英語口譯的評估體系上升為一種更具理論性的口譯教學改革方法，與現(xiàn)行的口譯評估體系進行比較，論證綜合立體的評估體系的構(gòu)想機制與模式，進行應用性理論創(chuàng)新，為我國本科英語口譯教學改革提供政策建議。
（1）測試方式多樣化
在評估方式上，應采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的做法。在形成性評估里，主要包括教師評學;學生評教;學生自評;學生互評;量化考核：口譯漢譯英和漢譯英各不低于200個有效小時;教務部門對學生的評價;實習部門對學生的評價。終結(jié)性評估主要包括課程考試;水平考試;口譯（聯(lián)絡陪同）實踐，并撰寫口譯實踐報告;畢業(yè)論文。
（2）測試內(nèi)容真實化
還要注意評估內(nèi)容真實化。在口譯實際中，Bachman和Palmer把將語言測試的真實性定義為給定的語言測試任務的特征與目標語言使用任務特征的吻合性及一致性。Bachman和Palmer特別強調(diào)在語言測試中，語言的使用與非測試條件下語言的使用應該呈現(xiàn)高度的一致性，這便要求我們做到所選材料的真實性問題。要選貼近市場的素材，比如政治條款、法律條文、商務合同、公司介紹、產(chǎn)品說明等，要選用那些口頭講話稿。在課堂教學時，播放錄像優(yōu)于播放錄音。測試環(huán)境還要真實，面試優(yōu)于語音室錄音，應邀請外教等參與其中。教師可以盡量提供完整的語境，讓學生做譯前準備。也可以借助各種現(xiàn)代化手段，因為口譯市場也在變化，例如遠程可視翻譯、電話翻譯、網(wǎng)絡翻譯等。還可以舉行一年一度的口譯大賽，提供面對觀眾和大型場面的鍛煉機會。
（3）測試標準科學化
教學評估主要是檢驗翻譯專業(yè)學生的“翻譯能力”。翻譯能力多元動態(tài)的特征，就需要制定科學動態(tài)的標準來評估。具體來說，口譯課學生應該具備復述一般難度的英語新聞和英語話語的片段，其準確率應該達到90%及以上;掌握譯前準備的方法，掌握英漢數(shù)字、英漢短時記憶、公眾演講等口譯技巧與技能;掌握口譯中常見的英漢雙語話語的類型;掌握英漢雙語的筆記技巧;具備擔任一般場合下（導游，訪談，解說，演講商務談判）等聯(lián)絡口譯能力，譯文相對準確，語法錯誤較少，無明顯錯譯或漏譯。要重視文本內(nèi)因素（傳統(tǒng)靜態(tài)）漏譯、誤譯、語法錯誤、表達錯誤、原文理解的準確程度、譯文的流暢度、語域風格的恰當性、背景知識的廣泛性、術(shù)語表達的規(guī)范性、表達達意順暢。還要注意文本外因素（動態(tài)），比如解決問題能力、溝通能力、心理承受能力、靈活運用翻譯技巧、掌握各類翻譯工具和軟件、讀者和聽眾的接納度、社會效應和時間控制。
本文是適應時展的要求，也是課程改革的需要。將口譯技能理論、口譯教學理論和本科英語口譯教學現(xiàn)狀相結(jié)合，在理論分析和實證研究的基礎上，形成能指導本科口譯教學評估的系統(tǒng)、完整的應用性理論，將填補國內(nèi)口譯評估理論的空白，達到國內(nèi)相關(guān)研究的先進水平。本文希望為本科英語口譯評估的深化奠定基礎，豐富可持續(xù)發(fā)展的研究方法。
參考文獻：
[1]Bachman，LyleF. Fundamental Consideration in Language Testing[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]蔡小紅，曾潔儀.口譯質(zhì)量評估研究的歷史回顧[J].中國翻譯，2004（3），49-54.
[3]陳菁.從Bachman交際法語言測試理論模式看口譯測試中的重要因素[J].中國翻譯，2002（1），51-53.
[4]陳菁.交際法原則指導下的口譯測試的具體操作[J].中國翻譯，2003（1），68-71.
我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個窮孩子。溱湖之東，水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng)，民辦教師、代課教師們以并不標準的普通話、并不先進的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng)，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當中，自感在中等師范學校的三年進步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式，至今能在我身上找到痕跡。
中師畢業(yè)后，我幸運地得到了保送南京師范大學教育系的機會，從此偏離了小學教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年，主要任教教育學、心理學，結(jié)婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差C會，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風貌再次擊中了我；老同學聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動，從此走上了追求教育學術(shù)的道路。
女性追求學術(shù)可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕?，因此承受了一些額外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠，因為每天的工作都是新的，要面對的學業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學論博士學位，我更是在工作與學業(yè)的夾縫中尋找空間。
讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進中小學做現(xiàn)場研究之上。2006年進入華東師大教育學博士后流動站，我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進行純理論的研究，一邊利用網(wǎng)絡等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個人發(fā)展定位：做個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務者，成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發(fā)展研究院，一個專門服務區(qū)域內(nèi)教師的平臺。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續(xù)田野研究的志趣。
從1992年大學畢業(yè)正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領域，我的學生、學員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上，我享受過一些高峰體驗，但也一直心存困惑。沒有中小學學科背景的我，一度只能以通識培訓的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn)，說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號？
每當這個時候，我便不由得要質(zhì)疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任？我深知，教育從業(yè)人員，尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學歷，而且是強大的行動力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續(xù)教育領域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。
細想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實辦法。
信念：教學理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中
開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程（含網(wǎng)絡課程），成為合格的教師培訓者是我當時的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發(fā)了“中小學教學秩序探究”“教師教育寫作探究與指導”“中小學班級經(jīng)營”（網(wǎng)絡課）“有尊嚴的中小學生紀律教育”等課程。其中，“教學秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實是想將自己研究多年的成果奉獻出來，與大家分享。六輪培訓下來，雖然得到了學員們很多褒揚，但我深知，這個課程的內(nèi)容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā)，那些鮮活的、帶著各學科教師智慧的個性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音，都加固著我的一個信念：教學理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。
“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學材”，不久的將來會正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓，尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā)，因為老師們的學習熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發(fā)者，要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索?？梢哉f，與學員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時光?，F(xiàn)在，越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡課程等新形式，我們也在不斷地適應新挑戰(zhàn)。2016年7月起，我以一己之力，發(fā)起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學項目，不到一年的時間，已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補充，更符合自媒體時代碎片化學習的需求。
轉(zhuǎn)變：從以往的純教育研究者，走向關(guān)注公共利益的教育人
我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年，主要在培訓部工作，承擔、開發(fā)各種教師培訓項目，成為獨立的項目設計、實施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項培訓。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓項目，可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓者，而且要負責浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓的課程設置、教學安排，光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式，就讓我充分領教了專項培訓的難度和辛勞度。
2016年3月，《被遺忘的燭光――“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓”項目的六年來，我見識到了更多公益培訓項目的開闊、深邃，感受到了體驗式培訓的力量。在組織近百名上海隨遷子女學校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎上，我也努力為這些公益項目付出自己的專業(yè)智慧，先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項目試點，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。
執(zhí)著：此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務分不開了
以往的學術(shù)旅程中，我逐步明晰了自己的個人定位，那就是做一個個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務者。具體地說就是在體制內(nèi)外，通過網(wǎng)絡等方式，為有需求的各個層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務。近年來，我逐步確認了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。
項目實施旨在通過持續(xù)跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區(qū)縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
項目實施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。
一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓教師需求確定培訓目標
為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調(diào)研活動。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農(nóng)村小學英語教師閱讀教學能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發(fā)學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內(nèi)容
根據(jù)對參訓教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設計了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓內(nèi)容和研修活動，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導。
在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經(jīng)驗。以上講座的內(nèi)容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經(jīng)驗分享”的方式幫助參訓教師實現(xiàn)了對英語閱讀教學規(guī)律的深度理解與學習。
在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現(xiàn)閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。
為幫助參訓教師更好地實現(xiàn)理論與實踐的深層結(jié)合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現(xiàn)場點評和指導。
在論文寫作指導方面，項目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。
三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障
項目組為了保證充分實現(xiàn)項目的預設目標，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學習在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥?、擬定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。
2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗
在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。
值得強調(diào)的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現(xiàn)對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結(jié)合。
此外，充分發(fā)揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現(xiàn)了對班級、教師個體以及二者相結(jié)合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質(zhì)量。
四、精細化服務，促進培訓活動質(zhì)量升華
本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓環(huán)境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項目服務工作的精細化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項目實施打下了良好的制度保證。
在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現(xiàn)場服務以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強調(diào)不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務。
在本次暑期集中培訓的結(jié)業(yè)典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域?qū)＜业木蕡蟾?，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現(xiàn)場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。
本次暑期培訓活動結(jié)束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤枙@著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)。”還有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓體驗?！?/p>
據(jù)本刊記者了解，在本次項目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區(qū)縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優(yōu)秀學員外出游學，進行優(yōu)秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區(qū)域和學校英語教師團隊建設，提升農(nóng)村小學英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進和幫助農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領域的實踐經(jīng)驗，以此助力培訓內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實踐探索，實現(xiàn)從固化式培訓到動態(tài)化培訓的轉(zhuǎn)變……
（作者單位：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室）
領導發(fā)言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規(guī)劃綱要展開的。
在規(guī)劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質(zhì)量的好壞，對于教師隊伍建設的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規(guī)劃。在這個規(guī)劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區(qū)縣教師隊伍建設和教師質(zhì)量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項各有側(cè)重的重點工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。
本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內(nèi)容設計。培訓團隊根據(jù)這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區(qū)縣教師發(fā)展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進的方式為我們遠郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。
本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導和解答。在本項目后續(xù)的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區(qū)教師進修學校師訓處主任 穆甫國
作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經(jīng)有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學方式、重構(gòu)課堂教學，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。
本次項目的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠郊區(qū)縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓方式。
對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區(qū)最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優(yōu)秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現(xiàn)所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學 吳敬華
閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學校在為學生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內(nèi)難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。
本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，把更多更好的理念和意識建構(gòu)到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經(jīng)驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續(xù)關(guān)注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發(fā)放的學習材料，不斷回顧培訓的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續(xù)的“生態(tài)課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區(qū)第一小學 崔維維
以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓內(nèi)容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩(wěn)固的基礎。另外，本次項目的持續(xù)性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。
北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗
該書體現(xiàn)了“歷史與現(xiàn)實”、“理論與實踐”、“主流文化與精英文化”、“科學與創(chuàng)新”的和諧統(tǒng)一。
俗話說“文如其人”、“看書知人”，筆者粗讀這部將近60萬字的學術(shù)著作，在接收與消化其所傳遞的有關(guān)我國各少數(shù)民族的文化生態(tài)信息知識，特別是作者對新聞傳播領域史實的獨特觀照、生動記錄以及深邃理論見解的同時，更深深被其滲透在字里行間的忠于民族教育事業(yè)，幾十年如一日的精神品格所感動所折服。于此僅就后者談點感言。
一
筆者首先要說白先生是一位大膽而執(zhí)著的造夢者和有魄力有韌勁的實踐家，為圓其美夢，他肯拼敢闖，所以幾十年的艱苦實踐讓他贏得了成功，并且博得業(yè)內(nèi)同輩與后輩的贊揚。
他為自己造的美夢就是“讀書、教書、寫書”。作者青少年時代生活清苦，吃穿難顧，可唯一的“嗜好”就是讀書。讀書讓作者有了真知灼見和報效民族報效國家的價值理念?？v觀作者幾十年的文化苦旅，可以說他始終是在書的五彩路上徜徉，他以讀書為快，書籍就是他的師友。
為了實現(xiàn)“教書夢”，中學畢業(yè)后白先生考取了北京師范學院（現(xiàn)名“首都師范大學”）中文系。四年后他順理成章地當了一名中學語文教師，講臺一站就是十六年?！啊苯Y(jié)束后一度當了一年的報社編輯，可最終還是于1979年跨進中央民族學院（現(xiàn)名“中央民族大學”）的校門。而就在講授寫作學的三年時間里，他出版了《寫作趣聞錄》和《報告文學簡論》兩部專著，算是初步圓了那“寫書夢”（當然，此前已有了令他興奮的“豆腐塊”）。
1983年，白先生肩負著新的教學任務去中國人民大學新聞系進修一年，結(jié)業(yè)后于1984年9月就為新創(chuàng)辦的新聞專業(yè)班講課了。開課伊始，他就考慮民族院校的新聞專業(yè)課程設置應具有“民族性特色”，不該照搬綜合性大學的那一套。于是，為教好書育好人，他萌生了獨辟蹊徑攻研“少數(shù)民族新聞”這一冷門課題的念頭，并決心盡快編寫出具有少數(shù)民族特色的服務于各少數(shù)民族子弟的理想教材。自此他邊教邊學邊鉆研，先于1988年發(fā)表了該領域帶有突破性的論文
《中國少數(shù)民族文字報刊史綱》于1994年出版，1996年榮獲北京市第四屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎和1998年教育部第二屆普通高等學校人文社會科學研究成果二等獎。1996年，白先生獲得教授職稱?！敖虝蛯憰钡膲粝?，至此可算是實實在在地“圓了”。
“圓夢”的成果給他以更強的信心、斗志和干勁，年過半百的他竟然像長跑運動員一樣來了“二次發(fā)力”，他開始了對原課題的進一步攻堅和對新課題的初探（新課題就是“少數(shù)民族與漢族新聞比較”和“世界少數(shù)民族新聞文化”等）。先后出版了《中國新聞通史綱要》（1998年）、《當代中國少數(shù)民族新聞事業(yè)調(diào)查報告》（2010年）。2002年，白先生在“編制”上已退休，可仍繼續(xù)“兩線作戰(zhàn)”：一線是在“少數(shù)民族新聞傳播”這塊已開墾的土地上精耕細作（包括講課、帶研究生和撰文寫書）；另一線就是牽頭國家“十五”社科基金項目――“少數(shù)民族語文的新聞事業(yè)研究”。
2012年，白先生送走了三個關(guān)門弟子，算是可以歇手掛鋤了，可他不甘心“一身輕”，仍然滿腔熱忱地發(fā)揮佘熱支持后來者。
二
其次要強調(diào)的就是，多年來白先生心懷熾熱的文化情結(jié)，這情結(jié)既是他不衰的事業(yè)生命的基因，更似一把神奇的“金鑰匙”，幫助他在課題研究的進程中不斷化解疑難闖關(guān)拔寨。
他對課題研究系統(tǒng)內(nèi)的任何一個局部或枝節(jié)問題，總是自覺地從民族文化的大背景上全方位、立體化、多層次地審視、考量與思辨。他曾經(jīng)說：“探討少數(shù)民族新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，要考慮到社會諸種因素的作用，比如科學技術(shù)的發(fā)展狀況、文化教育的水準、交通運輸?shù)陌l(fā)達程度以及民族心理、民族文化的影響與滲透等……事實上，在他的著述中不乏對“民族歷史政經(jīng)與文化科技”的涉獵與闡述，所以他的有些著述競被識者譽為“民族志”、“民族文化志”。至此，我們似乎也進一步領悟到《文選》的正標題――“守護好我們的精神家園”的深刻內(nèi)涵與作者的擬題初衷。
筆者以為，以愛國愛民愛業(yè)為基本內(nèi)涵的“文化情結(jié)”，是一種給力的正能量，其作用不可輕視，“末路出家，大器晚成”（白先生自言，意思是人到中年才進高校任教，60歲后才有成果問世）的白先生之所以一路順風、不斷告捷，不也正是得力于他的這股“正能量”嗎？
三
關(guān)鍵詞：健美操；大學生；身心健康；三維健康
一、選題依據(jù)
當代大學生是我國21世紀社會主義事業(yè)發(fā)展的重要人才，他們的身心健康直接影響我國21世紀人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而，據(jù)2005年第五次全國學生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果表明，廣大中小學生的健康狀況，特別是大學生的身心健康令人擔憂，他們伴隨著快節(jié)奏的生活方式，在激烈的人才就業(yè)競爭中，卻忽視了身心健康發(fā)展，健康水平持續(xù)明顯下降。
世界衛(wèi)生組織對健康提出了明確和全面的定義：“健康是指身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱?！比绾伪M快提高大學生身心健康是一個值得研究的重要課題。本文試圖通過健美操專項課的教學與訓練，依據(jù)三維健康標準的理論，即：身體健康、心理健康、社會適應能力[1]，充分挖掘健美操的育體、育心功能，采取科學有效的方法與途徑，最大限度地達到增進大學生身心健康之目的。
二、研究方法
（一）問卷調(diào)查法
根據(jù)“三維健康”評價指標和評定內(nèi)容制定模擬測試題，對菏澤學院校本部2005級25個本科班1000名學生分別發(fā)放兩次問卷，第一次是新生入校時，收回981份，收回率為98.1%。第二次是大二健美操課即將結(jié)束時，收回958份，收回率為95.8%。
（二）文獻資料法
收集有關(guān)大學生身心健康研究的著作、論文、報道、譯文等進行精讀、摘錄及比較分析。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法
將問卷調(diào)查和所測數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計、分析和研究。
三、結(jié)果分析
（一）大學生身心健康三維指標的確立
本文將身體健康、心理健康以及良好的社會適應能力作為大學生身心健康三維指標，并制定了大學生身心健康綜合評價量表（見表1）。
表1 大學生身心健康綜合評價量表
該表在健美操專項課結(jié)業(yè)時為評定學生身心健康狀況所采用。評定成績的方法是每班發(fā)一份評價量表，由一名同學在互不干擾的情況下負責填寫（包括本人），根據(jù)平時情況在認定的等級（優(yōu)、良、中、差、劣）各個因素欄目內(nèi)打上標記“√”，然后教師將評價量表匯總，進行整理分析。
（二）大學生身心健康課程的優(yōu)選
新生入校后對體育課程選課情況調(diào)查（見表2）。
表2 大學生體育興趣課程調(diào)查
表2顯示，大學生的體育興趣多數(shù)愛好娛樂、趣味性強的運動項目，由此可見健美操深受大學生的喜愛，特別是女大學生更是情有獨鐘，表現(xiàn)了大學生對美的追求和向望。
（三）健美操教學訓練前后體質(zhì)測試結(jié)果分析
大學生參加健美操教學訓練前后體質(zhì)健康情況比較（見表3）。
表3 健美操教學訓練前后體質(zhì)健康情況比較
對表3大學生參加健美操訓練前后體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)分析：
1.對身體形態(tài)的影響
實踐證明，大學生參加健美操訓練，在身體形態(tài)方面，身高、體重、臀圍無顯著性變化，腰圍平均比教學訓練前男生減少了2.60cm、女生減小了3.40cm。在體重變化不大的情況下，而腰圍明顯減小，說明體內(nèi)脂肪量減少，形體的變化充分展示了當代大學生的健美身材[2]。
2.對身體素質(zhì)的影響
通過健美操教學訓練，在身體素質(zhì)方面，學生除50米成績無顯著性變化外，其余四項身體素質(zhì)成績明顯提高，特別是800米、立定跳遠、懸垂舉腿的成績顯著提高，說明健美操具有一定的健身價值。健美操動作內(nèi)容豐富，變化多樣，上肢及軀干的基本動作中的屈、伸、繞、舉、擺、振動等動作，下肢基本動作中的走、跑、跳、吸腿跳、弓步跳、踢腿、彈踢腿跳等動作。這些動作大多都是身體多個部位，多個關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)運動，關(guān)節(jié)動作多、不對稱的動作多、節(jié)奏變化快，對增強身體的靈活性、協(xié)調(diào)性都具有積極的促進作用。
3.對身體機能的影響
通過健美操教學訓練，可以改善身體機能狀況，所謂機能是指組織細胞或器官等的活動能力[3]。健美操的許多動作，如：擴胸、轉(zhuǎn)體、側(cè)伸、仰臥起坐、扭髖等，對人的呼吸系統(tǒng)要求較高，吸氣時要求胸部能充分擴展，使更多的肺泡擴展，而吸入更多的氧氣；呼氣時要求胸廓盡量壓縮排出更多的二氧化碳廢氣。健美操運動中的快節(jié)奏、大負荷的有氧代謝過程能刺激內(nèi)臟器官運動，通過長期堅持健美操鍛煉，能使人的氧氣攝入量增大、呼吸加深，次數(shù)減少，呼吸肌力量增強，進而提高呼吸系統(tǒng)的功能[4]。這對學生保持旺盛的精力是十分有利的。有實驗證明，我們跟隨2005級6個本科健美操專項班，對男生100人、女生100人進行心率測試，30分鐘內(nèi)5支健美操舞曲測得被測者的心率指數(shù)見表4。
表4 大學生健美操5支舞曲的心率指數(shù)測試結(jié)果比較
目前，國內(nèi)外一些專家學者研究認為，健美操最佳的預定強度標準是人體運動最高心率的60%~80%。日本神戶女子大學外園一仁教授又具體地把運動強度與健身指標分為三個區(qū)，即：強化訓練區(qū)185~205次；健身指標區(qū)143~170次；消遣活動區(qū)110~130次[5]。
從表4測得學生運動心率指數(shù)可以看出，男生在132.6~163次，女生在134.8~163.6次。運動量達到中上水平，能夠滿足大學生增強體質(zhì)的目的，也達到了健身生理指標要求，同時也與日本外園一仁教授劃分的健身指標區(qū)的生理指數(shù)向吻合。
根據(jù)運動耗能理論，經(jīng)測試連續(xù)跳20分鐘的健美操與慢跑30分鐘相差無幾，只要運動心率每分鐘保持在120~140次，一小時可燃燒掉600~1000千卡的熱量，可謂是耗時少，耗能大的健身項目。
（四）健美操訓練后心理健康認知分析（見表5）
表5 大學生參加健美操訓練后的心理變化
表5顯示，大學生參加健美操訓練對心理健康的影響發(fā)生了明顯變化：
1.有助于自信心的提高
健美操是一項表演性很強的運動項目，應具有強烈的表現(xiàn)意識。因此，自信心就顯得十分重要。培養(yǎng)學生的自信心，首先要克服自卑、樹立信心、敢于挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的激情，才能使動作更具有強大的感染力[6]。
2.有助于激發(fā)表現(xiàn)力
在健美操教學訓練中，要為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，有助于激發(fā)學生的運動興趣，通過優(yōu)美的形體姿態(tài)充分表現(xiàn)學生的運動激情和活力。在學生表現(xiàn)的過程中，經(jīng)常會因多種因素的影響造成動作失敗，此時，教師應引導學生向困難挑戰(zhàn)；在學生的學習方法不當時，授以學習技巧；在學生學習體力不支時，及時調(diào)整；在學生困惑時，指點迷津；在學生怯懦時，給以精神上的鼓勵，以實現(xiàn)良好的情緒控制，提高表現(xiàn)自我的能力。
3.有助于陶冶學生的情操
在人類社會的發(fā)展過程中，形成了許多人類的社會性情感、如道德感、理智感和美感等統(tǒng)稱為情操。健美操是具有藝術(shù)性的運動項目，經(jīng)常練習可以增強韻律感、節(jié)奏感；提高認識美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
4.有助于建立良好的人際關(guān)系
在健美操教學訓練中，同學之間的接觸程度密切，隨時會和一些熟悉或不熟悉的同學結(jié)為組合，擴展了交往范圍，學會了互相協(xié)作與幫助，體驗了被助和助人的快樂。有助于學生學會正常的人際交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，學會與他人友好相處，提高了人際交往和社會適應能力。
四、結(jié)論
第一，三維健康標準的理論，對改變?nèi)藗儾蝗娴慕】嫡J識，指導健美操教學與訓練，增進大學生身心健康，提高其社會適應能力具有重要的指導意義。
第二，健美操是大學生非常喜愛的一項運動，它的健身價值迎合了三維健康理論。三維指標的確立和評定內(nèi)容的制定，是綜合評價大學生身心健康的主要標準。實踐證明，健美操是促進大學生身心健康、實現(xiàn)三維健康指標的有效途徑。
參考文獻：
[1] 羅加冰.應用三維健康指標綜合評價大學生身心健康[J].武漢體育學院學報，2004.38（1）：63-64
[2] 黃寬柔.形體健美操與健美操（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.1997
[3] 張英根.體育鍛煉對大學生身心健康的影響[J].體育科學.1998.18（1）：55-56
[4] 鄧樹勛.運動生理學[M].北京：高等教育出版社.1998
