發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）會計專業(yè)大學生誠信教育文化環(huán)境缺失
大學雖為高素質(zhì)人才的搖籃，實踐過程中更重教育、研究專業(yè)知識，而對“道德”“素質(zhì)”教育較為淡化，忽略職業(yè)道德、誠信程度的教育與培養(yǎng)。受就業(yè)壓力大及社會風氣等影響，大多數(shù)學生認為在高利潤、高回報、高壓力的“三高”社會環(huán)境下，只有通過提高專業(yè)能力水平，才能證明自己有價值，故而當前大學生教育亦重于培養(yǎng)掌握具體崗位技能的工作人員，鮮少提及誠信道德、職業(yè)道德。而大學生缺失職業(yè)道德與誠信又造成大學畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴峻，帶來更大就業(yè)壓力，導致惡性循環(huán)。校方過分注重專業(yè)知識的教學并不合理，沒有將大學生有關職業(yè)道德與誠實守信的教育很好地融入到日常的教育教學中去。
（二）會計專業(yè)大學生教育創(chuàng)新性的缺失
大多數(shù)高等院校的會計專業(yè)還是以基礎會計、成本會計，中、高級財務會計、管理會計、國際會計、審計、稅法為主要課程。本身較為嚴謹，嚴肅。有關職業(yè)道德與誠信的課程內(nèi)容上課形式較為枯燥，考核方式較為單一。一本書，一枝筆，臨到期末交論文。這種枯燥的“填鴨”教育較易引起學生反感，沒有更好地引起學生對會計專業(yè)誠信道德問題的關注，使學生明確誠信道德問題的重要性、必要性。
二、高校會計專業(yè)大學生誠信缺失原因
（一）歷史遺留影響
長期以來，在我國文明發(fā)展過程中，雖然形成了“曾子殺豬”、“范仲淹封金不貪”等的誠信典故，但在長期的封建專制統(tǒng)治下，人們?nèi)源嬖谥恍┡で恼\信意識。“逢人只說三分話，未可全拋一片心”、“見人說人話見鬼說鬼話”等古語導致人們在潛意識中缺乏誠信意識。誠信的基本要素是“誠實”“信任”，即取信于人，同時給予他人信任。而這些格言古訓恰好違背了這些誠信的最基本要素。這也說明，歷史殘余觀念還在持續(xù)影響著當代年青人，當代大學生。
（二）家長、老師的教育因素
家庭與學校是學生成長的主要環(huán)境。父母、老師應該是誠信的模范。“言傳不如身教”，更充分說明了榜樣的力量是無窮的。父母、老師的言行是否誠實潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠實的品行。未及時曉之以情、動之以理地批評教育或在承認錯誤時利用契機獎賞的各種做法，都容易導致孩子（學生）的誠信缺失。只有當父母與老師把孩子（學生）當成朋友，主動與孩子溝通，少進行大道理灌輸、說教，耐心傾聽，重視情感教育實踐教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能縮短彼此之間的心理距離，形成一個良好的誠信的氛圍。
（三）社會大環(huán)境誠信缺失的因素
社會誠信缺失，存在多方面原因。不僅有歷史層面的原因，也包含現(xiàn)實層面的原因；既有體制層面的原因，也不能忽略管理教育層面的原因；除去外部環(huán)境的原因，更重要的是個人自身的原因。會計從業(yè)人員做實賬、替企業(yè)納足稅，卻可能面臨失業(yè)、被穿小鞋風險。選擇口是心非、弄虛作假反而可能好處多多。久而久之，社會誠信就自然被破壞了。會計雖自產(chǎn)生之初就把誠信問題看得非常重要，但卻是一直局限在道德層面上，強調(diào)了要注重個人、企業(yè)地自覺、自省，卻并沒有投入相匹配的資源給不上市的公司，進行嚴格審查。同時對實踐層面、社會約束層面的要求與設計的不足，導致了誠信教育蒼白、無力，長期缺乏生命力。包括誠信教育在內(nèi)的道德教育，很多時候也還是不甚深入的泛泛空談，流于形式，并且沒有實質(zhì)內(nèi)容，沒有針對性，更談不上有力、有效的措施。一些會計從業(yè)者出于或為企業(yè)脅迫，或拜金以及自我膨脹等方面的原因，為追求一己私利投向了弄虛作假的泥沼，并因此產(chǎn)生了追求利益最大化與選擇違背倫理道德觀念的選擇，大大沖擊了社會誠信制度。
（四）學生自身因素
生活經(jīng)歷地簡單，對社會現(xiàn)象的認識偏于感性，使大學生被自己所關注的社會現(xiàn)象所局限與牽制是責任感弱化的主要原因。獨立意識，自我膨脹主義的泛濫又使部分大學生形成自我為中心的意識，較少地站在別人的立場上，為他人、社會考慮，沒有做好本該擁有的擔當社會責任的準備。
三、高校會計專業(yè)大學生如何做誠信教育
（一）良好社會誠信體系地構建
想要構建良好的社會誠信體系，僅把問題納入道德領域，突出誠信問題需要進行專項教育及整治是遠遠不夠的，我們還必須將其歸入政府保障和提高民生質(zhì)量的社會管理問題中去。同理，社會誠信的確立，也不單是社會誠信教育與相關制度建立健全的問題，我們更應注重政府權威和實效性等問題。如果制度本身不管用，缺乏權威，那么制定再多制度也無法從根本上解決問題。只有當政府有公信力，人們有堅定地信念、信仰，誠信的社會才會出現(xiàn)，人與人才沒有芥蒂。“上梁不正下梁歪”，只有當社會風氣轉(zhuǎn)正，假賬、漏稅行為減少，才能讓學生踏入有良好秩序的會計行業(yè)，才能更好地遵守會計從業(yè)基本道德準則。
（二）誠信教育實踐環(huán)境地優(yōu)化
傳道授業(yè)，是教師工作之本。一般說來，“授業(yè)”是指，課堂上老師向?qū)W生傳授必要的科學文化知識，以培養(yǎng)學生一定的科學文化素養(yǎng)，從而開發(fā)學生的智能;“傳道”則是指，通過課內(nèi)課外的教育教學活動，教師以自己的行為對學生進行一系列或顯性或隱性的德育工程，促進學生全面發(fā)展。目的是：要為社會挑選、培養(yǎng)不僅具備優(yōu)良思想道德素質(zhì)、個性心理品質(zhì)，而且具有較高科學文化素養(yǎng)與會計技能的“德才兼?zhèn)?rdquo;的會計類人才。首先，教師要以身作則給學生作誠實守信的良好榜樣，不做學術造假，不為領導檢查突擊準備等，事事時時講誠信;其次，要在課堂教學實踐中注重做好誠信教育。課堂是教師傳道授業(yè)的主要場所，一定要充分發(fā)揮課堂效果，增強其傳道的強大能力，落實誠信教育;最后，學生課外活動亦有其無可替代的重要性，應當充分發(fā)揮教師，特別是輔導員老師的主觀能動性。想要將書本理論知識真正轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力，必須讓大學生走出課堂，在接觸實際操作的過程中不斷感悟與提高技能。典型的實踐環(huán)境優(yōu)化包括對典型場景參觀、對典型人物進行訪談和教育的過程。在一系列的實踐中，將感性認識抽象為理性認識。依靠各種學生自治組織通過開展各種有益的活動潛移默化使學生建立誠信思維。有益的文化活動不僅增強了學生的誠信道德修養(yǎng)，也促使教育者加強自身誠信教育。同時不妨考慮增加一些到對口單位實習、組織參加課堂講座等多種形式的環(huán)境優(yōu)化，以加強會計專業(yè)大學生職業(yè)道德重視程度，在實踐中更好地認識誠信的重要性。
（三）建立大學生誠信評價、約束、激勵機制
隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規(guī)范化和科學化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。
二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學前教育
1.留守幼兒非正規(guī)學前教育的內(nèi)涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業(yè)或相關師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路
1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性
一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結(jié)合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調(diào)社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結(jié)構，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務性相結(jié)合的社會實踐服務提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。
2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結(jié)合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。
3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學的質(zhì)量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。
4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性
關鍵詞：自學問題 專業(yè)整合 計算機課程 電腦
一、建筑專業(yè)整合的自學問題
隨著城市樓宇經(jīng)濟的發(fā)展，房地產(chǎn)行業(yè)異軍突起，帶動了印刷、廣告等行業(yè)，大街小巷散發(fā)的樓房銷售宣傳單比比皆是，不斷深入人們的生活，成為方便快捷的消費時代的一種產(chǎn)物。大學生們只要多注意觀察、動腦筋，努力去思考、查資料，就知道樓房宣傳單是如何做出來的。如圖1：
這張樓房宣傳單的制作過程便是先根據(jù)《建筑工程制圖》知識利用AutoCAD（二維、三維繪圖軟件，通常用二維）畫出圖1中樓房的二維視圖，接著把AutoCAD二維視圖導入3d MAX（三維、動畫制作應用軟件）中進行樓房建模，再把3d MAX中的樓房建模效果圖導入到Photoshop（圖像處理應用軟件）中去處理（填加配景等），最后再把Photoshop效果圖導入到CorelDRAW（排版應用軟件）中去排版，就完成了樓房銷售宣傳單的制作。
從樓房售銷宣傳單的制作過程帶給我們很多啟示。對于“建筑專業(yè)”的學生而言，基本上能夠做出來，因為AutoCAD、3d MAX、Photoshop三門課都已開設了，業(yè)余時間再把CorelDRAW學習一下，就能制作出來并小有成就感。對于計算機專業(yè)的學生而言，AutoCAD、3d MAX、Photoshop、CorelDRAW四門課程都開設了，只要把《建筑工程制圖》弄懂了，也能通過這一制作過程將專業(yè)課程貫穿起來。
二、與服裝設計專業(yè)整合的自學問題
人們對美的追求沒有止境，作為服裝行業(yè)，本身就是人們視覺生活的重要組成部分。隨著生活水平的提高，不管是服裝效果圖還是室內(nèi)裝飾品（書畫、照片等）大都需要通過電腦進行修飾和處理，使其完美。如圖2、圖3：
圖2是時裝畫，傳統(tǒng)的做法是先用手繪制，涂色，曬干后裝裱好。如果把曬干后的時裝畫用掃描儀掃描到電腦中，就可以用Photoshop處理，處理完后可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給客戶、朋友等，方便快捷，也可以保存在電腦中。
圖3是素描畫，傳統(tǒng)的做法是一人作為模特（坐著或站著等），另一人將其形象如實描繪在紙上。如果用相機拍照后傳輸?shù)诫娔X中，再用Photoshop處理，也能達到素描的效果，效率會高很多。
當然，手畫和電腦處理是兩碼事，但作為有美術基礎的服裝專業(yè)學生而言，在業(yè)余時間學一下Photoshop（圖像處理軟件），處理起工作來將是如虎添冀。而且服裝設計學院（或系）一般每年會舉行“時裝表演秀”，有部分同學拍了些照片，發(fā)到網(wǎng)上或QQ群里面，如果先用Photoshop處理每一張照片，然后再用視音頻處理軟件（繪聲繪影、Premiere等）編輯成電子相冊，發(fā)送到網(wǎng)上，一則是一種宣傳，二則是一種鍛煉和積累。學習Photoshop、視音頻處理軟件（繪聲繪影、Premiere等），也會給大學生們的業(yè)余生活增添很多色彩。
三、汽配汽修專業(yè)整合的自學問題
隨著改革開放的加快，中國的機械制造業(yè)飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出機床、專用設備、交通運輸工具、機械設備、電子通訊設備等行業(yè)。拿汽配汽修專業(yè)來說，如圖4 發(fā)動機簡圖：
圖4是一個發(fā)動機運動簡圖，通過運動簡圖展示發(fā)動機中曲軸、連桿、活塞的運動關系（曲軸轉(zhuǎn)動帶動連桿轉(zhuǎn)動，連桿轉(zhuǎn)動帶動活塞上下運動）。汽車專業(yè)的學生在三維繪圖軟件CATIA、Pro/E、UG、SolidWorks、CAXA實體設計等學習的基礎上，利用業(yè)余時間學習一些動畫制作軟件Flash、3d MAX、Maya（三維、動畫制作應用軟件）等，不僅能把發(fā)動機的三維模型圖畫出來，而且能夠把它的工作過程或工作原理以動畫的方式展示出來，一目了然。當然，CATIA、Pro/E、UG、SolidWorks、CAXA實體設計等三維軟件也可以作動畫，但功能不如Flash、3d MAX、Maya強大。很多高職學院每年舉辦大學生作品展，倘若同學們設計出一個運動機構，以動畫的方式展示出來，無疑是一個創(chuàng)新，為以后找到合適的工作增加了不菲的籌碼。
四、機械專業(yè)整合的自學問題
對于機械專業(yè)的學生而言，《機械制圖》、AutoCAD、三維軟件（UG、SolidWorks、CAXA實體設計等其中一門）是必修的專業(yè)基礎課，在此基礎上，利用業(yè)余時間學習Photoshop，把自己設計好的機械圖樣（二維或三維）用Photoshop處理一下，再用CorelDRAW排排版（加上一些產(chǎn)品的使用說明等），可以做成產(chǎn)品宣傳單或公司網(wǎng)站的樣品圖片（見圖5）。
五、計算機專業(yè)整合的自學問題
即便是計算機專業(yè)的學生，利用自身的專業(yè)特長，業(yè)余時間再學一點影視專業(yè)課程（視頻處理、音頻制作等）知識，就能夠做一個推銷自己的求職視頻。如圖六是馬文求職視頻的截圖，前段時間互聯(lián)網(wǎng)上非常流行的求職視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)利用求職視頻把自己推銷出去，同時也展示了自己的專業(yè)或特長。通過這一實例更充分說明，進行專業(yè)整合的自學，不僅能提高自身綜合素質(zhì)，而且提供了展示自我的機會。
面對大學生就業(yè)難、就業(yè)工作與所學專業(yè)不對口等問題，同學們，在就業(yè)之前該如何從自身入手，尋求突圍之道？以上便是提供給同學們充分利用課余時間進行自學的一種模式，也就是專業(yè)整合的自學模式。
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關鍵詞：大學英語 學習動機 影響因素
心理學家科菲（Cofer，1968） [1]曾經(jīng)論述過：不論從哪個方面著手研究一種心理過程或現(xiàn)象時，遲早都會遇到動機問題。學習如果離開動機就無從談起。英語學習更是離不開動機。
動機理論又稱需要層次論，這種理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關系，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛，1943）。[2]基于生存、生理需要而產(chǎn)生的動機也稱一次動機（primary motive）。由于社會的需求而產(chǎn)生的動機稱為二次動機（secondary motive）。我們所談的外語學習動機屬于二次動機。動機通過起因和誘因兩個方面產(chǎn)生。由于社會因素對學習英語的要求，學生就很容易產(chǎn)生對學習英語的欲望，一旦欲望產(chǎn)生了就會有起因，因此加上英語本身這個誘因，英語學習的動機就產(chǎn)生了。
我國目前的經(jīng)濟形勢在各個領域都對大學生的外語學習提出了更高一層的切實要求，這就是促使大學生英語學習動機的外部條件。但怎樣引導大學生把這種有利的外部條件轉(zhuǎn)化為他們學習英語的動機，并能夠長時間地保持這種學習動機，才是大學英語教學工作者值得深思的問題。因此我們該仔細探討一些影響大學生英語學習動機的各方面因素，進一步深化大學非英語專業(yè)學生的英語學習。
一、興趣
大學英語學習，尤其是非英語專業(yè)英語的學習中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了初高中幾年的英語學習，繼續(xù)讓他們像初學英語的人繼續(xù)保持學習興趣動機是很難的。因此，大學英語教師更應該充分認識到這一點，在日常的教學活動中，必須開展一些必要的互動活動，時常刺激學生的英語學習興趣。課堂上多開展分組討論、角色扮演等激發(fā)學生興趣的教學互動。也可以多增加一些文化背景介紹，用剪輯電影片段等方式生動英語課堂。
二、學習目的
很多大學生高中時有著明確的學習目的，升入理想的大學這一目的激勵著他們每天學習英語。進入大學后，很多學生失去了方向。認為各自所學的專業(yè)已經(jīng)不再需要學習英語，因此沒有了英語學習的動機。因此，我們應該極力轉(zhuǎn)變學生的這種觀念。應該向?qū)W生不斷傳遞英語學習的重要性。社會就業(yè)的壓力使得一些用人單位要求大學畢業(yè)生必須通過四、六級考試。英語學習也是大學生拿到畢業(yè)證書的保證。為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作等，大學生都應該重視英語學習。這樣，英語學習目的明確了，大學生的英語學習動機也就增強了。
三、壓力
壓力常常能刺激學習者產(chǎn)生強大的學習動機。大學生英語學習中有壓力是一定的。他們從初高中階段步入大學，會產(chǎn)生各種壓力。如大學英語聽力技能短期內(nèi)提高不了的壓力，期末考試英語不及格的壓力，四、六級考試的壓力。教師在英語教學中除了要適當給學生這些壓力促進學習動機之外，還要注意引導學生以輕松愉快的心理狀態(tài)學習英語，避免焦躁、緊張負重的情緒，以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。
四、成就感
一個人做事的成就感往往能激發(fā)他做事的內(nèi)在動機。大學生尤其是一年級的大學生，由于地域差異、自身原因等，英語水平會有很大不同。他們有的有良好的發(fā)音，有的有較高的寫作能力，或是突出的聽力能力。當這些能力被教師在課堂上適當認同或是得到同學們的羨慕時，會極大地提高他們的英語學習動機。因此，大學英語教師在保護那些水平較差的學生積極性的同時，要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，及時指出，加以贊揚，讓學生在英語學習的某個方面體驗極強的成就感。
五、時間劣勢
大學非英語專業(yè)學生的英語課程是一門基礎課程，相比他們各自的專業(yè)課程，課時安排要處于不利地位。在許多大學生認知里，專業(yè)課才是非常重要的，而英語課并不是那么重要，而一些高校也把英語課的課時壓縮到很少。很多學生的課外活動又豐富多彩，因此英語的學習時間少之又少。而英語學習是一個日積月累循序漸進的學習過程。大學生因為花費在英語學習上的時間少，而導致英語成績低，四、六級考試多次未能通過，直接影響了學生們的學習動機和目的。
總之，影響大學生英語學習動機的因素是復雜多樣的。大學英語教學工作者應該充分認識到這些因素，善于轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學生排除不利因素，樹立正確的學習目標，因勢利導，激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。
參考文獻
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論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業(yè)大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統(tǒng)的視角，就教學對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業(yè)學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養(yǎng)學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節(jié)一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業(yè)的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構上力求基礎全面、專業(yè)凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業(yè)學生的素質(zhì)，“應該比專業(yè)藝術院校的學生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯(lián)的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯(lián)系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節(jié)兩學年的方式開設，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業(yè)切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業(yè)主干課程
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓練上，有藝術專業(yè)基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學語文提高學生語文素質(zhì)與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼拢瑢τ谛W藝術教育專業(yè)的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業(yè)課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學創(chuàng)作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業(yè)理論融會出新的過程。
關鍵詞：大學畢業(yè)生 畢業(yè)設計（論文） 積極性
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0162-03
Analysis on the Reason of the Low Enthusiasm for the University Graduates to Participate in the Graduation Project
Hou QingYu Si SongHua
（Anhui University of Technology，Maanshan Anhui，243002，China）
Abstract：The reasons of the low enthusiasm for the university graduates to participate in the graduation project （thesis） were analyzed. It has been proposed that the main reason for the university graduates having low enthusiasm to participate in the graduation project （thesis） was the resistance of the university graduates to the instruction model.In addition，the excessive emphasis on the goal of the graduation project （thesis），the large random in the implementation of the existing management and evaluation system were the two important reasons for the university graduates having low enthusiasm to participate in the graduation project （thesis）.
Key Words：University graduate；Graduation project （thesis）；Enthusiasm
畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)大學生進行工程設計或科學研究的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其進行知識創(chuàng)新的有效手段，是實現(xiàn)教學、科研、創(chuàng)新和社會實踐相結(jié)合的綜合訓練過程[1-3]。然而，當前高校大學生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量卻有逐年下降的趨勢，降低了社會對學校所培養(yǎng)畢業(yè)生的認可程度[2-5]。因此，有必要對造成大學畢業(yè)生參與畢業(yè)設計（論文）不高的原因進行分析，為改善大學畢業(yè)生參與畢業(yè)設計（論文）的積極性提供改進基礎。
1 對指導模式的抵觸是造成大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的重要原因
一般四年制高校畢業(yè)設計（論文）都安排在第八學期進行，而這段時間正是學生找工作以及考研復試的關鍵階段。因此，部分專家和學者認為大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的直接原因是時間沖突[2，3，5]。實際并非如此。一般而言，學校的雙選會或企業(yè)的招聘會均安排在第七學期進行，大部分學生在畢業(yè)前半學期就基本落實了工作意向。另外，考研復試則基本集中在3月末到4月中旬。因此，導致大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的重要原因并不是時間上的沖突。
根據(jù)筆者多年從事高校教育工作的經(jīng)歷以及和畢業(yè)班學生的交流來看，導致大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的罪魁禍首在于學生對畢業(yè)設計（論文）的重視程度不夠。而造成學生重視程度不夠的重要原因是很多學生對畢業(yè)設計（論文）的指導模式存在抵觸心理。以實驗為主的工科畢業(yè)生為例，畢業(yè)設計（論文）的基本流程包括：指導老師確定選題，布置學生進行相關的文獻檢索并撰寫文獻綜述。在此基礎上，在指導老師主導下進行實驗方案的制定并由學生進行實施。然后學生對實驗所得到的數(shù)據(jù)和圖表進行整理與分析并撰寫學位論文。最后組織學生參加學位論文答辯并評定成績。也就是說，學生應該是畢業(yè)設計（論文）工作的主體。然而事實卻遠非如此。
由于大多數(shù)參與指導大學生畢業(yè)設計（論文）的老師同時又在指導若干個研究生，因此，大多數(shù)大學生的畢業(yè)設計（論文）是在研究生的帶領下進行的。這本無可厚非。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)在研究生帶領下進行畢業(yè)設計（論文）的大學生認為是在為研究生白白勞動，所做的事情其實與自己關系不大，完全是在被動進行畢業(yè)設計（論文）工作，因而大學生的重視程度不夠。即便部分大學生對畢業(yè)設計（論文）在最初能夠充分重視，但因自己很少能夠有機會與指導老師直接交流，而只能與研究生進行交流，導致自己的工作往往不被指導老師認可和理解，使得指導老師或研究生成了大學生畢業(yè)設計（論文）的主體，而大學生則完全于被動狀態(tài)。以金屬材料工程專業(yè)為例，由于不同指導老師的專業(yè)方向不同，有的方向甚至與學生所具有的知識體系完全沒有關聯(lián)。在確定大學生的畢業(yè)設計（論文）選題時，指導老師通常從自己的研究方向或科研課題中進行選題，然后布置學生在3周左右的時間進行文獻檢索并撰寫文獻綜述。在這么短的時間內(nèi)，即使排除學生可能的找工作或研究生復試時間，學生也無法對指導老師布置的選題給出充分理解和消化?；旧喜捎玫摹癈trl-C+Ctrl-V”模式敷衍了事，否則無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成文獻綜述和相關的英文翻譯工作。其結(jié)果是，開始做實驗時，學生對自己需要做什么、怎么做、所作的目的和意義完全沒有認識。其結(jié)果是被動地在指導老師引導下或研究生的帶領下進行實驗，并機械地記錄，實際上大腦一片空白。導致部分畢業(yè)生認為畢業(yè)論文就是抄抄，就是為指導老師做苦力，就是在幫助研究生完成實驗任務。而畢業(yè)設計（論文）對自己能力的培養(yǎng)和訓練幾乎毫無幫助，簡直是浪費時間，還不如洗洗睡覺。
針對畢業(yè)生對畢業(yè)設計（論文）重視不夠這一現(xiàn)象，許多高校通過加強宣傳教育的方式對畢業(yè)生進行引導，但收效甚微。特別是近年來學校擴招導致的畢業(yè)生人數(shù)增加，有的高校老師甚至要在半學期內(nèi)指導超過10名以上的大學生完成畢業(yè)設計（論文）工作，而且設計（論文）選題又不能重復，交叉也不能太多。加上專業(yè)老師還需要承擔較為繁重的教學和科研工作，因此，給畢業(yè)設計（論文）指導老師造成了很大的工作壓力，使得畢業(yè)設計（論文）指導老師沒有充分的時間把畢業(yè)設計（論文）的選題思路和目的與學生進行交流[6]。
上述畢業(yè)設計（論文）指導模式導致許多大學生參與畢業(yè)設計（論文）工作的積極性不高甚至有抵觸情緒。其結(jié)果造成了指導老師和大學生之間相互埋怨，大學生和研究生之間相互推脫，最終導致大學生參與畢業(yè)設計（論文）的積極性不高進而影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
2 對目標結(jié)果的過分強調(diào)是大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的主要原因之一
綜上所述，由于各指導老師的專業(yè)方向或科研課題存在較大差異，導致大學生畢業(yè)設計（論文）的選題存在很大差異。以金屬材料工程專業(yè)的大學畢業(yè)設計（論文）的特點來看，畢業(yè)設計（論文）的選題幾乎決定了最終的評價結(jié)果。如果某一大學生畢業(yè)設計（論文）的選題平泛，其實驗結(jié)果也必然平泛，但如果該大學生能根據(jù)自己的努力認真完成了選題內(nèi)容并能做出非常好的論述，那么該如何對其畢業(yè)論文的成績進行評定？從目前來看，該生的成績通常會比選題且有前沿性的大學生的差，即使他們參與畢業(yè)設計（論文）的過程相當，所運用的基本理論與基本技能相當。究其原因是另一名大學生的選題具有前沿性且結(jié)果看似“驚艷”，而該生卻因為選題平泛且結(jié)果也平泛而無法獲得相當?shù)暮迷u。
但就筆者來看，一個看似平泛的選題，對于一個剛剛學完專業(yè)課的大學生而言，其對該選題的理解可能并不簡單。如果他能通過自身努力給出對于該選題的認識和理解，就應當給予肯定的評價。但如上所述，事實往往并非如此。試想，他參與畢業(yè)設計（論文）的積極性又怎能提高呢？
雖然對選題和結(jié)果的強調(diào)與大學生畢業(yè)設計（論文）的目標相一致，而且看上去可以提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但現(xiàn)實卻遠非如此。試想，在短短的半學期內(nèi)，一個剛剛學完R悼蔚拇笱生，怎能夠在有限的一學期內(nèi)實現(xiàn)上述目標？答案顯而易見。
3 現(xiàn)有的管理與評價體系是大學生參與畢業(yè)設計（論文）積極性不高的另一主要原因
國內(nèi)高校大學生學位論文成績評定大多采用傳統(tǒng)方法進行，即根據(jù)選題、文獻綜述、外文翻譯、學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與技能的能力、文字表述與圖表質(zhì)量和規(guī)范要求等，綜合指導老師、評閱老師和答辯委員會三方面給出優(yōu)、良、中、及格和不及格的評定。該評價體系存在主觀性強、評價指標單一等諸多不足[1]。
此外，由于高校之間的競爭越來越激烈，是否有優(yōu)良且充足的生源是各高校必須考慮的重要課題。而就業(yè)率又是社會衡量高校好壞的最直接因素之一。為此，學校在大學生畢業(yè)設計（論文）的管理上處于左右為難的境地。為控制畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，學校希望嚴格把關。但為了不影響學生的就業(yè)和升學，學校又希望靈活處理大學生的畢業(yè)設計（論文）。在這種體制下，許多大學生對指導老師的從嚴管理可以不予理睬。在他們看來，不管如何對待畢業(yè)設計（論文）工作，最后肯定會順利通過畢業(yè)答辯[4]。也正是如此，許多學生在畢業(yè)設計（論文）過程中以消極的態(tài)度對待畢業(yè)設計（論文），不能按時按質(zhì)按量地完成老師安排的任務，直到臨近答辯的時刻才在慌亂中參考別人的設計（論文）工作，套用別人的論文模板。如此完成的畢業(yè)設計（論文），其質(zhì)量可想而知。
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關鍵詞： 本科生 畢業(yè)論文 存廢 發(fā)展方向
畢業(yè)論文是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。在當前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，畢業(yè)論文暴露出質(zhì)量不高、抄襲之風嚴重等問題。畢業(yè)論文是存是廢，存的話如何尋求一套行之有效的改革措施，成為高等教育界面臨的一大難題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量下降成因分析
（一）外部因素
1.大學擴招
自1999年開始，我國大學開始擴招，為莘莘學子邁入大學大門提供了更多機會，使高等教育實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。但在擴招過程中，生源質(zhì)量的下滑和教師隊伍建設滯后，嚴重影響了本科教學質(zhì)量，進而導致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。
2.就業(yè)與考研壓力迫使
如今，高等教育已進入大眾化時代，大學生就業(yè)形成“買方”市場，為了能夠獲得更多的“市場準入”，大學生在大學期間更多地忙于各種職業(yè)證書的考試，尤其是進入大四階段，研究生、公務員、各類證書及應聘單位招聘考試接踵而來，根本無暇顧及畢業(yè)論文。用人單位為了招聘到優(yōu)秀人才，一般從每年的十月份就開始啟動招聘了。即將畢業(yè)的大學生從大四上學期末就開始奔走于各大招聘會，甚至有些學生在大三時就忙著聯(lián)系就業(yè)單位。而畢業(yè)論文恰恰安排在最后一個學期，這也是大學生找工作的黃金時段，就業(yè)與完成畢業(yè)論文之間產(chǎn)生了沖突。學生每天疲于奔走各種招聘會，根本沒有時間沒有心思做畢業(yè)論文，結(jié)果只能抄襲。
考研的學生同樣面臨這種窘境。初試通過的學生也要在這一學期參加復試。隨著各高?？佳袕驮嚦煽兯挤至恐鹉暝黾?，考研學生不得不投入大量精力準備復試，只能將畢業(yè)論文的事情束之高閣。
3.能力評價體系缺失
畢業(yè)設計的質(zhì)量，可以全面而直接地反映畢業(yè)生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業(yè)生時，往往看重的是畢業(yè)生是否黨員、學歷高低、證書的數(shù)量及級別，或者重視實習經(jīng)歷，很少有用人單位將學生的畢業(yè)論文作為遴選人才的依據(jù)。再者，學生畢業(yè)論文優(yōu)秀等級的評選結(jié)果（特別是省優(yōu)）往往都是在學生畢業(yè)之后才確定，即使學生畢業(yè)論文質(zhì)量再好，也無法證明。
（二）內(nèi)部因素
1.指導教師配置不足
隨著連年的擴招，每個專業(yè)的學生人數(shù)急速增加。在教師增長人數(shù)跟不上學生擴招速度的大背景下，一名教師指導十幾個學生甚至更多的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)華中科技大學周光禮教授《中國博士質(zhì)量調(diào)查》：46%的博導同時指導的學生超過7名，最多的高達47名，更何況本科生？畢業(yè)論文的指導教師一般承擔任較多的教學任務，特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授，還要忙于科研，工作壓力本來就很繁重，難以有充裕的時間去細心指導畢業(yè)生，有的學生甚至從開題到答辯與指導教師只見過一兩次面。
2.學生思想認識扭曲
部分大學生認為畢業(yè)論文質(zhì)量的高低對獲得畢業(yè)證與學位證沒有太大影響，細心一點的學生在論文創(chuàng)作開始前就咨詢往屆畢業(yè)生學校對論文要求嚴不嚴，有無因論文不合格而不能畢業(yè)的學生，得到的答案往往是“沒有”。受這種思想認識的影響，很多大學生不愿意花時間去查資料，不愿意在實驗室做實驗，只有粗制濫造、弄虛作假，反映出當今大學生誠信與道德意識的缺失。
3.教學監(jiān)控不到位
畢業(yè)設計質(zhì)量評價應堅持隨機抽查與集中檢查的原則，堅持專項檢查與全面檢查的原則，堅持學院自查與學校檢查相結(jié)合的原則。不少學校認為，伴隨著我國研究生教育的發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育，所以對于學生畢業(yè)論文的要求就放低了。在具體落實中，許多所謂的檢查都是走馬觀花，浮于表面，做做樣子。即使發(fā)現(xiàn)了問題，整改效果也難以讓人滿意。
二、畢業(yè)論文的存廢之爭
早在2004年3月29日，中國青年報記者就撰寫了《本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消》一文，引發(fā)了有關畢業(yè)論文去留問題的大討論；2006年3月23日，該報又發(fā)表了《本科生畢業(yè)論文是不是雞肋》。有些學者提出大學生培養(yǎng)目標不同，各校應對畢業(yè)論文區(qū)別對待，不應“一刀切”，使大家對畢業(yè)論文在思想認識上有重要變化。2009年10月，《成都商報》報道了“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設計來代替”的消息，再次引發(fā)媒體與學界關于該問題的大討論，最后校方倍感壓力，表示學校不會取消，只會優(yōu)化本科畢業(yè)論文。2010年5月7日，浙江工商大學出臺新規(guī)：凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發(fā)表專業(yè)論文；在學校認定的專業(yè)刊物上獨立發(fā)表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎；獲準立項的國家級及省級大學生創(chuàng)新項目，以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品，由學生本人向所在學院提出申請，學校同意后可以作為畢業(yè)論文（設計）代替。此外，學校本科教學工作委員會認定可以代替畢業(yè)論文（設計）的其他學生科研作品，也可以替代學生的畢業(yè)論文。此舉意味著工商大學的在校學生有機會享受在本科畢業(yè)時可以不寫畢業(yè)論文的特權。規(guī)定一出，爭論之聲不絕于耳。
贊同廢除畢業(yè)論文者認為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學教育科學學院的涂艷國教授。他認為，本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨。絕大多數(shù)高校的師資力量、圖書資料和實驗設備不能適應完成本科畢業(yè)論文的要求。從現(xiàn)實來看，本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。
還有學者認為，從本科論文標準看，目標缺乏現(xiàn)實依據(jù)。上海交通大學熊丙奇教授認為本科生和碩士生，其實難以寫出什么創(chuàng)新的論文來。
反對廢除畢業(yè)論文者認為畢業(yè)論文是大學教育的必要環(huán)節(jié)，絕對不能取消。最具代表的是中山大學高校研究所鄭永庭教授：取消畢業(yè)論文制度是因噎廢食、削足適履，不能因為當前本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重就否認這項制度的合理性。面對存在的問題，我們要考慮解決的辦法，逐步去完善這項制度，而不是消極應對，簡單地將其取消。
而復旦大學副校長周魯衛(wèi)教授觀點趨于中立，建議應該根據(jù)大學人才培養(yǎng)目標的不同而對畢業(yè)論文要求不一：有些是培養(yǎng)精英人才、研究型人才，有些則是培養(yǎng)就業(yè)型人才，“不可能讓所有的大學生都寫出有創(chuàng)新、有學術價值的畢業(yè)論文”［1］。
綜合以上觀點可以看出，在畢業(yè)論文存廢上各家觀點針鋒相對。我們認為，畢業(yè)論文不能“一刀切”，可以多元化發(fā)展。
三、方向探索
如今，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，研究生教育“本科化”，本科教育“職業(yè)化”。我國研究生教育逐漸發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育。對于本科畢業(yè)論文，我們也應作出相應的改革。畢業(yè)論文不能“一刀切”，不是每個學生都擅長理論研究。多元化的畢業(yè)論文形式，體現(xiàn)了學校對實踐教育的重視和對學生評價體系的轉(zhuǎn)變。正如復旦大學新聞學院副院長俞振偉副教授所言：“比如文科專業(yè)，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學術觀點，但卻可以做一項非常有意義的調(diào)查報告，或者對一個學術流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學生來說非常有意義?！保?］
應該說，四川大學文學與新聞學院新聞系以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設計來代替畢業(yè)論文是對畢業(yè)論文多元化的一種有效嘗試，只不過它在一片反對聲中消逝了。而浙江工商大學出臺的本科生可用科研作品代畢業(yè)論文的新規(guī)定，是對畢業(yè)論文改革的再次大膽嘗試，我們認為這種嘗試完全必要并且可取。
參考文獻：
［1］本科生畢業(yè)論文是不是雞肋［N］.中國青年報，2006.3.23.
［2］彭江，陸娜.畢業(yè)論文應超越“存廢之爭”［J］.教育與職業(yè)，2010.01.
［3］浙商大校辦.浙江工商大學關于印發(fā)普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文（設計）暫行辦法的通知［Z］.浙商大教〔2010〕111號.
［4］高慧，涂道伍.本科畢業(yè)論文存在的問題與對策［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）.
［5］本科畢業(yè)論文是“美麗擺設”？建議取消引爭議［N］.廉江新聞網(wǎng)，2004-04-09.
［6］本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消［N］.中國青年報，2004.3.29.
[關鍵詞]高校學報；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學校科研和教學工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的通知》，促進我校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，引導大學生積極開展社會調(diào)研、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形勢下，為了大力推進高?！坝速|(zhì)量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，遼石化大成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
遼石化大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目總數(shù)量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
深化高校教育教學改革，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，是高校學報不可推卸的責任?！秾W報》從2014年開始接收大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文，從中選擇優(yōu)秀論文刊發(fā)在《學報》的相關欄目?！秾W報》刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文，而且包括校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文；所刊發(fā)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文涉及多個欄目?！秾W報》雖然刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文的時間不長，但是經(jīng)過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創(chuàng)業(yè)方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業(yè)知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數(shù)據(jù)及資料進行總結(jié)并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規(guī)范，寫作水平比較低，很難在各級專業(yè)期刊。如果在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所取得的成果不能以論文的形式發(fā)表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續(xù)投入新的研究課題當中?！秾W報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質(zhì)量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發(fā)的水平?！秾W報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內(nèi)的論文寫作知識的培訓，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發(fā)的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為使其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內(nèi)容涉及內(nèi)容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數(shù)學等方面，不僅有理論研究方面的內(nèi)容，而且還有應用研究相關的內(nèi)容?？d大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，而且提高了此課題轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的可能性。
三、服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應采取的措施
《學報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現(xiàn)狀，不積極探索可持續(xù)發(fā)展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。
（一）依托相關高校，吸收優(yōu)秀稿源，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎
《學報》刊載的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現(xiàn)服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平高、發(fā)表高水平論文的數(shù)量大的高校保持聯(lián)系，了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的進展情況，積極主動地邀約優(yōu)秀論文，這樣才能保證服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高?？梢越柚鷮W報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現(xiàn)在是數(shù)字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產(chǎn)生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內(nèi)容，針對項目內(nèi)容與外界進行互動，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的關注度和影響力，實現(xiàn)服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及《學報》的可持續(xù)發(fā)展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續(xù)發(fā)展，離不開高?？蒲姓呱系姆龀?。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優(yōu)質(zhì)校內(nèi)稿件的來源，不可避免地導致學報學術質(zhì)量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)稿，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)《學報》的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。
四、結(jié)語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發(fā)揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高學報及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的影響力；充分發(fā)揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平及學報的辦刊質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
[3] 李曉文，張立元，時鐵國.高校學報可持續(xù)發(fā)展探究[J].編輯學報，2002（4）：277-279.
