發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模擬技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
福建省武夷學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的模擬電子技術(shù)課程，分列為三門(mén)子課程:包括60個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程、20個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和1周的課程設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。用倒三角圖表示課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排以及三者之間的相輔相成的關(guān)系。模擬電子技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感覺(jué)較難，涉及知識(shí)面廣、應(yīng)用性較強(qiáng)。
二、課程教學(xué)探討
1．靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。
學(xué)生上理論課普遍感覺(jué)比較抽象、較難理解與掌握，合適的教學(xué)手段顯得尤為重要，板書(shū)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)于一般本科學(xué)生比較合適。教師在黑板寫(xiě)的時(shí)間，學(xué)生有短暫的時(shí)間進(jìn)行消化和記筆記，有利于對(duì)內(nèi)容的即時(shí)理解和課后復(fù)習(xí)，使得大部分學(xué)生能跟上老師的授課進(jìn)度。比如，在講授到三極管基本共射極放大電路時(shí)，學(xué)生對(duì)于小信號(hào)等效電路畫(huà)法比較難于掌握，而僅僅用多媒體授課放映效果不理想。教學(xué)中可以結(jié)合板書(shū)，分步畫(huà)出三極管的H模型，結(jié)合小信號(hào)等效電路的依據(jù)，在黑板上一步步畫(huà)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就更方便。這在模擬電子技術(shù)中是比較基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容講透了，有利于后續(xù)章節(jié)的順利展開(kāi)。但是對(duì)于某些比較難用語(yǔ)言描述的概念或者復(fù)雜的演變過(guò)程，使用多媒體動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行講解可以更形象生動(dòng)，使學(xué)生更易于理解。例如，P、N型半導(dǎo)體中電子的擴(kuò)散與復(fù)合，晶體管、MOS管器件中的電子、空穴的運(yùn)動(dòng)，電流的運(yùn)動(dòng)以及器件的制造工藝過(guò)程等。這些內(nèi)容如果采用板書(shū)，畫(huà)圖太多、耗時(shí)較長(zhǎng)，也很難做到形象表達(dá)。若用多媒體加上Flas的方式學(xué)生就會(huì)更感興趣，有利于知識(shí)的理解。需要注意的是多媒體教學(xué)課件畫(huà)面切換快，學(xué)生記筆記跟不上，授課時(shí)注意放慢速度，講清基本概念和基本分析方法，適當(dāng)結(jié)合板書(shū)對(duì)內(nèi)容作出提綱挈領(lǐng)性的總結(jié)。這樣結(jié)合多種教學(xué)手段既緩解了課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足的矛盾，又發(fā)揮了多媒體教學(xué)省時(shí)、直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，因此受到了學(xué)生們的普遍歡迎。
2．營(yíng)造討論式教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。
為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，每節(jié)課上教師可以適當(dāng)提出1－2個(gè)比較有代表性的問(wèn)題，供學(xué)生探討，這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣也提高了學(xué)生的思維能力?？偨Y(jié)之前的教學(xué)效果，教材的后面章節(jié)，比如反饋、功率放大等，學(xué)生理解起來(lái)就很困難，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。每周設(shè)置1－2個(gè)課外的時(shí)間段老師給學(xué)生們答疑解惑，在學(xué)與問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容能及時(shí)消化和吸收，這樣學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容能更好地進(jìn)行理解，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)
1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理。
模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)大綱中包括驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)總計(jì)有8個(gè)，選做5個(gè);綜合性實(shí)驗(yàn)有2個(gè)，選做1個(gè)。實(shí)驗(yàn)采用自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，書(shū)中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)使用儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟和思考題等等，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和思考題認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有基本理解，教師批閱后再根據(jù)情況進(jìn)行講授。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的“老師做、學(xué)生看”的教學(xué)模式，我們要求學(xué)生自己調(diào)試電路和操作實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障，找出問(wèn)題、原因，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做合理的分析及總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)與措施。這樣學(xué)生能結(jié)合理論與實(shí)踐，動(dòng)腦動(dòng)手相互結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
2．重視課程設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段，可以提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用性本科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)為未來(lái)的技術(shù)人員和工程師，動(dòng)員和組織電類學(xué)生開(kāi)學(xué)初準(zhǔn)備基本的實(shí)踐工具，比如電烙鐵、萬(wàn)用表、斜口鉗、焊錫等等。學(xué)校專門(mén)設(shè)置1周的時(shí)間進(jìn)行本門(mén)課程的設(shè)計(jì)，如何充分利用有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)，來(lái)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題呢?教師可先給學(xué)生提出基本要求，給出一些參考題目，為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也可自擬題目。課程設(shè)計(jì)分組進(jìn)行，要求每組限2名學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中要求學(xué)生充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣查資料、怎樣看資料，如何從資料中獲取有用的信息。對(duì)于興趣濃厚的學(xué)生可以結(jié)合每年的校園科技節(jié)活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生更大的平臺(tái)去實(shí)踐鍛煉，對(duì)于學(xué)生的科技成果，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生試著撰寫(xiě)科技小論文，實(shí)踐聯(lián)系理論，提高其科研能力。
3．強(qiáng)調(diào)專業(yè)仿真軟件的運(yùn)用。
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)的仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和分析已成為一種趨勢(shì)。主要原因有:(1)計(jì)算機(jī)仿真不局限于地點(diǎn)和時(shí)間，比較方便，用電腦裝好軟件就可以進(jìn)行電路的設(shè)計(jì);(2)其可替代采用簡(jiǎn)化電路模型搭接實(shí)際電路進(jìn)行驗(yàn)證的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，同時(shí)可有效地對(duì)電路參數(shù)確定和方案選擇，并在設(shè)計(jì)初期對(duì)產(chǎn)品的性能進(jìn)行可靠預(yù)估，從而提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、縮短設(shè)計(jì)時(shí)間、節(jié)省設(shè)計(jì)費(fèi)用，因此成為了現(xiàn)代設(shè)計(jì)中重要的組成部分;(3)利用仿真結(jié)果得出電路性能受電路中某些關(guān)鍵參數(shù)的影響，可更好地理解電路的特性和性能指標(biāo)，對(duì)實(shí)際電路設(shè)計(jì)和調(diào)試具有重要指導(dǎo)意義。目前電子技術(shù)中應(yīng)用較廣泛的仿真軟件有Proteus、Pspice和EWB等等。教師對(duì)于剛剛接觸仿真軟件的學(xué)生，應(yīng)先結(jié)合實(shí)際情況講解一個(gè)軟件的基本用法，系統(tǒng)地介紹相關(guān)的電子資料和軟件安裝的方法。隨著電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)生基本上都有個(gè)人電腦，挖掘其自學(xué)能力，對(duì)引導(dǎo)其觸類旁通具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于課本上難理解的內(nèi)容，比如放大電路的幅頻特性等可通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)，通過(guò)仿真過(guò)程與結(jié)果分析能更好地理解和掌握理論知識(shí)，而且學(xué)習(xí)好一門(mén)軟件對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作起著很重要的作用。
四、重塑培養(yǎng)方案，改革評(píng)分機(jī)制
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案是理論課、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)加起來(lái)是一門(mén)課程，教師評(píng)出總成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)只是作為總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的一部分。改革后理論課、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)分列為三門(mén)子課程，三門(mén)課程各給出總評(píng)成績(jī)。理論課評(píng)分是按照“3+7”的機(jī)制評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照“3+4+3”機(jī)制評(píng)分，課程設(shè)計(jì)按照“1+4+5”機(jī)制評(píng)分，詳細(xì)評(píng)分機(jī)制如表1所示。改革前實(shí)踐成績(jī)比重偏低，很難考查出學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)總是馬虎、敷衍，心里想著實(shí)踐成績(jī)不理想，還可以靠期末筆試成績(jī)提起來(lái)。評(píng)分機(jī)制改革后，學(xué)生比較重視實(shí)踐教學(xué)，做實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的積極性明顯提高。
五、總結(jié)
1．經(jīng)過(guò)學(xué)校上述教學(xué)探索和實(shí)踐，使得教學(xué)形式多樣、生動(dòng)活潑，學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)收到了良好的效果。
學(xué)生感覺(jué)模擬電子技術(shù)雖然有點(diǎn)兒難，但是他們覺(jué)得能學(xué)到許多知識(shí)。
2．應(yīng)用型本科模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)具有電類課程理論性和應(yīng)用性教學(xué)的雙重特點(diǎn)，同時(shí)符合相關(guān)應(yīng)用崗位技能要求。
模擬電子技術(shù)是一門(mén)工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。最初采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)所選用的教材，按章節(jié)授課，逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，理論教學(xué)中過(guò)多地進(jìn)行繁瑣的公式推導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生片面的追求理論計(jì)算的精確性，忽略了對(duì)相關(guān)工程問(wèn)題本質(zhì)的理解和掌握。這樣的教學(xué)法據(jù)調(diào)查獲知大部分學(xué)生基本能夠掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但一接觸到工程實(shí)際卻不知所措。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，很多實(shí)驗(yàn)教材沿用多年，且具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的能力目標(biāo)制定上，并沒(méi)有太大的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課為驗(yàn)證性的內(nèi)容，或是由老師引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)上事先寫(xiě)好的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，為了適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、教學(xué)改革思路
（一）更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)針對(duì)模擬電子技術(shù)教學(xué)中存在的內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，以及教材理論多、應(yīng)用少的矛盾。我們將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的情況，重新構(gòu)建模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇與日常生活密切相關(guān)的實(shí)際的電子產(chǎn)品為項(xiàng)目，將模擬電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)分散到項(xiàng)目中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做合一，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想及基本理念。該課程是電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，十分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并且具有工程性質(zhì)，對(duì)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想。課程設(shè)計(jì)的思路是以“職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，以“技能訓(xùn)練為主線，以理論知識(shí)為支撐”。在教學(xué)內(nèi)容選擇上以職業(yè)崗位能力分析和國(guó)家職業(yè)技能的要求為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在確定了《模擬電子技術(shù)》課程的技能要求后，再以各類電子電路為載體精選教學(xué)內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先深入企業(yè)調(diào)研，以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，定位專業(yè)崗位，明確專業(yè)培養(yǎng)技能。我們將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的情況，為此我們打破了模擬電子技術(shù)這門(mén)課原有的知識(shí)體系，重新構(gòu)建模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將模擬電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)分散到項(xiàng)目中，本課程的所有項(xiàng)目均來(lái)自于實(shí)際的電子產(chǎn)品，與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生易于接受。
3.教材建設(shè)。采用實(shí)際的電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的編寫(xiě)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選與整合，精簡(jiǎn)和優(yōu)化了經(jīng)典的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，將各知識(shí)點(diǎn)融入到各項(xiàng)目中，合理安排學(xué)科所需的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地處理重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。使完成工作任務(wù)和講授相關(guān)知識(shí)同步進(jìn)行，有助于學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
（二）多種教學(xué)方法和教學(xué)手段并存，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
1.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體相結(jié)合，取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于基本原理和公式采用板書(shū)推導(dǎo)，以便學(xué)生思考與分析；對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，如PN結(jié)中電子和空穴的擴(kuò)散與復(fù)合，三級(jí)管內(nèi)部多數(shù)載流子和少數(shù)載流子的運(yùn)動(dòng)等，采用flas演示學(xué)生可以清楚的理解其工作原理。
2.仿真教學(xué)與實(shí)物裝調(diào)相結(jié)合。仿真教學(xué)與實(shí)物裝調(diào)相結(jié)合極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)，運(yùn)動(dòng)和思維，提高了學(xué)習(xí)效率。課程講授中，針對(duì)項(xiàng)目首先進(jìn)行仿真演示，使學(xué)生能夠直觀觀察到項(xiàng)目功能，對(duì)于項(xiàng)目中各單元電路功能進(jìn)行分塊演示，學(xué)生對(duì)于電路的結(jié)構(gòu)和功能有直觀的認(rèn)識(shí)。如講授助聽(tīng)器項(xiàng)目，采用multisim軟件進(jìn)行仿真，一方面，讓學(xué)生通過(guò)仿真能看到調(diào)整時(shí)的變化過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)電子電路的設(shè)計(jì)過(guò)程先進(jìn)行仿真，然后進(jìn)行實(shí)物測(cè)試，仿真教學(xué)與實(shí)物測(cè)試相結(jié)合，有利于學(xué)生與今后的工作過(guò)程聯(lián)系在一起，也為加強(qiáng)職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。所謂項(xiàng)目式教學(xué)，就是由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在“行”中獲得“知”。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本課程選擇與日常生活密切相關(guān)的實(shí)際的電子產(chǎn)品為項(xiàng)目，學(xué)生容易接受，課程選擇整流器、助聽(tīng)器、擴(kuò)音機(jī)、樓道感應(yīng)燈、正弦波信號(hào)發(fā)生器、穩(wěn)壓器六個(gè)項(xiàng)目。為了保障項(xiàng)目順利實(shí)施，以4節(jié)課為教學(xué)單位，每一項(xiàng)目均自己設(shè)計(jì)、加工制作了實(shí)驗(yàn)用電路板，為“教、學(xué)、做”一體化打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，以項(xiàng)目的實(shí)施作為教學(xué)順序，項(xiàng)目由淺入深，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)邊做，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能。如講授整流器項(xiàng)目時(shí)，由項(xiàng)目的提出、相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行的電路仿真、調(diào)試，進(jìn)行實(shí)物的裝調(diào)。教學(xué)時(shí)分組教學(xué)，每組2人，教師指導(dǎo)，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中去了解、熟悉和掌握元件和應(yīng)用。通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成過(guò)程中，如果碰到問(wèn)題，項(xiàng)目組成員通過(guò)討論來(lái)解決，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。
［關(guān)鍵詞］模擬電子技術(shù)；工作過(guò)程教學(xué)；職業(yè)情境
Abstract:Theteachingmodeofmockelectronicalskillshouldbebasedonworkingcourse.Relyingonvocationalsituation,teachersregardtheprojectasacarrierinteachingorganizing.Meanwhileteachersshouldcreatevocationalsituation,enlightenstudents,andcultivatemethodandabilityintheprocessofteaching.
Keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation
一、基于工作過(guò)程教學(xué)的必要性
工作過(guò)程教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時(shí)間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學(xué)觀念上經(jīng)歷了一個(gè)摸索的過(guò)程。高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長(zhǎng)，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒(méi)有很好地對(duì)接。盡管學(xué)生有半年甚至一年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無(wú)疑，培養(yǎng)這種能力就是我們的責(zé)任，我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過(guò)程融于教學(xué)之中。
現(xiàn)代教育研究及實(shí)踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒(méi)有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。職業(yè)教育也是一種類型的教育［1］236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生，具有能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開(kāi)發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程和策略的構(gòu)建過(guò)程［1］217。知識(shí)的獲取是在“為了行動(dòng)”的目標(biāo)指引下“通過(guò)行動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)的，而行動(dòng)體系的參照系就是工作過(guò)程。
二、實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程教學(xué)的必要條件
課程教學(xué)與工作過(guò)程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問(wèn)題。這里的“硬件”是指圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”［1］230，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則融合起來(lái)，使教室既是集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗(yàn)操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。
這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先要清楚認(rèn)識(shí)高職教育的育人目標(biāo)，學(xué)生的智力類型，明確過(guò)程教學(xué)的必要性；其次是教學(xué)行動(dòng)中角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識(shí)世界失去本色。而工作過(guò)程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，從而感受知識(shí)世界的本來(lái)面目。教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、咨詢師，在教學(xué)方法上要結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。
三、工作過(guò)程教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)造職業(yè)情境
我們學(xué)生的智力類型主要具有形象思維的特點(diǎn)，它不是線性、一維的，而是面型、多維的［1］23，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對(duì)知識(shí)的選擇具有明確的指向性，經(jīng)驗(yàn)形成與策略構(gòu)建離不開(kāi)具體情境，所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)（怎么做）和策略（怎么做更好）。模擬電子技術(shù)的教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個(gè)模塊作為一個(gè)子項(xiàng)目，最后整合為一個(gè)大項(xiàng)目。過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)在這里除了對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的要求之外，重點(diǎn)要求必須結(jié)合每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對(duì)真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過(guò)程具有一致性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“身臨其境”的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、過(guò)程性的行動(dòng)。不過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實(shí)際，易于實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容易理解，符合經(jīng)驗(yàn)（例如我們要學(xué)生完成的子項(xiàng)目有電壓放大電路、功率放大電路、穩(wěn)壓電源等，這些都是目標(biāo)明確的典型的工作任務(wù)）；工作過(guò)程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或干擾能進(jìn)行糾正和排除，在解決問(wèn)題中積累經(jīng)驗(yàn)（如放大電路中出現(xiàn)放大管無(wú)放大能力的問(wèn)題，可采取改變偏置，提供工作條件，或檢查三極管的好壞，或檢查元件裝配是否正確，或看是否滿足頻率要求等）；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間（如：整流濾波電路設(shè)計(jì)，一般要求制作橋式整流電容濾波電路，而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可要求根據(jù)電路選擇參數(shù)，并制作∏型濾波，提高濾波效果）。
2.教師要善于啟發(fā)學(xué)生
模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)遵循情境原則，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識(shí)的活動(dòng)，首先要重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐情境的理解，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)有定向性、應(yīng)用性與整體性，我們的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”即“行動(dòng)”，所以要求學(xué)生“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意識(shí)行動(dòng)；同時(shí)“有目標(biāo)的活動(dòng)”又強(qiáng)調(diào)行動(dòng)就是學(xué)習(xí)，要求“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，這是指學(xué)生的客觀具體的行動(dòng)
［1］21-22。過(guò)程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合，達(dá)到所謂“動(dòng)作到位，心意到位”。
工作過(guò)程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)問(wèn)題中的咨詢師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。（1）教師引出項(xiàng)目，提出問(wèn)題，講述必要的知識(shí)，學(xué)生獲取信息；（2）師生討論項(xiàng)目的實(shí)施方案；（3）學(xué)生實(shí)施方案，教師幫助，解惑釋疑。（4）師生共評(píng)項(xiàng)目成果；（5）教師提供新信息（新知識(shí)）、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項(xiàng)目，或變動(dòng)參數(shù)優(yōu)化，擴(kuò)展項(xiàng)目功能。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以求怎樣做更好。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學(xué)生在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換，而教師是在激勵(lì)、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換。
需要強(qiáng)調(diào)的是，工作過(guò)程的教學(xué)能否成功，要著眼于學(xué)生獲取過(guò)程性知識(shí)是否完整，學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過(guò)程的完整性有著密切的聯(lián)系［1］242。因此教學(xué)中要使“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過(guò)程具有完整性”，可對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的過(guò)程從資訊、計(jì)劃、決策到實(shí)施、評(píng)估進(jìn)行整體思考。同時(shí)要求學(xué)生“完成行動(dòng)的工作過(guò)程具有完整性”，學(xué)習(xí)行動(dòng)過(guò)程不能半途而廢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一氣呵成，注重效率。
3．培養(yǎng)方法能力
這里所說(shuō)的方法能力，是指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行工作。根據(jù)這樣的要求，針對(duì)模擬電子技術(shù)的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)首先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于吸收、運(yùn)用與創(chuàng)新。模擬電子知識(shí)理論性、操作性及實(shí)用性都較強(qiáng)，學(xué)生也認(rèn)為難學(xué)，因此必需的理論性知識(shí)可先講，較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示，學(xué)生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講，側(cè)重于應(yīng)用，例如對(duì)通用型集成運(yùn)放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點(diǎn)掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項(xiàng)目或問(wèn)題，從模仿吸收開(kāi)始，再進(jìn)行基本應(yīng)用（包括儀器儀表的使用）—分析內(nèi)化—開(kāi)拓創(chuàng)新。
項(xiàng)目的完成過(guò)程要求學(xué)生專心投入，積極互動(dòng)，在完成項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上首先滿足大部分學(xué)生“夠吃”，再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標(biāo)，挖掘那些“不夠吃”的學(xué)生的才智，提供個(gè)性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補(bǔ)對(duì)稱功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級(jí)間的相互影響和減小噪聲，可獨(dú)立設(shè)置偏置電路，且要重新計(jì)算電路的參數(shù)。另外，還可以增加過(guò)流、過(guò)壓保護(hù)和相位補(bǔ)償電路等。行動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)與環(huán)境互動(dòng)，面對(duì)教學(xué)提供的“真情實(shí)境”怎樣落實(shí)任務(wù)和目標(biāo)；學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，融入小組研究中，吸收他人經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)與自己互動(dòng)。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間一開(kāi)始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有些是惰性內(nèi)向的，教學(xué)中要采取“強(qiáng)手”與“弱手”搭配，合作與獨(dú)創(chuàng)共存，普遍提高與重點(diǎn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極應(yīng)對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心
對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評(píng)價(jià)成績(jī)通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評(píng)價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的能力作出判斷?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過(guò)程。這就要求注意以下四個(gè)方面：一是完整性，它不是要求學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)知識(shí)完整性的“物理性”存儲(chǔ)，而是對(duì)工作過(guò)程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴(kuò)展的能力；二是連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；三是互動(dòng)性，不只是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而應(yīng)有學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)；四是反饋性，行動(dòng)中學(xué)生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)很細(xì)致的過(guò)程，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐所需的行動(dòng)能力作為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要把握如下幾點(diǎn)：（1）理論與實(shí)際的結(jié)合，平時(shí)的技能考試與總體的理論知識(shí)考核相結(jié)合。（2）過(guò)程與結(jié)果，教學(xué)中每個(gè)子項(xiàng)目就可以組成一個(gè)產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運(yùn)用知識(shí)的思維能力，重視過(guò)程的完整性。（3）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和知識(shí)理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展產(chǎn)品功能的動(dòng)態(tài)能力。
五、需說(shuō)明的兩個(gè)問(wèn)題
1.工作過(guò)程中的“真實(shí)情境”問(wèn)題
我們進(jìn)行的基于工作過(guò)程的教學(xué)，其實(shí)是對(duì)工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實(shí)的工作崗位。其原因：一是真實(shí)的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無(wú)法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作崗位和在實(shí)際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，盡量設(shè)計(jì)“真情實(shí)境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識(shí)進(jìn)行整合以求最佳組合。
2.知識(shí)的完整性問(wèn)題
以往我們?cè)诮虒W(xué)中較重視知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實(shí)際上有相當(dāng)一部分知識(shí)理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學(xué)生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”地學(xué)，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動(dòng)手操作，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完成應(yīng)用電路，要求學(xué)生主動(dòng)獲得過(guò)程性知識(shí)，在操作中解決怎樣做的問(wèn)題，在觀察中反思為什么要這樣做，從而使理論知識(shí)的講授變得利時(shí)順勢(shì)，接下來(lái)是怎樣做才最好，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得相同結(jié)果的其他途徑以及電路功能的擴(kuò)展應(yīng)用，以達(dá)到簡(jiǎn)捷、節(jié)約、環(huán)保、效用高，這些建立在行動(dòng)體系上的教學(xué)其效果是事半功倍的。不過(guò)這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，卻打破了知識(shí)系統(tǒng)的完整性、因此教學(xué)中在完成項(xiàng)目的同時(shí)還需將達(dá)到“夠用”數(shù)量的系統(tǒng)知識(shí)和定量理論進(jìn)行梳理與整合，以知識(shí)包的形式授給學(xué)生。
［參考文獻(xiàn)］
模擬電子技術(shù)課程對(duì)于理解計(jì)算機(jī)硬件和通信原理方面的知識(shí)顯得十分重要，為強(qiáng)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用性人才，我們必須給予模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有的重視。
2教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
模擬電子技術(shù)課程所涉及的理論、設(shè)計(jì)及分析方法具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性和實(shí)用性，在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都十分重要。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題很多，主要有以下幾個(gè)方面：
2.1學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多
為了突出專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的做法是壓縮電路分析課程的學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術(shù)課程知識(shí)多且比較分散，它集高等數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和電路分析等知識(shí)于一體，該課程的學(xué)時(shí)數(shù)（含實(shí)驗(yàn)）一般在80學(xué)時(shí)以下，在如此緊張的時(shí)間內(nèi)要完成該課程的教學(xué)工作，不僅老師感到困難，學(xué)生也有很吃力。
2.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位
很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為模擬電子技術(shù)課程應(yīng)該是電子、機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的成就感往往不及其他課程來(lái)得快和強(qiáng)烈，因此，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。剛剛從中學(xué)過(guò)度到大學(xué)的學(xué)生，很多還沒(méi)有找到適合本課程的學(xué)習(xí)方法，模擬電子技術(shù)主要以原理分析為主，而學(xué)生更多地相信精確的數(shù)值計(jì)算，他們往往認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推算得出的結(jié)果才是可信的，當(dāng)實(shí)際結(jié)果與嚴(yán)格的理論演算結(jié)果有出入時(shí)，他們難免會(huì)感到困惑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位和思維方式上的差異，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)類專業(yè)中該課程的教學(xué)效果一直不太理想。
2.3課程教學(xué)本身存在問(wèn)題
計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法完全套用電子、機(jī)械類專業(yè)的那一套，有些學(xué)校甚至完全由機(jī)電類專業(yè)的老師來(lái)教授該門(mén)課程。這些教學(xué)內(nèi)容和方法在一定程度上與計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在脫鉤的現(xiàn)象，沒(méi)有突出本專業(yè)的特色。近些年來(lái)，很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的同仁們對(duì)本課程進(jìn)行了一定的改革探索，并總結(jié)了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于不同的學(xué)校和不同的學(xué)生，這些教學(xué)改革舉措應(yīng)該不盡相同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，切忌“拿來(lái)主義”和生搬硬套。我們也對(duì)賀州學(xué)院的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)做了一些研究和探索工作，實(shí)踐表明這些工作有益于提高教學(xué)效果。
3教學(xué)改革的內(nèi)容和措施
為了使模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)更切合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)際，我們做了一定的探索以提高教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1教學(xué)內(nèi)容的甄別與整合
模擬電子技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多且知識(shí)面廣，為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內(nèi)容。受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般無(wú)法系統(tǒng)開(kāi)設(shè)電路分析等先導(dǎo)課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的全過(guò)程，因此，我們把電路分析課程的主干內(nèi)容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容之前，我們花4至6個(gè)學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解電路分析的基本原理及其應(yīng)用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經(jīng)過(guò)對(duì)多部國(guó)家級(jí)模擬電子技術(shù)教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）》（第五版）作為我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教材。該教材加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論，如加強(qiáng)了半導(dǎo)體的物理基礎(chǔ)和電路的基本分析方法；同時(shí)也注意吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，如加強(qiáng)了線性集成電路和數(shù)字集成電路（包括中、大規(guī)模集成電路）的原理和應(yīng)用，新增了電子電路的計(jì)算機(jī)輔助分析等內(nèi)容。該教材歷經(jīng)多次改版以緊跟當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展步伐，但我們不是全部講解教材內(nèi)容，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄選講解內(nèi)容，其他內(nèi)容留作學(xué)生課外閱讀，以開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)討論，我們將教材內(nèi)容整合成半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、信號(hào)產(chǎn)生與處理三大部分，將直流穩(wěn)壓電源的內(nèi)容作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。
（1）半導(dǎo)體器件部分簡(jiǎn)要介紹常用半導(dǎo)體二極管、三極管及場(chǎng)效應(yīng)管的基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，重點(diǎn)講解它們的應(yīng)用及經(jīng)典電路的分析方法。
（2）放大電路基礎(chǔ)部分重點(diǎn)分析三極管單管共射放大電路，包括靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)計(jì)及穩(wěn)定措施、輸入輸出特性、電壓增益計(jì)算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運(yùn)算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運(yùn)算放大電路的基本分析方法等知識(shí)。
（3）信號(hào)產(chǎn)生與處理部分重點(diǎn)介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號(hào)產(chǎn)生與處理部分知識(shí)是今后學(xué)習(xí)接口技術(shù)、理解芯片外圍電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)，所以，不能簡(jiǎn)單地將這部分知識(shí)從模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容中刪掉。
3.2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程一般安排在大二的第一個(gè)學(xué)期，由于課程內(nèi)容多、難度大，而且相當(dāng)多學(xué)生的前導(dǎo)課程知識(shí)掌握不牢，所以，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的畏懼感，鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐做了一定的探索。
3.2.1理論教學(xué)靈活多變
課堂教學(xué)方法很多，常見(jiàn)的有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)法等，要生動(dòng)有趣講解好本課程的內(nèi)容，往往要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法才能取得預(yù)期效果。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
（1）啟發(fā)式教學(xué)法。
課堂教學(xué)最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發(fā)式教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的鋪展由表及里循序漸進(jìn)地不斷引出問(wèn)題，啟迪學(xué)生去思考、分析問(wèn)題，直到提出解決問(wèn)題的方法或途徑。比如，在講解KCL時(shí)有學(xué)生對(duì)定律無(wú)法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發(fā)學(xué)生的思維，然后借用中學(xué)電學(xué)中關(guān)于電流、電荷的知識(shí)來(lái)引出電荷在導(dǎo)線上不能積聚，從而得出任意時(shí)刻流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和必然等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和的結(jié)論。為了進(jìn)一步鞏固KCL相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該提出節(jié)點(diǎn)的相對(duì)概念，即電路中的節(jié)點(diǎn)既可以是一個(gè)電路分支的交叉點(diǎn)，也可以是任何一部分電路。這樣擴(kuò)大了節(jié)點(diǎn)的概念，學(xué)生自然就掌握了KCL的更廣泛的應(yīng)用。比如在講到NPN和PNP型三極管時(shí)，發(fā)射極上的箭頭標(biāo)識(shí)的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個(gè)極上的電流分配關(guān)系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認(rèn)識(shí)以后，再講解三極管電流分配關(guān)系的微觀解釋就顯得較為輕松。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程的工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，當(dāng)學(xué)生具備一定模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)以后，教師就可以在課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完二極管電路的分析方法以后，學(xué)生具備了二極管半波整流的知識(shí)，然后給他們布置新的任務(wù)：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關(guān)知識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料掌握了橋式整流電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作效率，在此基礎(chǔ)上，我給他們演示一臺(tái)卡式錄音機(jī)的故障現(xiàn)象：?jiǎn)为?dú)用干電池供電時(shí)，錄音機(jī)工作正常；單獨(dú)用220伏交流電供電時(shí)，錄音機(jī)不工作。然后拆開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生觀察電源部分電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后給他們布置任務(wù)：畫(huà)出錄音機(jī)電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以將教材中直流穩(wěn)壓電源部分知識(shí)的教學(xué)徹底轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.2.2理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉融合
計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生大多計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，因此，在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界線越來(lái)越模糊。在理論教學(xué)中可以先用仿真軟件演示有關(guān)理論或電路的宏觀外在表現(xiàn)，使抽象知識(shí)具體化。學(xué)生在用物理器件做實(shí)驗(yàn)前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)損耗。有了仿真軟件，課堂上無(wú)法及時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互交融，當(dāng)然，為了強(qiáng)化理論知識(shí)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性。
3.3多角化課程考核方式
課程考核是課程教學(xué)改革的重要方面，好的考核機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，我們以專業(yè)知識(shí)和技能考核為主，兼顧學(xué)生德育和出勤率考查。課程考核項(xiàng)目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現(xiàn)（占總分20%）、平時(shí)作業(yè)（占總分20%）、期末測(cè)評(píng)（含理論筆試和技能測(cè)試，占總分50%）。按時(shí)出勤可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和遵守紀(jì)律的習(xí)慣，也是課程教學(xué)得以正常進(jìn)行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門(mén)課程考核資格。為鞏固理論知識(shí)，適當(dāng)加重對(duì)平時(shí)作業(yè)的考核是否必要的。筆者的做法是整個(gè)學(xué)期共布置、批改作業(yè)五次，每次4分，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量分D、C、B、A四個(gè)檔次，每個(gè)檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業(yè)必須按時(shí)完成，不得補(bǔ)交，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業(yè)都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂表現(xiàn)考核顯得十分重要。筆者的做法是主動(dòng)回答問(wèn)題者，正確的一次記2分，錯(cuò)誤的不扣分；被點(diǎn)名回答問(wèn)題，正確的計(jì)1分，錯(cuò)誤的不扣分。期末測(cè)評(píng)包括試卷筆試和技能測(cè)試。筆試是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的集中體現(xiàn)，占課程考核40%的比重，專業(yè)技能測(cè)試是考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過(guò)多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學(xué)期課程的平均出勤率達(dá)到98%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯提高，課堂教學(xué)秩序良好，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法一般建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為達(dá)到教學(xué)目的由學(xué)生和教師通過(guò)共同完成一個(gè)完整項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.可以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法既是一種教學(xué)方法又是一種課程體系新模式.
1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比較根本特點(diǎn)在于以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體.教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法得到改變，創(chuàng)造了一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)助與探究創(chuàng)新的新型教學(xué)模式.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法理論課多，實(shí)驗(yàn)課比較少，實(shí)驗(yàn)彼此獨(dú)立的驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能不能較好的融合，教學(xué)效果差.項(xiàng)目教學(xué)法打破驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，從項(xiàng)目入手，通過(guò)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、制作、討論，再結(jié)合教師對(duì)項(xiàng)目講解與指導(dǎo)，學(xué)生完成作品，從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為完成某個(gè)功能而結(jié)合與運(yùn)用知識(shí)，收獲成功喜悅.
1.3教學(xué)項(xiàng)目確立
教學(xué)項(xiàng)目的確立是在通過(guò)社會(huì)崗位需求、調(diào)查和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷反復(fù)實(shí)踐，讓知識(shí)與技能的系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，形成了項(xiàng)目教學(xué)課程體系.教學(xué)項(xiàng)目要包含盡可能多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，并盡可能自然地結(jié)合以前所學(xué)過(guò)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn).考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，每個(gè)項(xiàng)目難易程度適中，在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上有彈性創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高.擔(dān)任項(xiàng)目教學(xué)教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)前做了充分準(zhǔn)備，既要考慮專業(yè)發(fā)展方向又要考慮項(xiàng)目的趣味性，細(xì)分每個(gè)項(xiàng)目層次，融入細(xì)節(jié)，這樣理論知識(shí)點(diǎn)與技能提高才不會(huì)相悖.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)使學(xué)生們更容易掌握課程中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí).一般我們將每個(gè)項(xiàng)目分為項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目理論知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案與分析、項(xiàng)目制作與調(diào)試、項(xiàng)目思考與項(xiàng)目報(bào)告等六個(gè)部分.項(xiàng)目介紹使同學(xué)明白項(xiàng)目目標(biāo)與工作任務(wù)及應(yīng)用范圍，在聽(tīng)得過(guò)程中發(fā)散思維，拓展應(yīng)用范圍和技術(shù)改進(jìn).項(xiàng)目理論知識(shí)介紹，即將開(kāi)展具體項(xiàng)目實(shí)施之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)和提出一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法.項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案與分析部分，每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生分工合作，通過(guò)課余時(shí)間查找資料來(lái)完成系統(tǒng)框架，設(shè)計(jì)仿真.對(duì)于過(guò)程中的問(wèn)題，教師與同學(xué)們聽(tīng)每組同學(xué)代表介紹，通過(guò)教師與項(xiàng)目組同學(xué)共同討論，使學(xué)生成為項(xiàng)目的主角，完成項(xiàng)目理論設(shè)計(jì)并仿真，同學(xué)在提出方案到總結(jié)方案的過(guò)程中消化專業(yè)知識(shí).接下來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目制作與調(diào)試，對(duì)同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目完成過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師不斷與同學(xué)檢查、指導(dǎo)、溝通，使同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目遇到問(wèn)題思考、解決，完成項(xiàng)目.最后為鞏固專業(yè)知識(shí)必須對(duì)項(xiàng)目提出改進(jìn)措施，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告書(shū)。
2項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施
模擬電子技術(shù)這門(mén)課與高等數(shù)學(xué)有很大區(qū)別，很多同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，而學(xué)這門(mén)課覺(jué)得很難，關(guān)鍵在于他們把這門(mén)課當(dāng)作一門(mén)純理論課來(lái)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐不能結(jié)合，所以學(xué)好這門(mén)課，要求不僅要掌握較好的理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中去，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣專業(yè)技能才能有較大的提升，所以我們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中首先考慮將教科書(shū)改變?yōu)檩o導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館為學(xué)習(xí)課堂，教師與學(xué)生探討交流始終在項(xiàng)目完成過(guò)程.通過(guò)這些改變來(lái)實(shí)施具體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，提高學(xué)生理論與實(shí)踐技能水平.
2.1制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃
教師在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目前要深入研究這個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐能將知識(shí)點(diǎn)融入到技能中，區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和彼此聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生解決學(xué)習(xí)與工作中遇到問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.例如結(jié)合廣播電視技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)我們?cè)O(shè)計(jì)了———小功率調(diào)頻發(fā)射機(jī)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，考慮到運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，我們把知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)子項(xiàng)目：LC調(diào)頻振蕩電路設(shè)計(jì)、緩沖隔離級(jí)設(shè)計(jì)、功率激勵(lì)設(shè)計(jì)、末級(jí)功放設(shè)計(jì)等，把這幾個(gè)子項(xiàng)目合起來(lái)組成小功率調(diào)頻發(fā)射機(jī).每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生整理設(shè)計(jì)思路，仿真，制作.當(dāng)然過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題但探討中問(wèn)題會(huì)得到解決思路.整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參加，動(dòng)手動(dòng)腦，互助互學(xué)，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，專業(yè)技能在過(guò)程中提高.
2.2項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃
為了學(xué)生能實(shí)施項(xiàng)目目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室變成了課堂，學(xué)生學(xué)完新的知識(shí)點(diǎn)，可以邊理論設(shè)計(jì)邊動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生手腦并用，更快理解知識(shí)點(diǎn).一個(gè)項(xiàng)目不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能完成的，所以一個(gè)項(xiàng)目有很多分支組成，分支之間內(nèi)容銜接緊密，知識(shí)點(diǎn)相互滲透，通過(guò)一個(gè)個(gè)分支子項(xiàng)目的完成，最后完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí).例如小功率調(diào)頻發(fā)射機(jī)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，在所有的子項(xiàng)目中，提出項(xiàng)目要求，學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析、思考，然后查找資料相互探討來(lái)設(shè)計(jì)或完成各個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)子項(xiàng)目完成后，由學(xué)生講解設(shè)計(jì)電路原理，分享收獲知識(shí)，總結(jié)本項(xiàng)目意義，通過(guò)總結(jié)找到自己項(xiàng)目不足.最后根據(jù)教師提出小功率調(diào)頻發(fā)射機(jī)項(xiàng)目要求，學(xué)生將所學(xué)子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)信息手段仿真，制作設(shè)計(jì)項(xiàng)目.在項(xiàng)目制作完成后，先由項(xiàng)目組學(xué)生介紹電路實(shí)現(xiàn)功能，分享自己所學(xué)會(huì)知識(shí)，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的不足，在展示項(xiàng)目時(shí)，一部分學(xué)生可以很好實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)功能，并有了好的創(chuàng)新思路，繼續(xù)思考與完善.而另一部分可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師與學(xué)生一起分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法.教師在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中細(xì)心觀察是不可缺少的，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)性改變，增強(qiáng)與人溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，適合專業(yè)發(fā)展需要，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高.最后書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并做到規(guī)范化.
3項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)
教學(xué)項(xiàng)目的考核與評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).一方面根據(jù)項(xiàng)目完成階段預(yù)設(shè)階段目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目完成過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)，制定相適應(yīng)的考核體系，另一方面通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，兩方面結(jié)合完成項(xiàng)目最終考核。
4總結(jié)
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.已知函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線與直線垂直，若數(shù)列的前項(xiàng)和為，則的值為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99. 函數(shù)在處取得最小值，則（ ）A是奇函數(shù)B是偶函數(shù)C是奇函數(shù)D是偶函數(shù)分值: 5分 查看題目解析 >1010. 在中，，，為斜邊的中點(diǎn)，為斜邊上一點(diǎn)，且，則的值為（ ）AB16C24D18分值: 5分 查看題目解析 >1111. 設(shè)是雙曲線的左、右兩個(gè)焦點(diǎn)，若雙曲線右支上存在一點(diǎn)，使（為坐標(biāo)原點(diǎn)）且，則的值為（ ）A2BC3D分值: 5分 查看題目解析 >1212.對(duì)于實(shí)數(shù)定義運(yùn)算“”： ，設(shè)，且關(guān)于的方程恰有三個(gè)互不相等的實(shí)數(shù)根，則的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。1313. 設(shè)函數(shù)，若，則實(shí)數(shù)的取值范圍是 .分值: 5分 查看題目解析 >1414.若拋物線的焦點(diǎn)的坐標(biāo)為，則實(shí)數(shù)的值為 .分值: 5分 查看題目解析 >1515.已知向量滿足，，與的夾角為，則與的夾角為 .分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知函數(shù)時(shí)，則下列所有正確命題的序號(hào)是 .①，等式恒成立；②，使得方程有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根；③，若，則一定有；④，使得函數(shù)在上有三個(gè)零點(diǎn).分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共70分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且.17.證明：數(shù)列為等比數(shù)列；18.求.分值: 10分 查看題目解析 >18中，角所對(duì)的邊分別為，且.19.求的值；20.若，求面積的值.分值: 12分 查看題目解析 >19命題實(shí)數(shù)滿足（其中），命題實(shí)數(shù)滿足.21.若，且為真，求實(shí)數(shù)的取值范圍；22.若是的充分不必要條件，求實(shí)數(shù)的取值范圍.分值: 12分 查看題目解析 >20在直角坐標(biāo)系中，已知點(diǎn)，點(diǎn)在第二象限，且是以為直角的等腰直角三角形，點(diǎn)在三邊圍成的區(qū)域內(nèi)（含邊界）.23.若，求；24.設(shè)，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)的一個(gè)零點(diǎn)為-2，當(dāng)時(shí)值為0.25.求的值；26.若對(duì)，不等式恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍.分值: 12分 查看題目解析 >22已知函數(shù)的最小值為0，其中，設(shè).27.求的值；28.對(duì)任意，恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍；29.討論方程在上根的個(gè)數(shù).22 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
的定義域?yàn)椋?，解得x＝1－a＞－a.當(dāng)x變化時(shí)，，的變化情況如下表：
因此，在處取得最小值，故由題意，所以.考查方向
本題主要考查導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)最值中的應(yīng)用.解題思路
首先求出函數(shù)的定義域，并求出其導(dǎo)函數(shù)，然后令，并判斷導(dǎo)函數(shù)的符號(hào)進(jìn)而得出函數(shù)取得極值，即最小值.易錯(cuò)點(diǎn)
無(wú)22 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
由知對(duì)恒成立即是上的減函數(shù).對(duì)恒成立，對(duì)恒成立， ……8分考查方向
本題主要考查導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)單調(diào)性中的應(yīng)用.解題思路
首先將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)恒成立，然后構(gòu)造函數(shù)，利用導(dǎo)數(shù)來(lái)研究單調(diào)性，進(jìn)而求出的取值范圍易錯(cuò)點(diǎn)
無(wú)22 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
時(shí)有一個(gè)根，時(shí)無(wú)根.解析
由題意知，由圖像知時(shí)有一個(gè)根，時(shí)無(wú)根或解： ，，又可求得時(shí).在時(shí) 單調(diào)遞增.時(shí)， ，時(shí)有一個(gè)根，時(shí)無(wú)根.考查方向
本題主要考查分離參數(shù)法.解題思路
A0B5C45D90分值: 5分 查看題目解析 >77．若實(shí)數(shù)x，y滿足，則z=x﹣2y的值是（）A﹣3BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．已知f（x）是定義在R上的奇函數(shù)，當(dāng)x≥0時(shí)f（x）=3x+m（m為常數(shù)），則f（﹣log35）的值為（）A4B﹣4C6D﹣6分值: 5分 查看題目解析 >99．已知函數(shù)①y=sinx+cosx，②y=2sinxcosx，則下列結(jié)論正確的是（）A兩個(gè)函數(shù)的圖象均關(guān)于點(diǎn)（﹣，0）成中心對(duì)稱B兩個(gè)函數(shù)的圖象均關(guān)于直線x=﹣對(duì)稱C兩個(gè)函數(shù)在區(qū)間（﹣，）上都是單調(diào)遞增函數(shù)D可以將函數(shù)②的圖象向左平移個(gè)單位得到函數(shù)①的圖象分值: 5分 查看題目解析 >1010．已知F2、F1是雙曲線﹣=1（a＞0，b＞0）的上、下焦點(diǎn)，點(diǎn)F2關(guān)于漸近線的對(duì)稱點(diǎn)恰好落在以F1為圓心，|OF1|為半徑的圓上，則雙曲線的離心率為（）A3BC2D分值: 5分 查看題目解析 >1111．一個(gè)四面體的頂點(diǎn)都在球面上，它們的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖都是右圖．圖中圓內(nèi)有一個(gè)以圓心為中心邊長(zhǎng)為1的正方形．則這個(gè)四面體的外接球的表面積是（）
AπB3πC4πD6π分值: 5分 查看題目解析 >1212．中國(guó)傳統(tǒng)文化中很多內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，如圖所示的太極圖是由黑白兩個(gè)魚(yú)形紋組成的圓形圖案，充分展現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化、對(duì)稱統(tǒng)一的形式美、和諧美，給出定義：能夠?qū)AO的周長(zhǎng)和面積同時(shí)平分的函數(shù)稱為這個(gè)圓的“優(yōu)美函數(shù)”，給出下列命題：①對(duì)于任意一個(gè)圓O，其“優(yōu)美函數(shù)“有無(wú)數(shù)個(gè)”；②函數(shù)可以是某個(gè)圓的“優(yōu)美函數(shù)”；③正弦函數(shù)y=sinx可以同時(shí)是無(wú)數(shù)個(gè)圓的“優(yōu)美函數(shù)”；④函數(shù)y=f（x）是“優(yōu)美函數(shù)”的充要條件為函數(shù)y=f（x）的圖象是中心對(duì)稱圖形．其中正確的命題是（）
A①③B①③④C②③D①④分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。1313．已知向量，若，則=．分值: 5分 查看題目解析 >1414．在ABC中，，則tanC=．分值: 5分 查看題目解析 >1515．在ABC中，角A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，且2c•cosB=2a+b，若ABC的面積為S=c，則ab的最小值為．分值: 5分 查看題目解析 >1616．橢圓C： +=1的上、下頂點(diǎn)分別為A1、A2，點(diǎn)P在C上且直線PA2斜率的取值范圍是[﹣2，﹣1]，那么直線PA1斜率的取值范圍是 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共80分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知f（x）=2sinx，集合M={x||f（x）|=2，x＞0}，把M中的元素從小到大依次排成一列，得到數(shù)列{an}，n∈N*．17.（1）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式；18.（2）記bn=，設(shè)數(shù)列{bn}的前n項(xiàng)和為T(mén)n，求證Tn＜．分值: 12分 查看題目解析 >18已知國(guó)家某5A級(jí)大型景區(qū)對(duì)擁擠等級(jí)與每日游客數(shù)量n（單位：百人）的關(guān)系有如下規(guī)定：當(dāng)n∈[0，100）時(shí)，擁擠等級(jí)為“優(yōu)”；當(dāng)n∈[100，200）時(shí)，擁擠等級(jí)為“良”；當(dāng)n∈[200，300）時(shí)，擁擠等級(jí)為“擁擠”；當(dāng)n≥300時(shí)，擁擠等級(jí)為“嚴(yán)重?fù)頂D”．該景區(qū)對(duì)6月份的游客數(shù)量作出如圖的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：
19.（Ⅰ）下面是根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到的頻率分布表，求出a，b的值，并估計(jì)該景區(qū)6月份游客人數(shù)的平均值（同一組中的數(shù)據(jù)用該組區(qū)間的中點(diǎn)值作代表）；
20.（Ⅱ）某人選擇在6月1日至6月5日這5天中任選2天到該景區(qū)游玩，求他這2天遇到的游客擁擠等級(jí)均為“優(yōu)”的概率．
分值: 12分 查看題目解析 >19如圖，邊長(zhǎng)為2的正方形ABCD中，點(diǎn)E是AB的中點(diǎn)，點(diǎn)F是BC的中點(diǎn)．將AED、DCF分別沿DE、DF折起，使A、C兩點(diǎn)重合于點(diǎn)A'，連結(jié)EF，A'B．
A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55．已知是數(shù)列的前項(xiàng)和，且，，則（ ）A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66．執(zhí)行右圖所示的程序框圖，則輸出的值為( )
ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77．已知函數(shù)，則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．如圖，小方格是邊長(zhǎng)為1的正方形，一個(gè)幾何體的三視圖如圖，則幾何體的表面積為（ ）
A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99．已知拋物線上一點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離與其到對(duì)稱軸的距離之比為9：4，且，則點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為（ ）ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010．函數(shù)的圖像大致為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．圓錐的母線長(zhǎng)為L(zhǎng)，過(guò)頂點(diǎn)的截面的面積為，則圓錐底面半徑與母線長(zhǎng)的比的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．已知函數(shù)，且，則當(dāng)時(shí)，的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。1313．?dāng)?shù)列的前n項(xiàng)和為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414．已知為三角形中的最小角，則函數(shù)的值域?yàn)?．分值: 5分 查看題目解析 >1515．某工廠制作木質(zhì)的書(shū)桌和椅子，需要木工和漆工兩道工序，已知木工平均四個(gè)小時(shí)做一把椅子，八個(gè)小時(shí)做一張書(shū)桌，該工廠每星期木工最多有8 000個(gè)工作時(shí)；漆工平均兩小時(shí)漆一把椅子，一個(gè)小時(shí)漆一張書(shū)桌，該工廠每星期漆工最多有1300個(gè)工作時(shí)，又已知制作一把椅子和一張書(shū)桌的利潤(rùn)分別是15元和20元，試根據(jù)以上條件，生產(chǎn)一個(gè)星期能獲得的利潤(rùn)為 元．分值: 5分 查看題目解析 >1616．設(shè)，是雙曲線（，）的左、右兩個(gè)焦點(diǎn)，若雙曲線右支上存在一點(diǎn)，使（為坐標(biāo)原點(diǎn)），且，則雙曲線的離心率為 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共80分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知ABC的面積為S，且17.求的值；18.若，，求ABC的面積S．分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品，該飲品每一杯的成本價(jià)為3元，售價(jià)為8元，每天售出的第20杯及之后的飲品半價(jià)出售．該店統(tǒng)計(jì)了近10天的飲品銷量，如圖所示：設(shè)為每天飲品的銷量，為該店每天的利潤(rùn)．19.求關(guān)于的表達(dá)式；
20.從日利潤(rùn)不少于96元的幾天里任選2天，求選出的這2天日利潤(rùn)都是97元的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中，四邊形ABCD與ADEF是邊長(zhǎng)均為的正方形，四邊形ABGF是直角梯形，，且。
21.求證：平面BCG面EHG；22.若，求四棱錐G－BCEF的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C：的離心率為，過(guò).左焦點(diǎn)F且垂直于長(zhǎng)軸的弦長(zhǎng)為．23.求橢圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程；24.點(diǎn)為橢圓C的長(zhǎng)軸上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)且斜率為的直線交橢圓C于A、B兩點(diǎn)，證明：為定值．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)，.25.當(dāng)時(shí)，求函數(shù)在處的切線方程；26.令，求函數(shù)的極值；27.若，正實(shí)數(shù)滿足，證明：．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標(biāo)系與參數(shù)方程已知圓的極坐標(biāo)方程為，直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．若直線與圓相交于不同的兩點(diǎn)，．28.寫(xiě)出圓的直角坐標(biāo)方程，并求圓心的坐標(biāo)與半徑；29.若弦長(zhǎng)，求直線的斜率．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講設(shè)函數(shù)．30.當(dāng)時(shí)，求不等式的解集；31.若不等式，在上恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
，
，故解集為．……………5分考查方向
本題考查了絕對(duì)值不等式的解法解題思路
分三類討論兩個(gè)絕對(duì)值的符號(hào)，解三個(gè)不等式組。易錯(cuò)點(diǎn)
絕對(duì)值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
在上恒成立在上恒成立
在上恒成立，
故的范圍為．……………10分考查方向
本題考查了函數(shù)的恒成立問(wèn)題解題思路
