序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻譯英語畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)?？v觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。 

（一）論文寫作現(xiàn)狀 

英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。 

另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識，被動接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010） 

（二）論文寫作應(yīng)對策略 

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學(xué)過程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，熟悉英語地道表達(dá)法。 

論文設(shè)計(jì)也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。 

第2篇

關(guān)鍵詞：高職；日語；畢業(yè)論文；寫作方式

高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。

一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊腿毡径紝儆跐h字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐

其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：

（一）“聽”

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“譯”

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“論”

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來決定。

（四）“答辯”

即便是在聽—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。

三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究

“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認(rèn)真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。

四、結(jié)束語

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48.

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[3]劉文琪.提高商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1：161-162.

第3篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語四六級考試考試形式改革

我國大學(xué)英語四六級考試作為一項(xiàng)全國性的、極具影響力的、廣泛應(yīng)用的英語水平測試,歷經(jīng)20多年的發(fā)展,對我國高校的英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。一方面,它使大學(xué)英語受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視,極大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。但另一方面,由于考試形式過多地借鑒和引進(jìn)美國的TOEFL等的考試方式,過多地使用ABCD形式的選答題型,表現(xiàn)出考試自身效度低和題型的不合理性,因而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。這種考試方式助長了一些考生和輔導(dǎo)人的投機(jī)心態(tài),使很多人不是將全部精力放在語言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所謂的出題心理和答題訣竅,研究如何在沒有完全看懂的情況下猜對答案的方法甚至概率,而命題者為了應(yīng)對這種趨勢也加大了答案的難度,或者使選擇答案之間的差別更小更模糊,從而加大了考生的抵觸情緒。網(wǎng)上有不少學(xué)者認(rèn)為這種選擇答案的考試方式近乎變態(tài)。

近年來,社會上和大學(xué)英語教學(xué)共同體內(nèi)不時(shí)發(fā)出對大學(xué)英語四六級考試的質(zhì)疑甚至取消大學(xué)英語四六級考試的呼聲,這正是社會上對這種考試弊端的一種反映。這些都表明大學(xué)英語四六級考試的形式需要改革。

2004年,教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)成立了大學(xué)英語四六級考試改革項(xiàng)目組。該項(xiàng)目組和全國大學(xué)英語四六級考試委員會廣泛聽取了大學(xué)英語教師和學(xué)生們的意見,經(jīng)過反復(fù)研討和論證,制訂了四六級考試改革方案。2005年6月四六級考試開始采用新的計(jì)分體制和成績報(bào)道方式,同年9月項(xiàng)目組和考試委員會公布了改革后四級考試的樣題,2006年6月進(jìn)行了全國范圍的試點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上完成了對大學(xué)英語四級考試大綱的修訂。

2008年教育部規(guī)定的全國50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語四級機(jī)試的試點(diǎn)考試。與傳統(tǒng)筆試相比,四級機(jī)試的最明顯差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章,還要敲擊鍵盤完成寫作。除了考試形式的改變外,機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽力部分的比重達(dá)到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)及寫作五大題型。對考生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考察,已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。

新的大學(xué)英語四六級考試改革旨在提高考生的綜合能力尤其是英語聽說能力,內(nèi)容上加大了理解部分的題量和分值比例,增加了快速閱讀理解測試,增加了健康非選擇性試題的題量和分值比例。

從整體上來看,新的考試形式和內(nèi)容對語言的實(shí)際運(yùn)用能力的測試方面有了很大的改進(jìn),特別是減少了多項(xiàng)選擇題的比例,增加了非選擇性試題的題量和分值比例這一點(diǎn),比以前的考試能更加真實(shí)地反映考生的實(shí)際語言能力,并且對改變考生和教學(xué)單位的投機(jī)心態(tài),減少考生的抵觸心態(tài)也有很大的幫助。然而,我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),很多在新的四六級考試中獲得高分的學(xué)生在英語聽力方面的能力令人相對比較滿意,但諸如英語口頭表達(dá)、漢譯英和寫英語畢業(yè)論文甚至論文摘要的能力卻令人失望。為了更進(jìn)一步平衡學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的英語四六級的某些考試內(nèi)容和形式需要進(jìn)一步改進(jìn),以引導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)向更健康、更合理的方向發(fā)展,使學(xué)生從應(yīng)試教育的陰影下徹底解放出來。

一、聽力部分

由于聽力理解部分的分值比例大大增加,新的改革將使學(xué)生和學(xué)校更加重視聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,將大大地改變以往人們常說的中國學(xué)生的“聾子英語”的學(xué)習(xí)狀況。這一改革令人感到高興和欣慰。稍感遺憾的是,從進(jìn)一步提高大學(xué)英語四六級考試的效度來看,這種改革仍然不夠徹底,考核形式仍需要改進(jìn)。

為了徹底消除猜測等投機(jī)心態(tài),使考試結(jié)果更能客觀地反映考生的實(shí)際能力,這部分試題的考核方式,我們的看法是可以充分借鑒德國的DSH(大學(xué)德語入學(xué)考試)的聽力考試方式。其考試方式類似于聽寫,但又不完全是聽寫,即放一段聽力材料的錄音,讓學(xué)生邊聽邊記筆記,形式就像上課記課堂筆記,然后留出一段時(shí)間,讓學(xué)生將聽到的大概內(nèi)容通過整理筆記再寫在答卷上。答案不必逐詞逐句和聽到的材料完全吻合,考生可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和意思自己重新組織句子。遺漏信息和寫出錯(cuò)誤信息都要扣分。不同水平的考生寫出的內(nèi)容將會有較大的差別,考生的分?jǐn)?shù)充分拉開,從而能更真實(shí)、更全面地反映出考生的聽力理解能力、單詞拼寫能力、語法掌握能力。相對于使用多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考核,這種考核方式將明顯提高考試的效度。這種考核方式還可以根據(jù)不同水平和要求很方便靈活地調(diào)整考試的難易程度,比如同樣的聽力材料可通過選擇播放一遍、兩遍甚至三遍,也可以使同一次考試中的聽力材料有短有長、有簡有難,各占相應(yīng)的比例,這樣就很容易編排不同水平的試卷。當(dāng)然,與機(jī)器改卷相比,這種考核方式的缺點(diǎn)是批卷的工作量將明顯加大,并且分?jǐn)?shù)將受到批卷人的主觀因素影響,但是考慮到我國目前已有大量的英語專業(yè)人才,批卷工作量大不難解決。而考試分?jǐn)?shù)受到批卷人的主觀因素影響這一點(diǎn),也可以通過對閱卷教師的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)、批模擬試卷等訓(xùn)練手段使批卷人的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到基本統(tǒng)一。

二、閱讀理解和完型填空部分

目前閱讀理解部分仍然采用多項(xiàng)選擇題型考核,我們認(rèn)為這部分仍然有待改進(jìn)。事實(shí)上,真正的閱讀理解應(yīng)該是考生真正讀懂閱讀材料的內(nèi)容,只有將閱讀材料翻譯成漢語才能體現(xiàn)考生是否讀懂。因此,我們認(rèn)為這部分應(yīng)該改為英漢翻譯。美國的TOEFL,GRE考試由于面向世界各種不同母語的考生,又要機(jī)改,因而被迫采用這種效度極差的方式。作為在中國國內(nèi)考試的大學(xué)英語四六級考試,中文譯文的閱卷將不會造成太大的問題和負(fù)擔(dān)。另一方面快速閱讀理解和完型填空部分采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生對英語語法和一些固定搭配掌握的熟練程度。雖然這部分內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高英語的基礎(chǔ)的動力,但由于大學(xué)英語四六級考試是針對我國大學(xué)生的語言能力的考核,而不是對考生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核,而且這方面的能力可以通過漢譯英和寫作得到反映,因而從語言應(yīng)用的角度來說,這部分分?jǐn)?shù)所占的比例偏高,似乎應(yīng)該再降低。

三、寫作和翻譯部分

大學(xué)英語四六級考試的寫作部分,明顯是借鑒了TOEFL的考核方式。雖然大學(xué)英語四六級考試大綱指出,寫作和翻譯部分是考核學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力,但這種考核方式顯然有很大的問題。對于任何一個(gè)作文題目,即使用母語寫作,每個(gè)考生寫出來的東西都會很不一樣,其邏輯性、連貫性、措辭的優(yōu)雅性、轉(zhuǎn)折、意境、想象力等都會有很大的差別,特別重要的是,構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所用的時(shí)間會有很大的差別。我們還不能要求學(xué)生能完全用英語思考問題,如果考生在考場上花費(fèi)很多時(shí)間來構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的話,就不是在考語言,而是像考中文一樣在考寫作文的能力。由于考試時(shí)間的限制,這種構(gòu)思作文的過程將對考生造成不必要的壓力和緊張,使得考生的注意力不能完全放在對英語語言本身的關(guān)注上,分散考生的精力。更有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)生背誦所謂的“高分范文”,一旦考試題目與“高分范文”接近,有的考生就將“高分范文”中的句子套用進(jìn)自己的寫作。而即使是不背誦“范文”,學(xué)生寫出來的內(nèi)容并不一定是自己想要表達(dá)的意思,而是追求重點(diǎn)突出、句子連貫、語法、句子結(jié)構(gòu)正確等,因而無法反映考生的真實(shí)的英語語言表達(dá)能力。因此我們建議,大學(xué)英語四六級考試的寫作部分是否應(yīng)該改為漢譯英,即加大翻譯部分漢譯英的比例來代替寫作。不少在四級甚至六級考試中獲得高分的非英語專業(yè)學(xué)生,將自己的畢業(yè)論文的摘要翻譯成亂七八糟、無法看懂的中式英語,說明我們的考生在這方面急需加強(qiáng)。事實(shí)上,考生漢譯英的能力在很大程度上反映了考生的英語應(yīng)用能力,同時(shí),翻譯的準(zhǔn)確性和與英美人表達(dá)習(xí)慣的差別,也能充分顯示出考生對英語掌握的熟練程度。

四、結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語四六級考試仍然需要改革,應(yīng)該將寫作部分改為漢譯英,只有用漢譯英來代替寫作才能反映考生的真實(shí)的英語語言能力。上述這些改革無疑將加大閱卷的工作量,但為了增大考試的效度,更真實(shí)地反映考生的綜合語言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多項(xiàng)選擇的考試方式可能會使考試的得分信度有所降低,這可以通過評分標(biāo)準(zhǔn)的合理化得以改善。逐步減少TOEFL考試中的ABCD多項(xiàng)選擇題型的影響,創(chuàng)造出符合考核中國學(xué)生英語實(shí)際能力的英語水平考試。