發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究型教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑
習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\(yùn)的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個(gè)人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代職場(chǎng)?？鬃釉唬荷俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強(qiáng)可塑性，對(duì)高職生加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育十分必要。
一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問題
通過近年來對(duì)高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對(duì)筆者所任教班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個(gè)方面的問題：
其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級(jí)中，92%的學(xué)生為獨(dú)生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會(huì)閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強(qiáng)；心理幼稚，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。
其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說，玩手機(jī)，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。
其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動(dòng)手能力差；就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)；飲食習(xí)慣不好，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。
二、對(duì)高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑
針對(duì)高職生行為習(xí)慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。
（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格
人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展和自我意識(shí)的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲(chǔ)備不夠，社會(huì)閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯(cuò)誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們?cè)谌烁穹矫娴倪@種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們?cè)诠芾碇凶⒅丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。
（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時(shí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級(jí)后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對(duì)寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯(cuò)位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級(jí)管理中，我們針對(duì)高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標(biāo)缺失的問題，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進(jìn)行深入了解，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確個(gè)人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個(gè)人的專業(yè)理想升華到社會(huì)理想的高度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情
感教育作為教育過程的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對(duì)高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等渠道，針對(duì)高職生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自我及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力，讓他們?cè)诮佑|社會(huì)中學(xué)會(huì)交際，增長知識(shí)，磨礪意志。
【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計(jì)
1.研究背景
發(fā)達(dá)國家一直較重視對(duì)學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟(jì)全球化需要適應(yīng)性強(qiáng)、博聞強(qiáng)記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實(shí)的知識(shí)技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認(rèn)知與個(gè)人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進(jìn)的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進(jìn)行工程設(shè)計(jì)；在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，顯著證明了進(jìn)行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計(jì)量的鼓勵(lì)，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。
本研究力爭(zhēng)探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。
2.研究內(nèi)容
結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。
2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因?yàn)槠鋫?cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價(jià)與實(shí)際運(yùn)用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行教授。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機(jī)制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機(jī)制Clean Development Mechanism）項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項(xiàng)目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計(jì)算其杠桿比率并解釋說明其對(duì)沖功能。
（2）專題討論法教學(xué)
教授期貨一章時(shí)，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比，分析其推出的意義及利弊。
（3）實(shí)地調(diào)研法
與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地，通過切身的實(shí)踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識(shí)的運(yùn)用，提高投資理財(cái)?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實(shí)踐中是如何操作，如何實(shí)現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。
（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法
通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價(jià)格波動(dòng)規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會(huì)使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計(jì)量、實(shí)間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場(chǎng)碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價(jià)。
2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
講授《金融學(xué)》課程時(shí)如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生。可以采用如下研究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。
（1）討論式教學(xué)法
如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時(shí)，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場(chǎng)時(shí)，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場(chǎng)的發(fā)展與改革。
（2）案例式教學(xué)
引入經(jīng)典案例，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時(shí)，可以結(jié)合各個(gè)發(fā)展中國家金融危機(jī)的實(shí)際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進(jìn)行反思。
（3）模擬式教學(xué)
金融學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，可以利用金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識(shí)活學(xué)活用。
（4）課外實(shí)踐教學(xué)
請(qǐng)國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀或者假期實(shí)習(xí)。
（5）多媒體教學(xué)法
隨著信息與知識(shí)在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進(jìn)的理念，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)上的金融實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.
[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.
>> 引入深度學(xué)習(xí)的人工智能類課程 中西合璧的人工智能課程雙語教學(xué)模式 可調(diào)戲的人工智能 生活中的人工智能 不斷超越的人工智能 逐漸靠近的人工智能 正在落地的人工智能 2035年的人工智能 航天類專業(yè)“人工智能”課程的教學(xué)探索 林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)的思考 人工智能導(dǎo)論課程的興趣教學(xué)法 人工智能概論課程的教學(xué)思考 “人工智能”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索 游戲開發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學(xué)方法探討 人工智能的應(yīng)用研究 人工智能的日常應(yīng)用 人工智能的應(yīng)用和發(fā)展 淺析電氣自動(dòng)化控制中的人工智能應(yīng)用 分析繼電保護(hù)中的人工智能技術(shù)及其應(yīng)用 電氣自動(dòng)化控制中的人工智能應(yīng)用分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出了多種應(yīng)用需求,例如化妝品銷售咨詢等。學(xué)生利用該工具,興趣盎然地開發(fā)了自己的小型專家系統(tǒng),不僅理解了專家系統(tǒng)的特點(diǎn)、作用、運(yùn)行方式等,還具有強(qiáng)烈的成就感。
2.2面向研究的情境創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,研究型教學(xué)法應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實(shí)用的關(guān)系,是教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
下面以“規(guī)劃”中的路徑規(guī)劃內(nèi)容為例,詳細(xì)分析以研究為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)過程。表2給出了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
綜合幾次研究課題完成情況,班級(jí)中有1/3的學(xué)生通過廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質(zhì)量尚可的標(biāo)準(zhǔn)格式論文,并因此獲得了學(xué)院的科研學(xué)分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學(xué)生參加科研項(xiàng)目,進(jìn)一步磨練科研技能,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
3DBR驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程
人工智能課程各單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,難以形成統(tǒng)一的聯(lián)系,怎樣驗(yàn)證各單元的學(xué)習(xí)效果?從提出問題到任務(wù)解決,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)通常要跨越幾節(jié)課甚至幾周,怎樣在此期間保持學(xué)生的興趣和關(guān)注?
DBR是情境設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過程,柯林斯稱之為“不斷進(jìn)步的修正”(Progressive Refinement),以檢測(cè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。本課程教學(xué)主要做好兩個(gè)環(huán)節(jié),以驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)。
1) 實(shí)踐環(huán)節(jié)。
通常的實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程結(jié)束后固定時(shí)間的實(shí)際任務(wù),而本課程的實(shí)踐卻貫穿整個(gè)教學(xué)過程,是單元教學(xué)、教師、學(xué)生之間的粘合劑。實(shí)踐包括應(yīng)用型實(shí)踐和研究型實(shí)踐,一般在每個(gè)單元教學(xué)開始,提出問題后,實(shí)踐任務(wù)就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規(guī)劃算法研究”等。學(xué)生接受任務(wù)后,帶著問題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導(dǎo)及答疑(既可固定時(shí)間,也可通過E-mail等形式)。及時(shí)地交流,特別是針對(duì)實(shí)際問題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
2) 教學(xué)評(píng)價(jià)。
除了課程考核以外,每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都有反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式包括單元測(cè)試、編寫軟件測(cè)試、研討會(huì)等。具體采用何種形式,要根據(jù)前一階段的反饋信息決定。這些來自學(xué)生反饋信息包括前一階段學(xué)習(xí)的接受情況、興趣點(diǎn)、其他課業(yè)繁忙情況等。在學(xué)期的不同時(shí)間點(diǎn)采用合適的評(píng)價(jià)方式,有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激,總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題,及時(shí)調(diào)整。
通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng),精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容得以順利實(shí)施并被學(xué)生欣然接受。2/3的學(xué)生在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中都保持了積極的態(tài)度和充分的關(guān)注度,確實(shí)感受到人工智能的魅力,并能夠從技術(shù)角度看待人工智能,消除了未學(xué)或初學(xué)時(shí)的神秘感。
4教學(xué)實(shí)施效果分析
1) 正效果分析。
中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院作為普通工科院校,以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主,人工智能并非主干課程,學(xué)生重視程度不足。兩年來,經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力,教學(xué)改革成果逐步體現(xiàn)。人工智能類學(xué)生人數(shù)從過去的5%上升到15%,科研論文數(shù)量從1%上升到20%。有20%的學(xué)生接觸過或正在從事人工智能類項(xiàng)目的研究與開發(fā),考研選擇人工智能科目的學(xué)生比例從0上升到15%,考研成功人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。
人工智能教學(xué)中采用的應(yīng)用型與研究型情境創(chuàng)設(shè),不僅促進(jìn)了學(xué)生理解接受知識(shí),而且鍛煉提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題及開發(fā)能力。學(xué)習(xí)也不再局限于課堂,而是拓展到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持了高度的關(guān)注,充分發(fā)揮了主動(dòng)性和主體意識(shí),為持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2) 不足分析。
DBR的方法論能夠促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),融合先進(jìn)的教學(xué)理論及工具,逐步加深學(xué)習(xí)的理解和設(shè)計(jì)的提升,切實(shí)提高教學(xué)效果。然而,仍然存在一些DBR無法解決或完善的問題。具體表現(xiàn)在:
(1) 缺乏合適的教材。目前大多數(shù)教材的示例以解答式或推證式為主,設(shè)計(jì)型或?qū)嶋H項(xiàng)目案例較少。
(2) 投入時(shí)間限制。盡管上述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都經(jīng)過精心準(zhǔn)備與實(shí)施,但是要取得好的成效,還需要教師和學(xué)生都投入大量時(shí)間交流、研究或開發(fā)。而學(xué)生課業(yè)繁忙造成了實(shí)施的瓶頸。
這些不足制約了上述教學(xué)方法的實(shí)際實(shí)施效果,需要今后不斷改進(jìn)。
5小結(jié)
本文針對(duì)普通工科院校學(xué)生特點(diǎn),將DBR研究成果應(yīng)用于人工智能課程。教學(xué)效果表明,精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型與研究型情境有助于維持學(xué)生長時(shí)間的關(guān)注度、主動(dòng)性和興趣;強(qiáng)調(diào)基于評(píng)價(jià)的修正使教學(xué)過程可調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更可靠。希望本文研究能夠?qū)θ斯ぶ悄芙虒W(xué)及學(xué)生培養(yǎng)起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進(jìn)行適合的教材建設(shè)。
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DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence
WANG Lu, LU Xiao-xia
(School of Computer, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)
【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過渡，原來處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。
第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實(shí)踐問題。
學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。
(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來評(píng)定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長，而實(shí)踐時(shí)間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見的紙上談兵。
[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 備說講議結(jié) 模式 研究型教師
[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個(gè)人備課)
主講教師通過個(gè)人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)的說課講稿。寫教學(xué)設(shè)計(jì)的“根據(jù)”
是說課講稿的基本特點(diǎn)，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；三是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學(xué)錄像；學(xué)習(xí)書刊上和網(wǎng)絡(luò)上與該課教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)資料，包括教學(xué)參考書、備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等；學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，尤其是教學(xué)論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。
(2)分析學(xué)情。分析學(xué)情的目的是使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。包括分析學(xué)生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面的情況。
(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。導(dǎo)演案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)等內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題設(shè)計(jì)層次化。
(4)設(shè)計(jì)教學(xué)教法。教學(xué)方法分為兩大類：一是基本教學(xué)方法，包括講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法等，二是綜合教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、“綱要信息“圖表教學(xué)法等。教師要明確該課教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。
(5)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。確定一個(gè)課時(shí)分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分分為哪幾個(gè)層次。②設(shè)計(jì)教法學(xué)法。要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法設(shè)計(jì)，要寫出突出重點(diǎn)的手段，突破難點(diǎn)的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實(shí)驗(yàn)、巡視、輔導(dǎo)…….學(xué)生觀察、操作、自學(xué)、練習(xí)、答問、討論等。③設(shè)計(jì)重要提問。④設(shè)計(jì)時(shí)間分配⑤設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。⑥設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。
(6)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，做到基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展延伸和能力提升之間的有機(jī)結(jié)合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時(shí)提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認(rèn)真記錄，積極建議，提出獨(dú)特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共識(shí)的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。
4議課
議課就是為了解決教學(xué)的某些問題，教師之間進(jìn)行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學(xué)內(nèi)容理解”、“教學(xué)方法選擇”、“教學(xué)過程實(shí)施”三個(gè)大項(xiàng)。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。
主講教師要反思自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問題作簡(jiǎn)要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行專題發(fā)言，針對(duì)本課教學(xué)的某些問題，提出解決問題的具體建議爭(zhēng)分奪秒到觀點(diǎn)鮮明，事例具體，分析深入。
5結(jié)課
教研組長介紹該次教研活動(dòng)做了哪些組織和準(zhǔn)備工作，指出實(shí)施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對(duì)策。
教研活動(dòng)后的結(jié)課要求如下：
主講教師寫出自己這次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 適應(yīng)性教學(xué)法 工科院校 人才培養(yǎng)
適應(yīng)性教學(xué)法是指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。教師或者培訓(xùn)者的角色包括多種不同任務(wù)，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的判斷、課堂時(shí)間的管理、教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，等等。教學(xué)要完整而準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程。
一、國外適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀
國外對(duì)適應(yīng)性教學(xué)展開的研究與實(shí)踐比較多。美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)協(xié)會(huì)高技術(shù)研究項(xiàng)目，從1998年開始投入巨資資助研究適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該項(xiàng)目致力于尋求更具靈活性、更容易評(píng)價(jià)的教學(xué)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、傳遞、檢索、服務(wù)質(zhì)量等，以滿足用戶需求，希望能夠滿足個(gè)別教育者與學(xué)習(xí)者的需要，普及教育與培訓(xùn)。即使對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師而言，想為每一個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)體找到通用的教育指導(dǎo)方法也是很難的，通過使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。
二、我國適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀
我國教育專家和學(xué)者對(duì)于適應(yīng)性教學(xué)也進(jìn)行了研究。在理論的基礎(chǔ)性和深入性、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面系統(tǒng)進(jìn)行了探索。從教育技術(shù)學(xué)角度，探討了適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用。比如南京師范大學(xué)的柏宏權(quán)在博士論文《適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究》中，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)I-Tutor適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)，通過機(jī)器學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，從而生成個(gè)性化的教學(xué)策略。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，給他們提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料。天津大學(xué)的王嵐在博士論文《適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)模型遷移方法的研究》中，引入適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能認(rèn)知模型，重點(diǎn)研究和實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)生式適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型遷移的方法和基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型遷移的方法，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要，提供適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。北京師范大學(xué)的余勝泉在文章《適應(yīng)性學(xué)習(xí)――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)》中，通過將傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和適應(yīng)性教學(xué)模式相對(duì)比，分析了適應(yīng)性教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指出適應(yīng)性學(xué)習(xí)將是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)。
基于教學(xué)實(shí)施過程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資建設(shè)等角度，研究適應(yīng)性教學(xué)理論。周路在《適應(yīng)性教學(xué)嘗試：分層教學(xué)》中，針對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出以分層教學(xué)作為適應(yīng)性教學(xué)的應(yīng)用嘗試，闡述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了分層教學(xué)的原則、目標(biāo)、實(shí)施方法及分層教學(xué)須注意的問題。
綜合上述國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)性教學(xué)的兩個(gè)主要特征：一是研究數(shù)量與其重要性相比顯得十分匱乏；二是現(xiàn)有的研究多從微觀、具體、局部層面著手，缺少宏觀、系統(tǒng)、全面的研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣性需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性和現(xiàn)實(shí)性顯得尤為重要。
三、大連交通大學(xué)適應(yīng)性教學(xué)法的開展情況
大連交通大學(xué)的人才培養(yǎng)全過程，貫穿適應(yīng)性教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。從頂層設(shè)計(jì)就體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)理念。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面，學(xué)校針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行不同的培養(yǎng)計(jì)劃，分別設(shè)置了特色課程、復(fù)合課程（包括專業(yè)復(fù)合和學(xué)科復(fù)合）和通才課程等。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展傾向和發(fā)展水平，采用分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于“國際班”、“茅以升班”、“詹天佑班”、“中興通班”等拔尖人才班，采用單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，配備優(yōu)秀的教師、豐富的教學(xué)資源、提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于“專升本”、“中升本”的學(xué)生，采用單獨(dú)的培養(yǎng)方案，教學(xué)中不時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)的不足，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能型。運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取分層次教學(xué)，因材施教，整體提高教學(xué)水平。
我校目前的人才培養(yǎng)方向主要是：為軌道交通裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高精端人才。在人才培養(yǎng)結(jié)果方面，我校注重適應(yīng)性教學(xué)理論的應(yīng)用。目前，學(xué)校作為從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是能否服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的多樣性需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]柏宏權(quán).適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究.南京師范大學(xué)博士論文，2006.06.
[2]王嵐.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)模型遷移方法的研究.天津大學(xué)博士論文，2004.12.
[3]余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習(xí)―――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì).開放教育研究，2000.06.
（桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004）
【摘 要】高校擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)的重任。為了加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，我們提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的科研能力培養(yǎng)理念，這是對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的基本職能。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；創(chuàng)新能力；科研能力；教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：桂林醫(yī)學(xué)院“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”專項(xiàng)課題（JG2014010）。
作者簡(jiǎn)介：楊成芳，壯族，醫(yī)學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，從事藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。
通訊作者：李勇文，醫(yī)學(xué)博士，教授，從事藥理學(xué)教學(xué)工作。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]，把學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在實(shí)踐中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。
我校從2010年起拉開了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”改革活動(dòng)的序幕，其主要核心是提供一個(gè)自然科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)與科研的雙贏。本課題組組織2012級(jí)藥本學(xué)生以已獲國家自然科學(xué)基金資助的“甲基阿魏酸抑制Nox4/ROS-p38-MAPK通路抗肝纖維化作用及機(jī)制研究”項(xiàng)目為依托參加了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”專項(xiàng)課題研究，現(xiàn)在項(xiàng)目已實(shí)施了一年多，本文旨在談?wù)勴?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程中的一些思考和體會(huì)。
1 文獻(xiàn)查閱及科研設(shè)計(jì)的強(qiáng)化
（1）指導(dǎo)教師要給學(xué)生介紹常用學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)、專著、期刊、各種會(huì)議文獻(xiàn)等文獻(xiàn)獲取途徑，并要求學(xué)生完成與課題相關(guān)的綜述。（2）指導(dǎo)教師通過講解具有權(quán)威性的sci論文，詳細(xì)介紹科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和基本思路，對(duì)科研設(shè)計(jì)思路進(jìn)行詳細(xì)剖析，明確常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法及檢測(cè)手段，如Elisa、免疫組化、組織病檢、MTT法、RT-PCR、western blotting等，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)采用。講解高水平SCI論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生自由探索科研意識(shí)及掌握科研設(shè)計(jì)非常有效的一種方式。（3）讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以提高文獻(xiàn)檢索的能力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何查閱所需文獻(xiàn)，如何對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)與科學(xué)研究進(jìn)行聯(lián)系等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念及科研能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的科學(xué)意識(shí)。
2 實(shí)驗(yàn)方案的確立
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)驗(yàn)小組成員分工合作，充分利用其專業(yè)背景，從項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)多方查找相關(guān)背景資料，并隨時(shí)與教師對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行咨詢與討論。每個(gè)小組派1名學(xué)生用PPT匯報(bào)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線、樣本的檢測(cè)方法、可行性和預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)老師和其他組同學(xué)共同就其設(shè)計(jì)方案對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行自由提問，學(xué)生們發(fā)言積極，觀點(diǎn)各異，這不僅活躍了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維，而且通過在匯報(bào)答問過程中的相互啟發(fā)，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和可行性。
3 項(xiàng)目的實(shí)施
在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，質(zhì)量控制尤為重要，重點(diǎn)是要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)格操作意識(shí)，因此，項(xiàng)目實(shí)施前，指導(dǎo)教師要將所涉及的各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作演示給學(xué)生看并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到真正掌握。該項(xiàng)目涉及到肝纖維化的動(dòng)物模型的建立，從造模到給藥結(jié)束需要較長的時(shí)間（兩個(gè)半月左右）；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較多，包括藥物的配制、動(dòng)物灌胃、動(dòng)物飼養(yǎng)和取材檢測(cè)等，這就需要學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位分工合作，明確責(zé)任，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們的工作責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，遇到超出大家知識(shí)和能力范圍之內(nèi)的問題，教師則給出必要的提示、建議和知識(shí)點(diǎn)撥。例如提示他們：可以充分利用他們喜歡的搜索工具，在網(wǎng)上搜索為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的問題以及可能的解決問題的方法，同時(shí)也可以查閱教材和參考書籍，進(jìn)一步深入查找解決問題的有效方法。這樣，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，激發(fā)他們獲取知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)有效培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵[2]，是在整個(gè)教學(xué)過程中隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)和層層深入來引領(lǐng)課程的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)教學(xué)的開展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷探索和自主解決需要解決的問題，自然而然地進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的訓(xùn)練。
4 考核評(píng)價(jià)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核應(yīng)根據(jù)其開展模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科研能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核，考核方式包括教學(xué)實(shí)施過程中的操作性考核、與項(xiàng)目相關(guān)問題的口試答辯、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度PPT匯報(bào)、實(shí)踐報(bào)告、撰寫論文等。
5 所取得的教學(xué)效果
5.1 學(xué)生科研思維能力的提升
通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生參與了整個(gè)項(xiàng)目的研究工作，包括文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的具體執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和論文的撰寫工作，即學(xué)生親身經(jīng)歷了科研工作的整個(gè)過程，這樣既極大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力。
5.2 項(xiàng)目獲得資助
項(xiàng)目實(shí)施完成后，參與該項(xiàng)目的韋冰華等同學(xué)以“甲基阿魏酸對(duì)CCL4誘導(dǎo)肝纖維化大鼠模型的作用”為課題名稱申報(bào)2014年國家級(jí)和區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，均獲得了資助（0300JG2014080ZZ）。
6 存在的不足
學(xué)校在各個(gè)不同的專業(yè)進(jìn)行了四年的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果。但是，要將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，目前我院尚不具備這樣的條件。其一，師資力量的局限：我院教師要么是教學(xué)型的或是學(xué)術(shù)型的，不能完全地將知識(shí)和技能以項(xiàng)目實(shí)踐的方式有效地傳授給學(xué)生，很難把學(xué)生真正訓(xùn)練到位；其二，教學(xué)資源的局限：我院科研經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)先進(jìn)的科研設(shè)備均集中在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心場(chǎng)地和資源有限，只提供給本校教師和碩士研究生使用，本科生能開展的科研項(xiàng)目非常有限。
7 結(jié)語與展望
通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、在實(shí)踐中深化理論知識(shí)，從而經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的樂趣，更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力，激發(fā)和提升他們創(chuàng)新和探索的精神，最終使學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。雖然目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施還存在一些問題和困難，但只要我院繼續(xù)引進(jìn)更多的高層次人才，或原有教師在專業(yè)或?qū)W術(shù)上進(jìn)行自我提升爭(zhēng)取更多的科研經(jīng)費(fèi)，相信我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)
［1］，孫莉，李荔.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2012（21）：82-83.
關(guān)鍵詞：反思性外語教學(xué)法 外語教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變
基金項(xiàng)目：本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：20101029。
目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師所面臨的問題是面對(duì)眾多的外語教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，以科學(xué)的外語教學(xué)觀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能深刻理解外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中的反思對(duì)于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學(xué)中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學(xué)計(jì)劃，做出決策與行動(dòng)的基礎(chǔ)，而且從長遠(yuǎn)看是教師成長的根本途徑。
一、反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先，反思性外語教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過程中的重要議題進(jìn)行反思與再實(shí)踐，學(xué)習(xí)在教學(xué)中的自我引導(dǎo)與調(diào)控，克服依賴權(quán)威理論的惰性，從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧c地位有正確的認(rèn)識(shí)，享有充分的自主權(quán)力，成為反思型的教師。這一點(diǎn)對(duì)于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對(duì)紛繁的教學(xué)理論時(shí)，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學(xué)實(shí)踐中反思，某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實(shí)際情況。第二，反思性外語教學(xué)倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與探究，這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。高校教師只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學(xué)法要求教師從自身，同事，學(xué)校乃至社會(huì)等多種唯獨(dú)反復(fù)思考，探究與深入研究有關(guān)教學(xué)，職業(yè)道德，道義甚至政治方面的問題，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)水平，并完善道德觀，最終將理論與實(shí)踐完整統(tǒng)一。高校外語教學(xué)容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)中大家普遍存在的問題進(jìn)行討論研究，發(fā)思性外語教學(xué)法鼓勵(lì)教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進(jìn)行科研的視野與范圍。第三，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，教師樹立正確的原則與指導(dǎo)思想，進(jìn)一步內(nèi)化了教師的道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的。 第四，反思性外語教學(xué)并不是將任何外來的理論或研究成果強(qiáng)加于教師，而是通過反思以探究適合自己教學(xué)的理論，策略與方法。
二、反思性外語教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中主要研究的內(nèi)容
首先，在實(shí)施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與能力方面進(jìn)行反思。大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該放在讓教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)工作上來，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)自己所采取的教學(xué)方法在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容與幫助學(xué)生掌握知識(shí)與能力方面的實(shí)際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結(jié)。在實(shí)施反思性外語教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進(jìn)行反思。高校教師往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)組織，策略與方法的反思。教師要對(duì)照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果，同時(shí)參照實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實(shí)施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學(xué)的教師）進(jìn)行的科研所占比例很小。反思性外語教學(xué)的實(shí)施將為外語教師進(jìn)行科學(xué)研究開辟一條新路。反思性外語教學(xué)要求教師通過探究，科研與反思活動(dòng)不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。
