發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：本文結(jié)合吉林大學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)際，闡述了野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的意義。提出了基地建設(shè)中如何發(fā)揮基地特點(diǎn)和綜合。通過(guò)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輻射示范作用及資源共享。
地球科學(xué)的各個(gè)學(xué)科均以自然界為天然實(shí)驗(yàn)室，野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論性和實(shí)踐性在教育教學(xué)中都占有十分重要的地位。加強(qiáng)地球科學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是地球科學(xué)學(xué)科性質(zhì)所決定的，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型地學(xué)人才的重要措施，直接關(guān)系到地學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、解決問(wèn)題的能力，以及野外生存和開(kāi)展工作的能力。加強(qiáng)本科生野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，同時(shí)，一個(gè)建設(shè)良好，具有輻射示范作用的野外實(shí)習(xí)基地，能夠在最大程度上發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。吉林大學(xué)興城野外實(shí)習(xí)基地經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，結(jié)合遼寧濱海地區(qū)得天獨(dú)厚的地質(zhì)條件，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面形成了自身特色并得到國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)的首肯，在資源共享方面發(fā)揮了較大作用。
1吉林大學(xué)興城野外實(shí)習(xí)基地概況
吉林大學(xué)興城野外實(shí)習(xí)基地位于遼寧省興城市東部釣魚臺(tái)海濱，基地前身為教育部療養(yǎng)院，總占地面積10．97萬(wàn)平方米，建筑面積2．54萬(wàn)平方米?；亟ㄖ艠愕溲?，全部青磚砌就，屬蘇州園林式建筑風(fēng)格，基地基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全。
遼寧省興城地區(qū)大地構(gòu)造位置位于華北地塊北部燕山臺(tái)褶帶東段，東南為華北斷坳，41：AI~內(nèi)蒙地軸。興城地區(qū)燕山臺(tái)褶帶基底由太古宇建平群和片麻狀綏中花崗巖構(gòu)成，中、新元古界為厚度巨大的燕山型沉積；古生界為典型華北型沉積；中生育陸相火山一沉積巖系。教學(xué)實(shí)習(xí)區(qū)域近2000km，地質(zhì)條件十分優(yōu)越，地質(zhì)教學(xué)資源非常豐富，在國(guó)內(nèi)具有較好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)地學(xué)人才提供了得天獨(dú)厚的實(shí)習(xí)、研究條件。
自2003年興城教學(xué)基地建立以來(lái)，經(jīng)過(guò)近7年的基地建設(shè)，已初步完成基地各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。目前，興城教學(xué)基地已形成教學(xué)資源豐富、生活設(shè)施齊全，地質(zhì)實(shí)習(xí)配套教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完善的綜合性地學(xué)人才培養(yǎng)基地。興城基地適合于二年級(jí)地學(xué)類各專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
2興城野外實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)及功能
興城基地的基本地質(zhì)條件和區(qū)域地質(zhì)特征在國(guó)內(nèi)具有較強(qiáng)的典型性和代表性。在興城周邊的遼西地區(qū)，地學(xué)教學(xué)資源得天獨(dú)厚，有中國(guó)華北地區(qū)25億年前形成的最古老大陸地殼_太古宙綏中花崗巖；18億至8億年前的古大陸裂谷沉積——長(zhǎng)城、薊縣、青白口系；華北地臺(tái)最穩(wěn)定的古生代蓋層；產(chǎn)出舉世聞名的中華龍鳥(niǎo)、孔子鳥(niǎo)、享譽(yù)“世界第一朵花”的最早期被子植物一中華古果的中生代“熱河生物群”化石產(chǎn)地；以楊家仗子鉬礦為代表的各種礦產(chǎn)資源；奇特的海岸帶地質(zhì)地貌、典型的河流地質(zhì)作用現(xiàn)象；還有以“寧遠(yuǎn)古城”為代表的歷史人文景觀。
興城野外實(shí)習(xí)基地具有面向地學(xué)類專業(yè)進(jìn)行多層次、多專業(yè)、綜合性的教學(xué)功能。能夠提供地質(zhì)類專業(yè)二年級(jí)的教學(xué)實(shí)習(xí)；三年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；土地資源管理業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)二年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)；地理科學(xué)專業(yè)的旅游資源實(shí)習(xí)；地學(xué)類各專業(yè)的測(cè)量實(shí)習(xí)；地學(xué)類各專業(yè)的部分畢業(yè)實(shí)習(xí)等。經(jīng)過(guò)七年多的建設(shè)，已經(jīng)搭建起我國(guó)華北地臺(tái)典型地質(zhì)內(nèi)容的綜合性野外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)在該基地的野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生較好地掌握宏觀地學(xué)野外工作方法，受到大信息量、高復(fù)合度的野外綜合訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到較大提高。
3興城野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
興城野外實(shí)習(xí)基地自2002年9月開(kāi)始立項(xiàng)并進(jìn)行可行性論證，2003年暑期正式實(shí)施野外實(shí)習(xí)，至今已歷時(shí)九年。吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院每年都派出一定的具有豐富野外經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展基礎(chǔ)地質(zhì)、地質(zhì)教學(xué)路線的研究工作并對(duì)基地學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)。至2009年底，設(shè)計(jì)并完善野外地質(zhì)教學(xué)路線共17條；典型地質(zhì)剖面14條；野外地質(zhì)填圖區(qū)4個(gè)(合計(jì)面積約200km)，完成了二年級(jí)興城教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫工作，修編了1：20萬(wàn)的教學(xué)用圖2幅，1：5萬(wàn)的教學(xué)用圖5幅。
經(jīng)過(guò)多年努力，利用世行貸款項(xiàng)目，建立了“虛擬野外實(shí)習(xí)系統(tǒng)”改變了傳統(tǒng)的地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，加快了地質(zhì)學(xué)教育的信息化步伐。實(shí)現(xiàn)野外地質(zhì)信息共享以及野外地質(zhì)信息的長(zhǎng)期積累，建立野外地質(zhì)知識(shí)庫(kù)。用戶只需要網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，即可登錄使用虛擬野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，所有的數(shù)據(jù)都存放在服務(wù)器中，通過(guò)B／S模式按需下載到用戶計(jì)算機(jī)中，節(jié)省了大量的計(jì)算機(jī)資源。虛擬野外地質(zhì)實(shí)習(xí)系統(tǒng)提供全天候的服務(wù)，滿足用戶任意時(shí)間的需求，使地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)并不局限于每年的野外教學(xué)時(shí)間。學(xué)生可以對(duì)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)，實(shí)習(xí)中復(fù)習(xí)，不但極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2009年，教育部和國(guó)土資源部簽署教育部、國(guó)土資源部共建吉林大學(xué)地學(xué)部協(xié)議書》，其中野外地學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。2010年4月，國(guó)土資源部國(guó)家地調(diào)總局結(jié)合興城野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，給吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院下達(dá)了《遼寧1：25萬(wàn)錦西市(K51C004001)(1／2)幅區(qū)調(diào)修測(cè)》項(xiàng)目，項(xiàng)目撥款合計(jì)共150萬(wàn)元；吉林大學(xué)對(duì)興城野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)也給予高度重視，按照《吉林大學(xué)“985工程”拔尖創(chuàng)新人才改革與創(chuàng)新計(jì)劃》，在2010至2013年度，為野外地學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供總計(jì)450N元資金支持。上述項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)基地軟硬件建設(shè)都將起到良好的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 教學(xué)體系 改革 發(fā)展模式
我國(guó)的環(huán)境科學(xué)本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，80年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，也經(jīng)歷了與國(guó)外早期環(huán)境科學(xué)專業(yè)多以原有學(xué)科為基礎(chǔ)相似的階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)，如給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤農(nóng)化，等等。在辦學(xué)中受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設(shè)點(diǎn)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多辦學(xué)條件較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。因此，在我國(guó)目前的新形勢(shì)要求下，大學(xué)教育模式改革要向辦學(xué)形式多樣化和專業(yè)設(shè)置多樣化方向發(fā)展，對(duì)于環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的教育而言，如何使其對(duì)人才的培養(yǎng)由精英型走向大眾型，這是一個(gè)迫在眉睫急需解決的問(wèn)題。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀
1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)通過(guò)學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，形成了新的學(xué)科體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
（1）綜合性強(qiáng)。對(duì)環(huán)境問(wèn)題的系統(tǒng)研究，要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識(shí)，因此，環(huán)境科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。
（2）研究領(lǐng)域廣。環(huán)境科學(xué)研究人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動(dòng)影響下的變化規(guī)律。內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬(wàn)年到皮秒計(jì)。
（3）分支學(xué)科多。在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。屬于自然科學(xué)方面的有環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等；屬于社會(huì)科學(xué)方面的有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。
（4）研究的科學(xué)整體化。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，必須在科學(xué)整體化過(guò)程中，全面考慮，實(shí)行跨部門、跨學(xué)科的合作，充分運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，對(duì)人類活動(dòng)引起的環(huán)境變化、對(duì)人類的影響，及其控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。
2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀
針對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源短缺問(wèn)題，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求直接表現(xiàn)在對(duì)該專業(yè)人才的需求市場(chǎng)上，產(chǎn)生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)模和范圍。盡管我國(guó)各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化的差異，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)量不同，但環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋了全國(guó)（圖1）。從環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各類型大學(xué)的布點(diǎn)數(shù)來(lái)看（圖2），綜合性大學(xué)最高，為54；次之是師范類大學(xué)，為30。
二、國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系對(duì)比
從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)；在我國(guó)，過(guò)去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)。目前我國(guó)的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過(guò)去那種在本科就開(kāi)始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。
從辦學(xué)要求看，無(wú)論在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合；在國(guó)外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng)；我國(guó)對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來(lái)雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來(lái)，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。
在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國(guó)外設(shè)置的課程類別大致與我國(guó)相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國(guó)外實(shí)施學(xué)分制與我國(guó)一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國(guó)外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程；在我國(guó)，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開(kāi)設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國(guó)外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國(guó)依然實(shí)行四年制本科教育。
三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向
環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。
1.拓寬基礎(chǔ)，文理滲透
環(huán)境問(wèn)題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在解決具體的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無(wú)統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課?；A(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國(guó)杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開(kāi)設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛(ài)好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。
2.發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出特色
我國(guó)目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過(guò)開(kāi)新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來(lái)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。
3.多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度
目前，我國(guó)高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國(guó)外高校這方面做得較好，如德國(guó)Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國(guó)的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國(guó)選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。
4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。
四、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討
1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系
我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是：
第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容 及相應(yīng)的教學(xué)要求。
第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見(jiàn)圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。
在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面；工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程；地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開(kāi)設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程；師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開(kāi)設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程；林業(yè)類大學(xué)主要開(kāi)設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色；化工類大學(xué)主要開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤-植物-環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。
2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革
目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。
針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括：①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀；②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng)；③生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問(wèn)題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問(wèn)題，礦山環(huán)境問(wèn)題，城市環(huán)境問(wèn)題等；④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。
（2）環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程；《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過(guò)程。
（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒(méi)有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。
（4）畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)各類院校在辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，辦出自身特色。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持“統(tǒng)一性”的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展“特殊性”，突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性，就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件以及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一領(lǐng)域或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)。也就是要注重培養(yǎng)方向的目的性、專業(yè)課程模塊設(shè)置的合理性及其與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。另外，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)變化的需求，適當(dāng)補(bǔ)充或更新專業(yè)課，通過(guò)開(kāi)新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來(lái)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足就業(yè)的需求。只有這樣，環(huán)境科學(xué)專業(yè)才有活力，才能真正為社會(huì)所認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：宇宙；地球；課程建設(shè)；公共選修課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0072-02
當(dāng)前，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，世界大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要求學(xué)生具有較廣的知識(shí)面。同時(shí)，隨著全面深化高等教育改革不斷推進(jìn)，高等學(xué)校不可避免地需要滿足新常態(tài)下的教育發(fā)展要求，逐漸實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。近年來(lái)，越來(lái)越多的高等學(xué)校針對(duì)大學(xué)專業(yè)課程不斷嘗試與探索新的課程建設(shè)與改革[2，3]。為了不斷適應(yīng)高等學(xué)校教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，使大學(xué)生全面了解人類社會(huì)生存的宇宙背景、地球背景，樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀、地球觀，增強(qiáng)地球環(huán)境保護(hù)意識(shí)，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開(kāi)設(shè)顯然有利于大學(xué)生適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)的發(fā)展和要求，同時(shí)系統(tǒng)地建立培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)人才的公共選修課教學(xué)體系也有利于高等學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)诙嗄甑摹坝钪媾c地球”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一直嘗試和不斷探索，并在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面為“宇宙與地球”課程的教學(xué)建設(shè)做一些積極有益的工作，以期取得經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的更好的教學(xué)效果。
一、清晰的教學(xué)思路
由于“宇宙與地球”公共選修課開(kāi)設(shè)的目的是為了使大學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，主要介紹地球（宇宙）的物質(zhì)組成、生命演化、動(dòng)力過(guò)程、作用類型以及人與地球的相互作用和關(guān)系等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容是大學(xué)生正確樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀、地球觀以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不可或缺的重要支撐科學(xué)知識(shí)，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學(xué)校公共選修課教學(xué)體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象實(shí)際是非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)本科生，他們對(duì)宇宙和地球的感知和認(rèn)識(shí)往往并不深入，而且比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，因而我們很難按照原有針對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的“普通地質(zhì)學(xué)”、“動(dòng)力地質(zhì)學(xué)”、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地球科學(xué)概論”等課程的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這就需要根據(jù)這些非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整和改革一些來(lái)自原來(lái)相關(guān)課程的教學(xué)思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學(xué)思路以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學(xué)的基本思路：精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)落在基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；革新教學(xué)方法，大量利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源；完善考核機(jī)制，進(jìn)行靈活的課程考核。
二、合理的教學(xué)內(nèi)容
近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，大量公共基礎(chǔ)必修課程不斷相應(yīng)增加，其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括公共選修課）的教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，根據(jù)目前“宇宙與地球”課程的教學(xué)大綱，總共僅有32個(gè)課時(shí)。在較少的教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內(nèi)容，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，這些都是我們課程建設(shè)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)心的內(nèi)容之一，尤其是精選合理的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，“宇宙與地球”課程的教學(xué)內(nèi)容也幾經(jīng)改動(dòng)變化，目前的教學(xué)內(nèi)容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計(jì)32課時(shí)，詳細(xì)的課程教學(xué)內(nèi)容大綱如下：
1.理論講解（22課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（5課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；5課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過(guò)程、生命演化；5課時(shí)）；④人與地球（5課時(shí)）；⑤課程回顧與討論（2課時(shí)）。
2.視頻講解（10課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（2課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；3課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過(guò)程、生命演化；3課時(shí)）；④人與地球（2課時(shí)）。
三、革新的教學(xué)方法
教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高需要良好的教學(xué)方法。在“宇宙與地球”課程的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)其中一些具體的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和革新，不斷促使“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)與感應(yīng)。
1.設(shè)置連貫的教學(xué)主線。針對(duì)宇宙與地球之間的包含關(guān)系，設(shè)置了一條連貫的教學(xué)主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學(xué)主線貫穿在整個(gè)課程的各部分內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生能夠可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學(xué)內(nèi)容最終連結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程體系的把握能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有力把握。
2.有效利用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的課堂教學(xué)離不開(kāi)多媒體教學(xué)[4，5]。事實(shí)上，多媒體教學(xué)可以為“宇宙與地球”課程當(dāng)中大量描述性內(nèi)容的講解帶來(lái)了極大方便，目前我們的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)全面采用了多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生可以深入淺出、直觀形象地理解有關(guān)概念、理論和知識(shí)。例如，在介紹地球表面外動(dòng)力地質(zhì)過(guò)程的河流作用時(shí)，插入一些現(xiàn)代河流作用圖片，并播放有關(guān)現(xiàn)代河流作用的視頻，使得學(xué)生可以直觀形象地了解和體會(huì)河流作用的動(dòng)力過(guò)程，較好地掌握與河流地質(zhì)作用有關(guān)的一些概念和知識(shí)。
3.充分開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。在“宇宙與地球”課程的課堂教學(xué)上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時(shí)總結(jié)預(yù)設(shè)的一些小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或者討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，讓其理解和感受科學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程。同時(shí)，我們也積極補(bǔ)充一些課外實(shí)際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義和實(shí)用價(jià)值，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、靈活的課程考核
由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)考慮到不同學(xué)生之間的專業(yè)背景差異較大，因而傳統(tǒng)“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時(shí)宜，有必要采用相對(duì)靈活的課程考核形式。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的（讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展），我們及時(shí)摒棄了傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數(shù)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)、死記硬背課本內(nèi)容的習(xí)慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個(gè)命題的小論文。目前在命題設(shè)計(jì)上，我們也盡可能保持靈活性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，上述考核形式的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)法促使學(xué)生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的是讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實(shí)際上，通過(guò)分析多年的命題小論文的撰寫考核結(jié)果，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：勤于思考的學(xué)生會(huì)取得較好的成績(jī)，而應(yīng)付差事的學(xué)生則會(huì)取得較差的成績(jī)，因而靈活的課程考核會(huì)較大程度上有助于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣與能力，這是絕大多數(shù)死記硬背就可以應(yīng)付的傳統(tǒng)“閉卷考試”所不具備的。
五、結(jié)語(yǔ)
高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的命脈所在是教學(xué)質(zhì)量[6]。當(dāng)前，高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然面臨很多問(wèn)題，尤其是在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面?！坝钪媾c地球”是高等學(xué)校重要的通識(shí)課程之一，是大學(xué)生正確樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀、地球觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教育中需要共同面對(duì)和解決的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了四個(gè)方面的建議：清晰的教學(xué)思路、合理的教學(xué)內(nèi)容、革新的教學(xué)方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0099-02
地質(zhì)類專業(yè)的主干課程有“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦床學(xué)”、“地球化學(xué)”等，理論性和實(shí)踐性并重。進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生鑒定礦物巖石和編繪地質(zhì)圖件的基本技能，并為學(xué)生以后從事地質(zhì)方面的工作提供必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，能源行業(yè)面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，因此高校地質(zhì)教學(xué)改革的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，其中實(shí)踐教學(xué)改革是其重要組成部分[1]。
以“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程為例，結(jié)晶學(xué)這部分要求學(xué)生掌握晶體的對(duì)稱操作，如描述幾何單形的特征，如晶面的形狀、個(gè)數(shù)、晶面與對(duì)稱要素的相互關(guān)系等；礦物學(xué)要求掌握常見(jiàn)幾十種礦物的物理性質(zhì)，并能進(jìn)行鑒定[2]。課程比較抽象、難學(xué)，許多高校加重了實(shí)習(xí)課所占的比例。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直效果不佳。本文嘗試從實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)考核機(jī)制等方面進(jìn)行改革探索，以期獲得良好的教學(xué)效果。
一、改革實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)方法
由于結(jié)晶學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，因此在實(shí)踐課堂教學(xué)中，采用交互式教學(xué)多媒體與板書相結(jié)合的方式。交互式多媒體能將文字、圖形、聲音、三維動(dòng)畫和視頻等匯集在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們可通過(guò)操作電腦鍵盤或鼠標(biāo)回答或搶答，教師則根據(jù)回饋結(jié)果查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。例如，晶體47種幾何單形在教科書是平面黑白圖，學(xué)生較難分析出這些單形有多少個(gè)對(duì)稱面和對(duì)稱軸，有無(wú)對(duì)稱中心。使用交互式多媒體，可以根據(jù)學(xué)生反饋控制三維動(dòng)畫中單形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱、反伸操作的速度，便于學(xué)生理解。以立方體為例，從各個(gè)角度展示，學(xué)生能更直觀地看出立方體有3個(gè)四次對(duì)稱軸、4個(gè)三次對(duì)稱軸、6個(gè)二次對(duì)稱軸、9個(gè)對(duì)稱面和一個(gè)對(duì)稱中心。結(jié)合單形立體結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生自己可分析判斷，回答其他幾何單形的對(duì)稱軸和對(duì)稱面的數(shù)目，教學(xué)內(nèi)容清晰體現(xiàn)。
在大學(xué)一、二年級(jí)的野外實(shí)習(xí)中，教師應(yīng)注重野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)身邊的礦物或巖石，加深他們對(duì)基本理論和基本概念的理解，熟悉野外工作程序和資料收集方式，掌握野外工作的基本技能。在傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)中，教師只是對(duì)野外工作流程和地質(zhì)工具的使用進(jìn)行講解示范，如羅盤、測(cè)繩等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)效果不好，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我們必須對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重提高學(xué)生地質(zhì)基本技能及獨(dú)立完成野外工作的能力。
一是運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)法。例如，每天教師在進(jìn)行野外實(shí)踐前，簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)路線內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)。然后，實(shí)習(xí)時(shí)分成各個(gè)小組，每到一個(gè)觀察點(diǎn)，讓第一組學(xué)生描述觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象，第二組學(xué)生針對(duì)這些地質(zhì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，第三組學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象和問(wèn)題相互討論，對(duì)這些現(xiàn)象形成機(jī)制進(jìn)行解釋。到下一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)處，三組學(xué)生的任務(wù)互相調(diào)換。實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的描述，還是對(duì)形成機(jī)制的解釋，教師要給予鼓勵(lì)，待學(xué)生表述完后再進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深化，大家充分討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在野外實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維方式。
二是運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生積極思考。啟發(fā)式教學(xué)方式不僅廣泛應(yīng)用于室內(nèi)教學(xué)，還在野外實(shí)踐中扮演重要的角色。通過(guò)一系列層層深入的發(fā)問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)方式可促使學(xué)生根據(jù)已有理論知識(shí)分析原因，找到答案，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。例如，野外常見(jiàn)到的砂泥巖互層，泥巖層風(fēng)化強(qiáng)烈，破碎形成凹槽，而砂巖層仍致密堅(jiān)硬。教師可以先讓學(xué)生對(duì)2種巖性進(jìn)行充分觀察描述，然后逐步提出問(wèn)題：砂巖和泥巖的種類有哪些？各自的礦物組成是什么？在學(xué)生回答后，教師再指出它們的物源和形成環(huán)境，使學(xué)生受到啟發(fā)會(huì)進(jìn)一步思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異風(fēng)化，是否和它的主要礦物的硬度、抗風(fēng)化能力有關(guān)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步步地找尋答案，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)積極性，在愉快的氛圍中完成野外教學(xué)。
二、改革“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式
打破原有的先講理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，可有效改善實(shí)驗(yàn)課的滯后性問(wèn)題。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)穿行，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)先引入一些后續(xù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容。例如，講授礦物的物理性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行礦物標(biāo)本觀察實(shí)驗(yàn)，自己描述礦物的特征，如形狀、顏色、光澤、硬度等，在此基礎(chǔ)上，講授理論課，講解礦物顏色、條痕、光澤、透明度及相互關(guān)系，讓學(xué)生的理解和記憶更為深刻，也易于掌握鑒定礦物的方法。這種把一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在理論課內(nèi)容講授之前進(jìn)行的方式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能更積極主動(dòng)地觀察和思考。教師也可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的薄弱處，如礦物解理、裂理及斷口的差異，根據(jù)礦物標(biāo)本指導(dǎo)大家仔細(xì)觀察，進(jìn)行比較分析，使學(xué)生掌握理論教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
目前，地質(zhì)學(xué)類專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以基本型實(shí)驗(yàn)類型為主，提高型與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)類型較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，增加提高型與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)類型的比重，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組挑選一個(gè)課題，如一種礦物作為研究對(duì)象，課堂上由學(xué)生觀察總結(jié)出礦物的鑒定特征，課后小組成員廣泛收集資料，進(jìn)一步查明礦物的化學(xué)組成、晶體結(jié)構(gòu)、單體和集合體形態(tài)、成因和產(chǎn)狀等。然后，根據(jù)分組情況，學(xué)生走上講臺(tái)，匯報(bào)所研究的結(jié)果。每組匯報(bào)完畢后，由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)的學(xué)生做出回答，最后該小組的同學(xué)根據(jù)大家的建議，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲得小組最終研究成果報(bào)告。另外，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的小課題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、方法，提高創(chuàng)新能力。
教師在學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)野外實(shí)踐之前，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一至三年級(jí)的野外實(shí)習(xí)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)野外感興趣、需要解決和深入認(rèn)識(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象和問(wèn)題，積極思考，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專題性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文方向和題目，然后再進(jìn)行野外樣品采集、室內(nèi)測(cè)試分析，最后完成畢業(yè)論文。這一完整的自我設(shè)計(jì)和主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題及研究解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。
四、改善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制
以往的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要通過(guò)期末考試得出，考核機(jī)制單一，其應(yīng)包括學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（可占總成績(jī)10%～20%）、隨堂測(cè)試成績(jī)（占總成績(jī)20%～30%）和實(shí)驗(yàn)期末考試成績(jī)（占總成績(jī)50%～70%）。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課做思考題和寫鑒定報(bào)告的成績(jī)，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)；實(shí)驗(yàn)隨堂測(cè)試是課堂實(shí)驗(yàn)中選擇一些標(biāo)本去掉標(biāo)簽說(shuō)明，考查學(xué)生對(duì)礦物鑒定程序的掌握情況。在最后的一次實(shí)習(xí)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期末考試，將五大類的礦物標(biāo)本挑選常見(jiàn)的幾十種擺在桌子上，隨機(jī)選擇幾種，讓學(xué)生進(jìn)行鑒定，測(cè)試他們對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。通過(guò)建立完善的考核機(jī)制，能有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
野外實(shí)踐考核內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度，是否自覺(jué)積極主動(dòng)地參與。（2）野外工作中是否認(rèn)真整理、總結(jié)野外記錄本，是否養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，是否具有吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的作風(fēng)。（3）考查總結(jié)報(bào)告，基本素材收集是否齊全，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用是否準(zhǔn)確性，地質(zhì)圖件繪制是否規(guī)范性，是否具有綜合分析問(wèn)題的能力，有無(wú)個(gè)人的獨(dú)特思考。
五、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間
自然界中的礦物種類繁多，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，受課時(shí)和標(biāo)本的限制，只能選擇各類代表性礦物讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生更好地掌握鑒定多種礦物的能力，開(kāi)闊視野，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校地質(zhì)博物館豐富巖礦標(biāo)本的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生多看、多比較，并通過(guò)野外實(shí)習(xí)采集和購(gòu)買，逐步豐富礦物標(biāo)本。
在此基礎(chǔ)上，建設(shè)院系開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生下課后自主學(xué)習(xí)提供條件。搭建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，可為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神提供基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如礦物相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上雜志等資料，以及網(wǎng)絡(luò)教程如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等高?！敖Y(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”精品課程。
另外，我們也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方針，多邀請(qǐng)校外野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家開(kāi)設(shè)講座，給學(xué)生系統(tǒng)地講述常見(jiàn)礦物的類型、特征、共生特點(diǎn)及野外礦物鑒定方法。而且，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極“走出去”，在大學(xué)三年級(jí)之前參與教師的科研項(xiàng)目，完成從野外巖石、礦物的樣品采集、鑒定及數(shù)字化統(tǒng)計(jì)、分析等工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能競(jìng)賽[3]，如全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)勘查專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)效果；考核辦法
中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0164-02
緒論
地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要使地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生成為集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實(shí)可行的。在高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。野外實(shí)踐性教學(xué)也是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，甚至關(guān)系著學(xué)生就業(yè)的情況。
筆者根據(jù)自身實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)要闡述了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出建議，為優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)野外實(shí)踐性教學(xué)效果考核制度的完善。
一、野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國(guó)地質(zhì)教學(xué)基地，一直是地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的“第一課堂”。然而，近十年來(lái)，受高校大量擴(kuò)招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開(kāi)設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學(xué)生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地為例，近十年間，實(shí)習(xí)院校的數(shù)量以及實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增加。以河南工程學(xué)院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級(jí)從幾個(gè)班（30人標(biāo)準(zhǔn)班）到幾十個(gè)班。在實(shí)習(xí)院校、實(shí)習(xí)人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)也存在著一系列弊端。
（一）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張
地質(zhì)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)一般時(shí)間較長(zhǎng)，路途較遠(yuǎn)，住宿時(shí)間較長(zhǎng)，故此實(shí)習(xí)的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對(duì)地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)都一定的壓縮，這就造成了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生數(shù)量增加之間的矛盾關(guān)系。在這種矛盾的情況勢(shì)必影響實(shí)習(xí)天數(shù)的減少、觀測(cè)點(diǎn)數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實(shí)習(xí)的效果。
（二）實(shí)習(xí)地點(diǎn)的削減
野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)迥異于課堂教學(xué)，需對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察與描述，因此，實(shí)習(xí)路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實(shí)習(xí)基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學(xué)院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開(kāi)發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點(diǎn)需要收取門票進(jìn)入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學(xué)生可以很好地觀測(cè)不整合接觸關(guān)系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構(gòu)造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復(fù)式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢(shì)必也影響實(shí)習(xí)線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實(shí)習(xí)線路的選取達(dá)不到最優(yōu)化，進(jìn)而也影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。
（三）年輕化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)欠缺
對(duì)于一些合并重組升本的高校來(lái)說(shuō)，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學(xué)歷化。以河南工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學(xué)，升本以后大量引進(jìn)了剛從學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士等高級(jí)人才，大量高級(jí)人才雖充實(shí)了教師力量，但剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍有所欠缺，甚至對(duì)實(shí)習(xí)線路、地質(zhì)觀測(cè)點(diǎn)比較陌生。
（四）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度不健全
每次去進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，線路比較擁擠，實(shí)習(xí)的對(duì)象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實(shí)習(xí)地點(diǎn)不容集中學(xué)生等情況，造成了實(shí)習(xí)過(guò)后學(xué)生很快就忘了實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)時(shí)思想不集中，沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的講解，甚至沒(méi)去觀察實(shí)習(xí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況必須加大實(shí)習(xí)的考核辦法，防止學(xué)生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學(xué)生認(rèn)真參加實(shí)習(xí)。
對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師更應(yīng)該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，盡可能多安排實(shí)習(xí)線路。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)是否熟悉、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、實(shí)踐教學(xué)中講解是否清楚明了、對(duì)學(xué)生是否有責(zé)任心等一系列的問(wèn)題都需要一個(gè)健全的評(píng)價(jià)制度。
二、野外實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與效果評(píng)價(jià)
野外實(shí)習(xí)中的教學(xué)方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊(duì)教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，由理論聯(lián)系實(shí)際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學(xué)生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測(cè)和分析，并最終由學(xué)生說(shuō)出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，野外實(shí)踐教學(xué)中確實(shí)存在一些問(wèn)題和弊端。針對(duì)上述實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題筆者提出一些建議和改進(jìn)措施。
（一）加大對(duì)地質(zhì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度
在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足的前提下才能豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。隨著實(shí)習(xí)學(xué)生的增加加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入是首要任務(wù)。
在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，與地質(zhì)隊(duì)、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實(shí)習(xí)基地。合作實(shí)習(xí)基地既有高校教師的理論指導(dǎo)，又有合作單位工程師們現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力大有裨益。在實(shí)習(xí)基地學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫合作單位完成一些簡(jiǎn)單的工作，對(duì)合作單位也是有一定經(jīng)濟(jì)效益的，合作單位理應(yīng)負(fù)擔(dān)一部分住宿或者伙食費(fèi)用，這樣既能節(jié)約實(shí)習(xí)成本又能提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，高校也可利用本校的后勤集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，利用校車送學(xué)生去實(shí)習(xí)目的地，校車可以提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。
（二）選擇最優(yōu)實(shí)習(xí)線路
地質(zhì)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)路線的選擇恰當(dāng)與否。對(duì)于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡(jiǎn)單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實(shí)習(xí)線路。就基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)而言，地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容大同小異，即通過(guò)對(duì)地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學(xué)生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過(guò)程、基本規(guī)律及其一般特征，能識(shí)別一些常見(jiàn)的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構(gòu)造的野外基本描述方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點(diǎn)，安排有針對(duì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實(shí)習(xí)是在學(xué)完“地球科學(xué)概論”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“古生物地史學(xué)”、“工程地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“礦床學(xué)”、“固體礦產(chǎn)勘查學(xué)”等課程以后的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以后[2]，大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候在登封地區(qū)地區(qū)進(jìn)行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實(shí)習(xí)。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學(xué)完“普通地質(zhì)學(xué)”或“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”以后的唯一一次地質(zhì)實(shí)習(xí)，學(xué)生以后沒(méi)有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)應(yīng)該是地球科學(xué)概論的基本內(nèi)容，即要注意擴(kuò)大學(xué)生的地質(zhì)知識(shí)面，尤其是在完成基本實(shí)習(xí)內(nèi)容后，要讓學(xué)生了解地球科學(xué)在能源、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害、工程建設(shè)和交通運(yùn)輸?shù)葒?guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位，使他們熱愛(ài)地質(zhì)專業(yè)，奉獻(xiàn)地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和主人翁意識(shí)。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)就應(yīng)該側(cè)重于常見(jiàn)造巖礦物以及常見(jiàn)的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識(shí)別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關(guān)系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象也是側(cè)重點(diǎn)之一。
基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)不同專業(yè)的實(shí)習(xí)路線應(yīng)進(jìn)行精選。然而有些實(shí)習(xí)地點(diǎn)已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費(fèi)的限制，可在充分利用國(guó)家地質(zhì)公園寶貴財(cái)富的基礎(chǔ)上，在景區(qū)的周邊開(kāi)辟最大包含實(shí)習(xí)內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實(shí)習(xí)成本，又不影響實(shí)習(xí)的效果。
（三）逐步提高年輕老師的教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法和高超的教學(xué)水平是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解的重要途徑。如果在野外實(shí)習(xí)中還采用課堂上的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到預(yù)期的目的。多年實(shí)踐表明，啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法在基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)中具有良好的效果[2]。
1.為了最大化提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感，使學(xué)生最大程度掌握所學(xué)知識(shí)，可采取分組式教學(xué)。在每次實(shí)習(xí)之前，將所實(shí)習(xí)學(xué)生分為5人~6人的實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組的組成可在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上自由組合而成，并選取一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間的一切活動(dòng)都是以小組為單元開(kāi)展的，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個(gè)點(diǎn)或每一條路線的總結(jié)時(shí)，由每個(gè)小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可以提問(wèn)或反駁。上述教學(xué)方法年輕教師可以借鑒。
2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)在重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，作有針對(duì)性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學(xué)生觀測(cè)地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)先介紹本次實(shí)習(xí)的線路的基本情況，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的和要求。具體到一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，首先是讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察，之后老師提問(wèn)，并啟發(fā)性地提示重點(diǎn)注意事項(xiàng)。然后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再次觀察、測(cè)量、記錄、分析和討論。再是實(shí)習(xí)隊(duì)集體討論和總結(jié)，先是每個(gè)小組總結(jié)，最后是老師提問(wèn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對(duì)本條路線的內(nèi)容進(jìn)行討論、總結(jié)和出思考題，并針對(duì)以后相關(guān)專業(yè)課的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及部署明天實(shí)習(xí)的安排和要求?；氐綄?shí)習(xí)基地以后，每天晚上檢查和批改學(xué)生野外記錄情況。
3.采取整體―局部―整體的實(shí)習(xí)方式[3]。每次實(shí)習(xí)之前指導(dǎo)教師須先對(duì)與本次實(shí)習(xí)相關(guān)的課本知識(shí)進(jìn)行回顧，包括常見(jiàn)礦物、常見(jiàn)巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構(gòu)造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學(xué)生地質(zhì)實(shí)習(xí)作好知理論知識(shí)的儲(chǔ)備。然后，講解實(shí)習(xí)的目的、意義、任務(wù)、要求及成績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實(shí)習(xí)路線的位置等，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有了一個(gè)總體上的了解。最后，在具體到每個(gè)觀測(cè)線路和觀察點(diǎn)，讓學(xué)生用羅盤和MAPGIS進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，由面（實(shí)習(xí)路線）到點(diǎn)（觀察點(diǎn)），按要求完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。期間，指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的思考主題，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生按照某一主線，如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的分期性，對(duì)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，還要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，寫一個(gè)題目自擬的專題小論文，如總結(jié)實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造演化過(guò)程等。這樣做，不僅鞏固和加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)理論知識(shí)和基本概念的理解，還鍛煉了他們對(duì)實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)專業(yè)的興趣。
（四）健全實(shí)踐教學(xué)效果考核制度
健全實(shí)習(xí)效果的考核制度既能使地質(zhì)實(shí)習(xí)規(guī)范化、高效化，也能更加引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的高度重視。
1.學(xué)生必須按照《實(shí)綱》的要求和規(guī)定，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績(jī)獲得學(xué)分。實(shí)習(xí)期間服從指導(dǎo)教師的安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種相關(guān)規(guī)章制度。
2.實(shí)習(xí)考核、成績(jī)?cè)u(píng)定。按《實(shí)綱要求》，學(xué)生必須完成全部實(shí)習(xí)任務(wù)，在提交實(shí)習(xí)報(bào)告的前提后，方可參加實(shí)習(xí)考核?？己藭r(shí)根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進(jìn)行，口試、筆試或兩者的結(jié)合均可?？己藘?nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、組織紀(jì)律、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)記錄情況以及實(shí)習(xí)報(bào)告等。
3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)學(xué)校于年初應(yīng)下?lián)艿礁鱾€(gè)院系、部專用賬戶，各系部每學(xué)期第18周前應(yīng)作好本單位下學(xué)期“實(shí)習(xí)預(yù)算”使用范圍和開(kāi)支情況，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，確保實(shí)習(xí)正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。
4.學(xué)校或者系部領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)去實(shí)習(xí)地點(diǎn)抽查指導(dǎo)教師帶學(xué)生實(shí)習(xí)情況，檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作態(tài)度和完成情況。
5.每次實(shí)習(xí)完畢，指導(dǎo)老師可以書寫工作總結(jié)。在總結(jié)中提出指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的體會(huì)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用情況和在實(shí)習(xí)中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對(duì)地質(zhì)實(shí)習(xí)的工作建議。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。
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在城鄉(xiāng)規(guī)劃各階段，工程地質(zhì)環(huán)境的輔助決策直接或間接地影響后期設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維的費(fèi)用投入與環(huán)境安全，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)性、安全性提供地質(zhì)技術(shù)支撐，確定開(kāi)發(fā)建設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃勘察信息管理與應(yīng)用系統(tǒng)。本文介紹了系統(tǒng)建設(shè)的技術(shù)路線、基礎(chǔ)架構(gòu)，評(píng)述了系統(tǒng)的主要功能，并對(duì)工程地質(zhì)成果輔助城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)行了概要闡述，同時(shí)也提出了系統(tǒng)后續(xù)升級(jí)中涉及的主要內(nèi)容。
1. 概述
在城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，面臨有限的城市用地和不斷增長(zhǎng)的需求之間的矛盾、面臨規(guī)劃建設(shè)與工程地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題之間的矛盾。
各規(guī)劃階段工程地質(zhì)環(huán)境的輔助決策直接或間接地影響后期設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維的費(fèi)用投入與環(huán)境安全，因此，服務(wù)于城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)性、安全性提供地質(zhì)技術(shù)支撐，建立城鄉(xiāng)規(guī)劃勘察信息管理與應(yīng)用系統(tǒng)的需求凸顯重要。
本文主要論述城鄉(xiāng)規(guī)劃勘察信息的存儲(chǔ)、查詢、統(tǒng)計(jì)和分析評(píng)價(jià)等。主要內(nèi)容為GIS地圖的可視化管理和規(guī)范化管理、工程建設(shè)適宜性評(píng)價(jià)、建設(shè)場(chǎng)地穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、不良地質(zhì)作用與地質(zhì)災(zāi)害分析評(píng)價(jià)等。
2. 技術(shù)路線
2.1系統(tǒng)層次框架設(shè)計(jì)
見(jiàn)圖1。
2.2主要采用的技術(shù)
本系統(tǒng)基于微軟Windows操作系統(tǒng)、Orcale數(shù)據(jù)庫(kù)和ArcSDE空間數(shù)據(jù)庫(kù)引擎，采用C/S(客戶端/服務(wù)器端)架構(gòu)、 Microsoft Visual C++6.0與集成開(kāi)發(fā)環(huán)境和ArcGIS Engine開(kāi)發(fā)工具。
采用C/S(客戶端/服務(wù)器端)架構(gòu)，使服務(wù)器可以集中管理核心資源(公共信息資源和軟件資源)，同時(shí)客戶機(jī)也具有充分的自主控制的能力(本地?cái)?shù)據(jù)資源和輔助決策資源)，并且客戶機(jī)需要專業(yè)地質(zhì)功能，需要具有足夠的計(jì)算能力。因而采用客戶機(jī)模式，可以靈活地配置軟件部件，充分發(fā)揮客戶機(jī)和服務(wù)器的計(jì)算能力。
采用Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)和ArcSDE空間數(shù)據(jù)庫(kù)引擎，可充分利用已有的軟件和數(shù)據(jù)資源，并具有較高的成熟度和穩(wěn)定性。
系統(tǒng)客戶端采用ArcGIS Engine，通過(guò)COM組件技術(shù)，構(gòu)建定制的GIS應(yīng)用。
2.3系統(tǒng)功能架構(gòu)
見(jiàn)圖2 。
3. 系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn)
3.1數(shù)據(jù)查詢
在規(guī)劃勘察數(shù)據(jù)專業(yè)化架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)SQL語(yǔ)句和ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的規(guī)劃勘察數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能化查詢。
系統(tǒng)支持根據(jù)不同目的來(lái)設(shè)置查詢條件，以此完成對(duì)現(xiàn)存工程數(shù)據(jù)的高效搜索功能，并且可對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行，分析、瀏覽、導(dǎo)出、再查詢等處理。
系統(tǒng)主要支持四種智能化查詢方式：屬性條件查詢、地圖查詢、坐標(biāo)查詢、特征地物查詢。
1)屬性條件查詢
從專業(yè)查詢的角度出發(fā)，系統(tǒng)支持對(duì)三大類專業(yè)數(shù)據(jù)的查詢功能，分別是：規(guī)劃勘察工程數(shù)據(jù)的查詢;鉆孔資料的查詢;成果圖文檔資料的查詢。
2)地圖查詢
系統(tǒng)支持結(jié)合GIS地圖，從地圖上框選空間范圍進(jìn)行工程查詢的功能。系統(tǒng)支持五種方式的地圖空間查詢：矩形選擇、多邊形選擇、圓選擇、線形緩沖選擇、點(diǎn)緩沖選擇。
3)坐標(biāo)查詢
通過(guò)坐標(biāo)查詢，可根據(jù)精確的空間地理坐標(biāo)，進(jìn)行精度更高的空間查詢。系統(tǒng)支持四種方式的坐標(biāo)查詢：矩形范圍、多邊形范圍、圓形范圍、線形緩沖范圍。
4)特征地物查詢
系統(tǒng)可深度結(jié)合利用ArcGIS地圖，根據(jù)ArcGIS地圖中的特征地物(如主要道路、標(biāo)志性建筑、標(biāo)志性山體、標(biāo)志性水體、小區(qū)名稱等)，進(jìn)行相關(guān)的智能化查詢。
在特征地物查詢中，系統(tǒng)支持智能模糊搜索功能?？筛鶕?jù)特征地物名稱的個(gè)別文字，自動(dòng)搜索ArcGIS地圖上的相關(guān)可能地物，并列出可能性較大的特征地物的精確名稱。
3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
系統(tǒng)從三個(gè)角度提供了對(duì)工程數(shù)據(jù)和文檔資料的統(tǒng)計(jì)(勘察工程、勘察鉆孔、勘察圖文檔)?？辈旃こ烫峁┝?1種類別的工程統(tǒng)計(jì)，勘察鉆孔提供了14種類別的鉆孔統(tǒng)計(jì)，勘察圖文檔提供了9種類別的圖文檔統(tǒng)計(jì)。
3.3分析評(píng)價(jià)
根據(jù)規(guī)劃評(píng)價(jià)的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了工程建設(shè)適宜性評(píng)價(jià);剖面圖、柱狀圖、樁端承載力等值線、地下水埋深等值線等多種圖形化的技術(shù)指標(biāo)分析應(yīng)用。
3.3.1工程建設(shè)適宜性評(píng)價(jià)
系統(tǒng)依托《城鄉(xiāng)規(guī)劃工程地質(zhì)勘察規(guī)范》(CJJ 57-2012)進(jìn)行工程建設(shè)適宜性定性分析和工程建設(shè)適宜性定量評(píng)價(jià)。
1)定性分析評(píng)價(jià)
根據(jù)規(guī)范要求，交互錄入相關(guān)的定性評(píng)價(jià)因子。系統(tǒng)在后臺(tái)將選擇結(jié)果，進(jìn)行計(jì)算機(jī)量化轉(zhuǎn)換處理。根據(jù)規(guī)范要求“從不適宜開(kāi)始，向適宜性差、較適宜、適宜推定，以最先滿足的為準(zhǔn)?！保M(jìn)行定性分析判斷，得到分析結(jié)論。最后，可自動(dòng)生成報(bào)告。輸出顯示交互的定性分析數(shù)據(jù)以及軟件自動(dòng)分析得到的結(jié)論，界面見(jiàn)圖3、圖4。
2)定量分析評(píng)價(jià)
根據(jù)規(guī)范要求，交互錄入定量分析相關(guān)因子與參數(shù)。交互錄入定量參數(shù)指標(biāo)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)規(guī)范要求，自動(dòng)實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)合法性檢查，確認(rèn)數(shù)據(jù)合法之后，進(jìn)行下一步的計(jì)算分析。最后，自動(dòng)生成報(bào)告。
輸出顯示交互錄入的相關(guān)定量分析參數(shù)數(shù)據(jù)以及軟件自動(dòng)計(jì)算分析得到的結(jié)論，界面見(jiàn)圖5、圖6。
3.3.2技術(shù)指標(biāo)圖形化分析應(yīng)用
1)剖面圖
剖面圖展現(xiàn)一定范圍場(chǎng)區(qū)內(nèi)的工程地質(zhì)信息：地層分布情況、地層分布趨勢(shì)以及水位、風(fēng)化分布等相關(guān)的工程地質(zhì)參數(shù)，圖7。
2)等值線圖
樁端持力層和地下水埋深分析是十分重要的專業(yè)應(yīng)用。本系統(tǒng)以等值線圖形化的方式，形象直觀的將對(duì)應(yīng)的專業(yè)數(shù)據(jù)指標(biāo)的分布情況展示出來(lái)，便于分析和進(jìn)一步應(yīng)用。
系統(tǒng)后臺(tái)提供包含克里金插值算法、距離反比加權(quán)插值算法、徑向基函數(shù)插值算法、樣條曲面函數(shù)插值算法、矩形網(wǎng)格插值算法、不規(guī)則三角網(wǎng)TIN插值算法等多種插值算法的算法庫(kù)。
系統(tǒng)可根據(jù)離散的鉆孔數(shù)據(jù)，按照歸納總結(jié)的專業(yè)規(guī)則，自動(dòng)分析對(duì)比和選用最合理的插值算法，從而生成合理的等值線。
為了使等值線的顯示效果更加直觀形象，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了漸變插值效果的云圖算法，使得圖形化效果更加直觀，圖8、圖9。
4 .結(jié)束語(yǔ)
城鄉(xiāng)規(guī)劃勘察數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用系統(tǒng)的建成，從地質(zhì)環(huán)境安全的角度，對(duì)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃及專項(xiàng)規(guī)劃起到了重要的輔助決策作用。
根據(jù)中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法、城市規(guī)劃編制辦法等法律法規(guī)及相應(yīng)技術(shù)規(guī)范要求，系統(tǒng)在今后升級(jí)中重點(diǎn)增加三維分析、淺層地溫能數(shù)據(jù)管理與分析評(píng)價(jià)、不良地質(zhì)作用和地質(zhì)災(zāi)害數(shù)據(jù)管理與分析評(píng)價(jià)等功能模塊。為城鄉(xiāng)規(guī)劃安全提供地質(zhì)技術(shù)保障。
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；安全工程；課程體系
中圖類分號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
2009 年碩士培養(yǎng)模式從以學(xué)術(shù)型為主向以應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變，開(kāi)始將應(yīng)屆本科生納入應(yīng)用型碩士的招生范圍。[1-2]。2010 年 4 月 26 日教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知，教研函[2010]1 號(hào)》，提出了引導(dǎo)不同類型研究生合理定位，支持部分高校先行試點(diǎn)，選擇部屬高校和地方高校各 30 所左右確定為綜合改革試點(diǎn)單位。國(guó)內(nèi)各工科院校開(kāi)始增加全日制專業(yè)型碩士，減少學(xué)術(shù)型碩士，在五年內(nèi)使全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的比例要達(dá)到 1∶1[3-5]。2011 年，針對(duì)國(guó)家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才的迫切所需，根據(jù)“擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重”的原則，安排少數(shù)辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等學(xué)校，開(kāi)展了“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作[6]。這一系列對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革對(duì)于應(yīng)用型人才的有效供給意義深遠(yuǎn)。然而，在改革的具體實(shí)施方式上，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)處于探索階段，沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)，需進(jìn)一步探討和完善。在明確各專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合自身特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，制定與之相適應(yīng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式是十分必要的。
1全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不足
1.1培養(yǎng)定位不明確[7]
教育部對(duì)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士制定的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)模式也應(yīng)該不同。高校在制定專業(yè)碩士培養(yǎng)模式上，相對(duì)于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)，也進(jìn)行了一些改革，如：實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡案例教學(xué)；加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。這些思路是好的，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中很難做到。比如校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，有些院校聘請(qǐng)企業(yè)專家做校外導(dǎo)師，但是種校外導(dǎo)師的聘請(qǐng)多流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。再如課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡案例教學(xué)。學(xué)校制定新的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案并不難，難的是具體執(zhí)行，在時(shí)間安排、培養(yǎng)成本上都存在問(wèn)題。還有在校外實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程中，同樣存在著嚴(yán)重的形式化，有的學(xué)校僅是在某些企事業(yè)單位門口掛牌了事，學(xué)校跟企事業(yè)單位之間并未建立有效的聯(lián)系機(jī)制。目前，全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式的不同僅僅局限于學(xué)校制定培養(yǎng)方案的不同，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式差不多。
1.2準(zhǔn)入制度不完善[8]
目前許多專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)院校招生定位不明確，混淆學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)多的借鑒學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆試而對(duì)實(shí)際能力的考核不重視，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)性的特點(diǎn)。另外，許多培養(yǎng)單位盲目追求招生數(shù)量，不認(rèn)真進(jìn)行審核，不重視復(fù)試的作用，復(fù)試流于形式，不符合要求的人擠占名額，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高。
1.3學(xué)位論文質(zhì)量不高[8-9]
大部分學(xué)校的課程體系基本上都是沿用學(xué)術(shù)型研究生教育課程體系，以傳授理論知識(shí)為主，缺乏研討、案例、實(shí)踐觀摩等和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，使專業(yè)學(xué)位研究生出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的不良傾向。專業(yè)學(xué)位研究生缺少具有針對(duì)性的教材，教師在教學(xué)中使用學(xué)術(shù)性研究生使用的教材，而這部分教材理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐性較差，缺乏來(lái)自一線的實(shí)例，不利于其學(xué)習(xí)。造成了專業(yè)學(xué)位研究生的理論知識(shí)與專業(yè)技能普遍不高。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文還存在著較大問(wèn)題，突出表現(xiàn)在選題缺乏針對(duì)性，偏向于學(xué)術(shù)性而缺乏實(shí)踐性，創(chuàng)新力不夠，不能聯(lián)系實(shí)際等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近半數(shù)以上的專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求。
2 專業(yè)碩士與學(xué)科碩士的區(qū)別
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次科技人才，對(duì)基礎(chǔ)理論要求比較高，學(xué)生的研究項(xiàng)目側(cè)重于理論研究，要求學(xué)生在理論上有所創(chuàng)新。在三年的研究過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生在深入實(shí)踐的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究，工科學(xué)術(shù)型碩士研究生多數(shù)要求運(yùn)用數(shù)值模擬、相似模擬實(shí)驗(yàn)，探索研究對(duì)象的內(nèi)在機(jī)理和內(nèi)在規(guī)律，建立理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)模型和理論體系，從而達(dá)到項(xiàng)目的研究目的[10]。改革開(kāi)放以來(lái)，這種培養(yǎng)模式幾乎沒(méi)有大的改變。培養(yǎng)模式與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展需要大量工程人才的環(huán)境不相適應(yīng)，由于辦學(xué)定位脫離實(shí)際需求，一些企業(yè)或行業(yè)急需的高層次工程應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏，同時(shí)一些碩士畢業(yè)生又很難找到理想的工作，難以發(fā)揮作用。主要問(wèn)題在于學(xué)術(shù)型研究生缺乏工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)面狹窄、動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低下、所學(xué)知識(shí)陳舊，在激烈的人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
專業(yè)學(xué)位型碩士研究生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“工程策劃、工程設(shè)計(jì)、工程組織、工程管理”的應(yīng)用型高層次工程技術(shù)人才。要求學(xué)生基礎(chǔ)理論有較強(qiáng)的針對(duì)性，盡可能縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)間，更多的投入工程實(shí)踐，在實(shí)踐中求創(chuàng)新，培養(yǎng)其在工程建設(shè)中的協(xié)調(diào)能力，畢業(yè)后可直接服務(wù)于工程實(shí)踐、服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)處在高速發(fā)展期，對(duì)專業(yè)碩士需求量很大，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力、適應(yīng)特定行業(yè)需求的專業(yè)碩士是擺在工科院校面前的緊迫任務(wù)。
3 全日制安全工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建
河南工程學(xué)院是以煤礦類專業(yè)為主的高校，結(jié)合我國(guó)煤炭工業(yè)和河南省煤炭工業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要和人才需求狀況，安全工程專業(yè)碩士以服務(wù)煤炭行業(yè)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)就必須突出煤炭特色。要求學(xué)生在理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面必須適應(yīng)煤礦安全生產(chǎn)的特點(diǎn)，因此，在生源組織、主干課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置、論文設(shè)計(jì)要求、教學(xué)方法改革、導(dǎo)師配備形式等方面也必須適應(yīng)煤炭特色[11]。
3.1 安全工程專業(yè)碩士辦學(xué)定位原則
3.1.1注重特色原則
煤炭行業(yè)是一個(gè)環(huán)境特殊的高危行業(yè)，存在大量的危險(xiǎn)有害因素，安全事故頻發(fā)。災(zāi)害的預(yù)防與控制需要有專門的知識(shí)、技能、方法和手段，需要特殊技術(shù)裝備、采取的安全技術(shù)措施又不同于其它行業(yè)，以煤礦安全為主的安全工程專業(yè)碩士必須堅(jiān)持安全科學(xué)，突出煤炭特色，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能必須具備煤礦安全生產(chǎn)和災(zāi)害治理能力。
3.1.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合原則
學(xué)生要掌握煤礦安全生產(chǎn)知識(shí)，管理好煤礦企業(yè)，保證煤礦安全高效生產(chǎn)，盡可能減少事故發(fā)生或把事故控制在萌芽狀態(tài)，防患于未然，就必須深入煤礦生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合煤礦實(shí)際需要，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，開(kāi)展工程項(xiàng)目研究，解決工程實(shí)際問(wèn)題，在生產(chǎn)實(shí)踐中獲取“工程策劃、工程設(shè)計(jì)、工程組織、工程管理”的綜合能力。
3.1.3工程創(chuàng)新原則
我國(guó)煤礦開(kāi)采條件差，基礎(chǔ)裝備水平低，災(zāi)害事故多發(fā)，許多自然災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理和內(nèi)在規(guī)律還沒(méi)有完全揭示，有待于在工程實(shí)踐中去探索，煤礦開(kāi)采的綜合技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距，要使我國(guó)煤炭工業(yè)得到快速發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家差距，就必須培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。
3.2 課程設(shè)置
在生源組織方面強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場(chǎng)具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備本科或同等學(xué)歷的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員為主，以礦業(yè)類主體專業(yè)應(yīng)屆本科或同等學(xué)歷者為輔，主干課程根據(jù)煤礦生產(chǎn)實(shí)際需要設(shè)置，以基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，強(qiáng)化工程過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，經(jīng)過(guò)短期理論學(xué)習(xí)（8個(gè)月左右），直接參與煤礦建設(shè)工程、技改工程和安全工程實(shí)踐（16個(gè)月左右），通過(guò)工程實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐、工程組織、工程管理的能力，培養(yǎng)其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，通過(guò)畢業(yè)答辯，畢業(yè)后再回到煤礦生產(chǎn)實(shí)踐中去，充分體現(xiàn)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路。
安全工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)工程創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐中磨練得來(lái)的，因此，培養(yǎng)方案中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須重視工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
安全工程專業(yè)碩士主干課程的設(shè)置采用動(dòng)態(tài)化管理，根據(jù)煤礦工業(yè)技術(shù)發(fā)展水平和煤礦安全生產(chǎn)實(shí)際需要及時(shí)進(jìn)行增減調(diào)整。
3.3 強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師、推進(jìn)雙重導(dǎo)師
為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師“雙重導(dǎo)師制”，專職導(dǎo)師從具有高級(jí)職稱的專職教師中遴選，兼職導(dǎo)師由學(xué)生實(shí)踐礦井單位的兼職教授中遴選。學(xué)生在校期間以專職教師授課為主，根據(jù)需要聘請(qǐng)知名技術(shù)專家到校講學(xué)，強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容的科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性[12]。學(xué)生在校期間學(xué)院就開(kāi)始為學(xué)生選擇煤礦安全工程項(xiàng)目和實(shí)踐單位，學(xué)生也可以提前與項(xiàng)目接觸。學(xué)生深入實(shí)踐之后直接參與實(shí)際安全工程項(xiàng)目的“策劃、設(shè)計(jì)、組織、管理和施工”，通過(guò)一個(gè)工程循環(huán)的實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。
3.4 論文選題
學(xué)生的論文選題必須緊密結(jié)合煤礦生產(chǎn)實(shí)踐，與煤礦安全工程項(xiàng)目配套進(jìn)行。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，以工程創(chuàng)新和解決煤礦面臨的技術(shù)難題為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。根據(jù)目前煤礦開(kāi)采技術(shù)條件和技術(shù)發(fā)展要求，學(xué)生選題有以下幾個(gè)方向：
3.4.1礦井通風(fēng)與瓦斯防治
隨著開(kāi)采深度的增加，煤礦受煤與瓦斯突出威脅越來(lái)越嚴(yán)重，高突礦井所占比例越來(lái)越大，瓦斯含量和瓦斯壓力越來(lái)越高，瓦斯綜合治理技術(shù)是煤礦安全生產(chǎn)中的重大技術(shù)難題。瓦斯綜合治理工程主要包括瓦斯賦存與涌出規(guī)律勘察工程、瓦斯區(qū)域預(yù)測(cè)及瓦斯地質(zhì)勘察工程、煤與瓦斯突出防治工程、瓦斯監(jiān)測(cè)監(jiān)控工程、瓦斯抽采技術(shù)工程、礦井通風(fēng)控制與調(diào)節(jié)工程等。
3.4.2礦井水災(zāi)防治
水災(zāi)是威脅煤礦安全生產(chǎn)的自然災(zāi)害之一，隨著煤礦開(kāi)采深度的加大，水文地質(zhì)條件越來(lái)越復(fù)雜，水害威脅越來(lái)越嚴(yán)重，煤礦高壓突水、老空區(qū)積水、斷層溶洞突水等是煤礦防治水工作重大技術(shù)難題。防治水工程主要包括礦井水害動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與管理工程、水文地質(zhì)規(guī)律探索工程、水文地質(zhì)條件的物探與鉆探工程、華北型井田底板水注漿加固工程、各種類型突水的快速注漿封堵工程、重大突發(fā)性水災(zāi)事故的搶險(xiǎn)救援等。
3.4.3礦山壓力與巖層控制
隨著開(kāi)采強(qiáng)度、深度的增加，井下巷道、采場(chǎng)和硐室所承受的礦山壓力越來(lái)越大，巷道支護(hù)越來(lái)越困難，一些深部開(kāi)采的礦井沖擊地壓現(xiàn)象越來(lái)越明顯，這就給礦山壓力分析與控制帶來(lái)了新的技術(shù)問(wèn)題。部分礦區(qū)軟巖巷道變形和沖擊地壓危害已經(jīng)成為煤礦安全生產(chǎn)的重大制約因素，探索深部礦壓分布規(guī)律、沖擊地壓發(fā)生機(jī)理等是目前需要亟待解決的重大技術(shù)難題。
3.5 培養(yǎng)基地的建設(shè)
為了保證學(xué)生產(chǎn)學(xué)研工程的順利實(shí)施，河南工程學(xué)院將依托河南煤化工集團(tuán)、中平能化集團(tuán)、鄭煤集團(tuán)三個(gè)大型煤炭企業(yè)集團(tuán)建立三個(gè)安全工程專業(yè)碩士生聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路創(chuàng)造條件，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)、學(xué)以致用提供機(jī)會(huì)。
4 結(jié)語(yǔ)
以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為宗旨的全日制專業(yè)學(xué)位研究生正在快速發(fā)展。目前的培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式需要多年的積累不斷完善，需要幾屆學(xué)生的培養(yǎng)才能逐步形成，也需要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷更新和提高。因此，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的探討也是工科院校一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期工作。
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