發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)校教育教學(xué)提供了便利。高中英語教師可靈活運(yùn)動多媒體等先進(jìn)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生更加充分地感知、體驗(yàn)、適應(yīng)語境中的語法形式。比如：教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典動畫片《蠟筆小新》的片段或動畫截圖，播放里邊的一些臺詞。
如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話應(yīng)該怎樣翻譯成英語？首先，小新這個動漫形象的出現(xiàn)，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣輕松、活潑的動漫情境之中，再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個情態(tài)動詞的用法。
二、加強(qiáng)師生之間的互動，建立和諧的師生關(guān)系
英語，是一門具有實(shí)踐性質(zhì)的語言學(xué)科。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和和諧的師生關(guān)系的建立。因此，高中英語語法教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進(jìn)行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發(fā)揮，并讓學(xué)生在對話中思考并掌握：完成時(shí)，是對過去行為對現(xiàn)在產(chǎn)生影響的強(qiáng)調(diào)，等等。在師生互動這種真實(shí)的語境下，讓語法學(xué)習(xí)變得更加生動、形象，促使學(xué)生更加牢固深刻地掌握語法知識，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
三、以任務(wù)為驅(qū)動的語法教學(xué)策略的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為核心，以各項(xiàng)任務(wù)的完成為目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)與掌握的目的。任務(wù)的設(shè)定應(yīng)符合課堂教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成教師設(shè)定的任務(wù)，從而促使其獲得心靈上的滿足，提高英語語法課堂教學(xué)的高效性。
論文摘要：言必信，諾必誠。高校誠信教育必須從大處著眼，從小處人手，從干部師生的日常工作、學(xué)習(xí)、生活抓起。要在校園內(nèi)樹立誠信光榮、失信可恥的良好風(fēng)氣和強(qiáng)有力的輿論氛圍，充分認(rèn)識誠信教育意義，深刻領(lǐng)會誠信教育要求。誠實(shí)守信，重在實(shí)踐，貴在積累。
講誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德?？倳浽邳h的十七大報(bào)告中指出：“以增強(qiáng)誠信意識為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任”誠信既是一種義務(wù)，也是對自己每一項(xiàng)行為的承諾，更是對社會關(guān)注的回報(bào)。高校作為育人的重要陣地，加強(qiáng)對干部師生的誠信教育，具有特別重要的意義。
一、充分認(rèn)識誠信教育意義
高校是實(shí)施誠信教育的主要場所，而且涉及千家萬戶。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工應(yīng)把誠信教育變成通識教育的一部分，貫穿在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等全方位的工作中。他們的言行直接影響著大學(xué)生的思想和行為、乃至大學(xué)生一生的成長。其身正，不令而行。學(xué)校開展誠信教育，領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工必須首先要有誠信的德行。他們的榜樣和示范是引領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)誠信道德大廈的路標(biāo)。他們不但要傳道、授業(yè)、解惑，而且要為人師表、言傳身教。不論在教學(xué)科研工作中，還是在行政管理工作中，都應(yīng)當(dāng)忠于職守，熱愛本職，認(rèn)真負(fù)責(zé)，老老實(shí)實(shí)，決不能敷衍失職，虛華浮夸，弄虛作假，得過且過。誠信既是一種道德品質(zhì)，更是一種高尚人格。俄國教育家烏申斯基曾說過，在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬尚愿?。人格魅力是教育者不可或缺的素質(zhì)。只有這樣，才不會失信于大學(xué)生，才能在大學(xué)生心目中形成榜樣人格。因?yàn)槿烁竦牧α渴菬o窮的，是主動具體、富有感染力的教育資源。每一個領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工決不能為了追逐名利而弄虛作假，而應(yīng)以自己的智慧和才能來教育大學(xué)生，以自己的人格力量來感召大學(xué)生，以誠信的人生態(tài)度和價(jià)值取向來啟迪大學(xué)生，通過潛移默化來培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，努力培養(yǎng)一批又-#tt具有誠信人格的高素質(zhì)人才。因此，從一定意義上說，他們的以身作則，身教比言傳更為重要，身教重于言傳，身教高于言傳。
大學(xué)生在高校不僅僅是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，還要懂得怎樣做人，提高自身素質(zhì)?！墩撜Z·子路》中強(qiáng)調(diào)，言必行，行必果，即講話一定要有信用、不食言，行動一定要善始善終、踐行諾言。許多大學(xué)生對誠實(shí)正直、守信履約等誠信道德的基本范疇，講起來頭頭是道，但在實(shí)際行動中卻是另外一種狀況。因此，在大學(xué)生中加強(qiáng)誠信教育顯得尤為迫切。加強(qiáng)誠信教育，首先是有利于塑造大學(xué)生的健康人格。大學(xué)生正處于世界觀的形成和發(fā)展時(shí)期，學(xué)校教育在努力增長他們知識的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的立身處世態(tài)度。講誠信是人的一種道德品質(zhì)，對大學(xué)生的成人成才、塑造完美人格乃至成就一番事業(yè)都具有十分重要的作用。大學(xué)生有了誠信，就能科學(xué)地對待自己和一切客觀事物，成為一切力量之所在，對于他們?nèi)烁竦慕∪c升華具有重要的意義。其次是有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在歷史與現(xiàn)實(shí)中，人們總是把誠信作為一把尺子，來衡量與評價(jià)一個人的思想與行為。在社會交往中，如果一個人缺乏應(yīng)有的誠信品德，不講信譽(yù)，也就意味著背離了做人的道德標(biāo)準(zhǔn)，也就很難成就一番事業(yè)，人生價(jià)值也不可能真正得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育更應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行誠信品德的教育，使他們懂得怎樣做人，提高自身素質(zhì)，明確誠信是大學(xué)生成人成才、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提。第三是有利于滿足大學(xué)生講求個人信用的需要。人有各種各樣的需要，例如大學(xué)生向銀行貸款是為了完成學(xué)業(yè)的需要，是保證學(xué)習(xí)生活的需要。道德需要是建筑在高度自覺的、完全自律的、依靠內(nèi)心信念來滿足的一種需要，也是為他人著想、為社會著想、認(rèn)真履行合同的義務(wù)和責(zé)任來體現(xiàn)的一種需要，這正是我們在大學(xué)生中值得提倡的一種信用的需要。
二、深刻領(lǐng)會誠信教育要求
首先，各級領(lǐng)導(dǎo)于部要講誠信，要做出表率，做事要做實(shí)，不要務(wù)虛名。各級領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)著人民的重托，一言一行與社會誠信緊密相連，一定要提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作，以實(shí)際行動取信于民。要把黨的實(shí)事求是的思想路線真正落實(shí)在日常工作和生活中，把師生的切身利益放在心上，勤政為民，多為師生辦好事、辦實(shí)事、辦得人心的事，為師生謀取實(shí)實(shí)在在的利益，堅(jiān)決克服形式主義、。要使領(lǐng)導(dǎo)干部真正做到講誠信，關(guān)鍵要在各級領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔、任用和考核等環(huán)節(jié)上，把誠信作為重要的考核內(nèi)容，從制度上保證真正能發(fā)現(xiàn)和使用那些埋頭苦干、任勞任怨、政績突出而不事張揚(yáng)的人，認(rèn)識和淘汰那些投機(jī)取巧、沽名釣譽(yù)、弄虛作假的人，真正做到絕不能讓投機(jī)取巧、夸夸其談的人如愿以償，也絕不能讓勤勤懇懇、踏實(shí)工作的人吃虧。
其次，廣大教職工要講誠信，要遵紀(jì)守法，廉潔從教，敬業(yè)愛生，教人求真，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。教職工要堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人，以高尚的誠信人格魅力影響大學(xué)生，感染大學(xué)生，率先垂范，做好表率。教職工應(yīng)當(dāng)是誠信的典范，他們的工作以育人為本，而育人之本就是誠信。我們常說的為人師表，這不只是贊揚(yáng)教職工，更是給教職工的一種責(zé)任，是關(guān)系到能否培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的責(zé)任。教職工必須做到言必行，行必果，要求大學(xué)生做到的，自己要首先做到。只有這樣，才不會失信于大學(xué)生，才能在大學(xué)生心目中形成榜樣人格。教育大學(xué)生誠信是關(guān)系其健康成長的一輩子的大事，更是關(guān)系到能否踐行社會主義核心價(jià)值體系，能否促進(jìn)社會進(jìn)步、國家穩(wěn)定和社會發(fā)展的大事。要使教職工真正做到講誠信，關(guān)鍵要把誠信作為重要的考核指標(biāo)，認(rèn)真制定《教職工行為準(zhǔn)則》和《教師師德規(guī)范》，把教職工的誠信建設(shè)情況作為考核聘任、評優(yōu)獎勵、評聘晉級的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。
再次，大學(xué)生要講誠信，要尊敬師長，遵章守紀(jì)，誠實(shí)學(xué)習(xí)，誠實(shí)做事，自尊自律，學(xué)做真人。樹立較高的誠信意識，這不僅是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的最基本的道德素質(zhì)，也是走上社會后以德立身的基本要求。誠信是大學(xué)生成就事業(yè)的立身之本，也是其造福社會的一個基本前提。在校期間給大學(xué)生打下良好的誠信根基，不僅可以使之受益終身，更是我們?yōu)樯鐣斔秃细袢瞬?，全面建設(shè)小康社會義不容辭的責(zé)任。要使大學(xué)生真正做到講誠信，關(guān)鍵要加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育。在大學(xué)生中表現(xiàn)出來的誠信問題，實(shí)際上是與個人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀緊密聯(lián)系在一起的，要從根本上解決大學(xué)生的誠信問題，就必須加強(qiáng)對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀的教育。
三、認(rèn)真貫徹誠信教育原則
學(xué)校在開展誠信教育中，要認(rèn)真領(lǐng)會以下原則：一是學(xué)校要把生動活潑的誠信教育活動與扎扎實(shí)實(shí)的日常工作相結(jié)合。要通過各種方式、途徑和載體，努力營造出濃郁的活動氛圍，才能對師生產(chǎn)生一定的影響力。同時(shí)，活動的開展又要緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，要力求誠信教育活動的可持續(xù)性、漸進(jìn)性和實(shí)效性。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能既切實(shí)地提高師生的誠信素質(zhì)，又能使學(xué)校樹立起良好的社會形象。二是要把誠信教育與基礎(chǔ)道德教育相結(jié)合。要把誠信教育和集體主義教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育和為人民服務(wù)的教育結(jié)合起來，努力貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求。三是要把誠信教育活動的基本要求和特色活動相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校方方面面工作的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展工作，努力形成誠信教育的特色和經(jīng)驗(yàn)。四是要把學(xué)校教育和社區(qū)、家庭教育相結(jié)合。開展誠信教育不能僅僅停留在校內(nèi)，還要通過社會實(shí)踐、青年志愿者活動等形式，與社會道德環(huán)境建設(shè)、家庭教育結(jié)合起來，努力擴(kuò)大誠信教育活動對社會的影響力，提高誠信教育的整體效益。
四、切實(shí)把握誠信教育方法
第一，要營造輿論氛圍。學(xué)校要大張旗鼓、廣泛深入地對師生進(jìn)行誠實(shí)守信、踐諾守約的思想教育。要結(jié)合學(xué)校和師生面臨的各種實(shí)際問題，通過各種生動活潑的方式，加強(qiáng)師生的誠信教育。例如，張貼有關(guān)誠信的名人名言，宣傳誠信美德的故事，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常注意表揚(yáng)那些知之為知之、不知為不知，平時(shí)作業(yè)不抄襲、考試不作弊的學(xué)生，在評三好學(xué)生等問題上讓老實(shí)人不吃虧等，引導(dǎo)大學(xué)生說老實(shí)話，辦老實(shí)事，做老實(shí)人，形成講誠信者人人夸、不講誠信者遭鄙視的校園道德風(fēng)尚，使大學(xué)生在思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質(zhì)得到升華。在這樣良好的環(huán)境下，我們的學(xué)校教育就會更有實(shí)效，大學(xué)生的誠信意識就能得到更好的確立和鞏固。
第二，要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)。一是要把誠和信作為學(xué)校行為的基本準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)校管理部門自身的活動，特別是直接與大學(xué)生相關(guān)的工作絕對不能作假，對大學(xué)生的承諾要真正兌現(xiàn)，這是引導(dǎo)大學(xué)生誠實(shí)做人的基礎(chǔ)。從新生入學(xué)的第一天開始，學(xué)校就必須給大學(xué)生一種誠實(shí)待人的印象，除了規(guī)定的收費(fèi)(例如物價(jià)部門核準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等)要如實(shí)向?qū)W生公布外，其他的收費(fèi)(例如體檢費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)等)也應(yīng)有規(guī)范明確的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在招生簡章中的承諾一定要能夠真正兌現(xiàn)。二是要注意解決教書育人環(huán)節(jié)中的具體問題。對于大學(xué)生提出的一些問題和要求，例如教學(xué)檢查中大學(xué)生希望教師提高教學(xué)水平的愿望，學(xué)校不能抱著敷衍的態(tài)度，而要采取切實(shí)有效的措施予以改進(jìn)。否則，就會失信于大學(xué)生。總之，要把誠信教育滲透到學(xué)校工作的方方面面，從一點(diǎn)一滴做起，優(yōu)化大學(xué)生成人成才的育人環(huán)境。
第三，要提供制度保障。學(xué)校在辦學(xué)理念上要牢牢堅(jiān)持誠信原則，在教學(xué)活動中要加大對學(xué)生的誠信教育力度，在師德教育中要強(qiáng)化誠信的育人品格。要建立健全評優(yōu)公示制度、獎項(xiàng)申報(bào)制度以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動的輿論監(jiān)督和建立舉報(bào)獎勵制度等，使應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么與允許做什么、不允許做什么有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過規(guī)章制度的強(qiáng)制性和導(dǎo)向性，促進(jìn)師生形成良好的誠信觀念和學(xué)術(shù)道德。例如，在學(xué)校獎助貸補(bǔ)減等工作中，一律實(shí)行公示制度。學(xué)?？梢詫?shí)行個人發(fā)展綜合考評制度，每年對大學(xué)生的德智體美勞全面評價(jià)，把考察大學(xué)生的誠實(shí)信用等資質(zhì)作為其中重要指標(biāo)。例如，建立大學(xué)生誠信檔案，如實(shí)記載大學(xué)生誠信情況和誠信素質(zhì)的發(fā)展情況。在大學(xué)生綜合測評和各種評優(yōu)中，要把誠信建設(shè)情況作為重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。同時(shí)，輔以污點(diǎn)消除制度，對大學(xué)生偶爾犯的小錯誤，可以將功補(bǔ)過，并在檔案上消除，以體現(xiàn)學(xué)校管理上的人文關(guān)懷和寬容精神。
第四，要依靠思想教育。誠信教育應(yīng)該納入學(xué)校日常教育體系。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，去小惡而從善，積小善成大德，這是提高公民誠信水平的必由之路。要努力建設(shè)一個從學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部、全體教職工到每一名大學(xué)生都講誠信的環(huán)境，首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工做起，不因各種干擾因素而破壞規(guī)則，以制度而非會議決定有關(guān)工作，以制度化取代隨意性。對大學(xué)生從入學(xué)教育到畢業(yè)教育，從思想政治課到各科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，都要加強(qiáng)誠信教育。同時(shí)，通過各種方式，用社會上的一些失信敗德現(xiàn)象及其造成的危害教育大學(xué)生，使大學(xué)生認(rèn)識到誠信是一種寶貴的社會資本，信任透支總是要償還的。這種償還不僅包括道義上的深刻譴責(zé)，而且包括法律上的制裁。超級秘書網(wǎng)
（一）我校中師生家庭教育調(diào)查與研究
中師生家庭教育是指中師生家庭中各影響因素對中師生的教育影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。本課題中，課題組成員主要從家庭成員離散情況、父母親文化程度、教養(yǎng)方式、上網(wǎng)教育、青春期教育這些影響因素展開調(diào)查，由于家庭中的教育因素多種多樣，難以詳盡，本課題還研究了一個關(guān)于家庭教育的綜合性指標(biāo)——家庭功能，以體現(xiàn)我校學(xué)生的家庭教育綜合情況。1.我校中師生家庭教育人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料調(diào)查結(jié)果（1）家庭成員離散情況調(diào)查一般情況下，父母親與子女之間親情互動需要適當(dāng)?shù)木嚯x，若子女與父母親距離適當(dāng)，有利于彼此之間的感情交流、問題協(xié)商，若距離太遠(yuǎn)，情感溝通、解決問題等家庭功能就不能較好的實(shí)施，所以，父母親與子女的距離是影響家庭教育的因素之一。我校中師生這一家庭因素調(diào)查結(jié)果為：父母雙方都在家的占總?cè)藬?shù)的54%，父母雙方中一方在家，另一方出去打工的家庭占20%，雙方都出去打工的家庭占26%。（2）父母親文化程度有研究表明：一個人的文化水平體現(xiàn)個體的認(rèn)知意識，認(rèn)知影響個體的行為。在一定程度上，父母親的文化程度決定了父母親的教育意識、教育行為。我校中師生在這方面的調(diào)查結(jié)果如（圖1）（3）父母親教養(yǎng)方式國內(nèi)將教養(yǎng)方式分為四種類型：專制型、放任型、民主型、溺愛型，不同的教養(yǎng)方式對個體的影響不同。我校中師生父母親教養(yǎng)方式統(tǒng)計(jì)如下（見表一）：（4）上網(wǎng)教育隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)利用得好有利于學(xué)生的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)利用不好不利于學(xué)生的發(fā)展。上網(wǎng)內(nèi)容和上網(wǎng)時(shí)間是影響個體健康的重要因素。我校中師生的家長是否關(guān)注他們孩子的上網(wǎng)情況？調(diào)查如下：關(guān)注孩子上網(wǎng)的家庭占家庭總數(shù)的46%，不關(guān)注孩子上網(wǎng)的家庭占家庭總數(shù)的54%。（5）青春期教育我校中師生處于十五、十六歲至二十歲左右這一年齡階段，身心發(fā)展迅速是這一時(shí)期的典型特征，加強(qiáng)該時(shí)期的教育是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。我校關(guān)注青春期教育和不關(guān)注青春期教育的家庭調(diào)查情況如下：關(guān)注的家庭占53%，不關(guān)注的家庭占47%。2.我校中師生家庭功能調(diào)查與研究結(jié)果家庭功能是指家庭成員在完成家庭任務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程中所發(fā)揮的作用，家庭的基本功能表現(xiàn)在為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，同時(shí)家庭作為一個系統(tǒng)需要完成一系列的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)這些基本功能，如滿足個體的物質(zhì)需要、心理需要、社會性需要，促進(jìn)家庭成員的發(fā)展，家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況的重要標(biāo)志。課題組人員采用家庭功能量表對被試施測，然后用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：根據(jù)表1的結(jié)果來看，本樣本在各量表上的平均得分分別是2.5955、2.5025、2.5741、2.5524、2.6429、2.5699、2.5868。從該量表的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，1分代表健康，4分代表不健康。由此可見，中師生的家庭功能健康狀況處于中等略微偏下水平，其中，溝通這一維度得分2.5025，處于中等水平，比其他維度健康。調(diào)查說明中師生普遍存在家庭功能的健康不良現(xiàn)狀。值得注意的是：家庭功能健康狀況極其不良的中師生值得相關(guān)老師密切關(guān)注。
（二）中師生自測健康調(diào)查與研究
中師生健康成長是指中師生隨著年齡的增長，其生理、心理、社會交往等方面符合年齡特征并且積極發(fā)展。該課題運(yùn)用自測健康量表對被試施測，旨在了解我校中師生的生理、心理和社會方面的健康表現(xiàn)。根據(jù)表2的結(jié)果來看，本樣本在生理健康、心理健康、社會健康各量表上的平均得分分別是7.9983、6.3285、6.6681。從該量表的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，0分代表不健康，10分代表健康。由此可見，中師生的自測健康狀況處于中等偏上水平，其中，生理健康這一維度得分7.9983，處于健康水平，并且標(biāo)準(zhǔn)差不大，說明個體差異性不大，心理健康、社會健康維度雖得分不如生理健康得分，但也處于中等偏上水平，但是，這兩個維度的標(biāo)準(zhǔn)差較大，提示，中師生個體差異明顯，對于心理健康、社會健康得分較低的學(xué)生，值得相關(guān)人員關(guān)注。
（三）中師生家庭功能與自測健康相關(guān)分析
家庭中解決問題的能力、家庭成員信息溝通的情況、角色完成情況、情感融洽情況、行為控制情況這六個方面體現(xiàn)了一個家庭的家庭功能健康情況。這些方面與個體生理健康、心理健康、社會健康的相關(guān)情況，是本課題關(guān)注的另一個重點(diǎn)，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)如下：根據(jù)表3的結(jié)果來看，本樣本家庭功能中的溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制等因素與生理健康、心理健康、社會健康等均有較顯著相關(guān)，說明這些因素對生理健康、心理健康、社會健康的影響較大。調(diào)查研究表明，我校中師生家庭功能水平略微中等偏下，自測健康中，身體健康水平較好，心理健康、社會健康水平略微中等偏上，相關(guān)性研究表明：家庭功能中的溝通、角色、情感反應(yīng)、行為控制與生理健康、心理健康和社會健康均有較顯著相關(guān)。至于為什么家庭功能水平略微中等偏下而自測健康水平略微中等偏上，可能學(xué)校教育在其中起了積極作用。
二、我校中師生家庭教育情況分析及給出的建議
論文關(guān)鍵詞：師生關(guān)系，教學(xué)效果
教育是心與心的活動，只有從心里發(fā)出來，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實(shí)際中，常常會看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。
眾所周知，受社會大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會呼喚誠信，我們的學(xué)生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。
一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學(xué)生和學(xué)生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來說不成問題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個向來被忽視的問題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長?，F(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來對待，通過發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關(guān)愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通
在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個小小的動作，也可能對學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學(xué)生講這不許，那不許，會讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會尊重，讓學(xué)生在被愛中學(xué)會愛，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。
三、正確對待學(xué)生的誤解
在工作中，師生間難免會產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒幾本，學(xué)生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。
可見，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學(xué)生出自內(nèi)心的愛如“潤物細(xì)無聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現(xiàn)出積極的尊師情感。
四、正視自己的不足或錯誤
人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認(rèn)錯，學(xué)生會認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對學(xué)生進(jìn)行誠信教育的最寶貴的機(jī)會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”
可見，誠信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實(shí)!
參考文獻(xiàn)：《中國教育》、《教學(xué)研究》
（一）在說中體驗(yàn)如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)生讀懂“負(fù)荊請罪”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象廉頗負(fù)荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會怎么說？”“趙王知道了這件事，會怎么獎賞他們？”學(xué)生在形象的說中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗(yàn)，又發(fā)展了語言表達(dá)能力，也就真正體驗(yàn)了學(xué)語文的快樂。
（二）在寫中體驗(yàn)教學(xué)《燕子專列》一文，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文中貝蒂愛護(hù)小燕子之情，在指導(dǎo)學(xué)生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“寫”中體驗(yàn)：中體驗(yàn)：“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子，在與閱讀緊密的寫的實(shí)踐中，不斷充實(shí)著學(xué)生閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，從而促進(jìn)了閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展和升華。
（三）在探究中體驗(yàn)教師積極為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)富有開放性、挑戰(zhàn)性和具有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境。如暑假到了，布置一項(xiàng)有關(guān)“研究鄉(xiāng)土文化”的暑假作業(yè)，收集家鄉(xiāng)民間故事，編介紹家鄉(xiāng)小報(bào)，為家鄉(xiāng)特色小吃設(shè)計(jì)幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)。這樣具有綜合性的實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生自主去圖書館、上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、去探究學(xué)生的語文能力在緊扣主線主動、積極、創(chuàng)造性閱讀中，獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立積累，獨(dú)立表達(dá)等多方面真實(shí)的體驗(yàn)中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。
二、教師應(yīng)成為教學(xué)活動中的學(xué)生
傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在讓位于互教互學(xué)。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識的教師，不再將處于學(xué)習(xí)中心地位的學(xué)生排除在學(xué)科在學(xué)科之處，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育第一位。在教學(xué)中師生互動，教師與學(xué)生之間是平等民主的，教師與學(xué)生共同探究，共同進(jìn)步。在互動中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，只是起到促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生良好人格和創(chuàng)造能力的作用。從這一層面而言，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的學(xué)生。例如，在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學(xué)過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達(dá)方式的愛。但前幾個學(xué)生講述的完全是從“慈愛”這個角度而言的感受?？磥?，學(xué)生還沒有真正領(lǐng)悟愛的真諦。正在我想辦法引導(dǎo)時(shí)，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰(zhàn)”了：“老師，你也講講你的故事?！蔽已矍耙涣?，稍思片刻后，就講了起來：“小時(shí)候，在我的印象中，父親對我只有嚴(yán)厲，對于我的錯誤從不放過，有時(shí)甚至打我，我就認(rèn)為他不疼我。后來我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴(yán)重的病，經(jīng)過治療，一個星期后就痊愈了。這段時(shí)間父親一直陪著我、照顧我，還給我買了好多好吃的。媽媽私底下跟我說：“你爸爸看你生病急的都吃不進(jìn)飯，一直守著你，你還說他不疼你嗎……”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個個都那么專注，就連那個“淘氣包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發(fā)言后，學(xué)生們踴躍發(fā)言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發(fā)自內(nèi)心的感言，我欣慰極了。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生的益友
隨著生活水平的提高，孩子在家庭中儼然成為“小皇帝”“小公主”，他們個性極強(qiáng)。“棍棒出學(xué)習(xí)，嚴(yán)師出高徒”的觀念已跟不上新的教育體制。教師是知識的載體，傳道授業(yè)、解惑是教師的職責(zé)和義務(wù)；而學(xué)生是求學(xué)的主體，他們有思想，有個人意志的和自己的主觀能動性，沒有學(xué)生積極主動地配合，教育就不能成功。因此，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，變“站著教育學(xué)生”為“坐著與學(xué)生交談”，應(yīng)善誘引導(dǎo)，成為他們的益友。與教師角色相對應(yīng)，學(xué)生在不同階段也扮演著不同角色，并反作用于教師。教師為導(dǎo)師、導(dǎo)游、學(xué)生、益友，這些角色功能的發(fā)揮只有在與學(xué)生交流，相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中得以實(shí)現(xiàn)。平等、民主的、科學(xué)的教育教學(xué)，正確的角色扮演才能取得實(shí)效。和諧的師生關(guān)系才能是良師益友，教學(xué)相長；應(yīng)該是師生交往，即積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享知識、交流情感，實(shí)現(xiàn)共享、共識、共進(jìn)。
以蚌埠各高校公共體育教學(xué)中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調(diào)查法，隨機(jī)向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2結(jié)果與分析
2．1大學(xué)體育教學(xué)中師生互動的特點(diǎn)
（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學(xué)活動得以進(jìn)行的主要場所，教學(xué)行為是師生之間進(jìn)行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學(xué)生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學(xué)生上課的積極性；學(xué)生對教師的影響，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師教學(xué)情緒高漲時(shí)而學(xué)生情緒低落，對教師的提問沒反應(yīng)等。
（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教師的角色、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、心智等因素都決定了教師在教學(xué)互動過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而在教學(xué)過程中，教師同樣要以學(xué)生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學(xué)活動的過程中發(fā)揮主體地位。
（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學(xué)中的互動效果。
（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學(xué)習(xí)情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達(dá)的正性情感會使另一方產(chǎn)生正性情感體驗(yàn)；如果一方表達(dá)的是負(fù)性情感會使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。
（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點(diǎn)，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學(xué)生的組織和學(xué)生對教師的評價(jià)，同時(shí)還會影響到教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，此外，還會對師生關(guān)系產(chǎn)生一定程度的影響。
2．2高校體育教學(xué)中師生互動的主要影響因素
2．2．1體育教師的個人因素
（1）教師的教學(xué)理念
高校體育教學(xué)中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關(guān)系到互動的深度、教學(xué)的效果，也就是影響高校體育教學(xué)師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學(xué)生認(rèn)為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學(xué)互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學(xué)中達(dá)到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的專業(yè)素質(zhì)和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進(jìn)的教學(xué)理念，定會激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)
課堂學(xué)習(xí)中師生互動調(diào)控與教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)界定為教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動過程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)影響到了師生關(guān)系的互動。
（3）教師的個性特征
個性特征是影響體育教師課堂教學(xué)能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學(xué)風(fēng)格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學(xué)生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學(xué)生表示將繼續(xù)聽講但情感消極；24．8％的學(xué)生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學(xué)生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學(xué)生表示為了尊重老師，而認(rèn)真聽課。因此，教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學(xué)生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學(xué)生的抵觸情緒。
2．2．2學(xué)生的個體因素
（1）學(xué)生的興趣與愛好程度
個性心理和興趣愛好不同的學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)會有很大差異。外向、開朗好動的學(xué)生喜愛運(yùn)動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學(xué)交往合作。性格內(nèi)向的學(xué)生不愛運(yùn)動，在互動中表現(xiàn)為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實(shí)他們更需要教師的鼓勵和幫助。
（2）學(xué)生的體育成績與任職情況
教師喜歡與成績好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生進(jìn)行嘉獎式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還有經(jīng)常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學(xué)常常采用激勵性的教學(xué)措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學(xué)生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。
2．2．3教學(xué)內(nèi)容因素
體育教學(xué)中師生之間的互動是通過教學(xué)內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開展的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學(xué)生喜愛的項(xiàng)目，學(xué)生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項(xiàng)目的技能。反之如果教學(xué)的內(nèi)容不是學(xué)生所喜愛的項(xiàng)目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學(xué)學(xué)、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛動、不愛問、甚至不想學(xué)的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學(xué)中一些集體性的項(xiàng)目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項(xiàng)目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。
2．2．4環(huán)境因素
（1）學(xué)校教學(xué)的組織情況
我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學(xué)效率，符合我國現(xiàn)階段的教學(xué)需求。班級學(xué)生人數(shù)的多少直接影響教學(xué)的組織，如果班級規(guī)模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。在五六十名甚至更多的學(xué)生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學(xué)生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數(shù)，增加了課堂教學(xué)管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學(xué)生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，學(xué)生和教師都能感受和體驗(yàn)到更多的正向情感。
（2）體育教學(xué)場地和器材條件
教學(xué)硬件設(shè)施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現(xiàn)實(shí)中由于硬件設(shè)施的匱乏而導(dǎo)致體育教學(xué)開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項(xiàng)目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現(xiàn)因?yàn)閳龅卦O(shè)施因素而無法正常開展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學(xué)會游泳?；@球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場地緊缺教學(xué)受到制約，難以很好地開展課堂互動。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論
3．1．1體育教師個人的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)影響師生互動
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師在實(shí)際的教學(xué)活動中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不高，把學(xué)生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
3．1．2體育教學(xué)場地與器材設(shè)施不足限制了師生互動的深度
近年隨著各高校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師教和學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導(dǎo)致師生間互動交流的不足。
3．1．3考核評價(jià)機(jī)制滯后影響了師生之間的互動程度
現(xiàn)階段對學(xué)生的考核評價(jià)還是僅以考試成績?yōu)橹鳎瑳]有以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒有注意到學(xué)的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況；而學(xué)生對教師的評價(jià)還沒有建立完善的評價(jià)機(jī)制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動程度。
3．2建議
3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學(xué)機(jī)制
教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會、學(xué)校和個人的努力。應(yīng)重視對教師教學(xué)理論的充實(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識是教學(xué)素質(zhì)的基石。同時(shí)對教學(xué)實(shí)踐的反饋也是教師要強(qiáng)化的領(lǐng)域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學(xué)能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用，為師生的教學(xué)互動起到一定的積極作用。
3．2．2采用科學(xué)合理的分班教學(xué)
班級人數(shù)過多不利于教學(xué)開展，教師在學(xué)生調(diào)動和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學(xué)習(xí)授課環(huán)境。
3．2．3建立民主、平等的師生關(guān)系
[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)秀教師素質(zhì)特征；評價(jià)
一、研究方法及樣本
為科學(xué)有效地把握教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征，通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和開放式問卷，共收集到23項(xiàng)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成封閉式問卷。要求調(diào)查對象對指標(biāo)從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照5分、4分、3分、2分、1分計(jì)分。
調(diào)查樣本為隨機(jī)抽取的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通學(xué)院的學(xué)生和教師，共991人。其中，學(xué)生782人，教師209人。統(tǒng)計(jì)分析采用spssll．0forwindows進(jìn)行。
二、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價(jià)總體特征分析
1．能力、知識、責(zé)任心等項(xiàng)目是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的主要內(nèi)容
對23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的五個特征依次是“表達(dá)能力強(qiáng)”、“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“責(zé)任心強(qiáng)”、“注重知識更新”、“專業(yè)知識深厚”。由此表明，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師時(shí)，能力、知識以及責(zé)任心等因素更受到學(xué)生和教師的關(guān)注，仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要不斷地加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握深厚的專業(yè)知識，注重知識的更新，培養(yǎng)對教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心。
同時(shí)，通過分析發(fā)現(xiàn)，最不被認(rèn)同的五個特征依次為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”、“科研能力強(qiáng)”、“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”。事實(shí)上，這5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師和績差教師的重要因素。因?yàn)椤捌胀ㄔ挊?biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”和“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”這四項(xiàng)內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分教師形象的指標(biāo)，而“科研能力強(qiáng)”則是評價(jià)教師科研能力而不是教學(xué)水平的指標(biāo)。
從其余13項(xiàng)指標(biāo)的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價(jià)。2．專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的4個因素
(1)因素?cái)?shù)目的確定。調(diào)查問卷中，涉及到23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征項(xiàng)目，通過總體特征統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，最后5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數(shù)低(M<3．45)，而且評價(jià)者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項(xiàng)指標(biāo)，對前18項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻(xiàn)率見表2。
(2)四個因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個數(shù)后，對因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負(fù)荷矩陣，各因素具體的項(xiàng)目內(nèi)容和因素負(fù)荷量見表3。由此，可以把教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)和知識水平四個因素。
三、師生對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價(jià)的比較分析
1．師生對23個項(xiàng)目評價(jià)的比較
(1)師生評價(jià)的一致性。對師生評價(jià)的均數(shù)進(jìn)行spearman等級相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，r：0．959(p<0．01)，表明學(xué)生和教師在對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的素質(zhì)特征的評價(jià)上基本達(dá)成了共識。
(2)師生評價(jià)的區(qū)別性。對23個項(xiàng)目進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在以下10項(xiàng)內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見表4。
首先，在“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項(xiàng)目的評價(jià)上，學(xué)生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生更喜歡“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認(rèn)為這些個性品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”正越來越不被學(xué)生所接受，學(xué)生更希望老師具有良好的個性品質(zhì)，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學(xué)氣氛更加融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見，對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價(jià)應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學(xué)能力和教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價(jià)。
其次，在“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教學(xué)方法運(yùn)用合理”、“普通話標(biāo)準(zhǔn)”3個項(xiàng)目的評價(jià)上，學(xué)生稍高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生認(rèn)為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)方法運(yùn)用合理”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的最基本的素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生比教師更認(rèn)為“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學(xué)”這一矛盾關(guān)系處理意見的不統(tǒng)一。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中能夠得到老師更多的引導(dǎo)，而老師可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該多加強(qiáng)溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關(guān)系，提高教學(xué)效果。
第三，在“課堂組織能力強(qiáng)”；“專業(yè)知識深厚”、“進(jìn)取心強(qiáng)”3個項(xiàng)目的評價(jià)上，教師要明顯高于學(xué)生。這表明，教師比學(xué)生更認(rèn)同課堂組織能力強(qiáng)、專業(yè)知識深厚以及進(jìn)取心強(qiáng)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征?？梢姡處煴容^注重自身專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)。與學(xué)生注重多維評價(jià)不同，教師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。
2．師生對四個因素評價(jià)的比較t檢驗(yàn)顯示：在個性品質(zhì)因素上，學(xué)生與教師的評價(jià)呈現(xiàn)出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，學(xué)生和教師在個性品質(zhì)的評價(jià)上分歧較大，在其余4個因素的評價(jià)上基本一致。
從圖2可以發(fā)現(xiàn)，教師在“專業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“知識水平”3個因素上的評價(jià)均高于學(xué)生，而在“個性品質(zhì)”因素上的評價(jià)顯著低于學(xué)生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師比較注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，評價(jià)更趨于實(shí)際和傳統(tǒng)，而學(xué)生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價(jià)。由此可見，學(xué)生與教師對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價(jià)雖然評價(jià)差異性不是很大，但評價(jià)時(shí)各有側(cè)重。因此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師評價(jià)時(shí)應(yīng)該同時(shí)考慮兩者的評價(jià)結(jié)果，使評價(jià)結(jié)果具有更高的效度。
四、研究結(jié)論第一，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)是多方面的，能力、知識、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。
第二，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的四個因素。
第三，學(xué)生和教師對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的評價(jià)在10個項(xiàng)目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價(jià)上基本一致。
第四，學(xué)生和教師在對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征四個因素的評價(jià)上，僅在“個性品質(zhì)”上呈現(xiàn)出顯著性差異。五、研究建議
1．加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)，是評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評估反饋機(jī)制，使教師能在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與提高，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。
2．著力培養(yǎng)教師良好的個性品質(zhì)
良好的個性品質(zhì)是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質(zhì)。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時(shí)40年，收集9萬個學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度”，即愛學(xué)生，善待學(xué)生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”等觀念受到很大的沖擊，學(xué)生越來越容易接受幽默風(fēng)趣、富有親和力等具有良好個性品質(zhì)的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質(zhì)的認(rèn)識不足，師生之間在認(rèn)識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實(shí)加強(qiáng)教師良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
3．加強(qiáng)師生溝通，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師身兼學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威。隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的引進(jìn)，人性越來越受到尊重，學(xué)生具有獨(dú)特的個性，這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的想法，以此改變教學(xué)方法。通過本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師既不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，又不能完全不加引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，切實(shí)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能找到合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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1．學(xué)生平等意愿沖撞教師傳統(tǒng)威嚴(yán)
社會是由人組成的，學(xué)校就是一個小社會，師生關(guān)系是其中最基本的人際關(guān)系。糟糕惡劣的師生關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高、學(xué)生成績不斷下降的主要原因之一，而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師難以放下架子，以威嚴(yán)者自居，日常教學(xué)中的語言不當(dāng)、評價(jià)失準(zhǔn)、對學(xué)生的斥責(zé)懲罰都隨著學(xué)生日漸增強(qiáng)的平等、民主意識而激發(fā)出更大的矛盾，如果我們教育者一味硬性維護(hù)教師的權(quán)威而不自我剖析，那么這種矛盾沖突就會升級，給教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的管理帶來困難。
2．缺乏良好的情感交流與有效溝通
師生良好關(guān)系的發(fā)展來源于彼此之間的有效溝通與了解，然而，在客觀上目前的應(yīng)試教育給學(xué)校與教師增加了很大的教學(xué)壓力，必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使教師將更多時(shí)間與精力聚焦到如何提高教學(xué)質(zhì)量上，而忽視了與學(xué)生的交流，了解其身心發(fā)展?fàn)顩r。許多教師都是忙于課堂的教學(xué)研究，很少與學(xué)生溝通，只負(fù)責(zé)上課，卻從不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力，沒有做到真正地關(guān)心學(xué)生。主觀上，某些教師對待學(xué)生態(tài)度生硬，不公平，使師生間的距離進(jìn)一步拉大，而對學(xué)生而言，隨著年齡、性格、心理的成熟，逐漸與教師之間也產(chǎn)生了代溝與意見差異，使彼此之間的矛盾沖突加劇。
3．由不良情緒引發(fā)的師生矛盾沖突
在現(xiàn)今社會關(guān)注、教育改革背景下，教師與學(xué)生都倍感壓力，往往在教學(xué)活動中產(chǎn)生不對稱的情緒訴求，只要一方控制不好，隨意發(fā)泄，勢必引起師生間的矛盾，而人在生氣的時(shí)候，又會把簡單細(xì)小的問題擴(kuò)大化，使問題性質(zhì)升級，進(jìn)而致使師生沖突變得嚴(yán)重。
二學(xué)校管理中化解師生矛盾的有效解決辦法
1．基于平等，構(gòu)建包容互尊的師生關(guān)系
教師與學(xué)生是教育領(lǐng)域里最重要的兩類人群，在學(xué)校的管理中一定要把促進(jìn)和諧友好的師生關(guān)系作為管理制度中的重點(diǎn)，因?yàn)榻膛c學(xué)是需要教師與學(xué)生互相配合，共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，只有改善兩者的關(guān)系，才能獲得雙贏。所以構(gòu)建平等民主、互相尊重的師生關(guān)系非常重要，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，放下固有的威嚴(yán)，傾聽其意愿，滿足學(xué)生的合理要求，而學(xué)生也要理解教師的苦心，并積極配合一切教學(xué)活動，這樣才能有效改善不良的師生關(guān)系，重建平等、民主的教學(xué)課堂。如某教師會定期讓學(xué)生為其做出評價(jià)，找出其教學(xué)中的毛病和需要改進(jìn)的地方，充分聽取學(xué)生的意見，發(fā)揮民主平等的作用，那么在放下教師威嚴(yán)的同時(shí)，卻得到了良好的課堂反饋和師生關(guān)系，這是十分值得肯定的。
2．勤于溝通，加強(qiáng)師生之間的情感交流
學(xué)校的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生多少知識與本領(lǐng)，更應(yīng)該讓其形成正確的人生觀與價(jià)值觀，提高自身的品德修養(yǎng)，真正學(xué)會做人，使學(xué)生的身心都得到照顧與教育。教師在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心成長問題，以誠懇親切的態(tài)度來獲得學(xué)生的信任，與之有效溝通與交流，無論在學(xué)習(xí)上還是生活中，都要給予關(guān)心與鼓勵，讓學(xué)生與教師之間成為真正無話不談的朋友，如此，所有的矛盾與沖突自然煙消云散了。例如：某學(xué)校教師不僅在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性，使其熱情參與和教師的互動交流，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)方法，而且還時(shí)常進(jìn)行家訪，對生活上有困難的學(xué)生進(jìn)行熱心幫助，讓學(xué)生感受到溫暖與關(guān)懷，從而讓師生關(guān)系更加融洽。
3．善于控制，冷靜處理情緒上的矛盾沖突
教師作為傳道授業(yè)者，首先應(yīng)該具有師德，在各方面嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣，尤其在處理與學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，必須要冷靜理智地控制好情緒，以包容的心態(tài)體諒、教育學(xué)生，因?yàn)樯斫虅儆谘越蹋瑢W(xué)生在教師正確地教育引導(dǎo)下，一定會改正錯誤，學(xué)會調(diào)整自己的情緒，從而有效避免矛盾沖突的惡化，使師生關(guān)系得到緩解與改善。例如：某教師在發(fā)生和學(xué)生的強(qiáng)烈爭執(zhí)時(shí)，沒有讓情緒失控，而是客觀、冷靜地分析了事態(tài)，公平與學(xué)生理論，曉之以理、動之以情，最后理智清晰地解決了二人之間的矛盾，讓學(xué)生心悅誠服。
三結(jié)束語
