發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程高級(jí)職稱(chēng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近年來(lái)，雖然高校內(nèi)部審計(jì)部門(mén)相關(guān)審計(jì)工作的實(shí)施水平有了一定程度的提高，高校的相關(guān)審計(jì)人員和領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)相關(guān)審計(jì)工作的效果提高做出了很大努力，但是高校審計(jì)工作的效果，目前仍然不盡如人意。這對(duì)高校的內(nèi)部審計(jì)工作真正作用的發(fā)揮產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。高校內(nèi)部審計(jì)工作存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面：
（一）審計(jì)權(quán)責(zé)不明確
高校內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)宗旨以及權(quán)力、責(zé)任的劃分，就如其他相關(guān)社會(huì)組織一樣，是通過(guò)相關(guān)的章程進(jìn)行規(guī)定、限制的，相關(guān)的審計(jì)工作人員和領(lǐng)導(dǎo)則是通過(guò)這些審計(jì)章程來(lái)對(duì)自己的審計(jì)工作進(jìn)行有效定位。俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓，審計(jì)章程就是審計(jì)人員的“規(guī)矩”。但是有極個(gè)別高校審計(jì)章程的制定并不完善，有的即使制訂了相關(guān)規(guī)章也不能完全按照規(guī)章的規(guī)定去做。所以“規(guī)矩”并沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)好“規(guī)矩”的價(jià)值，那么“方圓”也就不復(fù)存在。審計(jì)人員無(wú)法通過(guò)審計(jì)規(guī)章對(duì)自己的審計(jì)職責(zé)進(jìn)行定位，便無(wú)法有效開(kāi)展審計(jì)工作。嚴(yán)重地影響審計(jì)活動(dòng)質(zhì)量的提高。
（二）審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性
目前我國(guó)各高校普遍設(shè)立了獨(dú)立的審計(jì)部門(mén)，這是審計(jì)部門(mén)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的重要保障。雖然審計(jì)部門(mén)名義上已經(jīng)獨(dú)立設(shè)置，但是，在審計(jì)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，在審計(jì)環(huán)節(jié)安排、審計(jì)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算安排以及審計(jì)人員的工作職責(zé)等方面，仍然對(duì)審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性和審計(jì)人員在審計(jì)工作開(kāi)展時(shí)看待問(wèn)題的客觀性等帶來(lái)影響，在一定程度上審計(jì)工作的獨(dú)立性還不能真正地完全做到。
（三）審計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃不合理
高校內(nèi)部的審計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃目前還存在諸多的不科學(xué)、不合理的因素，這些因素在一定程度上影響著內(nèi)部審計(jì)水平的提高。具體表現(xiàn)有：審計(jì)項(xiàng)目所規(guī)劃的任務(wù)與審計(jì)人員的安排不相匹配，審計(jì)業(yè)務(wù)盲目性較大；審計(jì)工作人員不足，審計(jì)期限較短；被審計(jì)部門(mén)的不配合；審計(jì)規(guī)劃人員的自身審計(jì)知識(shí)和眼界的有限等。
（四）審計(jì)的質(zhì)量保證制度的不完善
審計(jì)的質(zhì)量保證制度是高校內(nèi)部審計(jì)工作質(zhì)量提高的一項(xiàng)基本保障，它是以保證和改進(jìn)高校內(nèi)部審計(jì)工作水平和質(zhì)量為具體目標(biāo)，對(duì)高校內(nèi)部審計(jì)的效果提高具有重大意義。但是，有些高校對(duì)審計(jì)的質(zhì)量保證制度沒(méi)有給予足夠的重視，他們的審計(jì)部門(mén)和審計(jì)機(jī)構(gòu)幾乎處于被放任自流的狀態(tài)，審計(jì)人員的審計(jì)工作開(kāi)展無(wú)法得到有效管理和監(jiān)督，導(dǎo)致高校內(nèi)部審計(jì)工作的滯后和質(zhì)量不高。
（五）責(zé)任追究制的缺失
目前，國(guó)內(nèi)一些高校內(nèi)部審計(jì)工作質(zhì)量的追究責(zé)任制度存在規(guī)范和實(shí)施方面的不足。具體表現(xiàn)為：高校內(nèi)部審計(jì)工作的責(zé)任主體無(wú)法有效確認(rèn)；追究責(zé)任制度建設(shè)力度不足；審計(jì)工作人員責(zé)任意識(shí)的缺失等等。
二、高?；?xiàng)目?jī)?nèi)部審計(jì)質(zhì)量的控制存在的問(wèn)題及成因
（一）相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)不完善
高校內(nèi)部的審計(jì)工作的相關(guān)法律法規(guī)，目前只有審計(jì)署的《關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作的規(guī)定》。而關(guān)于面向高?；?xiàng)目審計(jì)的相關(guān)法律法規(guī)則只有國(guó)家教育部所頒發(fā)的《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》。這與國(guó)家審計(jì)和社會(huì)審計(jì)所擁有的法律法規(guī)而言，法律法規(guī)基礎(chǔ)較為薄弱。
（二）高?；?xiàng)目的內(nèi)部審計(jì)體制的不健全
目前高校內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性和審計(jì)人員看待問(wèn)題的客觀性較弱，這也是高校基建項(xiàng)目的內(nèi)部審計(jì)體制的不健全所造成的問(wèn)題之一。高校內(nèi)部審計(jì)體制不健全主要表現(xiàn)在：內(nèi)部審計(jì)人員的利益和被審計(jì)主體相掛鉤；審計(jì)部門(mén)的審計(jì)工作開(kāi)展受到紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)等的相關(guān)限制；內(nèi)部審計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者難以確定等等。
（三）審計(jì)操作過(guò)程不嚴(yán)格
由于內(nèi)部審計(jì)體制不健全、審計(jì)人員知識(shí)儲(chǔ)備不足以及審計(jì)經(jīng)費(fèi)緊張等眾多不利因素的影響導(dǎo)致審計(jì)工作的審計(jì)方案制定環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，繼而使得審計(jì)工作的操作過(guò)程存在諸多問(wèn)題。出現(xiàn)了某些不符合內(nèi)部審計(jì)程序和相關(guān)法規(guī)要求的現(xiàn)象，進(jìn)而可能導(dǎo)致項(xiàng)目最后的審計(jì)結(jié)果失去應(yīng)有的作用和意義。
（四）審計(jì)工作開(kāi)展前的調(diào)查準(zhǔn)備工作不足
當(dāng)前情況下，高校開(kāi)展審計(jì)工作時(shí)對(duì)審計(jì)工作前的調(diào)查準(zhǔn)備工作不重視，導(dǎo)致審計(jì)工作開(kāi)展前的相關(guān)被審計(jì)主體情況的調(diào)查嚴(yán)重不足。具體來(lái)說(shuō)，審計(jì)部門(mén)在審計(jì)工作正式開(kāi)展前只是通過(guò)書(shū)面報(bào)告對(duì)高校項(xiàng)目工程的相關(guān)合同條款、項(xiàng)目工程的建設(shè)預(yù)算、建成工程的時(shí)間和期限以及每日項(xiàng)目工程的建設(shè)進(jìn)展情況等進(jìn)行較為片面的了解，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際走訪活動(dòng)，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和判斷，這對(duì)內(nèi)部審計(jì)工作的結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。
（五）工程審計(jì)的組織力量不足
工程審計(jì)一般而言具有系統(tǒng)性較強(qiáng)的特性，所以對(duì)于工程審計(jì)而言，審計(jì)工作的組織安排較為重要。然而，在實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐中，工程審計(jì)組織的能力嚴(yán)重不足，審計(jì)組織安排水平較低，導(dǎo)致工程審計(jì)工作嚴(yán)重滯后且審計(jì)工作結(jié)果質(zhì)量較低。
（六）審計(jì)重點(diǎn)不突出
工程審計(jì)涉及的內(nèi)容多，工作量大，尤其是一些利潤(rùn)和成本較大的工程項(xiàng)目。工程審計(jì)如果對(duì)工程項(xiàng)目的各項(xiàng)內(nèi)容眉毛胡子一把抓，忽視了突出重點(diǎn)的審計(jì)原則，就會(huì)導(dǎo)致工程審計(jì)無(wú)法深入下去。再者，由于審計(jì)人員數(shù)量不足、精力有限，審計(jì)工作者對(duì)工程項(xiàng)目的組織科學(xué)性、相關(guān)數(shù)據(jù)分析的真實(shí)性以及相關(guān)費(fèi)用支出的合理性進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的審計(jì)，會(huì)導(dǎo)致審計(jì)人員疲于應(yīng)付，各項(xiàng)審計(jì)程序流于形式。
（七）內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督不到位
內(nèi)部審計(jì)對(duì)于工程的審計(jì)工作主要包括兩方面：一方面，內(nèi)部審計(jì)貫穿審計(jì)全過(guò)程，即審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)報(bào)告等，也能夠指導(dǎo)和監(jiān)督工程審計(jì)人員；另一方面，內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督機(jī)制的有效完善，促使工程審計(jì)工作的相關(guān)調(diào)查和整理等煩瑣任務(wù)的減少，大大減輕了審計(jì)工作者的審計(jì)負(fù)擔(dān)，使得審計(jì)人員可以集中精力處理和審查關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（八）審計(jì)結(jié)果得不到有效落實(shí)
在進(jìn)行審計(jì)時(shí)，由于要受到人員年齡結(jié)構(gòu)的限制、領(lǐng)導(dǎo)和審計(jì)工作者個(gè)人的知識(shí)和道德修養(yǎng)的限制，導(dǎo)致審計(jì)工作進(jìn)行中的分析和認(rèn)識(shí)事物的角度不同，從而影響到審計(jì)結(jié)果的有效落實(shí)。再加上，某些高校的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)和被審計(jì)單位或主體還存在利益聯(lián)系或者博弈關(guān)系，從而對(duì)審計(jì)工作的開(kāi)展造成較大的困難，并使得高校內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督的能力難以準(zhǔn)確度量、確定，而且內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督機(jī)制的有效實(shí)施又受到各個(gè)方面的制約，對(duì)被審計(jì)單位處罰時(shí)顧慮較多，所以審計(jì)結(jié)果難以得到有效落實(shí)。
（九）分級(jí)監(jiān)督制度的缺失
分級(jí)監(jiān)督制度就是對(duì)各級(jí)別的審計(jì)工作以及審計(jì)工作者進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)監(jiān)督以及審核和評(píng)價(jià)。但是，就現(xiàn)在而言，高校的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)所受到的各種因素的制約較多，例如：人員、機(jī)構(gòu)編制等因素。所以必要的內(nèi)部審計(jì)分級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的設(shè)立較少，這使得高校內(nèi)部審計(jì)的審核和評(píng)價(jià)體制機(jī)制處于真空狀態(tài)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量不能得到有效地提高。即使某些高校設(shè)立了分級(jí)監(jiān)督的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，但是分級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督內(nèi)容也不過(guò)是編制底稿人員的簽字活動(dòng)、工作底稿填寫(xiě)齊全的審核以及審計(jì)報(bào)告結(jié)構(gòu)和用語(yǔ)規(guī)范的合格性審核等，缺乏較為實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)監(jiān)督。
（十）審計(jì)管理水平低，審計(jì)質(zhì)量控制薄弱
(一)教師
1．教師的課程改革觀念應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為主的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系、固有的工作方式與工作習(xí)慣的影響，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能及更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的勇氣，對(duì)進(jìn)行課程改革不積極、不主動(dòng)。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發(fā)展，并在短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，成為課程改革的一種阻力。
2．教師的素質(zhì)應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革需要“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求教師要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并具備精湛的化工崗位實(shí)踐操作技能，同時(shí)具備課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目課程的教學(xué)能力、課程改革的實(shí)施能力等。應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專(zhuān)任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革中的專(zhuān)業(yè)工作及典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學(xué)校上課時(shí)間限制等原因其并沒(méi)有真正進(jìn)入課堂。即使進(jìn)入了課堂，部分兼職教師沒(méi)經(jīng)過(guò)職業(yè)教育教學(xué)理論與技能的培訓(xùn)，課程的教學(xué)能力與課程改革的實(shí)施能力偏差，導(dǎo)致兼職教師沒(méi)有完全發(fā)揮作用。另外，專(zhuān)任教師中30—35歲年齡段5人，工作經(jīng)歷就是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，更談不上具備精湛的化工崗位實(shí)踐操作技能，所以對(duì)實(shí)際崗位工作過(guò)程不清楚，以致出現(xiàn)項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)不合理、工作任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)難和學(xué)生完成起來(lái)吃力等現(xiàn)象，使課程改革成效受到限制。
3．教師的精力通過(guò)與應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時(shí)間、精力不夠。因?yàn)檎n程改革涉及化工專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)及典型工作任務(wù)分析、課程體系的重新構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工作任務(wù)設(shè)計(jì)、參與教學(xué)評(píng)價(jià)等，每一環(huán)節(jié)都需付出大量勞動(dòng);另外，我院專(zhuān)業(yè)教師還有河南省示范專(zhuān)業(yè)、河南省特色專(zhuān)業(yè)、河南省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)任務(wù)。因此，對(duì)于課程改革過(guò)程中遇到的各種難題，教師很難深入地進(jìn)行反思與總結(jié)，而國(guó)內(nèi)外大量研究表明:要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，主要依賴(lài)于教師的教育實(shí)踐及其實(shí)踐的反思，教師精力不夠及缺少時(shí)間反思勢(shì)必會(huì)影響課程改革的成效。
(二)校企合作的作用
應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革主要是為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方化工企業(yè)輸送高技能高素質(zhì)人才，這就要求課程改革要在滿足企業(yè)真實(shí)需求并有企業(yè)充分參與的條件下進(jìn)行，因此，積極尋求校企合作(如企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、使專(zhuān)任教師到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行歷練、從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)真正進(jìn)入課堂參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)等)是進(jìn)行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發(fā)揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作主要停留在人情和互贏的關(guān)系上，企業(yè)積極性不高。企業(yè)人員只參與課程調(diào)研及課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、定期開(kāi)展講座及最終的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)，企業(yè)兼職教師并沒(méi)有真正深入課堂;專(zhuān)任教師無(wú)法到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行歷練，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課。校企合作不充分、不到位，制約了應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革發(fā)展。
(三)教學(xué)管理部門(mén)
目前，學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)的主要職責(zé)是建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，組織各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，安排各教師的課程表及教學(xué)場(chǎng)所，監(jiān)督教師的教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，進(jìn)行期初、期中、期末的教學(xué)檢查，組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，教師工作量的核定等。應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，倡導(dǎo)的是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，原來(lái)的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的進(jìn)行。如應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)“化工單元操作技術(shù)”課程進(jìn)行“理論、仿真、實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)做同步”的教學(xué)模式，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)時(shí)間的靈活性提出了要求，四節(jié)連上的課程完成過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要有可能前兩節(jié)在仿真室后兩節(jié)就要到實(shí)訓(xùn)室，需要中途更換教學(xué)場(chǎng)所。但教學(xué)管理部門(mén)明確規(guī)定課程教學(xué)過(guò)程中途更換場(chǎng)所需要提出調(diào)課申請(qǐng)，需三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)簽字，手續(xù)繁雜，這無(wú)疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程無(wú)法落到實(shí)處，影響課程改革的成效。教學(xué)管理部門(mén)在擔(dān)當(dāng)好“管理者”、監(jiān)控者”角色的同時(shí)更應(yīng)發(fā)揮好“服務(wù)者”的功能。而且，對(duì)大多數(shù)高職院校的教師來(lái)說(shuō)，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門(mén)的耐心指導(dǎo)與多方支持，當(dāng)教師面對(duì)新情況、新問(wèn)題而有畏難情緒或改革實(shí)踐成效不如意時(shí)，管理部門(mén)應(yīng)發(fā)揮好課程改革實(shí)踐中“指導(dǎo)者”的作用。因此，教學(xué)管理部門(mén)“服務(wù)者”及“指導(dǎo)者”角色的發(fā)揮成為影響課程改革成效的重要因素。
二、高職課程改革的有效途徑
為解決上述課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組成員繼續(xù)走訪、調(diào)研、座談?dòng)懻?，認(rèn)為這需要教師、教學(xué)管理部門(mén)、企業(yè)、政府多方的共同努力，發(fā)揮各自應(yīng)有的功能，共同促進(jìn)課程改革的有效性。具體體現(xiàn)在:
(一)教師
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程改革的積極性目前，在進(jìn)行課程改革過(guò)程中部分教師更多的是在埋怨學(xué)生素質(zhì)差、學(xué)習(xí)不積極努力的情緒中開(kāi)展工作的，而往往忽視了學(xué)生是課程改革成效的檢驗(yàn)者、受益者，課程改革就必須圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。在我國(guó)，雖然高職學(xué)生是高考成績(jī)處于中低段的學(xué)生，課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備不足，但他們一般具有思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，還是比較適合工作過(guò)程系統(tǒng)化、項(xiàng)目化課程改革的。所以，應(yīng)認(rèn)清學(xué)生狀況和特點(diǎn)，不是抱怨而是相方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程改革的積極性。
2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質(zhì)進(jìn)行高職課程改革已是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢(shì)必將會(huì)被學(xué)校所淘汰，面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。教師要意識(shí)到這種危險(xiǎn)有可能變成現(xiàn)實(shí)，就會(huì)積極努力地進(jìn)行課程改革。教師要進(jìn)行課程改革，就要主動(dòng)地更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不計(jì)條件地主動(dòng)申請(qǐng)下企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)代企業(yè)需要怎樣的技術(shù)工人，使教學(xué)更加有目的性、實(shí)用性，提高自己的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。
3．堅(jiān)持教學(xué)反思，深入課程改革研究教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)估、總結(jié)的活動(dòng)過(guò)程，符合實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論原理，也可指教師對(duì)自己完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、客觀地分析和思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案再組織教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的途徑有課后與學(xué)生交流、進(jìn)行課后小結(jié)，可以進(jìn)行公開(kāi)課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。
(二)教學(xué)管理部門(mén)
教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)認(rèn)清目前課程改革現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監(jiān)控者”同時(shí)，也要發(fā)揮好其課程改革“服務(wù)者”和“指導(dǎo)者”的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學(xué)管理者應(yīng)放低姿態(tài)，多深入教師隊(duì)伍當(dāng)中與教師談心，掌握教師的思想動(dòng)態(tài)。使教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)科教育教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學(xué)生才能發(fā)展，專(zhuān)業(yè)、學(xué)校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢(shì)下的高職教育所淘汰;營(yíng)造課程改革濃厚氛圍，組織教師進(jìn)行高職教育理論、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)步驟;監(jiān)督檢查教師實(shí)踐效果，使培訓(xùn)落到實(shí)處，使教師感覺(jué)培訓(xùn)有效果，課程改革有望，增強(qiáng)老師的成功感，從根本上消除教師對(duì)課程改革的畏懼情緒并調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
2．建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)課改積極性教學(xué)管理部門(mén)在保證其管理者功能發(fā)揮的前提下，要做好其服務(wù)者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環(huán)境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學(xué)事故”的條條框框中;建立健全的激勵(lì)機(jī)制，在教師年度考核、工作量計(jì)算、津貼分配、職稱(chēng)評(píng)定等方面對(duì)參與課程改革者進(jìn)行傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。對(duì)于承擔(dān)課程改革實(shí)踐的教師，教學(xué)管理部門(mén)有必要考慮減少其其他任務(wù)的工作量，使其將充足的精力和時(shí)間放在課程改革上。
3．構(gòu)建有效的校企合作制度，兼顧教師實(shí)踐和企業(yè)利益教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其“管理者”和“監(jiān)控者”的職能，制定“專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度”，尤其是教師下廠實(shí)踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計(jì)算、津貼分配、職稱(chēng)評(píng)定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師每年到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的時(shí)間、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程實(shí)時(shí)跟蹤檢查。另外，從企業(yè)角度講，與學(xué)校合作的最重要目的就是能從學(xué)校贏得利益，學(xué)校要制定相關(guān)制度，吸引企業(yè)積極進(jìn)行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強(qiáng)教師技術(shù)研發(fā)力，將解決企業(yè)問(wèn)題和難點(diǎn)的課題加大支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度;在教師年度考核和職稱(chēng)評(píng)定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業(yè)進(jìn)行人力資源培訓(xùn)的業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的權(quán)利、義務(wù)以及薪資報(bào)酬等;在簽訂校企雙方合作協(xié)議時(shí)，要考慮企業(yè)的人動(dòng)、盈利狀況等不確定因素對(duì)校企合作協(xié)議執(zhí)行影響，寫(xiě)進(jìn)校企合作協(xié)議中。
(三)政府政策傾斜
1整體結(jié)構(gòu)及功能設(shè)計(jì)
拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)主要包括行走機(jī)構(gòu)、轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、導(dǎo)線盤(pán)承載支架、導(dǎo)線盤(pán)安裝機(jī)構(gòu)、導(dǎo)線張力控制機(jī)構(gòu)等組成。行走機(jī)構(gòu)由牽引設(shè)備提供動(dòng)力，通過(guò)前轉(zhuǎn)向輪實(shí)現(xiàn)設(shè)備轉(zhuǎn)向，導(dǎo)線盤(pán)的自動(dòng)安裝機(jī)構(gòu)由液壓油缸提供動(dòng)力，導(dǎo)線張力控制機(jī)構(gòu)采用負(fù)反饋敏感控制技術(shù)，在初始展放導(dǎo)線時(shí)刻驅(qū)動(dòng)導(dǎo)線盤(pán)，減少導(dǎo)線初始張力，在停止放線時(shí)可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線盤(pán)制動(dòng)，防止導(dǎo)線松散。拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)采用的導(dǎo)線運(yùn)輸和施工一體化設(shè)計(jì)，便于架線施工中導(dǎo)線轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸和施工作業(yè)，提高架線施工效率，保證施工安全，對(duì)提高線路施工的機(jī)械化水平具有極大的促進(jìn)作用，如圖1所示。
2舉升和自卸功能的設(shè)計(jì)
將承載梁設(shè)計(jì)為鉸接結(jié)構(gòu)與設(shè)備主體結(jié)構(gòu)相連，在承載梁的下端對(duì)側(cè)安裝升降油缸油缸處于靜置位置時(shí)，安裝孔位置剛好和已安裝在導(dǎo)線盤(pán)卜的傳動(dòng)軸中心高度平齊。將安裝好線盤(pán)軸的導(dǎo)線盤(pán)直接推人承載梁的開(kāi)合軸瓦內(nèi)，連接固定好后，起升升降油缸，油缸伸出，頂起承載梁，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線盤(pán)的舉升。
3放線機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)
設(shè)備的放線機(jī)構(gòu)主要由張力機(jī)構(gòu)和導(dǎo)線盤(pán)組成。放線機(jī)構(gòu)采用液壓制動(dòng)控制產(chǎn)生阻尼張力進(jìn)行導(dǎo)線展放，通過(guò)液壓馬達(dá)減速機(jī)的作用控制放線張力。且可實(shí)現(xiàn)架線施工時(shí)導(dǎo)線盤(pán)的方向驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)，能夠有效解決導(dǎo)線盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大的難題。液壓控制系統(tǒng)由自帶液壓泵站提供動(dòng)力。放線車(chē)制動(dòng)張力產(chǎn)生的原理是，減速機(jī)帶動(dòng)液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)動(dòng)，馬達(dá)泵油又通過(guò)調(diào)壓閥調(diào)整油路壓力，產(chǎn)生阻力即張力(如圖2所示)。
4行走輪距的調(diào)整
為適應(yīng)架線施工場(chǎng)地面積和通行道路條件，設(shè)計(jì)拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)的行走輪為可拆卸結(jié)構(gòu)，使行走輪在機(jī)架主梁內(nèi)外側(cè)切換，根據(jù)道路寬窄情況進(jìn)行調(diào)整。提高了設(shè)備的通過(guò)性和對(duì)復(fù)雜施工環(huán)境的適應(yīng)性。兩個(gè)行走輪設(shè)計(jì)為獨(dú)認(rèn)式結(jié)構(gòu)，每個(gè)行走輪的一側(cè)單獨(dú)安裝固定軸頭，安裝時(shí)將軸頭插人放線車(chē)主梁尾端的固定連接處，插人銷(xiāo)軸進(jìn)行固定。進(jìn)行輪距調(diào)整時(shí)，應(yīng)先將后支腿頂升底盤(pán)使后輪脫離地面，再拔下后輪銷(xiāo)軸，使后輪內(nèi)套管向后拔出260 mm，將行走輪旋轉(zhuǎn)1800，實(shí)現(xiàn)行走輪內(nèi)外位置調(diào)整，重新進(jìn)行復(fù)位安裝。
5轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)
拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)前輪具有轉(zhuǎn)向功能，可在施工場(chǎng)地內(nèi)靈活轉(zhuǎn)向，在較狹窄的施工場(chǎng)地內(nèi)仍可靈活就位，提高了設(shè)備對(duì)施工場(chǎng)地的適應(yīng)性。在拖掛式導(dǎo)線運(yùn)輸車(chē)的前橋卜裝有轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)。轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)通過(guò)連桿、萬(wàn)向節(jié)與前拖杠相連，通過(guò)前拖杠的左右擺動(dòng)帶動(dòng)連桿、萬(wàn)向節(jié)方向的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)前輪的左右轉(zhuǎn)向。
6模塊化機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)
為方便長(zhǎng)途托運(yùn)，設(shè)計(jì)設(shè)備整體為可拆卸的模塊化結(jié)構(gòu)。設(shè)備整體可拆卸成前橋部件、連接件、及左、右主梁四部分，兩個(gè)行走輪均可單獨(dú)拆卸。在牽張場(chǎng)使用時(shí)，可使用貨車(chē)將各個(gè)組成部件運(yùn)輸至施工現(xiàn)場(chǎng)，將左、右縱梁和前輪部件組裝，并安裝好其他相關(guān)附件，即可正常使用。
7應(yīng)用效果
拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)已經(jīng)在靈紹工程得到應(yīng)用，從應(yīng)用情況看，整車(chē)在復(fù)雜地形和田間小路等地帶具有良好的通過(guò)性和運(yùn)載能力，對(duì)于重型導(dǎo)線盤(pán)的轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸和放線位置調(diào)整等方面動(dòng)作靈活，便于調(diào)整，工藝與常規(guī)施工方法相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。
1)重型導(dǎo)線盤(pán)安裝方便:與吊裝方式不同，在線盤(pán)安裝方式卜，采用導(dǎo)線盤(pán)不動(dòng)，拖車(chē)推進(jìn)、頂升的方式，不僅降低了勞動(dòng)強(qiáng)度和功耗，而且相對(duì)于起吊安裝方式具有更高的安全性。
2)線盤(pán)轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸方便:由于拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)本身帶有行走輪和轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)，大大方便了重型導(dǎo)線盤(pán)的轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸，由于后輪具有變幅功能，可以根據(jù)實(shí)際路況情況調(diào)整行走輪距，具有很強(qiáng)的通過(guò)性。
3)方便線盤(pán)拆卸:拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)兩側(cè)承載梁設(shè)計(jì)有升降功能，當(dāng)完成導(dǎo)線展放后，通過(guò)承載梁的降落可使空線盤(pán)接地，打開(kāi)線盤(pán)軸固定座，即可與拖車(chē)拖離，不需要人力抬舉和搬運(yùn)，大大減輕了人力勞動(dòng)，避免了對(duì)吊裝設(shè)備的依賴(lài)。
關(guān)鍵詞：油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；工程設(shè)計(jì)類(lèi)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0200-02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力和獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程發(fā)展需要，具備工程流體力學(xué)、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)等方面基本理論、基本知識(shí)及基本技能，獲得進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程應(yīng)用型人才。為提高其實(shí)戰(zhàn)能力，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦采用“真題真做”，題目主要來(lái)源于實(shí)際的工程項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目等，并運(yùn)用項(xiàng)目式管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)員如臨其境，切身體會(huì)到項(xiàng)目的實(shí)際流程以及技術(shù)管理辦法。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目一般占到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的80%左右，所以我們主要針對(duì)該類(lèi)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、為什么設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)基本工作量要求
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為3月到6月初，去掉培訓(xùn)、調(diào)研和綜合演練所占用的1個(gè)月時(shí)間，其有效畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為2個(gè)月。如何使學(xué)員在較短的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，一直是探討的核心問(wèn)題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，學(xué)員選到題目，往往比較迷茫，不知道具體要做什么事情，對(duì)論文的字?jǐn)?shù)要求、圖紙要求、論文的深度更是一頭霧水。初次帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教員雖然有做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文難度及論文指導(dǎo)程度把握不是很準(zhǔn)確。其實(shí)這些問(wèn)題也就是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的基本工作量是如何界定的、論文是否有創(chuàng)新兩個(gè)核心問(wèn)題。我們以“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量”、“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”一定會(huì)搜出很多條目，“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量”搜出的條目較少，且基本大同小異，主要是根據(jù)不同的論文類(lèi)型，對(duì)字?jǐn)?shù)、圖紙質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行規(guī)定。但是為了達(dá)到通用性要求，均比較粗略，沒(méi)有借鑒意義。對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)，因其管理的宏觀性，不可能給出具體的界定。但是每個(gè)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行基本工作量的設(shè)定，讓學(xué)員和初次帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教員一開(kāi)始就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)到底是什么，要做到什么程度有較為清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目，它的基本工作量應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？
二、工程設(shè)計(jì)主要包括哪些內(nèi)容[1]
根據(jù)項(xiàng)目的類(lèi)型分為新建、改建和擴(kuò)建3種類(lèi)型。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施階段分為可行性研究、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等3個(gè)階段。由于時(shí)間較短，為保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度定為初步設(shè)計(jì)階段。初步設(shè)計(jì)階段主要包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作、工藝流程設(shè)計(jì)、工藝設(shè)備選型設(shè)計(jì)、庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)、管路配置設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。該部分是指根據(jù)導(dǎo)師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)工藝提出的要求。明確所承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)和主要內(nèi)容，確定其方法步驟。訂出工作計(jì)劃。利用設(shè)計(jì)前調(diào)研時(shí)間，深入到已建的油庫(kù)實(shí)地調(diào)研，了解掌握油庫(kù)油品的種類(lèi)、數(shù)量，主要采用的技術(shù)、設(shè)備及工藝，還有該地區(qū)的地形資料、地質(zhì)資料、交通資料、氣象資料等，這些資料的收集是油庫(kù)水力計(jì)算、熱力計(jì)算、建（構(gòu)）筑物基礎(chǔ)與管線埋深、做法的依據(jù)，不可忽視。尤其應(yīng)重視了解油庫(kù)新的技術(shù)、設(shè)備及工藝應(yīng)用情況，并收集設(shè)計(jì)所需的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及相關(guān)的資料。資料包括外部資料、內(nèi)部資料、技術(shù)經(jīng)濟(jì)資料、各類(lèi)設(shè)備技術(shù)手冊(cè)或樣本等。
2.工藝流程設(shè)計(jì)。該部分是確定油庫(kù)工藝流程。要求運(yùn)用所掌握的各種資料，先作出幾種流程方案，根據(jù)有關(guān)的基本理論進(jìn)行對(duì)比分析，著重評(píng)價(jià)投資與成本，從中選擇出一種技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠的工藝流程，并繪制油庫(kù)工藝流程圖。
3.工藝設(shè)備選型設(shè)計(jì)。該部分是初步確定了系統(tǒng)設(shè)備的構(gòu)成，這其中的設(shè)備只是一個(gè)概念，工藝設(shè)備選型就是通過(guò)工藝計(jì)算確定設(shè)備具體的規(guī)格和型號(hào)。油罐、油泵等各種定型設(shè)備選型涉及水力、強(qiáng)度、熱力等計(jì)算。在工藝計(jì)算階段應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，搞好計(jì)算的必要條件是概念清楚、方法正確、數(shù)據(jù)齊全可靠，并且必須按規(guī)定的步驟進(jìn)行。
4.庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)。該部分主要包括儲(chǔ)油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)、行政生活區(qū)的布置設(shè)計(jì)。其中儲(chǔ)油區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設(shè)計(jì)是工藝設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，它的首要任務(wù)是確定整個(gè)工藝流程中的全部設(shè)備在平面上和空間中的具置。油庫(kù)布置設(shè)計(jì)在工藝流程設(shè)計(jì)和工藝計(jì)算及設(shè)備選型后進(jìn)行。庫(kù)區(qū)布置設(shè)計(jì)完成之后要繪制油罐區(qū)和油品裝卸作業(yè)區(qū)的平面、立面布置圖。
5.管路配置設(shè)計(jì)。該部分任務(wù)是確定油庫(kù)全部管線、閥件、管件及各種管支座的位置，以滿足工藝的要求。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮節(jié)約管材，便于操作、檢查和安裝檢修，而且做到整齊美觀。管路配置設(shè)計(jì)應(yīng)在工藝流程設(shè)計(jì)和儲(chǔ)油區(qū)、油品裝卸作業(yè)區(qū)布置設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
三、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)主要包括哪些內(nèi)容
根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括油庫(kù)設(shè)計(jì)總說(shuō)明、總圖布置說(shuō)明、工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和消防部分說(shuō)明等。
1.油庫(kù)設(shè)計(jì)總說(shuō)明。（1）闡明本設(shè)計(jì)的任務(wù)依據(jù)和技術(shù)依據(jù)。其中任務(wù)依據(jù)包括已批準(zhǔn)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和有關(guān)協(xié)議、主要文件、會(huì)議記錄等的名稱(chēng)及所屬文號(hào)、設(shè)計(jì)采用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等；（2）闡明油庫(kù)的性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)油品種類(lèi)、供應(yīng)范圍、油庫(kù)的總?cè)萘亢徒?jīng)營(yíng)特點(diǎn)；（3）闡明油庫(kù)建設(shè)區(qū)域的自然條件（地理位置、地形地貌、水文氣象、工程地質(zhì)、地震等級(jí)等）、周?chē)h(huán)境（與居民點(diǎn)距離、附近有無(wú)其他大中型企業(yè)或重要建（構(gòu)）筑物和其他危險(xiǎn)物品）水電、運(yùn)輸、通訊等情況；（4）人員編制情況說(shuō)明。包括行政人員、技術(shù)人員、工人和消防警衛(wèi)及勤雜人員；（5）闡明主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和總投資額；（6）闡明本單位承擔(dān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和委托其他單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
2.總圖布置說(shuō)明。（1）說(shuō)明總圖布置的指導(dǎo)思想，分析總圖布置的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）油罐的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、單個(gè)容積；（3）庫(kù)內(nèi)運(yùn)輸方式。
3.工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。（1）工藝流程；（2）鐵路（公路或水運(yùn)）油品裝卸方式、貨位（或泊位）的個(gè)數(shù)、專(zhuān)用線長(zhǎng)度；（3）發(fā)油方式，汽車(chē)裝油的鶴管數(shù)，桶裝灌油栓個(gè)數(shù)；（4）裝卸油泵及機(jī)組的型號(hào)及臺(tái)數(shù)，輸油管的規(guī)格；（5）油庫(kù)的裝卸能力。
4.消防部分說(shuō)明。（1）油罐及其他生產(chǎn)設(shè)施采用的消防方式；（2）消防所需的滅火劑量和水量；（3）消防泵的臺(tái)數(shù)、型號(hào)、規(guī)格及其使用的動(dòng)力；（4）其他消防設(shè)備（消防車(chē)、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管徑；（6）油庫(kù)消防滅火系統(tǒng)工藝計(jì)算書(shū)；（7）消防、給排水設(shè)備表等。
對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)講，文字部分主要是一份完整的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)，要求思路清晰，符合最新的國(guó)標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論正確，不一定非要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)。有的學(xué)員論文厚厚的一摞，一翻里面的內(nèi)容，邏輯混亂，東拼西湊，仍然是達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的。有的學(xué)員論文字?jǐn)?shù)少，但是能夠圍繞設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)步驟齊全，主題突出，立意較新，不僅僅可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求，甚至可以評(píng)選優(yōu)秀論文。
四、主要技術(shù)圖紙
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)因其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖紙是必不可少的。
1.繪圖原則。繪圖原則具體參見(jiàn)GB/T 13361-2012《技術(shù)制圖通用術(shù)語(yǔ)》、GB/T 14665-2012《機(jī)械工程CAD制圖規(guī)則》、GB/T 16675.1-2012《技術(shù)制圖簡(jiǎn)化表示法第1部分：圖樣畫(huà)法》、GB/T 16675.2-2012《技術(shù)制圖簡(jiǎn)化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然氣工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。
2.圖幅大小的確定。一般來(lái)講，油庫(kù)總工藝流程圖采用A1圖幅，分區(qū)及泵房工藝流程圖采用A2或A3圖幅。根據(jù)實(shí)際情況，可繪制加長(zhǎng)圖幅。
3.圖幅比例的確定。平面布置圖均嚴(yán)格依據(jù)國(guó)標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按比例進(jìn)行繪制。工藝流程圖通常不嚴(yán)格按比例繪制，各個(gè)設(shè)施、設(shè)備之間的位置關(guān)系也可以不受總平面布置圖的約束，工藝流程圖以表達(dá)清晰、工藝準(zhǔn)確為原則。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)難度在初步設(shè)計(jì)階段的要求，工藝技術(shù)圖紙主要包括平面布置圖、工藝流程圖、設(shè)備設(shè)施平立面圖、局部詳圖等。具體包括庫(kù)區(qū)位置圖、油庫(kù)總平面布置圖、罐區(qū)工藝布置圖、裝卸作業(yè)區(qū)工藝布置圖、管網(wǎng)綜合平面布置圖、庫(kù)區(qū)消防平面布置圖、油庫(kù)總工藝流程圖、油庫(kù)消防滅火系統(tǒng)工藝圖、庫(kù)區(qū)設(shè)備防雷、防靜電接地圖；管網(wǎng)局部詳圖、管路附件詳圖、管架、支座配置圖等，還包括圖紙清單、設(shè)備材料清單等。
對(duì)學(xué)員來(lái)講，2個(gè)月的時(shí)間不可能一個(gè)人完成整個(gè)油庫(kù)的設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)分組進(jìn)行，“一人一題，真題真做”。通過(guò)設(shè)定油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求，教員有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)和幫助，縮短學(xué)員獲取有效資源的時(shí)間，提高獲取有效資源的質(zhì)量；縮短了學(xué)員進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)狀態(tài)的時(shí)間，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，更有針對(duì)性地查找資料，規(guī)范地進(jìn)行設(shè)計(jì)，用更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究。不僅提高了個(gè)人解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還達(dá)到進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：福建??；農(nóng)村師資；教師流動(dòng)
師資合理流動(dòng)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)現(xiàn)象，采取相應(yīng)對(duì)策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面，對(duì)辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)概況
2008年福建省小學(xué)在校生2471464人，其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人，占小學(xué)在校生總數(shù)的53％。與2007年相比較，農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7％，農(nóng)村教師減少了417％。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。
2008年福建省初中在校生1512936人，其中農(nóng)村初中在校生629789人，占初中在校生總數(shù)的41.63％。與2007年相比較，農(nóng)村初中在校生減少了3.4％。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58％，其中，調(diào)入1568人，調(diào)出2732人，凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對(duì)下降。
2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48％。農(nóng)村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來(lái)看，2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6％，教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門(mén)的重視。
二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)特點(diǎn)
(一)師資呈單向性流動(dòng)為主
根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據(jù)對(duì)參加2010年1月第一期農(nóng)村校長(zhǎng)教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，有教師調(diào)動(dòng)的學(xué)校66所，占87％，近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人，占教師總數(shù)的11％，辭職33人。從流向上看，教師調(diào)動(dòng)是從農(nóng)村流向縣城，從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達(dá)城市，從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對(duì)較好的學(xué)校。流動(dòng)情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少；而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴(yán)重。
(二)中青年骨干教師流出居多
根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中有高級(jí)教師727人。僅占教師總數(shù)的9％；而農(nóng)村師資外流，主要以中青年教師為主，學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對(duì)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱(chēng)絕大多數(shù)是小學(xué)高級(jí)或者一級(jí)，年齡絕大部分在35歲以下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門(mén)學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校教師平均年齡39歲，近十年沒(méi)有分配一位新教師來(lái)，而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動(dòng)或者借用達(dá)到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)論文評(píng)審遭淘汰論文比例達(dá)到10％，其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說(shuō)明農(nóng)村教師流失之后，剩余教師素養(yǎng)不高的問(wèn)題。
(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流
師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨(dú)立高中，目前已經(jīng)擴(kuò)展到90個(gè)教學(xué)班，每個(gè)年段20～28個(gè)班，一個(gè)年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類(lèi)似情況，為了應(yīng)對(duì)不斷膨脹的學(xué)生數(shù)，一年新招聘青年教師就達(dá)到30多人。城區(qū)高中教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人，臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué)，每屆學(xué)生都有輟學(xué)的，最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。
(四)師資外流的負(fù)面影響較大
外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過(guò)流出地，造成教師隊(duì)伍的嚴(yán)重振蕩，人心浮動(dòng)。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學(xué)校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業(yè)”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失，使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)問(wèn)題分析
(一)守望崗位與心理落差的交織
農(nóng)村年輕教師大多是20世紀(jì)70～80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，從本質(zhì)上說(shuō)，他們接受過(guò)高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報(bào)的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實(shí)農(nóng)村教師并不怕苦，他們害怕的是沒(méi)有希望，得不到認(rèn)可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問(wèn)題，歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來(lái)的問(wèn)題。
(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失
目前農(nóng)村教師分為三類(lèi)：一是通過(guò)招考進(jìn)來(lái)的年輕的大學(xué)畢業(yè)生；二是中青年的中師畢業(yè)生，后已進(jìn)修大專(zhuān)或者本科，這部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉(zhuǎn)正，這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32％，35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65％；農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60％，35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來(lái)的，由于他們是外來(lái)人，缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)，無(wú)論是個(gè)人價(jià)值觀還是個(gè)人生活都無(wú)法真正融入農(nóng)村，總是希望早日離開(kāi)農(nóng)村，迅速提升自己的社會(huì)地位。
(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾
福建省中小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師149人，占校長(zhǎng)總數(shù)的0.92％。高(完)中校長(zhǎng)級(jí)教師占全省擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的特級(jí)教師總數(shù)的54％，其中正職校長(zhǎng)占了64％，而初中校長(zhǎng)中僅有7位是特級(jí)教師。小學(xué)校長(zhǎng)級(jí)教師56人，占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的0.5％。普通初中校長(zhǎng)中具有碩士學(xué)位的僅8人。
具有專(zhuān)科學(xué)歷的初中校長(zhǎng)占總數(shù)的26％。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師僅4人。小學(xué)校長(zhǎng)中，中專(zhuān)(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的34％。由于學(xué)校管理水平問(wèn)題，部分中老年教師不求進(jìn)取，一些年輕教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展甚感擔(dān)憂，對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿，這也是造成教師流動(dòng)頻繁的原因之一。
四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)的措施及建議
(一)現(xiàn)有的“控流”措施
一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2008年底，福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)提高到城市學(xué)校水平，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師；小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個(gè)編制，優(yōu)先用于補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)教師，使所有農(nóng)村小學(xué)都能開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家和省規(guī)定課程。
二是實(shí)行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見(jiàn)》，福建省逐步實(shí)現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”；建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度，促進(jìn)校長(zhǎng)、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動(dòng)；原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10％以上；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。
三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年，福建省財(cái)政支出中1／4用于教育，教育財(cái)政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展：改善農(nóng)村教師待遇，確?？hC市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇；設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)；適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))中、高級(jí)教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級(jí)各類(lèi)評(píng)先表彰中的比例；在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房；實(shí)施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃，高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的，可直接轉(zhuǎn)正定級(jí)，轉(zhuǎn)正定級(jí)時(shí)薪級(jí)工資高定一級(jí)。
四是實(shí)施農(nóng)村教師(校長(zhǎng))培訓(xùn)工程，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用；啟動(dòng)農(nóng)村教師(校長(zhǎng))教育教學(xué)能力提升工程，到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長(zhǎng))輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)達(dá)10546人次，共舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班29個(gè)，培訓(xùn)校長(zhǎng)3385人次；共舉辦教師培訓(xùn)班91個(gè)，培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中，舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)班55個(gè)班次，培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師；獨(dú)立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升工程3個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。
(二)進(jìn)一步“控流”建議
一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下，對(duì)新補(bǔ)充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評(píng)上高一級(jí)職稱(chēng)的教師，教育主管部門(mén)都需要制定服務(wù)期制度，在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況，可以率先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動(dòng)制度，所有教師無(wú)條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題。教育主管部門(mén)和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作，共心農(nóng)村教師生活，并對(duì)他們的工作績(jī)效進(jìn)行年度評(píng)估。
二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機(jī)制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實(shí)行教師“上掛”與“下派”制度?！吧蠏臁本褪前艳r(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法，達(dá)到參考式培訓(xùn)的目的?！跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范，把城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師，通過(guò)教師的相互交流，達(dá)到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對(duì)于能到農(nóng)村任教三年，且成績(jī)突出的，應(yīng)予以特別嘉獎(jiǎng)。
