發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程理念論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：培養(yǎng)具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一本文圍繞初中物理教學(xué)改革中新型教育理念的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力的提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了新要求。培養(yǎng)具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。
作為實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念的教學(xué)工作者，在教學(xué)過(guò)程中。物理教師要按照新課程改革要求，把體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能作為物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)效率。在探索實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到，物理教師要將教學(xué)新理念落到實(shí)處，須從以下幾個(gè)方面人手
一、注重新型教育理念的建立
理念是人們從事工作的行動(dòng)指南，是人們追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。初中物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求。在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，特別是要改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、呆板的應(yīng)試教育制度．建立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。全面提高學(xué)生素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面和健康發(fā)展的全新教學(xué)模式。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要提倡獨(dú)立思考，密切注意養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣和獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，善于把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、敢動(dòng)手、敢動(dòng)腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
每個(gè)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)都有著強(qiáng)烈的好奇心．同樣也有著探求和掌握物理學(xué)科知識(shí)的迫切欲望。這就要求教師在物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生這一心理特征，向?qū)W生演示初中物理教材中的充滿趣味的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)加以聯(lián)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析、整理、歸納。讓學(xué)生形成條理清晰、內(nèi)容全面的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生分析物理問(wèn)題的能力和水平。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，還要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中科學(xué)地分析身邊的物理現(xiàn)象．從而明白物理知識(shí)來(lái)源于生活．又應(yīng)用于生活，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的畏難情緒，樹(shù)立學(xué)好物理的信心。
三、注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升
物理學(xué)科作為初中階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分．它是以實(shí)驗(yàn)探究為主要手段進(jìn)行現(xiàn)象探究的學(xué)科。廣大物理教師在物理教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等途徑．能獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，形成良好的學(xué)習(xí)探索氣氛。如在講解“電流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Σ灰赘兄碾娏鞯玫缴羁痰恼J(rèn)識(shí)，我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)和電池的連接。讓學(xué)生聽(tīng)喇叭的嚓嚓聲?？礋襞莅l(fā)出的光亮，感知鉛筆芯的熱度，使學(xué)生對(duì)電流有了豐富、感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。又如在進(jìn)行“壓強(qiáng)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解．提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，我讓學(xué)生用手掌對(duì)著鉛筆一端，另一端垂直于桌面，進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，手掌越用力，鉛筆對(duì)手掌的反作用力就越大，手掌就會(huì)越發(fā)感到疼痛。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)和受力面積之間的關(guān)系就有了深刻理解和認(rèn)識(shí)。
四、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：新課程理念主體地位學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)方式教學(xué)氛圍
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。”高中數(shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認(rèn)識(shí)性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程、重視個(gè)性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對(duì)新課程改革的要求，我們?cè)鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?
1．堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同．形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能只給學(xué)生如“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標(biāo)．以及達(dá)到目標(biāo)的方法
2．創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他知識(shí)來(lái)說(shuō)比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出具有誘惑力的問(wèn)題．對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時(shí)，筆者用一個(gè)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個(gè)窮人到富人那兒借錢(qián)，原以為吝嗇的富人不肯借，誰(shuí)知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬(wàn)元；借款第一天窮人給富人1分錢(qián)，以后每天所還錢(qián)數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺(jué)得很劃算，可是又覺(jué)得吝嗇的富人不會(huì)這么便宜他，你能幫他解決問(wèn)題嗎?問(wèn)題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)．更要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然自主性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)．否則學(xué)生容易失去目標(biāo)，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；(4)求函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個(gè)題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與X軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足．并改變了學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，對(duì)別人的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)。并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。比如對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，用細(xì)線作出橢圓，并給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1．在運(yùn)動(dòng)中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)?生A：兩個(gè)釘子代表不動(dòng)點(diǎn)，鉛筆所到之處代表動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡為橢圓生B：我還有補(bǔ)充，不變量還有動(dòng)點(diǎn)與兩定點(diǎn)距離之和。距離之和等于細(xì)繩的長(zhǎng)度。設(shè)釘子為A、B，動(dòng)點(diǎn)為P，則PA+PB=定值。
筆者進(jìn)行補(bǔ)充，記定點(diǎn)為還有限制條件沒(méi)有考慮，回顧一下作圖過(guò)程，能看得出來(lái)嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過(guò)師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善．實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。
三、營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。
1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的完善就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要樹(shù)立新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，要求教師要從教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，樹(shù)立起學(xué)生主體的教學(xué)觀念，在開(kāi)展高中歷史的教學(xué)時(shí)一切以學(xué)生為先，以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮出歷史教學(xué)在提高學(xué)生歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的重要作用。
2尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的個(gè)性和性格。高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，先了解清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，性格特點(diǎn)，心理差異等，結(jié)合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生獨(dú)特發(fā)展的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也應(yīng)該照顧到班上不同層次的學(xué)生，比如針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，可以在問(wèn)題的設(shè)置上提出有難度的問(wèn)題，而對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)則可以通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在今后的歷史課堂中更加積極主動(dòng)。另外教師還可以適時(shí)提出一些有討論價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)合作交流來(lái)達(dá)到深化教學(xué)目標(biāo)的作用。
3實(shí)施探究性教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得探究性教學(xué)成為教學(xué)界的寵兒，在高中歷史的教學(xué)中積極實(shí)施探究性教學(xué)，教師選擇具有探究意義和價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解問(wèn)題。通過(guò)自主的探究和學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，真正在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)了有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，保證在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)變成自己的知識(shí)。
4開(kāi)展合作教學(xué)
歷史是一門(mén)很有趣的學(xué)科，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史事件的了解，能夠使學(xué)生對(duì)古代和近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況進(jìn)行一個(gè)全方位的理解。由于歷史學(xué)科在深度，廣度上都有較高的要求，并且歷史的教學(xué)所要求的連貫性較強(qiáng)，因此這就要求教師要在歷史教學(xué)中，積極開(kāi)展合作教學(xué)模式，先將全班同學(xué)分成若干小組，然后就一個(gè)或多個(gè)不同的歷史問(wèn)題進(jìn)行合作討論，各抒己見(jiàn)，最后組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，共同解決疑問(wèn)[3]。合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法，它對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中歷史的教學(xué)中，大力開(kāi)展合作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，而且還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也能產(chǎn)生積極影響。
5結(jié)語(yǔ)
(1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師對(duì)理論知識(shí)的講述，而這些枯燥的理論知識(shí)卻往往引起學(xué)生的反感，效果極差。同時(shí)忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。在新課程理念下，老師更應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性或者與老師一起探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從根本上引導(dǎo)學(xué)生從以被動(dòng)接受為主轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主。（2）環(huán)境意識(shí)的轉(zhuǎn)變眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其容易產(chǎn)生有毒、有害的物質(zhì)。所以現(xiàn)有的教學(xué)模式盡量避免現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。但太抽象的理論知識(shí)很難被學(xué)生接受，更別說(shuō)是很好應(yīng)用。因此，在某些特定的理論知識(shí)教學(xué)中，不妨聯(lián)系日常生活中的具體例子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些物體間會(huì)發(fā)生有毒的化學(xué)反應(yīng)。從身邊的化學(xué)反應(yīng)入手，更能很好地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師應(yīng)將環(huán)保意識(shí)灌輸給學(xué)生，并提倡他們運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。
2高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施
（1）原料的綠色化設(shè)計(jì)過(guò)量的實(shí)驗(yàn)材料不僅僅造成資源浪費(fèi)，更多的有害物質(zhì)的生成會(huì)對(duì)環(huán)境造成危害。所以，在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達(dá)到“減少污染、節(jié)約材料”的目的。此外，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行且現(xiàn)象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，用FeCl3溶液來(lái)制取膠體，此實(shí)驗(yàn)的操作系數(shù)較大，這時(shí)就可以選取肥皂水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯、操作簡(jiǎn)便、節(jié)約成本，同時(shí)對(duì)環(huán)境也起到一定的保護(hù)作用。原料的綠色化設(shè)計(jì)更注重簡(jiǎn)約實(shí)驗(yàn)藥品、用其更容易獲取的替代品來(lái)做實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的綠色控制合格的實(shí)驗(yàn)裝置是試驗(yàn)成功的必要條件，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)完善裝置以降低對(duì)環(huán)境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實(shí)驗(yàn)中可以這樣進(jìn)行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有氣體生成，溶液變成藍(lán)色時(shí)，打開(kāi)瓶帽，吸入空氣，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣體變成紅棕色，這個(gè)時(shí)候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行、現(xiàn)象明顯、無(wú)污染，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以灌輸學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環(huán)境污染。（3）回收、再循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)物品大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實(shí)驗(yàn)室對(duì)其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質(zhì)。這些都會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生很大危害。所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)密切關(guān)注對(duì)廢棄物的后續(xù)處理。例如，實(shí)驗(yàn)操作后的金屬片等應(yīng)對(duì)其分類(lèi)回收;對(duì)酸性、或者堿性的溶液，應(yīng)選擇相應(yīng)的溶液對(duì)其酸堿中和，然后用pH試紙測(cè)試其為中性后才能安全排放。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)廢棄物的處理，這樣不僅能保護(hù)環(huán)境更能變廢為寶、節(jié)約成本，同時(shí)也有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（4）高科技技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)綠色化實(shí)驗(yàn)隨著高新技術(shù)的發(fā)展與提高，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體、電腦等高科技來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程的模擬，這樣不僅提高了教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生多次觀看試驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也避免了部分高危險(xiǎn)性試驗(yàn)的操作，保證了師生的安全。對(duì)于那些需要很長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學(xué)生從教學(xué)視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學(xué)模式比課堂中實(shí)驗(yàn)效果好。同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。（5）提倡微型化實(shí)驗(yàn)所謂微型化實(shí)驗(yàn)即試劑用量的選取只是常規(guī)的10%左右，其實(shí)驗(yàn)裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。以下舉例來(lái)說(shuō)明：在“氫氣和氯氣”反應(yīng)的試驗(yàn)中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點(diǎn)其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來(lái)做此實(shí)驗(yàn)。選擇改過(guò)的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時(shí)兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點(diǎn)燃鎂條，這種情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，而且沒(méi)有污染、對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品選取也較少。微型化實(shí)驗(yàn)室站在可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，它是新課程下高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體體現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)作為教師活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主渠道，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間和生生之間的良好溝通，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。增進(jìn)師生和生生之間的多向溝通
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境，是學(xué)生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的問(wèn)題，使學(xué)生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：為了創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)校決定在進(jìn)行校園綠化時(shí)，在道路兩旁增設(shè)兩個(gè)全等的三角形草坪。施工單位已經(jīng)完工，校方想驗(yàn)證這兩個(gè)草坪是否符合要求，你認(rèn)為該如何檢驗(yàn)?zāi)?談?wù)勀愕南敕?。?wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生的討論、猜測(cè)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這就激起了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從不同角度探索解決問(wèn)題的辦法。
問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可從實(shí)際生活中取材，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生生活密不可分，學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題往往躍躍欲試，想學(xué)以致用；問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也可以從趣味問(wèn)題、數(shù)學(xué)家的故事、典故等引出，這樣可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新；問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還可從鞏固舊知識(shí)上引發(fā)新問(wèn)題，用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化、類(lèi)比等數(shù)學(xué)思想……問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，與教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，否則就不能激發(fā)學(xué)生溝通的興趣。
二、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學(xué)生溝通創(chuàng)造有利條件
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而且事實(shí)上學(xué)生通過(guò)在做一做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并與同伴溝通交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，提高表達(dá)能力和理解接受能力。
例如在七年級(jí)上冊(cè)的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照?qǐng)D1所給的方式，搭1個(gè)正方形需要幾根火柴棒?搭2個(gè)和3個(gè)正方形各需幾根?
(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù)，那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手搭正方形，通過(guò)親身操作與思考找出正確答案，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。同時(shí)，在經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)小組合作交流使學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符號(hào)表達(dá)式，形成初步的符號(hào)感。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，無(wú)論這看法正確與否。其次在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的步驟時(shí)，應(yīng)由易到難，讓不同層次的學(xué)生都有所思、有所得。
三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展
學(xué)生是課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致是：(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論；(3)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流；(4)完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這些過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級(jí)上冊(cè)“池塘里有多少條魚(yú)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：
問(wèn)題1：一個(gè)口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學(xué)生順利作答。)
問(wèn)題2：一個(gè)裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒(méi)有辦法估計(jì)口袋里的白棋數(shù)?(關(guān)鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學(xué)生分組討論。)
師提示：根據(jù)規(guī)則，棋子不能全部摸出來(lái)數(shù)，也就是說(shuō)，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動(dòng)作演示)。
(由學(xué)生分組討論，確定一名中心發(fā)言人交流。)
經(jīng)過(guò)各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數(shù)比估計(jì)全體黑棋與全體白棋的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數(shù)目比后放回，以黑棋或白棋出現(xiàn)的數(shù)目與總實(shí)驗(yàn)次數(shù)的比來(lái)估計(jì)全體黑棋或白棋與總棋子的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據(jù)其比例關(guān)系就可估計(jì)出白棋的數(shù)量。師：三個(gè)組的同學(xué)的回答都非常精彩，請(qǐng)大家思考一下，這三組同學(xué)分別用了什么樣的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。
把學(xué)生的結(jié)論上升到理論高度，讓學(xué)生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結(jié)論：生l組的方法是利用頻率來(lái)估計(jì)概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過(guò)抽取樣本進(jìn)行分析來(lái)估計(jì)全體的方法；生3組是對(duì)重量估計(jì)也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用比較廣泛，在摸棋子實(shí)驗(yàn)中可行，但換作其他重量不等的實(shí)物時(shí)，該方法有一定的局限性，不屬于本節(jié)課研究的方法，但對(duì)學(xué)生能融會(huì)貫通各科知識(shí)要加以肯定。
師：為了鼓勵(lì)他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說(shuō)好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗(yàn)試驗(yàn)?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們?cè)囋嚒吧?法”(實(shí)驗(yàn)一)再試試“生2法”(實(shí)驗(yàn)-)
因此，要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，把理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的基本規(guī)律作為教學(xué)策略的基礎(chǔ)，把師生的和諧溝通作為引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展。
四、合理調(diào)控活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在溝通中提高
合理調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上“平行”一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入后引導(dǎo)學(xué)生討論理解平行的定義，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控：
生：在同一個(gè)平面內(nèi)永不相交的直線叫做平行線(其他學(xué)生補(bǔ)充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問(wèn)：去掉“在同一平面內(nèi)”是否可以?)引導(dǎo)學(xué)生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“在同一平面內(nèi)”，因?yàn)樵诳臻g里存在既不平行也不相交的直線，同時(shí)強(qiáng)調(diào)平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內(nèi)”是前提條件；(2)“不相交”就是說(shuō)兩條直線沒(méi)有交點(diǎn)；(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書(shū)：“平行線的定義：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線?！?/p>
生：(體會(huì)記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調(diào)控預(yù)設(shè)：若反饋出學(xué)生對(duì)定義中“在同一平面內(nèi)”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實(shí)物圖形引導(dǎo)學(xué)生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結(jié)：在同一平面內(nèi)，兩直線的位置關(guān)系是：相交或平行。
反饋調(diào)控預(yù)設(shè)：如有學(xué)生提出重合或垂直的位置關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)指正。并舉例說(shuō)明在同一平面內(nèi)，兩直線重合應(yīng)看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導(dǎo)與調(diào)控指的是數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 散文教學(xué) 朗讀 欣賞 對(duì)話
散文是初中語(yǔ)文教材中數(shù)量較多的一種文體，將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學(xué)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面所提出的具體要求的一個(gè)最佳途徑。散文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。筆者認(rèn)為散文教學(xué)要圍繞散文的基本特點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解有關(guān)散文方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀、欣賞散文，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)散文所營(yíng)造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。
一、教學(xué)散文要發(fā)揮朗讀的重要作用
散文是美的載體，生動(dòng)的描寫(xiě)、清晰的敘事、精致的語(yǔ)言、雋永的思想、感人的情懷，無(wú)不讓人對(duì)散文情深意篤。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠(yuǎn)的追求，也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認(rèn)為，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融入散文所營(yíng)造情境中，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等。筆者教學(xué)散文時(shí)，根據(jù)文章或語(yǔ)段內(nèi)容有時(shí)安排齊讀，以營(yíng)造一定的氣勢(shì)；有時(shí)安排學(xué)生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時(shí)指名作展示朗讀，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)……多種朗讀形式的運(yùn)用，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的體會(huì)及對(duì)文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關(guān)鍵的語(yǔ)句，適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，由讀好句子到讀好語(yǔ)段，直至讀好整篇課文。
三、教學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
初中語(yǔ)文教材中的散文都是經(jīng)過(guò)編者精選篩選的經(jīng)典作品，無(wú)不蘊(yùn)含很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來(lái)無(wú)不給人以美的享受。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語(yǔ)言風(fēng)格這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語(yǔ)言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會(huì)散文的主旨，感受散文的意境美；藝術(shù)形式要理清散文的行文思路，體會(huì)散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語(yǔ)言方面，要著重了解散文獨(dú)具特色、與眾不同的語(yǔ)言藝術(shù)。
閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語(yǔ)言，對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”教材中的散文，語(yǔ)言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的格調(diào)、情味，揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵、理趣，推敲語(yǔ)言的文外含義，想象語(yǔ)言的空白形象，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力。
通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)技巧，是散文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美；老舍的《濟(jì)南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運(yùn)用象征手法，敘事中寄托強(qiáng)烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應(yīng)，記敘周密。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心、語(yǔ)言的優(yōu)美及表達(dá)方式的巧妙。散文是充滿詩(shī)意的，閱讀散文就要從中品出詩(shī)味。散文的詩(shī)意往往表現(xiàn)在畫(huà)面的意境深遠(yuǎn)、抒情的濃烈、想象的神奇和詩(shī)一般的語(yǔ)言等方面。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從作者寄情的事物中捕捉詩(shī)意，尤其要抓住作者抒寫(xiě)的“動(dòng)情的事”和“動(dòng)情的物”，要抓住“動(dòng)情點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛(ài)的偉大，那背影就是一個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)于對(duì)背影描寫(xiě)的語(yǔ)句，咀嚼出其中蘊(yùn)含的情感。
三、教學(xué)散文要樹(shù)立“對(duì)話”的理念
“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)“對(duì)話”理念的闡述。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一種對(duì)話與交流。教師要努力搭建對(duì)話、交流的平臺(tái)，把閱讀、思考、分析、批判的權(quán)利還給學(xué)生，“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。通過(guò)課堂上學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話等方式，實(shí)現(xiàn)多向的互動(dòng)交流與溝通。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語(yǔ)言和形式中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。教師要綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫(xiě)作特色是通過(guò)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟其作用。具體方法是通過(guò)朗讀、思考和對(duì)話的方式，品析文中的細(xì)節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)。
總之，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對(duì)話交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，彰顯學(xué)生對(duì)散文解讀的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，2（第1版）.
關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文課程資源 開(kāi)發(fā) 利用
教育規(guī)律告訴我們，知識(shí)量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關(guān)系。也就是說(shuō)，要想獲取大量的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文水平，必須接觸和使用大量的小學(xué)語(yǔ)文資源。從這個(gè)層面上講，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大量的教學(xué)資源的使用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著舉足輕重的作用。因此大力開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力具有相當(dāng)重要的意義。
一、課程資源與小學(xué)語(yǔ)文課程資源
日前，帶著小學(xué)語(yǔ)文課程資源這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)一些在一線任教多年小學(xué)語(yǔ)文教師做了調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)在一線任教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師根本不知道什么是小學(xué)語(yǔ)文課程資源。在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程資源就是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。
很顯然，這些教師缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)，連什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源都不清楚，更不要說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用了。
（一）課程資源的涵義
課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分?！蔼M義的課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素?！痹诮逃虒W(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，還有的學(xué)者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！?/p>
（二）小學(xué)語(yǔ)文課程資源
根據(jù)課程資源的涵義，我們可以將小學(xué)語(yǔ)文課程資源概括為：小學(xué)語(yǔ)文課程資源是指小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用辦法
（一）大力開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)課程資源
1.加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教參資源的開(kāi)發(fā)與利用力度
小學(xué)語(yǔ)文教參資源是教師教學(xué)所依據(jù)的主要課程資源，要想加大對(duì)教參資源的開(kāi)發(fā)與利用，必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教參有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師編寫(xiě)修訂的?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教參都有和新課程相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能體系，都融合著先進(jìn)的教育理念，無(wú)論從內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)上都是合理的、符合新課程要求的。小學(xué)語(yǔ)文教參是知識(shí)的濃縮，它包含著實(shí)際交際過(guò)程中最基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用要素。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于將這些最基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用要素充分發(fā)揮，結(jié)合想象與聯(lián)想，創(chuàng)造多種場(chǎng)景，爭(zhēng)取將學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)，充分展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家的文化，從而培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)。其次，小學(xué)語(yǔ)文作為一種交際工具，是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。但是由于社會(huì)的飛速發(fā)展，我們的小學(xué)語(yǔ)文教參很難跟得上社會(huì)的發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教參普遍滯后于社會(huì)的發(fā)展。在這種情況下，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，同時(shí)選取補(bǔ)充材料，并將補(bǔ)充材料融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中?！霸趯W(xué)生掌握基本的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)力形式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的活化、人格化?！?/p>
2.充分利用現(xiàn)有的資源
在學(xué)校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語(yǔ)音室、多媒體教室、圖書(shū)室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等。這些資源的開(kāi)發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，可以充分展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、豐富性。在學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的這些課程資源中，絕大多數(shù)都是電子資源，電子資源具有容量大、生動(dòng)形象、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、使用方便、具有濃郁的時(shí)代氣息等特點(diǎn)。這類(lèi)課程資源對(duì)于求知欲旺盛的青少年學(xué)生來(lái)講吸引力相當(dāng)強(qiáng)。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學(xué)語(yǔ)文課程資源都可以拿來(lái)使用。這些小學(xué)語(yǔ)文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區(qū)青少年學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要將這些小學(xué)語(yǔ)文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
（二）加大對(duì)校外資源的開(kāi)發(fā)與利用
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，世界各國(guó)文化逐漸進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地，這樣就為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的的小學(xué)語(yǔ)文課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要廣泛搜集來(lái)自于校園外部的報(bào)刊雜志、影音資料，甚至可以將學(xué)生帶出校園，走到社會(huì)當(dāng)中去，走到能和小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言國(guó)家的人接觸的地方去，跟他們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話，用小學(xué)語(yǔ)文與他們進(jìn)行交流。這樣，校外資源不但為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用作為一個(gè)全新的課題，還處于探索階段，沒(méi)有系統(tǒng)的理論，也沒(méi)有完整的經(jīng)驗(yàn)，這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師努力探索，積極實(shí)踐，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒會(huì)權(quán) 朱玲.論新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008.04
關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)行為 有效外部保障體系
隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學(xué)理念已普遍被教師所接受與認(rèn)可，但在將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中還存在著許多制約因素，主要表現(xiàn)為教育政策環(huán)境的制約，教學(xué)物質(zhì)條件的落后，教師評(píng)價(jià)制度的滯后，以及教師培訓(xùn)制度的陳舊。要想促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，就必須為之提供有效的保障體系。
一、制度保障
國(guó)家的教育政策給教育發(fā)展指明了方向，可以說(shuō)，有什么樣的方針政策，就會(huì)有什么樣的教育行為。①在相關(guān)調(diào)查中，教師認(rèn)為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說(shuō)明政策環(huán)境構(gòu)建狀況影響著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
1.國(guó)家政策導(dǎo)向
對(duì)新課程理念實(shí)施最大的制約政策應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行的高考制度，雖然現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但在高考面前仍然是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，為了保證升學(xué)率，教師不得不針對(duì)高考進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種政策環(huán)境下，新課改提倡的教學(xué)理念就顯得不那么適用了。以探究性學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣做就面臨一個(gè)問(wèn)題：給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就很難保證教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。尤其是對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，許多老師認(rèn)為最重要的是掌握大綱里的知識(shí)點(diǎn)，為追求高升學(xué)率，只能采取傳統(tǒng)的講授法一遍又一遍的講解知識(shí)?，F(xiàn)行的高考制度不可能短期內(nèi)被改變，但我們可以對(duì)其進(jìn)行完善，使國(guó)家政策為新課改的推行保駕護(hù)航。高考不能僅僅以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該加入德育、情操、能力等內(nèi)容，使之與新課改的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這樣教師才會(huì)覺(jué)得新課程理念是有意義的，可操作的，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)校政策環(huán)境
學(xué)校政策環(huán)境是影響新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要因素。在學(xué)校管理方面，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學(xué)觀念付諸實(shí)踐的重要外因。在調(diào)查中有61.2%的教師認(rèn)為學(xué)校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認(rèn)為影響一般，這表明有相當(dāng)多的學(xué)校在教學(xué)管理上是滯后的。②許多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的管理模式，許多教師一個(gè)星期的課時(shí)量多達(dá)15課時(shí)，而且每堂課都必須有詳細(xì)的備課記錄，課后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，批改作業(yè)。在這種模式下教師很難有時(shí)間去專(zhuān)研新課程理念。此外，教學(xué)要求嚴(yán)格的紀(jì)律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與，課堂就顯得沒(méi)那么有秩序。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使教師有時(shí)間有空間去學(xué)習(xí)教學(xué)理念，有熱情去實(shí)踐教學(xué)理念。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，使教師之間形成學(xué)習(xí)、解讀、更新教學(xué)理念的氛圍，并開(kāi)設(shè)各種競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將新的教學(xué)理念在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，將有效的教學(xué)理念最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
二、物質(zhì)保障
在新課程改革中，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變必須依賴一定的物質(zhì)條件。首先，與教學(xué)理念、新教材相關(guān)聯(lián)的儀器、設(shè)備必須具備。許多教師反映，對(duì)于教學(xué)理念他們十分認(rèn)同，很愿意在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，但由于學(xué)校教學(xué)條件的限制根本無(wú)法實(shí)施，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來(lái)教師績(jī)效工資已經(jīng)開(kāi)始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來(lái)說(shuō)教師的待遇還是沒(méi)有得到充分保證，尤其是中小學(xué)，以及偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)。教師待遇的不足直接導(dǎo)致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識(shí)老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識(shí)，以致許多教師不具備理解理解、認(rèn)同、內(nèi)化教學(xué)理念的能力，那么將教學(xué)理念予以外化轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為也就無(wú)從談起了。在新課改下，我們要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須為教學(xué)改革實(shí)踐提供必須的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障，不斷提高教師待遇，使教師隊(duì)伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
三、評(píng)價(jià)體系保障
評(píng)價(jià)制度與方法不僅能改變教師的教學(xué)理念，而且能引導(dǎo)控制教師的教學(xué)行為。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與家長(zhǎng)往往只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改的實(shí)施有利于提高學(xué)生的積極性，但短期內(nèi)對(duì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)效率不高，教師不敢過(guò)多嘗試，怕影響學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，因而多采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。要保障教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，合理而能促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)滿足評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系化，評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化。
首先，制定合理的能促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)主體除了包括學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生及教師自身。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是從學(xué)生的角度、從學(xué)的角度看待問(wèn)題，具有獨(dú)特的視角，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的需要，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評(píng)價(jià)主體，是教師成長(zhǎng)不可缺少的因素，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思，能將認(rèn)識(shí)與行為結(jié)合起來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，不斷進(jìn)步。其次，合理有效的評(píng)價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)具備全面科學(xué)的體系，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和成績(jī)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且要重視諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，不僅要考查知識(shí)的掌握情況，而且要注重各種能力的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能更好地引導(dǎo)教師關(guān)注新課程理念。最后，合理有效的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的方法手段應(yīng)該是科學(xué)的，既要注重評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，又要注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程；既要有直接評(píng)價(jià)，又要有間接評(píng)價(jià)。
四、培訓(xùn)體系保障
新課程教學(xué)理念提出以后，各個(gè)地方、學(xué)校都普遍開(kāi)展了教學(xué)理念學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，但就培訓(xùn)的過(guò)程及結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)存在這許多問(wèn)題。我們需要對(duì)教師培訓(xùn)制度進(jìn)行一些努力與調(diào)整，采用統(tǒng)一培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。統(tǒng)一培訓(xùn)主要是請(qǐng)一些專(zhuān)家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內(nèi)生的，很難通過(guò)告知的方式實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，只有通過(guò)切實(shí)地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專(zhuān)家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。校本培訓(xùn)就能很好地實(shí)現(xiàn)教師新教學(xué)理念的生成。校本培訓(xùn)的實(shí)施可以將教師集中在一起進(jìn)行新課程理念的鉆研，開(kāi)設(shè)一些交流會(huì)促進(jìn)教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教學(xué)中嘗試新課程理念，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)，逐步把新課程理念納入到教學(xué)實(shí)踐中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質(zhì)、能力，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校提供政策、物質(zhì)、評(píng)價(jià)制度、培訓(xùn)制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)行為，使理念與行為從分離走向統(tǒng)一。
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①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化：困境與對(duì)策之思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28.
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