發(fā)布時間：2023-12-07 10:23:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標下閱讀教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
引言
時代在發(fā)展，社會在發(fā)展，教育在發(fā)展。閱讀教學是高中英語教學的重點，可以培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。展望中國現(xiàn)狀，自從中國加入世界貿(mào)易組織之后，社會對人才的需求大大增加。而作為即將走入大學校門的高中生，是我國的后備資源，所以對學生能力的全方面培養(yǎng)不容忽視。但是，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學還存在一定缺陷和不足。
一、高中英語教學現(xiàn)狀
（一）教師教學偏重語法和單詞。雖然“新課標”對高中英語教學重點提出了具體要求，但是應試教育深入人心，教師仍然將語法和單詞作為教學重點。在教學過程中，教師講解語法占用的時間過長，枯燥無味；課后，學生大量背誦單詞。整個過程過于死板，學生的時間沒少用，但是卻沒有較好的效果。
（二）教學模式單一。傳統(tǒng)的英語課堂基本以教師的講授為主，過于依賴教科書，就算教學過程中需要講解一些西方文化，教師也是簡單介紹，草草了事。英語課堂上的大部分時間是在做練習，學習呈現(xiàn)一種“死記硬背”的狀態(tài)，沒有學習興趣，對英語閱讀的訓練將難以達到要求。
（三）英語教學中缺乏閱讀技能訓練。傳統(tǒng)教學中，教師認為只要語法和單詞量達到要求，對文章的理解就不成問題。但是英語閱讀是有一定的閱讀方法和技巧可循的，它們能夠幫助學生捕捉有用的信息，達到事半功倍的效果。閱讀是一項有目的活動，學生要有一定的主動性，掌握了閱讀方法和技巧，才能融會貫通。所以，教師在平時的教學中，對學生進行閱讀指導是非常重要的。
（四）閱讀教學中，教師忽略了學生的主體性。新課標提出：學生是課堂的主體。但是在實際教學中，基本都是教師講，學生聽，學生處于被動地位。而且閱讀教學，一定要給學生充足的時間，但是部分教師在課堂上急于求成，認為自己多教點學生就能多學點，其實不然，學生沒有足夠的時間理解和分析，對于教師的講授只能是稀里糊涂地全盤接受。課堂上，學生的主動性和積極性沒有得到充分調(diào)動，閱讀教學將達不到教學目標。
二、“新課標”背景下高中英語閱讀教學目標
現(xiàn)代社會對英語的要求越來越高，從聽、說、讀、寫延伸到對語言的綜合運用，從單一化向多元化發(fā)展?！靶抡n標”指出：要改變傳統(tǒng)的重視語法和詞匯的講授，要將學生作為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的綜合語言運用能力……不但要保證學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要加強學生的口語能力，告別“啞巴英語”；要保證學生在閱讀過程中獲得有效信息，根據(jù)對前后文的理解猜出陌生單詞詞意，對于不同的文章，學生能夠運用不同的閱讀方法，擴大閱讀量，加快閱讀速度。
三、改善高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的策略
（一）注重學生的主體地位，交給學生學習主動權。素質(zhì)教育越來越受重視，要想提高學生的素質(zhì)，最重要的就是培養(yǎng)學生的能力。由此可知，學生的“學”應占主體地位，要由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W”。學生只有掌握了學習方法，并融會貫通，才能從根本上轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極投入到學習中。具體做法如下：
1.指導學生做好課前預習。由于高中文章的單詞量較多，文章體裁豐富，語法復雜，如果學生不做好課前預習，上課就會手忙腳亂，處于被動狀態(tài)，對于教師的講解只能接受，沒有自己的理解和意見。但是如果課前做好預習，對教師的講授內(nèi)容就會有所了解，同時知道難點，課堂聽課學習就有了一定計劃。例如在學習“Healthy eating”這一單元時，教師可以通過提問引導學生：（1）What food do you like？（2）Do you think they are health？接著讓學生圍繞健康食物的話題展開預習。
2.鼓勵學生積極參與課堂教學活動。學生參與的過程就是學生動腦學習的過程，所以自主、寬松、愉快的學習氛圍對學生的學習有促進作用。需要注意的是，教師一定要注意觀察課堂上的每個學生，防止學生注意力不集中，對于學生的差異要正確對待，多用鼓勵性的言語，禁止對接受較慢的學生進行語言打擊。
（二）通過不同體裁的文章，培養(yǎng)學生不同的閱讀方式。培養(yǎng)學生有效閱讀，采取不同的閱讀方法能夠幫助學生理解文章。對于新聞類文章，可以引導學生抓住新聞線索，將文章以表格形式列出，方便找到對應信息。對于說明文，要引導學生抓住說明對象的特征，也可以利用表格找到相關信息。而對于游記類的文章，可以找到作者的游記行蹤，然后理清文章思路。
（三）提高學生語言綜合運用能力。學生對語言的理解直接影響到對整篇文章的理解，高中英語文章中有大量復合句，要想將復雜句子簡單化，平時課堂上就要注意學習積累。
首先教師可對重點語法進行系統(tǒng)講解，對其進行歸類總結(jié)。如同位語從句、賓語從句和定語從句，學生經(jīng)常分不清楚，所以教師要在平時的教學中詳細講解。
其次教師要培養(yǎng)學生分析句子的能力。對于復雜的句子、短語或者從句逐一分析，將復雜的句子簡單化，幫助學生理解整個句子。
（四）注重培養(yǎng)學生的總結(jié)和理解能力?？荚嚂r間有限，閱讀文章又很長，這對學生的能力提出了考驗。閱讀是有目的性的，文章過長就不能逐詞逐句分析，而要快速閱讀，抓住有用信息，從而整體理解文章內(nèi)容。例如“Karl Mark”這一單元，介紹了馬克思是如何學習外語的，學生可根據(jù)時間順序逐一找到相關線索，再進行歸納總結(jié)。
結(jié)語
高中英語閱讀訓練是高中英語教學的重要組成部分，能反映出學生綜合運用語言的能力。所以，加強英語閱讀教學，不但能增強學生的閱讀能力和寫作能力，還能提高學生綜合運用語言的能力，達到新課程的要求。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標；語文閱讀教學；現(xiàn)狀；對策
引言
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學校開始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的課程進行改革，實施新課標，對傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求。在新課標實施之后，傳統(tǒng)的語文教學過程中的各項教學內(nèi)容目標、理念以及方式都發(fā)生了改變，比如對語文教育過程中的各種新媒體資源進行研究和應用，豐富了語文閱讀的素材，使得語文閱讀變得更加生動、有趣，而且學生在學習的過程中更加積極主動，使得語文閱讀教學質(zhì)量有了很大的提升。比如各種文學作品、新聞等，都可以成為語文閱讀教學的素材，從而提高初中生對語文閱讀的興趣和愛好。
1.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
初中語文閱讀是初中語文教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學主要就是針對各種課本上的教材進行閱讀理解，在應試教育背景下，讓學生通過對各種材料的閱讀，從而對各個問題進行解答。這種教學模式并沒有實現(xiàn)閱讀教育的目標，學生在學習過程中只是呆板的學習，并沒有真正對各種閱讀內(nèi)容進行理解。在新課標實施之后，對傳統(tǒng)的教學理念進行了改革，在現(xiàn)代化教育過程中，初中語文閱讀教學模式也不斷改進，教師在教學過程中更加注重對學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，而不再是單純地引導學生閱讀以及解決各種閱讀的問題。注重對學生進行引導，使得學生能夠?qū)﹂喿x材料的內(nèi)涵以及本質(zhì)有更加深刻的了解，從而達到閱讀理解的目的，即讓學生不斷拓展自己的視野，不斷豐富自己的知識體系。盡管如此，在當前的閱讀教學過程中依舊還存在一些問題，比如教師的教學理念比較陳舊，采用的素材比較老舊等，這些都將會對閱讀教學水平產(chǎn)生影響。
2.新課改環(huán)境下初中語文閱讀教學的策略
（一）改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合新媒體資源進行教學
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，對各種現(xiàn)代化的教學資源的應用比較少，很少有教師會將我們生活中的文學作品、新聞等素材當做閱讀教學教材。在現(xiàn)代教學過程中，應該要改變傳統(tǒng)的教育理念，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關系，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的發(fā)力點，對學生的主體地位進行肯定。在素質(zhì)教育背景下，新課改不斷深入推進，教學資源是一個重要的輔助，對學生而言，理論性的教材往往會導致學生的厭惡，為了做到以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣和愛好，在教學過程中應該要加強一些有趣的教材的應用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語文閱讀教學過程中應用新媒體資源的根本目的，就是要讓學生能夠通過各種新媒體資源的內(nèi)容，加深對閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識。在改變教學觀念的過程中，教師是一個重點群體，教師在教學過程中要對新媒體資源教學進行準確的定位，了解新媒體資源在語文閱讀教育中的重要作用，了解語文閱讀教學面臨的環(huán)境形勢，從而能夠提高對新媒體資源的認知程度。另外語文教師要提升自己對各種新的教學資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時機運用新媒體資源材料進行教學，使得學生能夠從傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化課堂教育中來，能夠利用新媒體資源提高語文閱讀學習能力。
（二）加強對各種閱讀資源的發(fā)掘和共享
在初中語文閱讀教學過程中加強對各種全新的閱讀材料的利用，一個重要的基礎和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎，在新課改環(huán)境下，要加強對各種新媒體平臺的利用，比如語文學作品、新聞等，海量的信息可以對學生的學習產(chǎn)生影響。學生在利用語文閱讀素材進行閱讀的時候應該要做到定向、定量以及定時，定向指的是學生可以根據(jù)個人的英語水平以及個人愛好來選擇閱讀素材，比如有的學生對于文學作品比較喜歡，有的比較喜歡新聞，學生可以選擇不同體裁、不同篇幅、不同主題的閱讀素材。定量閱讀要求學生把閱讀素材的日常閱讀進行量化，不斷積累閱讀素材的數(shù)量，從而使得學生的閱讀能力能夠不斷提升。定時閱讀指的是學生在學習的過程中，應該要學會在較短的時間中獲取最大的信息量。同時，初中語文閱讀教學過程中加強對新媒體資源的應用，離不開各種信息的共享。在新媒體教學過程中，學生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對面形式，教師可以分享各種新媒體資源，比如教師可以將一些初中語文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網(wǎng)絡上，學生通過對這些信息的下載和學習，可以在日常學習和生活中加強對這些材料的閱讀，并且也能夠通過各種新媒體平臺將這些資料傳遞給其他的同學，從而實現(xiàn)信息共享，為學生的閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。
（三）加強閱讀技巧的培養(yǎng)
語文閱讀教學過程中，應該要加強對學生的閱讀技巧地培養(yǎng)，從而使得學生能夠在學習過程中對自己的閱讀理解能力進行提升，真正學會閱讀。教師應該要加強對各種閱讀技巧的分析和介紹，使得學生可以選擇自己擅長的技巧和方法進行閱讀，提高閱讀效率。比如在閱讀理解訓練的過程中，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案，閱讀的時候可以將語文閱讀素材的關鍵詞匯和句子記錄下來，作為分析的依據(jù)。通過漸漸的練習，可以將問題的設置權交給學生，將學生分成不同的小組，讓學生對不同的素材進行問題設置，然后在各個小組之間進行閱讀素材的交流，通過對問題的理解以及對整個素材內(nèi)容的分析，得到答案。
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
一、閱讀教學的主體
小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技能。閱讀教學需強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節(jié)奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發(fā)揮特長，積極進行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。
二、閱讀習慣和方法
小學開展閱讀課程教學，目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質(zhì)量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學生獨立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術的不斷發(fā)展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網(wǎng)絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。
（二）引導課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導
小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質(zhì)。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學結(jié)構
閱讀教學結(jié)構的優(yōu)化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結(jié)構要在繼承上進行創(chuàng)新，構建的閱讀教學結(jié)構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。
參考文獻：
[1]王譯浠.新課標下小學語文讀寫結(jié)合教學研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.
關鍵詞：閱讀教學； 現(xiàn)象分析； 實施策略
閱讀是語言學習的核心構成部分，在提高學生語言能力中起著決定性的作用，在英語教學中占據(jù)著舉足輕重的位置。英語新課標對初中英語閱讀提出了更高的新要求，包括要求學生能通過前后文及構詞法相關知識推斷和揣測生詞的意思；能快速抓住簡單閱讀文章的大意并讀懂它，學會挖掘文章的核心信息，學會通過各種重要的閱讀策略達到相應的閱讀目的。能夠概括文章的主題，弄清各段落的前后關系；能自己弄懂每一個段落中各個句子的意思及其相互間的邏輯關系。掌握常見閱讀體裁的大致結(jié)構，了解書信的格式并學會寫簡單信件。能熟練掌握電子詞典等課外工具輔助自己的閱讀。
一、對不理想的閱讀教學現(xiàn)狀的剖析
1、閱讀材料加大了難度。與傳統(tǒng)教材不同，新教材中的閱讀文章出現(xiàn)許多成分多或結(jié)構復雜的句子，全文生詞數(shù)也明顯增多，如初三第一單元的閱讀材料中就出現(xiàn)了賓語從句里又含有條件狀語從句的句子；第二單元還有虛擬語氣的句子；第三單元又出現(xiàn)了被動語態(tài)等等。難度明顯加大的新教材對學生詞匯量、把握全文結(jié)構能力、語法理解能力等提出了更高的要求。
2、不夠成熟的抽象思維能力。和提高難度的閱讀教材提出的新要求相對應的是，初中生的抽象思維能力還遠未成熟，他們對事物進行歸納分析、演繹推理的能力還不夠強。他們往往在閱讀過程中抱著消極應付的態(tài)度，沒有學會有意識地去提升自己的閱讀能力。
3、落后的教學方法。新課標下達以前，老師的教學任務較輕，他們有充裕的時間去耐心講解、強調(diào)重難點；學生習慣于聽老師講，而很少自己去思考，喪失了獨立分析與邏輯推理的能力。新課標教材中的閱讀材料難度明顯加大，許多學生難以掌握新出現(xiàn)的語法，閱讀變得困難重重，這也在無形中消磨了學生對英語閱讀的動力和興趣，變得消極應付起來。
4、缺乏對正確閱讀方法的掌握。在讀閱讀材料的過程中，大多數(shù)學生無法通過詞匯的大關，也無法拿捏好時間的分配。新課標閱讀材料的生詞增多、難度加大，遇到生詞難句學生難以得到及時的解決，這也慢慢使學生對閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼，影響他們閱讀能力的提高。
二、全新有效的教學新策略
為了達到新課標的教學要求，教師可以從讀前、讀中、讀后三個階段設計相應的教學策略。
簡潔高效和較強的針對性是對讀前設計的基本要求，要盡力將時間控制在五分鐘以內(nèi)。比較受認同的有以下幾種形式：
1、讓學生在課前搜集資料，了解課文。這可以讓學生對文章背景知識有一個大概理解，拓寬他們的知識面，而且能使他們對閱讀產(chǎn)生期待和興趣。
如：SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”這篇文章是講英語在全世界的分布。在課前可以讓學生自己去查資料了解相關的英語國家，例如英國、美國、澳大利亞、新西蘭等。在開始講課前可以提些問題來測試他們的自學效果，比如讓他們說出地圖上重要英語國家的位置。
2、課前討論。鼓勵學生根據(jù)閱讀材料的標題或插圖等對文章的內(nèi)容進行猜測，對與課文相關的問題進行發(fā)揮討論。這可以引起他們的學習興趣。
3、鼓勵學生對文章提問。在經(jīng)過上一輪的討論之后，鼓勵學生對文章背景、內(nèi)容等各方面不明白的地方進行提問。
4、課前提示部分重難點生詞及句子。老師可以在課前挑出一些影響全文閱讀、難以通過上下文及構詞法進行揣測的重難點詞匯，同時也要講解個別重難句子，預先進行這個工作能讓后面的閱讀教學變得高效順暢。
閱讀教學開始后，先讓學生快速瀏覽或默讀全文，了解全文框架及大意。讀中活動設計應遵循由整體到局部、由大概到具體的原則。
1、實例鋪墊，激發(fā)學生興趣，增加教學材料的親和力。教師應把復雜的閱讀材料簡單和明了化，引導學生層層深入加深對文章的理解。對于閱讀教學來說就是用簡潔的例子引出跟課文有關的主題，使學生逐漸對課文產(chǎn)生興趣。
以“Go for it”系列B9教材Unit 14 Reading“He has already visited the place where his ancestors lived”為例。我們可以進行一個小的鋪墊，拉近學生與閱讀材料的距離。舉出春晚中精彩的魔術表演，引出備受學生喜愛的魔術師劉謙。在學生們對劉謙產(chǎn)生濃厚興趣的時候，引出劉謙的祖籍在大陸，他將要回鄉(xiāng)訪祖的話題，順勢引出文中的關鍵詞匯。
2、快速理解文章大意。讓學生快速瀏覽或者誦讀文章，以期盡快掌握全文主旨。具體把握主旨大意可以采用以下方法：
2.1、找核心詞或主旨句。讓學生在快速瀏覽過程后找出某個段落或全文的核心詞或句子，以培養(yǎng)學生提取信息、處理信息的能力。
2.2、理解上下核心句之間的邏輯。文章中的關鍵信息一般以句子形式出現(xiàn)，讓學生對這些句子進行排序，使他們了解全文邏輯結(jié)構。
3、理解全文細節(jié)。在理解了全文大意、把握了全文結(jié)構之后，讓學生細致地閱讀文章，理解各個細節(jié)的意思。
語文是小學教學的關鍵內(nèi)容，也是一門實用性非常強的課程，閱讀是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學可以提高學生的語言表達能力和思維能力。但是，小學語文閱讀教學中還存在很多問題，語文教師必須詳細分析閱讀教學出現(xiàn)問題的原因，并有針對性的采取調(diào)整對策。
關鍵詞：
語文課堂閱讀；現(xiàn)狀策略
在新課標下，語文教師必須認識到課堂閱讀教學的重要性，堅持“以學生為中心”的教學原則，結(jié)合學生的特點和實際情況合理制定課堂閱讀方案，充分發(fā)揮出學生學習的主體性，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的成長和發(fā)展。
1語文課堂閱讀的重要性
閱讀是小學生獲取知識的關鍵途徑，閱讀可以開拓眼界，豐富詞匯量，提高學生學習語文的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。在新課標下，小學語文的教學目標之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學可以實現(xiàn)學生和教師的互動，教師必須處于引導地位，學生是閱讀的主導者和實施者，通過閱讀學生可以理解作者所要表達的情感，進而豐富自身的情感。
2語文課堂閱讀現(xiàn)狀
雖然語文教師已經(jīng)認識到開展課堂閱讀的重要性，但是存在很多問題，很多教師忽略了課堂閱讀中師生互動的重要性，而且課堂提問的次數(shù)比較少，過于注重對閱讀內(nèi)容的分析，課堂氣氛沉悶，與小學語文課堂閱讀目標相脫離。隨著新課標的改革，傳統(tǒng)小學語文課堂閱讀模式的弊端不斷凸顯，但是傳統(tǒng)閱讀模式下的問題還未完全得到解決，殘留了很多問題，新問題和老問題混合在一起，在一定程度上加大了小學語文課堂閱讀的開展難度。除此之外，小學語文課堂閱讀過于局限，閱讀的時間僅限于課堂上，學生閱讀的空間也比較封閉，這在一定程度上降低了學生閱讀的熱情和積極性。小學生的特點就是注意力集中時間比較短，而且屬于形象思維，無法真正理解閱讀材料所要表達的情感。小學語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對于小學語文課堂閱讀質(zhì)量有很大影響，但是從部分小學現(xiàn)有教師結(jié)構來看，很多小學缺乏專業(yè)的語文教師，語文教師缺乏實踐教學經(jīng)驗。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多小學語文教師還在采用傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，教師首先會為學生閱讀一遍文章，然后讓學生自行閱讀一遍文章，隨后教師就會針對閱讀內(nèi)容進行分析和講解，學生沒有獨立思考的時間和機會，學生被動的進行學習，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會阻礙學生的成長和發(fā)展。
3改變小學語文課堂閱讀現(xiàn)狀的策略
3．1營造課堂氛圍：
要想實現(xiàn)小學語文課堂閱讀目標，提高小學語文課堂閱讀質(zhì)量，小學語文教師就必須改變傳統(tǒng)的課堂閱讀理念和模式，豐富閱讀形式，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，提高學生課堂閱讀的熱情和積極性。小學語文教師需要結(jié)合小學生的特點合理制定課堂閱讀方案，教師可以采用分組課堂閱讀的形式，把班級內(nèi)的學生分成幾個小組，在開展課堂閱讀時，小學語文教師可以先為學生朗讀一遍文章內(nèi)容，然后讓學生自行閱讀一遍，小組成員再每個人閱讀一段，閱讀完成后，教師給學生提供五分鐘的時間對文章中不理解的詞或者句子進行標記，小組成員可以對出現(xiàn)的問題進行討論，語文教師要多學生的閱讀過程進行觀察記錄，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，對于學生無法理解的問題教師可以給出指導性建議，但是不要直接給出最終答案。小學語文教師必須認識到開展課堂閱讀的重要性，而且小學語文閱讀絕對不僅局限于課堂，教師可以為學生推薦一些有特點和寓意的閱讀材料，供學生課下閱讀，豐富學生的業(yè)余生活，提高學生的語文素養(yǎng)。興趣是一個人最好的老師，小學語文教師必須從學生的角度出發(fā)為學生營造課堂閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生課堂閱讀的質(zhì)量。
3．2注重課堂提問：
在新課標下，課堂提問是小學語文課堂閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，語文教師需要注意的是在開展課堂提問之前教師必須做好充分的準備，對閱讀內(nèi)容進行深度分析和研究，站在學生的角度分析出閱讀材料中的難點和重點。除此之外，課堂提問并不是語文教師的專利，教師要多給學生提供課堂提問的機會，教師也要鼓勵學生主動提問，即便是學生的提問不合理，教師也要鼓勵學生提問，并給出正確引導，減少批評性的語言，增強學生課堂閱讀和提問的自信心。如：在講解《落花生》時，我就恰當?shù)奶岢隽苏n堂問題，對學生說：“大家在閱讀這篇文章時可以思考下老師下面提出的問題，文章主要講了一件什么事情？文章的作者為什么要描寫落花生？”學生可以帶著教師提出的問題有目的性的閱讀文章，增強學生多閱讀內(nèi)容的理解和記憶。提問也是師生互動的關鍵方式，教師也要鼓勵學生對教師的講解提出質(zhì)疑，這樣才能更好的發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，有針對性的進行調(diào)整，滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發(fā)展。教學體制的改革對于小學語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，小學語文教師必須不斷讀書，豐富自身的知識儲備，開拓眼界，提高自身接受新知識和新事物的能力，進而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
結(jié)語：
語文是小學教學的關鍵課程，而閱讀又是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，語文教師必須注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，從小學語文課堂閱讀現(xiàn)狀可以看出，小學語文課堂閱讀中還存在很多問題，很多語文教師還在采用傳統(tǒng)的課堂閱讀理念，降低了學生課堂閱讀的熱情和積極性，在一定程度上阻礙了學生的成長和發(fā)展。對此，小學語文教師必須結(jié)合學生的特點合理制定課堂閱讀方案，有針對性的展開課堂閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。語文教師可以結(jié)合實際情況為學生推薦課外閱讀書籍，學生的閱讀絕對不能僅僅限定在課堂上，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天堅持閱讀，豐富自身的知識儲備，開拓眼界，進而提高學生的語文素養(yǎng)和語文應用能力。
作者：鄭美香 單位：福建省南安市鎮(zhèn)山小學
參考文獻
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29.多媒體在英語教學中的應用郭書紅
關鍵詞：高中語文；閱讀；教學
一、優(yōu)化有“術”，重復閱讀
閱讀教學當然以“讀”為主，“讀”的意義在于使學生情有所動、心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓學生更加明確文章主旨，深刻地理解文章所表達的思想感情。那么，學生如何才能把“文章的內(nèi)涵”讀出來呢？每個學生開啟興趣的觸點不同，教師就應該創(chuàng)造出不同的氛圍，來激發(fā)學生的朗讀興趣。以嘗試用不同的朗讀方式來讀，如集體讀、個人讀和自由讀等。教師應該先激發(fā)學生的朗讀興趣，再采取各種朗讀方式。重復讀文章段落，深刻體會作者所要表達的思想感情，進而產(chǎn)生共鳴，領會到文章深處的內(nèi)涵。
二、優(yōu)化有“術”，分層訓練
不同層次的學生多多少少會有些智力因素的差異，因此，要按照學生接受知識的能力不同，制訂不同層次的訓練標準，因材施教。有針對性地實施教學，可以顧及到所有學生，一旦學生的成績有了明顯的進步，在很大程度上就會給予學生信心，大大地提高學生的學習興趣，班級的整體水平也會有相應的提高。
二、優(yōu)化有“術”，多維訓練
說到優(yōu)化語文閱讀教學，說得再好，紙上談兵是遠遠不夠的，必須使課堂訓練落到實處?！奥?、說、讀、寫”這四大關卡首當其沖，既是學習語文的基本條件，也是語文不可撼動的根基。寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。老師在堅持不懈訓練“寫”的同時，也可以在課堂上解析學生中的優(yōu)秀文章，讓學生及時學習別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，并把它用到自己的文章中去。
四、優(yōu)化有“術”，閱讀有道
在這個科學主導的時代，開發(fā)出一套快速有效的閱讀方法很重要。從學生的思維的形式和模式入手，運用學生所學知識，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，來系統(tǒng)化地解決問題。學生憑借這一套方法，從嘗試運用到熟練地駕馭，提高學生自主學習的能力，也就是所謂的“教是為了不教”，真正達到提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的。并且，有利于促進教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，真正做到“以教師為主導，以學生為主體”，達到閱讀教學優(yōu)化的目的。
閱讀是語文考試中至關重要的一部分，如何教會學生閱讀對他們升學非常關鍵。在新課改的大潮下，我們教會學生的不僅僅是知識，更是學習知識的能力，這樣才能在以后的競爭中脫穎而出。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語 閱讀課教學 實踐與探索
提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統(tǒng)中，閱讀在整個試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。
調(diào)整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。
一、精心設計，注意發(fā)揮學生的主體性
人教版高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發(fā)學生開動腦筋，激發(fā)起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發(fā)學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據(jù)等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。
二、優(yōu)化高中英語閱讀課教學首先要改變教學技巧
傳統(tǒng)的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調(diào)動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節(jié)便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結(jié)構知識、英語國家的文化背景知識等結(jié)合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結(jié)合。
三、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法
語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當?shù)丶訌婇喿x練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據(jù)所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。
四、結(jié)束語
綜上所述，要培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結(jié)合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)新教學形式來激發(fā)其學習興趣。
作為教師，我們必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。同時，應該積極尋求一切學生喜愛的閱讀形式，幫助學生學習英語，提高教學質(zhì)量，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，通過閱讀開闊學生的眼界，使他們學到課堂上學不到的知識。
參考文獻
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