發(fā)布時間：2022-04-13 17:17:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
仔細分析一下新教材特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點是傳統(tǒng)教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學(xué)生的生活實際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄摹Ｐ陆滩膬?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。
筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少?！鞘`了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認(rèn)識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。
一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當(dāng)作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準(zhǔn)教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無論是直接指派院系的教師擔(dān)任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負責(zé)，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實踐認(rèn)識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認(rèn)識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔(dān)心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。
二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視
雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準(zhǔn)教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見
(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習(xí)效果
教育思想是我們教學(xué)行為的指導(dǎo)，擁有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想往往對于我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生莫大的影響。新課程改革的推進要求我們首先要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)思想，那就是要本著學(xué)生全面發(fā)展和終身成長的教育教學(xué)理念來開展我們的教學(xué)，要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的核心地位，明確在新課改下師生的角色，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是學(xué)生和知識之間的橋梁，作用就是方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)知識，最終實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的共同進步。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們體育教師需要樹立學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過程中不僅要扎實自己的專業(yè)知識，同時也要了解和接受先進的教育教學(xué)理念，不斷提高我們的學(xué)科教學(xué)技能，這樣才能夠給我們做好體育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、加強宣傳，使學(xué)生從思想上重視
體育教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校溝通，使學(xué)校通過體育教學(xué)、群體競賽、集會、廣播、墻報、有線電視、體育名言牌等各種途徑，大力宣傳學(xué)校體育，營造一種濃厚的學(xué)校體育氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生對體育的熱情，提高學(xué)生自覺參與意識，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好體育不僅僅是為了身體好，更重要的是要熱愛祖國、建設(shè)和保衛(wèi)祖國，而且還可以和人的精神面貌及意志品質(zhì)聯(lián)系起來。建立起學(xué)好體育光榮學(xué)不好體育可恥的思想觀念。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該讓家長和文化課教師也能充分體會到這一點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力后盾和積極擁護者，真正從思想的深處接受和認(rèn)同體育的重要性。學(xué)生在思想上重視了，自然在上課過程中會更用心，主動性才容易發(fā)揮出來。
三、豐富教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，運用多樣化的教學(xué)模式。“教無定法”，只要合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織多樣、生動有趣的活動來感染、激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像，回顧我國體育發(fā)展史，通過多媒體進行形象教學(xué)，也可以利用游戲、比賽等形式貫穿教材的全內(nèi)容等等。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)向選項課、多樣性質(zhì)課、保健體育課的多樣化方向發(fā)展，非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內(nèi)容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學(xué)生主動參加體育的學(xué)習(xí)和鍛煉。
四、完善評價機制
現(xiàn)代教育主張用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要本著學(xué)生終身成長的理念來開展教學(xué)。所以，在教學(xué)評價的過程中，教師要注意全面評價學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生體育成績的同時更要看到學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和主動鍛煉意識的培養(yǎng)，盡可能用鼓勵的語言去激勵學(xué)生，這樣他們才會產(chǎn)生更大的動力。
五、結(jié)語
（一）教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機結(jié)合，教學(xué)才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。
（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性?！罢n程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實踐。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認(rèn)識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇?！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)?？梢越M織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞?yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺
關(guān)鍵詞:新型師生關(guān)系心靈溝通
新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師與學(xué)生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關(guān)系，達到師生之間心靈的溝通呢?
一、要真心愛學(xué)生
給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學(xué)生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學(xué)生，也才能愛學(xué)生所愛、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。
真心關(guān)愛每一名學(xué)生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學(xué)生。不把學(xué)生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發(fā)展緩慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當(dāng)學(xué)生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當(dāng)學(xué)生深感孤獨的時候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學(xué)時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。
尊重和信任每一名學(xué)生。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和保護學(xué)生的自尊心，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｕ_對待處理學(xué)生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態(tài)度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學(xué)生保持尊重的態(tài)度，平等地對待他們，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，學(xué)生才會向你敞開心扉。
教師愛學(xué)生，并不意味著放任自流，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在嚴(yán)格要求上。嚴(yán)格要求學(xué)生也是關(guān)愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學(xué)生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴(yán)格要求的學(xué)生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴(yán)”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點寬嚴(yán)并濟，努力與他們達到心理相容。
二、充分給予疏導(dǎo)幫助
教師幫助學(xué)生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，以利于學(xué)生思想品德健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析，能掌握學(xué)生思想動態(tài)，清楚學(xué)生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導(dǎo)，為之破開心結(jié)，從而促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、充分展現(xiàn)民主
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學(xué)生接觸，走到學(xué)生中去。教師和學(xué)生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學(xué)生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。
班級開展活動應(yīng)該拋棄“老師絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)思想，不搞“一言堂”，要充分發(fā)揚民主作風(fēng)。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動內(nèi)容等，都要讓學(xué)生發(fā)揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。
總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發(fā)。教師和學(xué)生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的根本。
參考文獻
1.李鎮(zhèn)西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.
新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“請?zhí)釂枴钡葯谀?，使得教材的形式生動活潑，?nèi)容豐富有趣，可讀性和啟發(fā)性都大大增強了。教師應(yīng)挖掘新教材的特點，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應(yīng)教改形式發(fā)展的需要，提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。教學(xué)中充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的實施。
第一，啟發(fā)學(xué)生積極參與“討論與交流”，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，有助于學(xué)生能力的提高，思維的發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力，推動課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，營造活潑的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能鍛煉學(xué)生的表達能力，增進師生間的交流。第二，新教材中增加的“迷你實驗室”欄目，對幫助學(xué)生掌握物理知識、增長才干、培養(yǎng)操作技能等方面，具有較強的優(yōu)勢。結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生積極參與這方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好“信息窗”的內(nèi)容，能使學(xué)生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，在潛移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，同時，還能從中了解到此鮮為人知的有關(guān)科學(xué)家的故事，領(lǐng)略科學(xué)家們?yōu)榱颂剿髯匀粖W秘而經(jīng)歷的艱苦歷程，讓學(xué)生體會到堅強的意志、頑強的毅力對取得科技成就所起到的巨大作用。第四，處理好“請?zhí)釂枴边@個欄目，對解決教材中的疑難很有幫助，能使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，經(jīng)常進行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題能力也會大大提高。教師要充分利用好這些新欄目，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，挖掘教材的教育因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時，在思想方法、道德品質(zhì)、個性特長、心理素質(zhì)等方面都能得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
二、重視教師備課
新課程標(biāo)準(zhǔn)要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)放到同等甚至重要的位置，因此教師應(yīng)做好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。由于探究教學(xué)的開放性，決定了教學(xué)具體過程不可預(yù)測，因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課要求大大提高。就備課而言，在上每一堂課之前，都要認(rèn)真閱讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)、總領(lǐng)教材的主要內(nèi)容及重點、難點。
教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。應(yīng)當(dāng)明確：備課應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。當(dāng)然，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在備課中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生在備課中的作用是不容忽視的，課前學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，并進行聯(lián)想和想象進行創(chuàng)造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎(chǔ)。同時通過備課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為教學(xué)活動提供了良好的心理基礎(chǔ)。備課時一定要做到“教材在我心中”、“學(xué)生在我心中”、“教學(xué)目標(biāo)和思路在我心中”。對教師而言，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，課下認(rèn)真寫課后小節(jié)，從而不斷完善教學(xué)，發(fā)展自我。
對學(xué)生而言，可以提前布置預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在筆記本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。最后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得和探究體會，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、開展探究教學(xué)
物理課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學(xué)觀念、教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗。
新課程提倡科學(xué)研究式的課堂教學(xué)，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導(dǎo)過度，學(xué)生們無法自己探究學(xué)習(xí)，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期效果。
新教材中出現(xiàn)觀察與思考，接著出現(xiàn)“想一想”，要求學(xué)生在觀察、操作的同時，大膽地提出問題，將知識的疑點徹底弄清楚，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀解決的問題，要求學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù)，多做實驗，提出質(zhì)疑，去探索，去解開科學(xué)之謎。在探究式的教學(xué)過程中，有的學(xué)生會提出現(xiàn)在還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要“一棒打死”，而要向?qū)W生說明，要分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生敢問、善問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，使學(xué)生長期處在提問的思維中，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。“一個好的教師不僅是教給學(xué)生知識，而更重要的還教給學(xué)生獲取知識的方法”。這對初中物理這一啟蒙學(xué)科來說尤為重要，在教學(xué)中教師若能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將會使他們受益終生。
四、結(jié)束語
縱觀新課標(biāo)的探索與實踐，最大的轉(zhuǎn)變就是改變了教學(xué)中教與學(xué)中的地位。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！背浞掷脤W(xué)生的這一年齡特點，盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地促進學(xué)生的主動思考、自覺地獲取知識，從而使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、提高效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)?？傊?，物理教學(xué)改革是順應(yīng)時代要求的，符合新時代對人才需求的。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的探究式人才，是時代賦予教育的神圣使命。
【參考文獻】
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在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行灌輸式教學(xué)時，學(xué)生在被動情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來對問題進行分析，這就使他們在分析問題時不能靈活運用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進程中，教師不僅要提高學(xué)生的地理知識儲備量，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實際問題時能擺脫思維定式的影響，從多個角度來分析問題，提高他們運用知識的綜合能力。在進行問題教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進行，學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對問題進行深入分析，提高解決問題的能力。
二、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學(xué)生提高讀圖的能力，通過認(rèn)真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感，促使學(xué)生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學(xué)中，教師要擺脫讓學(xué)生進行死記硬背的教學(xué)方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認(rèn)真分析地圖，能讓學(xué)生建立對地域的初步認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法，使他們提高地理綜合能力。
三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在初中地理教學(xué)中，教師要運用豐富生動的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學(xué)語言來感染學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。（2）運用豐富的教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進而提升學(xué)習(xí)效率。（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂學(xué)習(xí)動起來。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動態(tài)，如讓學(xué)生繪制中國省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無論何種教學(xué)方式，都在于實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下新課改中進行自主、合作、探究式教學(xué)的想法及做法：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，開拓思路
鑒于學(xué)生很多沒有自學(xué)的習(xí)慣，我每天精心設(shè)計了“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，要求學(xué)生根據(jù)其要求去預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以圍繞以下幾個方面進行設(shè)計：（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情。如《熱愛生命》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是這樣設(shè)計的：（1）通讀全文，掌握重點字、詞。（2）作者是怎樣看待生命的？（3）找出自己暫時不理解的句子；（4）你對“享受生活”怎么理解？（5）認(rèn)真朗讀課文，體會作者的語言風(fēng)格。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)意在引導(dǎo)學(xué)生怎樣進行先學(xué)、從中領(lǐng)悟自學(xué)的方法。設(shè)計先細后粗，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，逐步取消，讓學(xué)生進入真正意義上的自學(xué)，為自主、合作、探究課堂順利進行做準(zhǔn)備。
二、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)
（一）小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式
21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的的一份報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神，是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方面。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到的是輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學(xué)生就會成為交流的主體。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，不僅有利于學(xué)生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識。
1、組建學(xué)習(xí)合作小組。
合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的個性、能力、水平等方面存在著差異，深入了解每個學(xué)生的特點，將學(xué)業(yè)水平高、責(zé)任心強，且樂于助人的學(xué)生選作小組長，由小組長召集組員學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、督促學(xué)習(xí)過程、檢查記錄組員學(xué)習(xí)情況等。再根據(jù)學(xué)生能力、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著不同，對學(xué)習(xí)小組要靈活組合，同時兼顧不同層次的學(xué)生，這更有利于學(xué)生之間愉快地進行合作。力求小組之間能相互補充，相互啟發(fā)、相互促進，讓學(xué)生去自行探求知識，主動參與、積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，營造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，只讓幾個尖子生回答，就會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫。這時我們就可以充分發(fā)揮小組合作精神，引導(dǎo)小組長組織、討論、交流存在的問題。經(jīng)過相互探討，集思廣益，解決疑難。對不能解決的問題，暫時先擱置起來，在討論結(jié)束后由小組長提出，老師進行點撥。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，注意引導(dǎo)他們合作精神，多鼓勵，少批評。以便每一位學(xué)生保持自信心，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，組內(nèi)既要分工，更要合作與鼓勵。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，可自由發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)自我展現(xiàn)和評價。在教學(xué)中，應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學(xué)生才有機會進行互相切磋、共同提高，學(xué)生的主體性才能得到體現(xiàn)，學(xué)生才會產(chǎn)生求知欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。
3、教師做合作下的點撥者
學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問題提出來，教師幫助解決。教師在幫助學(xué)生解決疑難時，注意引導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動地吸收課本上或教師“教給”的現(xiàn)成結(jié)論，應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的、豐富的、生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程，教師則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。但要注意以下幾點：
1、要做自主、合作、探究氛圍的營造者
在課堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象（低年級最為明顯）：老師提出一個問題，同學(xué)們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，甚至大聲呼喊、不自覺的站立。對于這些現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，就想方設(shè)法來封堵學(xué)生的嘴巴，呵斥這些所謂過激的行為。其實這些現(xiàn)象的存在，我認(rèn)為是正常的，可以讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關(guān)系，說對說錯沒關(guān)系，尊重了學(xué)生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機會，這是對學(xué)生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個體差異，真正做到面向全體學(xué)生。認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)始終處于愉快、輕松之中。否則，學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，都會在維持課堂秩序”的同時扼殺了，剩下的只是“俯首帖耳”、機器性的記憶。因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生，把握好這“度”為他們營造一個氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)一個自主的空間。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在主動探究中解決問題。
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。為此，進行探究性提問我認(rèn)為應(yīng)從幾方面入手：
（1）提問要層層遞進，有助于突破重難點
教師的提問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞近，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開疑團，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻塞、中斷時，教師應(yīng)及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)。如：《向沙漠進軍》的教學(xué)中，我設(shè)計的思考題是：作者為什么提出要向沙漠進軍，沙漠對人類有什么危害？風(fēng)沙進攻的主要方式是什么？文中提出了哪些改造沙漠的方法？我國在治理沙漠方面取得了哪些成績？前景如何？隨著一連串有邏輯聯(lián)系的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點就迎刃而解。
（2）提問要有開放性，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。教師提問要引導(dǎo)學(xué)生的思維不受課本知識的局限，不刻意追求唯一的結(jié)論，要減少限制性因素，啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度上思考問題。如：在分析《熱愛生命》這篇短文時，我問學(xué)生“文章中哪些句子最能體現(xiàn)作者對生命的熱愛？”“你是怎樣看待‘生’與‘死’的？”“談?wù)勀闳绾巍硎苌睢?？”學(xué)生經(jīng)過獨立探究，大膽提出自己的見解，然后教師組織學(xué)生在集思廣益、在排除謬誤中獲取新知，進而提高到理性的認(rèn)識。
（3）提問要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如：《紫藤蘿瀑布》中引導(dǎo)學(xué)生在理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題“如你在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或挫折，你會怎么辦呢？”“作者加快腳步意味著什么呢？”學(xué)生就可以通過自己的理解和想象，加以延伸和升華。學(xué)生的想像是豐富的，只要善于誘導(dǎo)與啟發(fā)，就能讓學(xué)生展開想像的翅膀。
3、使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍。
課堂教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。對問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)中，教師用生動、準(zhǔn)確、簡練的語言表達，設(shè)置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語言，就能把學(xué)生帶進一個又一個思想境界，使他們的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以結(jié)合學(xué)到的知識，為他們提出需要進一步探究的問題，使他們自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)。如：還是《向沙漠進軍》這一課，我們通過認(rèn)識沙漠，了解沙漠對人類的危害，增強了環(huán)保意識，長大為治理沙漠做出貢獻，應(yīng)該是同學(xué)們的共同愿望。在此基礎(chǔ)上，組織進行一次交流、自勵的語文活動，以提高他們的憂患意識。A、分小組對有關(guān)沙漠的知識進行搜集、整理。同學(xué)們可以充分利用自己家里的圖書、圖書館或上網(wǎng)進行查閱。B、沙塵暴到來的日子進行實地觀察，寫出觀察日記。C、組織全班同學(xué)交流材料，同學(xué)之間可以互相補充，以增進對沙漠的了解。D、同學(xué)們做一次想像作文，幻想一下，如果我們積極的治理沙漠，將是什么樣子？如果任其發(fā)展下去，又將是什么后果？這樣的活動和探究可以使學(xué)生有自己的認(rèn)識，有自己的判斷，有自己的立場和觀念。又如：我們在學(xué)完《春》以后，結(jié)合小組為他們提供活動范圍，A、關(guān)于春節(jié)民俗的研究B、天津地區(qū)春季沙塵暴的研究C、春的文化豐富內(nèi)涵。鼓勵他們借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及身邊的書刊，搜集、整理相關(guān)資料信息，對其中一項活動進行探究。這樣在他們掌握一定知識的基礎(chǔ)上，得以展示、發(fā)揮和創(chuàng)新。作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”，因此要把正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并督促學(xué)生應(yīng)用
4、允許學(xué)生犯規(guī)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生有好的想法打斷教師的發(fā)言脫口而出時，教師應(yīng)用友善的態(tài)度允許學(xué)生犯規(guī)。因為很多具有創(chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一閃念間迸發(fā)的。對學(xué)生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學(xué)生的異見，要尊重理解；對學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新不是與生俱來的，它要通過知識的積累、大膽的探究、實踐的應(yīng)用以及內(nèi)在的轉(zhuǎn)化而逐漸培養(yǎng)出來的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)并敢于提出問題。因為，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)并提出問題，必須通過分析、思考、觀察。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是自提問開始的。不過，學(xué)生提出問題后，教師要積極地引導(dǎo)，鼓勵他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時，教師對提出設(shè)想的幾位學(xué)生以及提出問題的同學(xué)要加以表揚，使其他學(xué)生對他們的敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而極大地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，創(chuàng)新意識和能力大大增強。
5、注意多元化的課堂評價