序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑工程專業(yè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇時(shí)，首先應(yīng)考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進(jìn)行恰當(dāng)定位。在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進(jìn)行選擇。工程管理是交叉學(xué)科，所研究的理論領(lǐng)域和對應(yīng)的知識體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領(lǐng)域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個(gè)模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項(xiàng)目管理理論模塊。[3]在實(shí)際選題時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個(gè)模塊作為研究的大方向。有的學(xué)者提出了以本專業(yè)的四個(gè)平臺知識體系作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方向。[4]事實(shí)上，這四個(gè)平臺知識只是工具性知識，是為進(jìn)行工程管理理論研究及應(yīng)用提供管理工具與技術(shù)，不宜作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究方向。選題內(nèi)容范圍宜小不宜大，即選題時(shí)要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學(xué)計(jì)劃中提供給學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間不長,故不可能完成較復(fù)雜的大課題。論文的價(jià)值不在于課題的大小,而在于是否有獨(dú)到的見解。在校學(xué)生,其經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識都有限,很難駕馭較大的課題。因此,學(xué)士論文適宜于選擇較小的課題,這樣方能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成論文的撰寫。[5]在實(shí)際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題宜立足于某一理論領(lǐng)域中專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)的管理工具與技術(shù)的應(yīng)用，以專項(xiàng)理論為研究的突破口，結(jié)合相應(yīng)的管理工具與技術(shù)，集中精力解決工程中的某一專項(xiàng)管理問題。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為領(lǐng)域型課題研究的論文，如“**工程項(xiàng)目的可行性研究”“、**工程的施工組織設(shè)計(jì)”等，其內(nèi)容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而專注于專項(xiàng)理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計(jì)劃”、“**工程成本管理計(jì)劃”等，構(gòu)架與層次都基本清晰，內(nèi)容都比較完整，管理工具與技術(shù)的應(yīng)用都比較得當(dāng)，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領(lǐng)域性課題。選題背景材料應(yīng)立足真實(shí)工程材料?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會在《高等學(xué)校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所提四條評估標(biāo)準(zhǔn)中的第一條，該標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合。工程管理其實(shí)質(zhì)是管理工程，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實(shí)際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合，首先要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有真實(shí)的工程背景資料。真實(shí)的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設(shè)計(jì)任務(wù)書中就明確要求，工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以真實(shí)工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應(yīng)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)文件的一部分存檔。單憑學(xué)生的能力，很多學(xué)生難于找到真實(shí)適用的工程資料，為解決這一難題，學(xué)院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項(xiàng)目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復(fù)印件，供學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實(shí)踐表明，與以往的選題相比，從實(shí)際工程背景資料中選題，能加快學(xué)生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實(shí)的背景資料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和研究的動力，完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好。

二、選題深度的定位

在［1］中，作者將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實(shí)踐型課題和常規(guī)模擬題。事實(shí)上，這說的是一個(gè)選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。工程管理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)宜選用應(yīng)用型題型。本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文,是一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程,是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié),并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問題。對于工程管理理論的應(yīng)用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《PMBOK指南》等，如果學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是參考上述資料，結(jié)合四年來所學(xué)的相關(guān)理論，再針對具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行必要的調(diào)研、計(jì)算、分析，較高質(zhì)量地完成專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學(xué)或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的字?jǐn)?shù)給出一個(gè)下限限制，其出發(fā)點(diǎn)是以一定的字?jǐn)?shù)來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，也容易造成學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，即字?jǐn)?shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字?jǐn)?shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性，導(dǎo)致設(shè)計(jì)論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關(guān)性不強(qiáng)的東西太多。工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量應(yīng)以設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性、完整性為基準(zhǔn)，而不是字?jǐn)?shù)。要控制學(xué)生設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學(xué)生做好設(shè)計(jì)論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學(xué)生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計(jì)論述思路和工作思路。以某學(xué)生畢業(yè)論文選題“**工程的進(jìn)度管理計(jì)劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃、進(jìn)度控制等；其中“進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項(xiàng)目總進(jìn)度目標(biāo)、子項(xiàng)目進(jìn)度目標(biāo)、年度目標(biāo)等；“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時(shí)間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等；“進(jìn)度控制”的二級分解可以是：進(jìn)度檢查計(jì)劃、偏差分析與糾偏措施、計(jì)劃調(diào)整措施、進(jìn)度報(bào)表等，如下圖。通過設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學(xué)生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作指明方向，有利于學(xué)生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導(dǎo)與審定學(xué)生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準(zhǔn)則，學(xué)生論文的工作量也就基本定型了。要做好設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報(bào)告。學(xué)生通過編寫開題報(bào)告對自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設(shè)計(jì)論文寫作的基本骨架。

四、結(jié)語

第2篇

“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”力圖通過創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和優(yōu)化教師隊(duì)伍等方式，推動我國法學(xué)教育整體轉(zhuǎn)向和全面轉(zhuǎn)型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和理工院校的自身特色，認(rèn)真思考理工院校法律人才的培養(yǎng)定位，盡力從法律職業(yè)培養(yǎng)角度，從法律思維養(yǎng)成和法學(xué)方法訓(xùn)練上，不斷挖掘培養(yǎng)對象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，以科技法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)等復(fù)合型、應(yīng)用型職業(yè)法律人才培養(yǎng)模式，打造自己的法學(xué)人才培育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱“理工院?！保▽W(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、圖書資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學(xué)科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細(xì)化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識也能把握。“以工為主”綜合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃簡介1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強(qiáng)調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨(dú)特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓(xùn)練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷，自由駕馭法律運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價(jià)值。但我國目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴(yán)重［3］，法科學(xué)生的培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)理論性、主張?jiān)硌芯?，忽略司法?shí)務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實(shí)施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對單一、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識認(rèn)知、實(shí)踐能力操作和社會責(zé)任感的法律人才［5］，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強(qiáng)調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會學(xué)科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨(dú)立，但其對應(yīng)的社會現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，面對實(shí)際問題時(shí)往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會紛爭，以較強(qiáng)法律實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。

二、理工院?！翱萍碱悺弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的資源優(yōu)勢，加之注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補(bǔ)理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以高校與法律實(shí)務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實(shí)踐運(yùn)用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化并落實(shí)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實(shí)驗(yàn)特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟(jì)”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競爭力，注重“復(fù)合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門齊全的特點(diǎn)，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，按照“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型法律專門人才，實(shí)現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)目標(biāo)定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學(xué)生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴(kuò)大了法學(xué)學(xué)生的知識面，卻無法對法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科知識進(jìn)行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本科雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學(xué)生在主修科技專業(yè)課程的同時(shí)，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學(xué)年下學(xué)期開始，輔修法學(xué)專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時(shí)間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)時(shí)間較為倉促，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學(xué)”試驗(yàn)班，將“科技”與“法學(xué)”兩個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時(shí)間完成一個(gè)科技類本科專業(yè)和一個(gè)法律碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得科技專業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計(jì)算機(jī)、管理、會計(jì)等本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時(shí)，進(jìn)入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因?yàn)榭鐚I(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學(xué)專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當(dāng)然，也有學(xué)校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護(hù)法研究中心、法與經(jīng)濟(jì)研究中心、法與管理研究中心等研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進(jìn)行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等實(shí)驗(yàn)班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項(xiàng)法律事務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實(shí)驗(yàn)班，如何培養(yǎng)科技類應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進(jìn)行具體分析。

三、理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬拧皩?shí)驗(yàn)班”培養(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實(shí)際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實(shí)務(wù)部門、特別是基層法律實(shí)務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實(shí)務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實(shí)力強(qiáng)的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實(shí)有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“交通法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“電力法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“水利法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運(yùn)用的卓越法律人才。

（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案教育部對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門核心課程，又在教學(xué)學(xué)時(shí)總量的要求下不得不放棄自己的學(xué)科特色課程，以致全國法學(xué)教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點(diǎn)。2013年2月，教育部了新的法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計(jì)劃”分層次、分類培養(yǎng)特點(diǎn)。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學(xué)、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學(xué)本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力、法律運(yùn)用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學(xué)時(shí)。而為應(yīng)對基層法務(wù)工作者群眾工作的實(shí)際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及歷史學(xué)等公共課程，豐富拓展學(xué)生的學(xué)科知識領(lǐng)域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學(xué)學(xué)時(shí)上給予“科技”門類、“法學(xué)”門類課程必要的學(xué)時(shí)保障，不受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)總量的限制。同時(shí)，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的細(xì)化，設(shè)置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法、專利與實(shí)務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌?wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)，也可考慮將交通法則細(xì)化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運(yùn)輸法、航空運(yùn)輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實(shí)務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實(shí)踐、法律實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學(xué)專業(yè)見習(xí)、“模擬法庭”教學(xué)實(shí)習(xí)、“法律診所”課程實(shí)訓(xùn)和法學(xué)專業(yè)見習(xí)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學(xué)生的實(shí)習(xí)工廠，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)到實(shí)習(xí)工廠見習(xí)，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程，增強(qiáng)對科技成果保護(hù)、轉(zhuǎn)化的感性認(rèn)識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”卓越法學(xué)師資隊(duì)伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學(xué)師資隊(duì)伍的卓越。以“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，需要師資隊(duì)伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠(yuǎn)不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學(xué)人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學(xué)教育的“純法學(xué)性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學(xué)位、教授職稱，也因?yàn)槠洳蛔鰧?shí)務(wù)、不懂理工學(xué)科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機(jī)融合在一起，師資隊(duì)伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中“雙千”計(jì)劃的實(shí)施，打開了理工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大門。即理工院校可順應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實(shí)務(wù)部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。即法學(xué)院系教師走出校門，到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，檢視法學(xué)理論知識的運(yùn)用；學(xué)校也外聘一批有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實(shí)務(wù)工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實(shí)務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實(shí)務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認(rèn)識和表達(dá)，能有效彌補(bǔ)學(xué)院教師在實(shí)踐能力訓(xùn)練指導(dǎo)上的不足。加之理工院校法學(xué)師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實(shí)踐教學(xué)，注意與校外法律實(shí)務(wù)部門合作交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、特別是科技法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍，不僅能在一定程度上彌補(bǔ)法學(xué)師資上的不足，更能形成理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”師資隊(duì)伍，由學(xué)校校內(nèi)教師與法律實(shí)務(wù)部門工作者，在教學(xué)、科研、就業(yè)實(shí)習(xí)基地等方面開展深度合作，不僅能為法學(xué)學(xué)生提供良好的法學(xué)理論知識，還以法律實(shí)務(wù)操作理念進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實(shí)務(wù)中暴露出來的諸多法律問題進(jìn)行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實(shí)務(wù)問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學(xué)理論的確認(rèn)提供實(shí)例依據(jù)。這不僅是法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實(shí)質(zhì)所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改進(jìn)法律教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要實(shí)際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個(gè)方面。其中，教學(xué)理念在培養(yǎng)定位后，對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法起著主導(dǎo)和支配作用；需將良好的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)的自覺行動，并以其不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、日趨合理的教學(xué)形式和教學(xué)方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，發(fā)揮理工院校重實(shí)驗(yàn)、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)習(xí)基地，選擇適合具體課程的個(gè)性教學(xué)方案（如小班教學(xué)、個(gè)別疏導(dǎo)等，但這需要花費(fèi)老師較多的時(shí)間和精力），注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練。當(dāng)然，由于復(fù)合型法律人才培養(yǎng)學(xué)時(shí)緊張，不可能讓學(xué)生在校期間學(xué)盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法難以應(yīng)對學(xué)生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的具體方法。

四、結(jié)語

法學(xué)作為一門社會科學(xué)，有許多需要記憶的知識點(diǎn)，但這些知識點(diǎn)的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓(xùn)練＋案例分析經(jīng)驗(yàn)積累”的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)化法律實(shí)踐操作技能把握，并將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定指標(biāo)、評價(jià)范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并于其中積極引導(dǎo)、提升學(xué)生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學(xué)生有了較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，才能在今后的社會?shí)踐歷練和工作經(jīng)驗(yàn)積累中勝任司法實(shí)務(wù)和法學(xué)研究工作，才有可能成為理工學(xué)科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。

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