序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理碩士畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：保險專業(yè)碩士;實踐導師;激勵機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0056-02

一、問題的提出

2009年，教育部頒布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了包括金融碩士等在內的19種碩士專業(yè)學位設置方案，截止到2015年底，我國的碩士專業(yè)學位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導師制”，即校內理論導師與校外實踐導師相結合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學年在校內學習理論知識，第二學年進行實踐學習和畢業(yè)論文設計。在這其中，與傳統(tǒng)學術型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時間在校外進行實踐學習和實踐導師的指導，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實踐導師的作用密不可分。安徽財經大學作為首批具有專業(yè)碩士學位授權點的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導師制”培養(yǎng)模式，但實踐導師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對實踐導師的激勵機制不夠完善，本文基于此進行如下闡述。

二、本文研究的理論依據

1.馬斯洛需求理論。心理學家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個等級：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會去追求高層次的需要。

2.赫茲伯格“雙因素論”。美國心理學家赫茲伯格于20世紀50年代提出，又稱“激勵因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會消除人們不滿，反之則會招致不滿的發(fā)生。激勵因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內含的諸如成就、認可、晉升、工作中的成長、責任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。

3.費羅姆“期望理論”。美國著名學者費羅姆提出，激勵作用大小取決于兩大因素：一是人對激勵因素所能實現的可能大小的期望;二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越明確越具體，激勵效果也就更顯著。

三、保險專業(yè)碩士實踐導師的作用

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才。專業(yè)碩士實踐導師的產生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進校外實踐導師，與校內導師相結合，開辟“雙導師制”，有利于拓寬研究生的學術視野和實踐能力。實踐導師的建立是對傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調動了校外的企業(yè)資源，為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，將理論研究切實落實到生產建設中去，在實踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才，滿足國家的人才發(fā)展需要。

2.有利于完善現有研究生導師隊伍架構。高校發(fā)展需要高素質的全方位、多方向的教學和科研隊伍，現有的研究生導師因為教學空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導方式往往較為單一，長此以往必將致使整個高校學術水平的倒退。實踐導師的存在恰恰能彌補現有導師架構的不足，他們能將先進的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學術研究提供與時俱進的發(fā)展方向，增強科研的實用性，明確理論的指向性。

3.有利于促進研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和經濟社會的快速發(fā)展，原有的導師數量和指導水平就顯得遠遠不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實踐導師的加入促進了研究生教育向企業(yè)實踐層面拓展，即提高了導師數量，又保證了指導的實用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對傳統(tǒng)教學指導方式的突破和創(chuàng)新。

四、安徽財經大學實踐導師基本情況及存在問題

1.基本情況。安徽財經大學作為安徽省內老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時建立“雙導師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險碩士（MI）、應用統(tǒng)計碩士（M.A.S）、稅務碩士（MT）、國際商務碩士（MIB）、會計碩士（MPAcc）、資產評估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計碩士（MAud）等在內的10個專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計招生規(guī)模達1200余人，畢業(yè)人數1000余人，平均在校人數300人左右;與此同時，我校專業(yè)碩士校內導師163人，校外導師約350人左右。校內導師與實踐導師的數量與各專業(yè)的招生人數有關。由于經濟金融的發(fā)展以及我校會計和金融的悠久辦學歷史和過硬的教學質量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會計碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應的這兩個專業(yè)的校內導師一般為31人和28人左右，校外實踐導師與現有招生人數相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內導師的師資力量遠遠不夠，校外導師很好地補充了校內師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實踐能力和教育質量。

我校實踐導師在社會地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現著碩士實踐導師的共性和學校學科的獨特性。首先，實踐導師來自于企業(yè)或地方政府等社會機構，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會機構擔任處級以上職務或具有高級專業(yè)技術職務人員等，他們有較豐富的實際工作經驗和一定的學術造詣，工作內容或研究方向與所指導的碩士研究生所在的二級學科的研究方向基本一致。其次，實踐導師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當然隨著交通和信息技術的發(fā)展，已將實踐導師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達城市北上廣等領域也有所分布。最后，我校實踐導師一般是現有專業(yè)領域的行業(yè)精英，涉及到金融、會計、保險、法律、財政、旅游等諸多領域，且隨著互聯(lián)網和大數據的發(fā)展，實踐導師還發(fā)展到大數據和電子商務領域，緊跟時展潮流，把握時代脈搏，充分體現了實踐的真諦。

2.存在問題及原因。我校自2010年實行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實踐導師的數量和質量都得到了很大提高，但是實踐導師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學生與實踐導師之間并沒有很好地溝通和交流，相應的也沒有得到專業(yè)指導和實踐鍛煉，實踐導師資源大大被浪費。如何激發(fā)實踐導師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項重大難題。從現代激勵理論中，可以簡要概括導致實踐導師激勵不足的原因主要有以下幾個方面。

（1）學校對實踐導師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們在滿足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實現等高層次需求。實踐導師一般來自各領域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學校導師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價值實現感。我校在實踐導師的聘任、評估、激勵、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質報酬，而且對于實踐導師的心理需求和精神激勵都存在嚴重缺陷。

（2）專業(yè)碩士對實踐導師作用認識不足。對于大多數專業(yè)碩士研究生而言，實踐導師只是一個名字而已，他們在研究方向、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內導師。一方面是校內導師較為專業(yè)，能在學業(yè)生涯中提出較有針對性的建議，另一方面因為授課等原因，校內導師離學生較近，利于溝通。而實踐導師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長領域各不相同而且思維習慣與學校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學生一般很少與實踐導師聯(lián)系，只有在學校強制要求的情況下，才會硬著頭皮去聯(lián)系，而實踐導師由于工作繁忙很少主動聯(lián)系學生，這對師生關系的交流和培養(yǎng)是不利的。

（3）校企之間建設缺乏科學的合作機制。實踐導師一般來源于各個企業(yè)的科學技術骨干和高級管理人才，是各個行業(yè)領域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學校實踐導師有的只是一個社會兼職或者學校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對指導學生缺乏動力。實踐導師若想發(fā)揮作用，必須建立長期有效的校企合作機制，結合學校指導效果評估工作績效，約束導師指導行為。但是目前我校在實踐基地建設、校企合作等方面嚴重缺乏科學合理的共贏發(fā)展機制，這也是導致實踐導師激勵不足的一個重要外在原因。

五、安徽財經大學專業(yè)碩士實踐導師激勵措施

1.完善學校內在評估與外在激勵機制。首先，我校在實踐導師問題上應該完善目前的導師聘任和評估機制，在源頭上篩選負責任的具有專業(yè)知識背景的實踐導師，及時更新淘汰實踐導師隊伍。目前安徽財經大學的實踐導師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對實踐導師的任職條件、職責、權利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進措施，在導師質量和渠道來源上參差不齊，導師評估和激勵措施未完善，權利和職責未明晰。我校應制定明確具體的實踐導師聘任制度，將流程落實到實處，本著本人自愿申請的原則，學院、研究生處層層把關，對實踐導師的指導能力、學術造詣、社會影響力等進行綜合評估，遴選出優(yōu)秀且富有責任感的實踐導師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權利和義務，并且在官網上公布實踐導師聘用名單。

其次，學校應該在研究生處設置專人專崗和專項資金，負責各學院實踐導師和學生實踐活動的對接工作。啟用對學校工作熟悉且社會經驗豐富的專人來負責專業(yè)碩士實踐導師的安排工作，聯(lián)系和安排學生進企業(yè)實習，導師進學校講座交流，完善實踐導師聘任和評估機制，定期接收學生反饋等等，為打造安財專業(yè)碩士的實踐特色，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新人才提供一個良好的內部系統(tǒng)。

目前我校專業(yè)碩士實踐導師基本是零報酬，雖然他們不在乎一般的物質報酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應該利用專項資金和人力資源調動他們的積極性，設定科學合理的報酬體系，為他們開設課程或專題講座或企業(yè)實踐提供物質保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據赫茲伯格“雙因素論”，學校更應該注重人才的管理藝術，定期進行導師反饋，給予實踐導師充足的尊重和社會榮譽。學校應該每年定期舉辦實踐導師聘任和優(yōu)秀實踐導師授予儀式，以物質和榮譽的方式共同激勵，同時還提供了機會，加強了校企之間以及導師和學生之間的交流合作。

2.正向激勵與反向激勵相結合。激勵分為正向和反向，正向激勵為鼓勵和支持，而反向激勵則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機制。要想充分發(fā)揮實踐導師的作用，就必須采用正向激勵與反向懲罰相結合的機制。學生對導師指導滿意度進行評價，學院對實踐指導打分，學校根據學生評價、學院評價和企業(yè)反饋綜合評估實踐導師的指導效果，對積極參與指導的實踐導師給與物質和精神獎勵，延長聘用期限，給予優(yōu)秀實踐導師表彰;對懈怠和不負責任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實踐導師的指導行為。

3.導師激勵措施與企業(yè)績效管理接軌。根據費羅姆的“期望理論”我們知道，實踐導師缺乏積極性的一個重要原因是激勵措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標效價，只有在校企密切合作的基礎上，將實踐導師的指導評價直接與他們在企業(yè)的績效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導積極性。學校應該加強實踐基地建設，加強校企以及政府之間的合作，與實習基地簽訂實踐協(xié)議，將實踐導師的指導成績與企業(yè)業(yè)績和職位升遷相掛鉤，指導合格者可以在企業(yè)績效評估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實習基地和機構單位可以提升企業(yè)的社會責任感，可以獲得更多的政府支持。

4.加強專業(yè)碩士的實踐管理制度。實踐導師作用的發(fā)揮光靠激勵實踐導師還是不夠的，所謂交流指導是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會到實踐導師的重要性，才能主動去挖掘和利用實踐導師這一豐富資源。學校要聯(lián)合各學院制定完善的專業(yè)碩士實踐管理制度，將專碩實踐活動以及具體工作流程以制度的形式落實。學校應將學生實踐學分計入培養(yǎng)管理的一部分，實踐期間要確定適當，既不耽誤校內理論學習，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設計，一般定在專業(yè)碩士第一學年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識儲備，又能夠在實習實踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠為最終工作的選擇提供實習經驗，而且充分利用了暑假的時間，一舉多得。專碩實踐鍛煉的最后評價除了寫實踐總結報告之外，還應進行實踐答辯，結合校內和校外導師共同評價該學生的實踐成績，將實踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設計應與實踐相結合，建議以實踐調研報告、案例分析等具有實際效用的論文形式進行寫作，促使學生主動與實踐導師進行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實踐導師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒有實際指導的行為發(fā)生，才能促進研究生教育的質的發(fā)展。

六、結語

實踐導師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導師隊伍建設中都有著很重要的作用，將實踐導師效用最大化發(fā)揮，需要學校學院、企業(yè)導師以及專碩學生的共同努力。只有將內在激勵與外在激勵相結合、正向激勵與反向激勵共同作用才能促使實踐導師在德、能、勤、績各方面的共同進步，才能將實踐導師資源最大化發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李阿利.建立研究生導師有效激勵機制的系統(tǒng)思考[J].學位與研究生教育，2005，（10）：24-28.

[2]李占華，羅英姿.高校研究生導師隊伍建設的思考――研究生培養(yǎng)機制改革背景下[J].學園（教育科研），2012，（24）：29-30.

[3]鄭剛.全日制專業(yè)學位研究生導師隊伍建設的探索與實踐――以揚州大學為例[J].學位與研究生教育，2014，（11）：10-14.

Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance

-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics

LI Jia-ming

（Insurance Department， School of Finance， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu， Anhui 233030，China）

第2篇

一、中國高校國際商務專業(yè)發(fā)展過程回顧

中國高校國際商務本科專業(yè)是從2001年之后才逐漸發(fā)展起來。在這之前，國際商務的人才培養(yǎng)更多地體現在職業(yè)技術教育之中。2010年，國際商務碩士學位設立，無疑對于推動中國國際商務人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）中國高校國際商務本科專業(yè)發(fā)展現狀

教育部部屬院校一直沒有國際商務本科專業(yè)，個別學校設有國際商務方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業(yè)自主設置權，率先設置了教育部專業(yè)目錄以外的國際商務本科專業(yè)。之后，西南財經大學、山東大學等重點大學才開始設立國際商務本科專業(yè)。截止到2010年，具有國際商務本科專業(yè)或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業(yè)目錄以外的專業(yè)，所以，最早設立國際商務本科專業(yè)的主要是地方院校。

中國政法大學率先設立國際商務本科專業(yè)的初衷是，國際經濟與貿易專業(yè)是計劃經濟的產物，國內設置國貿專業(yè)的學校過多，其專業(yè)課程只局限于國際貿易實務，缺乏對企業(yè)國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設立對傳統(tǒng)國際貿易專業(yè)進行改造的國際商務專業(yè)。在保留傳統(tǒng)國際貿易核心課程的基礎上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務與法律的內在聯(lián)系以及中國政法大學的法學優(yōu)勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結合的專業(yè)特色。

實踐證明，中國政法大學的這個預判是正確的。目前，中國開設國際經濟與貿易專業(yè)本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業(yè)外貿經營權的開放，外貿公司的壟斷地位被打破，國際經濟與貿易專業(yè)的市場地位也迅速下降。根據麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，國際經濟與貿易專業(yè)由于就業(yè)率低、薪資較低，連續(xù)3年被評為紅牌警告專業(yè)。傳統(tǒng)國際貿易專業(yè)被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發(fā)展。就實務實操能力來講，本科國際貿易專業(yè)畢業(yè)生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務文秘比本科生更踏實，而且業(yè)務熟練。倒是國際貿易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務活動的技能?！吨袊瞬潘{皮書2010》明確指出，“2010年外貿人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿公司重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業(yè)務營銷人才欠缺30%左右，專業(yè)管理人員估計欠缺一半以上，服務外貿人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經貿人才培養(yǎng)的致命問題，一方面，大量的國際經濟與貿易專業(yè)過剩，課程設置不能滿足市場需要，學生就業(yè)難；而另一方面，市場對國際商務人才的需求卻存在很大的缺口。

可喜的是，還是有一部分國際經濟與貿易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應國家的“人才強商”戰(zhàn)略，由全國國際貿易學科協(xié)作組牽頭，開始推動國際商務碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發(fā)展研究生專業(yè)學位思想的確立，2010年碩士專業(yè)學位類型增加到40個，其中包括國際商務專業(yè)碩士。MIB的設立不僅有利于國際商務高級人才培養(yǎng)體系的完善，而且倒逼了國際商務本科的人才培養(yǎng)。2012年教育部修訂專業(yè)目錄，把國際商務歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經大學這樣的高校在有了MIB授予權以后，開始增設國際商務本科專業(yè)。很多學校的國際經濟與貿易專業(yè)也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。

（二）中國國際商務專業(yè)碩士的設立

2010年設立國際商務碩士學位，無疑對于推動中國國際商務人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應并不像專家預想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養(yǎng)資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉，但是，總體來講發(fā)展很不平衡，好的學校人數在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養(yǎng)權，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數過少，達不到規(guī)模經濟，無法像當初設想的那樣進行實踐教學和精英教育培養(yǎng)方式的改革，結果所謂的國際商務專業(yè)碩士，不過是傳統(tǒng)的國際貿易、世界經濟學術型研究生培養(yǎng)的翻版，高級國際商務人才仍然是奇貨可居。

二、中國高校國際商務人才培養(yǎng)存在的問題

從開辦國際商務專業(yè)伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務專業(yè)缺乏認知度；學界對國際商務的學科歸屬存在爭議；培養(yǎng)方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。

（一）社會對國際商務專業(yè)缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業(yè)遭遇尷尬 從開辦國際商務專業(yè)伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務專業(yè)，國際商務與國際貿易專業(yè)有什么區(qū)別。企業(yè)和行政機構對國際商務專業(yè)缺乏認知度，直接影響到學生的就業(yè)。2007年，中國政法大學第一屆國際商務本科生畢業(yè)，在報考公務員時就遭遇了尷尬――在公務員招生崗位里沒有列國際商務。后來我們讓學生以國際貿易專業(yè)報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數很高，卻與公務員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務專業(yè)碩士畢業(yè)，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務》教材中。在企業(yè)招聘中，經常在人力資源目錄中找不到“國際商務”的職位。然而事實上外貿企業(yè)的進出口業(yè)務、市場營銷、商務管理等崗位都適合國際商務的畢業(yè)生。

根據國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，廣義是指具有一定國際商務知識和能力，在商務領域、政府部門、企事業(yè)單位和社團組織中，從事對外貿易、國際經濟合作及國際商務運營等相關工作的人員；狹義是指高級國際商務人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業(yè)人才。國際商務碩士專業(yè)學位對應的學術型碩士專業(yè)是國際貿易學專業(yè)、世界經濟專業(yè)，三者共同構成較為完善的培養(yǎng)開放型經濟體系高素質專門人才的研究生教育體系。國際商務專業(yè)畢業(yè)生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務專業(yè)的認知度，政府體制與教育改革不配套。

（二）學界對國際商務的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統(tǒng)一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務人才培養(yǎng)滯后的直接原因

國際商務是經濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務內涵的不了解，國內學界對于國際商務這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務專業(yè)碩士設立是由國際經濟與貿易專業(yè)的專家推動的，因此MIB被授予經濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經濟學和管理學對國際商務學科的困惑和相互爭奪，其結果是辦學指導思想的不統(tǒng)一。這種非要把國際商務歸屬于某一個學科的執(zhí)念，使得經濟學背景的強調經濟學，工商管理背景的強調管理學的重要性，而很難把國際商務作為一個整合的學科，做到跨學科發(fā)展，好些的學校也只能是國際經濟與管理的簡單疊加，缺乏經管融合的國際商務核心課程的開發(fā)。

（三）培養(yǎng)方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)

中國的國際商務專業(yè)脫胎于國際經濟與貿易專業(yè)，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術能力的培養(yǎng)駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養(yǎng)方式單一，重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征。在專業(yè)碩士培養(yǎng)上，以學術能力培養(yǎng)代替職業(yè)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生即使頂著國際商務的帽子，但骨子里依然是行傳統(tǒng)國際經濟與貿易專業(yè)之實。因此，雖然經過十幾年的探索，中國高校國際商務人才培養(yǎng)有了一定的發(fā)展，但是，離培養(yǎng)出高素質、精英型的國際商務人才的目標依然任重而道遠。

（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系

國際商務專業(yè)具有很強的應用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結構必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業(yè)知識又精通實務，或者既懂專業(yè)知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結構單一，諳熟本學科的專業(yè)知識和技能，而對相關學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經濟理論知識水平高、宏觀經濟層面動態(tài)把握準確、新知識新技術掌握快等一系列顯而易見的優(yōu)點與優(yōu)勢，但他們缺乏實際教學經驗和國際商務業(yè)務的實際應用能力也是不容忽視的硬傷。

當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創(chuàng)研究型大學的過程中，將教育資源向科研領域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有根本的突破。

三、“斯諾命題”折射的經管學科之爭是制約中國國際商務專業(yè)發(fā)展的根本原因

由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現為經濟與管理學科在國際商務學科歸屬上的激烈爭奪。

現有的國際貿易、國際商務專業(yè)不能培養(yǎng)出滿足市場需要的高素質人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的一個具體體現。國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)權到底是給經濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經濟學院和商學院都分配一定的國際商務專業(yè)碩士名額，而國際商務的學科交叉性注定這個學科既不屬于經濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養(yǎng)出有國際化視野、懂經濟和國際化經營，通曉國際慣例的合格的國際商務人才。

對于國際商務的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經濟管理學科不合理的劃分有關。在美國，經濟學遠遠沒有中國經濟學既包括理論經濟又包括應用經濟這般龐大，經濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應用經濟，因此，在美國，國際商務專業(yè)設置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經具有應用經濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設立專業(yè)，也存在過爭議，很多國際商務專業(yè)是作為工商管理學位內的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經濟合作，國際商務本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內的世界著名高校也設立了國際商務本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務的爭論，更多地關注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務既不屬于經濟學，也不屬于管理學，而是單獨設立了商務學位。總體看來，西方國家國際商務人才培養(yǎng)的外部環(huán)境更為寬松，他們的商科教育比較發(fā)達，且與企業(yè)聯(lián)系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務是一個整合的學科特點。

  而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務人才的培養(yǎng)，特別是在國際商務專業(yè)碩士的培養(yǎng)上。中國的國際商務專業(yè)碩士（簡稱MIB）實質上是經濟學院與管理學院MBA競爭的產物。尷尬的是，經濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現在MIB收費低、招生名額少、達不到規(guī)模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經濟學院很難給MIB學生開設高質量的案例、企業(yè)經營模擬課，而沒有職業(yè)專業(yè)技能訓練的MIB，不過是原來國際經濟與貿易專業(yè)、世界經濟專業(yè)學術型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應用經濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿易、金融學知識呢？因此，盡管現在有94所高校有MIB招生權，但是，能夠培養(yǎng)出適合市場需要的高級國際商務人才的高校并不多。

四、跨學科發(fā)展特色辦專業(yè)是中國高校國際商務人才培養(yǎng)的必然選擇

前人的實踐已經告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發(fā)展。因此，從思想上、體制上突破經管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。

應用復合型國際商務人才的培養(yǎng)模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應凸顯培養(yǎng)模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經濟學與管理學、經濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內資源；第三，打破學校界限，實現校際、學校與科院，學校與企事業(yè)單位的產學研聯(lián)合；第四，走出國門，實現不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯(lián)合。

在中國國際商務人才培養(yǎng)的實踐中，時時刻刻會感受到經濟與管理學科之間的沖突，要實現以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現在這種經管學科涇渭分明、專業(yè)劃分過細的教育體制，英美國際商務專業(yè)發(fā)展的經驗值得我們學習和借鑒。

（一）淡化國際商務學科歸屬，下放專業(yè)自主權，從體制上大力推進國際商務人才培養(yǎng)的跨學科發(fā)展

跨學科發(fā)展是英美國際商務人才培養(yǎng)的共同經驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現有體制。中國經濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務專業(yè)集中爆發(fā)了，而如果不在思想上、體制上打通經管學科的籬笆，中國就很難培養(yǎng)出知行合一的高素質國際商務人才。在學科設置上，中國應該更多借鑒美國商學院的經驗，逐漸改變現在經管院分立、分離的現狀，將已有分立的經管院逐漸改造為經管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務的人才培養(yǎng)，也有利于金融等各種應用人才的培養(yǎng)。

在國際商務的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經驗。比如：英國國際商務人才培養(yǎng)涉及的學位在各個培養(yǎng)層次上都非常廣泛，在?？坪捅究茖用嫔?，英國國際商務人才培養(yǎng)涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務教育，授予的學位有商務管理碩士學位（MBA）、商務與管理碩士學位（MBM）、會計專業(yè)碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務博士學位等。英國這種國際商務人才培養(yǎng)可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務不是一個專業(yè)，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎非常龐大，包括心理學、社會學、經濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關系、區(qū)域研究和比較研究等。但國際商務不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務作為一個整合學科的競爭優(yōu)勢和價值貢獻在于把全球知識和當地知識協(xié)同結合。

目前，就我國現有的學科設置，承擔國際商務人才培養(yǎng)的并不是只有國際商務專業(yè)，國際商務人才培養(yǎng)的本科層面主要集中在國際商務、國際經濟與貿易專業(yè)，碩士層面是國際商務專業(yè)碩士，國際貿易、世界經濟學術型碩士，但是細想起來并不局限于此?，F在跨境電商發(fā)展迅速，那么電子商務、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養(yǎng)國際商務人才的。這樣看來，糾結國際商務專業(yè)的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務概念也有助于增加社會對國際商務專業(yè)的認知度，有利于學生就業(yè)。臺灣地區(qū)早已經視國際商務、國際貿易、國際企業(yè)管理為一個專業(yè)，都是研究國際化經營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養(yǎng)國際商務人才的學校數量非常巨大，有些學校既設立了國際貿易專業(yè)，也設立了國際商務專業(yè)，而其實培養(yǎng)的都是國際商務人才。因此，中國國際商務人才培養(yǎng)重要的不是擴張數量，而是重在提高質量。610所高校設立國際貿易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應市場要求進行課程改革，把國際商務人才作為自己的培養(yǎng)目標。

國際商務作為一個整合的學科，包含的內容非常豐富，不宜沿用計劃經濟下嚴格統(tǒng)一的專業(yè)管理辦法，而應該下放專業(yè)自主權。中國政法大學國際商務本科能夠率先改革取得成功，關鍵在于開辦之初運用了專業(yè)自主設置權，在課程設置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業(yè)論文的方向可以隨便選題，貿易、金融、管理、財務管理、市場營銷、電子商務都是國際商務的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經濟學或者管理學學位。對于國際商務學生的畢業(yè)走向，我們不認為進外貿公司是專業(yè)對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務所不也是國際商務專業(yè)的對口單位嗎？由于國際商務是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應性強，就業(yè)容易，就業(yè)質量高，所以，中國政法大學學生對國際商務的專業(yè)榮譽感比較高。倒是國際商務成為教育部專業(yè)目錄專業(yè)后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業(yè)的管理學學位糾結不已?？梢?，靈活的學位授予權、自主的專業(yè)課程設置對于國際商務專業(yè)的發(fā)展至關重要。

（二）學習英美國際商務人才的培養(yǎng)方法，發(fā)揮國際商務專業(yè)碩士的引領作用，探索有中國特色的國際商務人才培養(yǎng)模式 由于教育體制不同，各國國際商務人才的培養(yǎng)模式也存在差異。英美國家國際商務專業(yè)建設中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務專業(yè)自我天成，英國作為一個歷史上對外貿依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務人才的培養(yǎng)，英國也是世界上最早開展國際商務人才培養(yǎng)的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。

中國是一個經濟對外依存度很高的國家，對國際商務人才有強大的市場需求。雖然與國際商務人才培養(yǎng)有關的相關專業(yè)很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設置國際商務專業(yè)。國際商務碩士學位的設立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務學科研究和人才培養(yǎng)的專家學者，形成一個國際商務人才培養(yǎng)的氛圍，也有助于發(fā)揮MIB的引領作用，協(xié)同相關專業(yè)，結合中國地域特征，探索適合中國的國際商務人才培養(yǎng)模式

（三）注重錯位發(fā)展，完善國際商務人才培養(yǎng)體系

英美國際商務人才培養(yǎng)的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養(yǎng)的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務操作運用能力的培養(yǎng)；對高級國際商務人才就有很高的數量技術分析的要求，并力圖把國際商務研究與國際商務操作運營教育結合在一起，使培養(yǎng)的高級國際商務人才具有國際化和創(chuàng)造性的特質。

中國要注重錯位發(fā)展，對于職高和本科要有區(qū)分度，同時大力發(fā)展國際商務專業(yè)碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應該堅持國際商務人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務人才，因此，應該在MIB基礎上設立商務博士學位，形成完備的學科體系。

（四）以問題為導向，注重國際商務特色專業(yè)建設

用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務的跨學科性和開放性特質，注定了國際商務專業(yè)不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業(yè)的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務人才培養(yǎng)只有立足本校學科背景、特色建專業(yè)的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。

總之，建立國際商務培養(yǎng)體系是一項浩繁的系統(tǒng)工程，中國高校國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優(yōu)勢的特色辦專業(yè)道路，才能培養(yǎng)出適合市場需要的、高級的國際商務人才。

參考文獻：

[1] 舒紅，景瑞琴.國際商務創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式研究[J].現代商貿工業(yè)，2010（22）：9.

[2] 宏結.國際商務人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（5）：48-50.

[3] 宏結. “斯諾命題”與“成思危之答”[J].管理觀察，2016（2）：11-13.

[4] 穆海濤，安巖.國際商務人才供需失衡原因及對策選擇[J].經濟與管理，2014（14）：96.

[5] 陳怡琴.國際商務專業(yè)碩士教育的實踐性困境與疏解[J].井岡山大學學報，2015（11）：75-77.

[6] 張曉濤.美國大學國際商務人才培養(yǎng)模式及啟示[J].西南民族大學學報，2015（7）：219-221.