序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和落實(shí)體育課時(shí)的不斷深入，近些年來北京豐臺(tái)區(qū)陸續(xù)招入了一批青年體育教師，他們成為我區(qū)體育教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分。

這些年輕體育教師取得了教師資格、具有合格的學(xué)歷或?qū)W位，專項(xiàng)發(fā)展突出，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，大多數(shù)富有朝氣，有激情。和學(xué)生相處起來感覺會(huì)比較親近，容易贏得學(xué)生們的好感，他們沒有家庭負(fù)擔(dān)，能全身心地投入工作，他們接受新鮮事物快，在一定的壓力下可以快速的成長(zhǎng)。但是，這些青年體育老師，教學(xué)基本功薄弱，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，在學(xué)生中威懾力不夠，個(gè)別青年教師身上缺少一股韌勁，在面臨挫折時(shí)會(huì)動(dòng)搖，面臨困難時(shí)會(huì)退縮。

目前，我區(qū)體育教師的數(shù)量已基本滿足需要，但是年輕體育教師的素質(zhì)與基本教學(xué)技能亟待提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是對(duì)學(xué)歷已經(jīng)合格的青年體育教師進(jìn)行職后教育、解決知識(shí)更新和繼續(xù)提高的問題；從近期看，主要解決年輕體育教師“勝任教學(xué)”的問題。我區(qū)小學(xué)體育教研員看到了這一問題的重要性和迫切性，于2010年11月在石榴莊小學(xué)召開了我區(qū)30歲以下青年體育教師教學(xué)基本功培訓(xùn)班開題會(huì)。希望通過三年的體育基礎(chǔ)專業(yè)技能與基本教學(xué)技能培訓(xùn)，能夠打造一支通技能、懂教學(xué)、精專業(yè)的青年體育教師隊(duì)伍，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)綜合能力?；隗w育學(xué)科需要實(shí)際操練的自身特點(diǎn)，把這些年輕體育教師分成四個(gè)班進(jìn)行培訓(xùn)，我負(fù)責(zé)（二）班的培訓(xùn)工作，在2011年4月開始進(jìn)行小學(xué)體育短距離跑教材的培訓(xùn)工作。我對(duì)負(fù)責(zé)的培訓(xùn)班（二）班的青年體育教師短距離跑項(xiàng)目培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的動(dòng)作技能進(jìn)行了調(diào)查研究。針對(duì)前測(cè)反映出的問題，在和教研員溝通后進(jìn)行了如下培訓(xùn)：

1 專家引領(lǐng)、更新觀念。針對(duì)青年體育教師短距離跑項(xiàng)目中存在的動(dòng)作方法不清等問題，由區(qū)骨干教師講授實(shí)用的相關(guān)理論知識(shí)，使他們建立正確的動(dòng)作概念，幫助他們梳理小學(xué)體育教材中短距離跑項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，深入理解動(dòng)作各個(gè)環(huán)節(jié)以及一些教法的應(yīng)用和拓展。

2 問題答疑，理清思路。在培訓(xùn)過程中，區(qū)骨干教師及時(shí)解答青年體育教師們?cè)趯?shí)際工作中遇到的困惑、問題，提高了青年體育教師們的專業(yè)水平與知識(shí)素養(yǎng)，完善了他們的教學(xué)理念，解決了他們實(shí)際工作中的問題，開拓了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)。

3 操練技能、提升內(nèi)涵。改進(jìn)和提高青年體育教師們短距離跑的動(dòng)作技能是這次培訓(xùn)的主線，培訓(xùn)中針對(duì)一些失分較高的動(dòng)作環(huán)節(jié)培訓(xùn)中著重進(jìn)行了練習(xí)。

4 教學(xué)實(shí)踐、學(xué)為所用。結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容組織受訓(xùn)教師們開展教學(xué)研討活動(dòng)，有7位教師進(jìn)行了研討課的展示，使他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解得到了深化和延伸，對(duì)課堂教學(xué)的方法與組織，有了重新的認(rèn)識(shí)和理解，并在實(shí)踐中得到提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)研究的統(tǒng)一。

5 培訓(xùn)考評(píng)、及時(shí)反饋。及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，要求學(xué)員認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，做好培訓(xùn)小結(jié)。建立本次培訓(xùn)班學(xué)員檔案，編印學(xué)員考勤花名冊(cè)及通訊錄，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，向?qū)W員所在單位反饋培訓(xùn)成績(jī)。

6 互動(dòng)交流，思維碰撞。在培訓(xùn)中還充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立QQ群，為老師們搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的平臺(tái)，其意義深遠(yuǎn)。

7 開展聯(lián)誼，共謀發(fā)展。培訓(xùn)過程中開展形式多樣的聯(lián)系活動(dòng)，促進(jìn)青年教師結(jié)交友誼，為青年教師的交流提供了更多的途徑，并且把培訓(xùn)精神、價(jià)值觀念等寓于各種有形的載體中，使青年教師們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中形成了興趣、堅(jiān)定了信念、獲得了知識(shí)、結(jié)下了友誼。

培訓(xùn)后通過后測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，只有一人次后蹬跑動(dòng)作技能不合格，其余動(dòng)作的合格率100%。所有項(xiàng)目的優(yōu)秀率更是大幅提高，其中上挑式接力跑的優(yōu)秀率達(dá)到了91.17%，下壓式接力跑優(yōu)秀率更是達(dá)到了100%，只有終點(diǎn)跑動(dòng)作的優(yōu)秀率低于50%。這充分說明青年體育教師短距離跑動(dòng)作技術(shù)、技能完成的動(dòng)作質(zhì)量得到了大幅提升。

二、結(jié)論與建議

1 結(jié)論：我區(qū)體育教師隊(duì)伍有了很大變化，青年教師所占比例大幅增加，教師專業(yè)化程度有了很大提高，這對(duì)整體體育教師隊(duì)伍知識(shí)的更新，了解新的教學(xué)理念具有一定促進(jìn)作用。這次培訓(xùn)使他們明白了體育教師需要具備的基本素質(zhì)，從中他們認(rèn)識(shí)了自我，鍛煉了自我，升華了自我，理清了發(fā)展思路，挖掘了自身潛能。這無(wú)疑將對(duì)他們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，相信通過培訓(xùn)，他們將帶著收獲、帶著感悟、在自己的教學(xué)崗位上銳意進(jìn)取，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

2 建議：

（1）教育部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高系統(tǒng)性，將專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合，提高教師專業(yè)知識(shí)和技能的全面性。同時(shí)充分發(fā)揮本區(qū)骨干教師作用，在培養(yǎng)青年教師方面貢獻(xiàn)力量。同時(shí)還需要行政部門的資金支持，以促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。（2）建議教育行政部分為青年教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，組織一系列的青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，也是他們課余訓(xùn)練的動(dòng)力，可以進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，并使他們身心得到鍛煉，并且從中發(fā)現(xiàn)和挑選出一批優(yōu)秀的青年教師，形成梯隊(duì)。（3）青年體育教師技能訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，持之以恒。建議每周三次、每次30分鐘的技能訓(xùn)練，并有一定的數(shù)量和質(zhì)量，逐步提高自身運(yùn)動(dòng)技能的全面性，力爭(zhēng)收到好的效果。（4）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)體育教師的研討，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)。青年教師在日常教學(xué)中要運(yùn)用所學(xué)技能，更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而使自己教學(xué)基本功不斷地得到提高。（5）建立青年教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)足跡。內(nèi)容包括：個(gè)人信息、3-5年發(fā)展規(guī)劃、定期的教學(xué)設(shè)計(jì)、承擔(dān)公開課、研討課、各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、論文獲獎(jiǎng)情況、培訓(xùn)反思或總結(jié)，階段培訓(xùn)的自我評(píng)價(jià)。

第2篇

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)效能感；措施

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0227-01

中學(xué)體育教師效能感的提升有利于促使教師有效的提高教學(xué)質(zhì)量，并且有利于教師提高教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使自己更快的成長(zhǎng)。所以說教師的效能感的提升，不僅可以促使學(xué)生成績(jī)的提升，還能促使教師的不斷成長(zhǎng)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)經(jīng)歷都對(duì)教學(xué)效能感的形成具有巨大作用。

1什么是教師的效能感

教學(xué)效能感是教師的一種自我感知和信念，是教師通過自己的影響力來影響學(xué)生的行為和成績(jī)并對(duì)其進(jìn)行主觀的判斷。教師的教學(xué)效能感不是單一的一種技能，而是多種心理成分的整合體。首先，就其本質(zhì)來說，教學(xué)效能感是一種能力，又是一種信念。就能力來說，主要表現(xiàn)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就信念來說，主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生克服各種困難去提升自我的信念；其次，就其成分來說，其包括的內(nèi)容不僅有認(rèn)知成分，還有情感成分等等，可以說是一個(gè)綜合體；第三，就其核心來說，包括教效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩方面。教學(xué)效能感是對(duì)教與學(xué)、以及教學(xué)中的各種問題的觀點(diǎn)和看法；而個(gè)人教學(xué)效能感是對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)和判斷。

2提升教師效能感的措施

2.1樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

價(jià)值觀念影響著教師的教學(xué)成效，也影響著教師的教學(xué)效能感。中學(xué)體育教師要不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，提升自己的職業(yè)價(jià)值觀念。同時(shí)，教師還要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，以教書育人作為自己的職責(zé)，把自己的人生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)要不斤斤計(jì)較，要把教育事業(yè)當(dāng)成自己的最大最求和最大樂趣。教師要為人師表，甘為人梯，以極大的熱情和責(zé)任感，在教育崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.2開展培訓(xùn)活動(dòng)，提供榜樣示范。

中學(xué)體育教師要經(jīng)常參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)校也要組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，并把培訓(xùn)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)來解決教師的教學(xué)難題，從而促使教師的不斷成長(zhǎng)，提升教學(xué)效能感。體育教師在一起學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這個(gè)集體就是一個(gè)相互促進(jìn)的共同體，可以互相的交流合作，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，由提升了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了教學(xué)效能感。學(xué)校要為體育教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，觀摩課、研討會(huì)、教學(xué)錄像觀摩等等，通過觀看和分析優(yōu)質(zhì)課教學(xué)來分析優(yōu)秀教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為，以此來提升自己的教學(xué)效能感。此外，還可以通學(xué)習(xí)從優(yōu)秀的教師身上學(xué)到課堂教學(xué)的優(yōu)秀策略，增強(qiáng)了教學(xué)的效能感和駕馭課堂的能力。

2.3教師要學(xué)會(huì)正確歸因。

中學(xué)體育教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行歸因，只有正確的歸因才能有效促使教學(xué)效能感的提升。首先，培養(yǎng)體育教師的歸因意識(shí)。學(xué)校要通過有效手段來提升教師的歸因傾向以此來提高教師的教學(xué)效能感。其次，歸因要正確。教師在教學(xué)后進(jìn)行歸因，要實(shí)事求是的尋找原因，既要從學(xué)生方面找原因，又要從自身上找原因。同時(shí)，還可以通過集體歸因的方法來進(jìn)行分析，這樣就可以把教師的集體智慧發(fā)揮出來，有效的克服困難和不足，找出解決問題的方面，提高了體育教師的教學(xué)效能感。

2.4構(gòu)建和諧校園人際關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境。

民主和諧的人際關(guān)系對(duì)于教師效能感的提升具有巨大的推動(dòng)作用，因此中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要力求創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，促使教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)，他們之間的相互關(guān)系和諧發(fā)展，使教師能在一個(gè)溫馨的環(huán)境中不斷提升自己。建立完善的校園管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的校園風(fēng)氣，完善系統(tǒng)的功能，提供有效的教學(xué)硬件設(shè)施，為體育教師的教學(xué)提供便利，使得教師上課沒有后顧之憂。

2.5促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

體育教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)變是體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是教師不斷提升自我不斷成長(zhǎng)的過程，更是提升教師效能感的客觀要求。所以，體育教師要轉(zhuǎn)變思想，積極參加各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷開拓進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使自己由普通的體育代課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型的教師。進(jìn)行行動(dòng)研究，通過研究他人的教學(xué)行動(dòng)來增長(zhǎng)見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在他人的幫助下研究自己，對(duì)自己進(jìn)行分析、總結(jié)、提升，從而提升教學(xué)效能感。

2.6建立科學(xué)合理的評(píng)估體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，對(duì)于學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)更加重視，作為評(píng)價(jià)主體的教師、學(xué)生將成為重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。為此，教育部門要結(jié)合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際制定能促進(jìn)學(xué)生和教師全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，這樣才能最有效的反應(yīng)教師的勞動(dòng)。同時(shí)，還要把科研、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)和校本課程以及師生關(guān)系等都納入評(píng)估體系，使教師體會(huì)更多的效能感。另外，體育教師要保持良好的身心素質(zhì)，因?yàn)榱己玫纳硇乃刭|(zhì)時(shí)提高教師效能感的基礎(chǔ)。體育教師要認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)任務(wù)的艱巨性，要不斷調(diào)整自己的工作態(tài)度、方法，提升教學(xué)效能感。

3結(jié)論

教師效能感的提升不僅僅要依靠教師自身提升，還要學(xué)校為廣大體育教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的才能得到充分的發(fā)揮，增強(qiáng)對(duì)教育工作的勝任感、責(zé)任感和成就感，更加堅(jiān)定的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，同時(shí)，有關(guān)部門要不斷對(duì)體育教師的教學(xué)效能感進(jìn)行干預(yù)手段的研究，通過研究來探討如何從教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)等方法中提升教師的教學(xué)效能感。

參考文獻(xiàn)

[1]熊剛，熊會(huì).論提高體育教師教學(xué)效能感的途徑[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009

第3篇

2016年浙江省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)出臺(tái)了更加嚴(yán)格的“學(xué)分制”管理辦法,同時(shí)加強(qiáng)了“學(xué)分制”管理辦法的宣傳和相關(guān)培訓(xùn),以從“學(xué)時(shí)制”向“學(xué)分制”穩(wěn)妥過渡。該文通過分析2013—2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)情況,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行了探究,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師新舊培訓(xùn)的相關(guān)政策進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:

體育教師培訓(xùn);學(xué)分制;培訓(xùn)模式;發(fā)展趨勢(shì)

“十三五”教師教育規(guī)劃中,要求對(duì)進(jìn)一步深化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行改革。該文通過對(duì)比2013—2015年和2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文件的內(nèi)容異同點(diǎn),對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行對(duì)比研究,思考中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),從而全面提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中的專業(yè)和教學(xué)技能,為上級(jí)部門提供制定政培訓(xùn)策的理論依據(jù)。

1中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

就浙江省的教師培訓(xùn)整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓(xùn)模式取得一定的成效,但是在一些細(xì)節(jié)方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)文件中對(duì)于教師的培訓(xùn)管理模式、項(xiàng)目申報(bào)限額等方面進(jìn)行了修改。所以,對(duì)比2013—2015年、2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)活動(dòng)的文件內(nèi)容的異同,主要表現(xiàn)有幾個(gè)方面。

1.1教師培訓(xùn)的管理方式不同

在2013—2015年《全省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和教師選課工作等有關(guān)事項(xiàng)通知》中,對(duì)教師培訓(xùn)的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓(xùn)就需要有一定的培訓(xùn)成果,培訓(xùn)成果主要是通過作業(yè)和考核的方式產(chǎn)生,對(duì)于培訓(xùn)學(xué)時(shí)較長(zhǎng)或者是需要脫產(chǎn)培訓(xùn)的,培訓(xùn)形式應(yīng)多樣話,理論、時(shí)間和反思是必須的培訓(xùn)項(xiàng)目,其中實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求較高,應(yīng)不少于50％,還要求培訓(xùn)計(jì)劃要詳盡完整,具體的計(jì)劃應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計(jì)劃說明,在合理安排好參訓(xùn)教師培訓(xùn)的同時(shí)還要充分考慮教師的教學(xué)工作,盡量做到培訓(xùn)的同時(shí)不耽誤日常的教學(xué)工作,在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下,也可以考慮分時(shí)段進(jìn)行”。而在《2016年下半年通知》中對(duì)于教師培訓(xùn)管理的審核方式進(jìn)行了改革?！锻ㄖ芬蟾骷?jí)教育行政部門要按照《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法》要求:“制定教師培訓(xùn)學(xué)分制管理細(xì)則,統(tǒng)籌做好各類各層次教師培訓(xùn)的五年規(guī)劃,同時(shí)要大力開展學(xué)分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)教師選課的科學(xué)引導(dǎo),穩(wěn)妥實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)制向?qū)W分制過渡,確保教師培訓(xùn)學(xué)分制管理取得實(shí)效”。

1.2教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)限額不同

通過表1對(duì)比2013—2015年和2016年的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)限額發(fā)現(xiàn),2016年的申報(bào)項(xiàng)目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2教師培訓(xùn)中存在的問題

2.1對(duì)體育前沿動(dòng)態(tài)了解的方式不足

通過調(diào)查得知,多數(shù)學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師的要求主要以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)以及訓(xùn)練任務(wù)為主,對(duì)教師的科研能力要求不高,因此,中小學(xué)體育教師對(duì)了解相關(guān)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的積極性也不高,由于學(xué)校訂購(gòu)的相關(guān)期刊數(shù)量很少,對(duì)體育專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)了解較少,體育教師更多地是通過參加教師培訓(xùn)獲悉其專業(yè)的前沿信息,但教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過培訓(xùn)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)信息是嚴(yán)重不足的。

2.2培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式過于單調(diào)

根據(jù)調(diào)查得知,2013—2015年寧波市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式主要以講座形式進(jìn)行,而從調(diào)查了解到更多的體育教師希望參加培訓(xùn)實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn),因此來源于一線教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面的培訓(xùn)應(yīng)該是更會(huì)受到參訓(xùn)老師的歡迎,因?yàn)檫@種類型的培訓(xùn)與他們自身的教學(xué)息息相關(guān),學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,培訓(xùn)效果才會(huì)更顯著。

3體育教師培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)的思考

基于對(duì)浙江省中小學(xué)體育教師專業(yè)的發(fā)展和中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,對(duì)浙江省中小學(xué)體育教師培訓(xùn)不能再局限于講座和互動(dòng)的單一模式,而是需要結(jié)合當(dāng)前的體育教學(xué)的實(shí)際,制定培訓(xùn)方案,形成“以實(shí)際教學(xué)問題為中心—探索培訓(xùn)方法—以專業(yè)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式,為相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供最適合的培訓(xùn)模式,因此,對(duì)于體育教師培訓(xùn)如何發(fā)展,怎么評(píng)價(jià)以及對(duì)教師在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題如何解決？都要做出了相應(yīng)的思考和解答。

3.1體育教師培訓(xùn)如何發(fā)展

(1)依據(jù)教學(xué)實(shí)際問題制定培訓(xùn)內(nèi)容。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該深入了解當(dāng)下中小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中都存在什么問題及困惑,然后更有針對(duì)性地安排培訓(xùn)的內(nèi)容。教師通過對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考、發(fā)問,分析這些實(shí)際教學(xué)問題產(chǎn)生的原因并對(duì)其提出改進(jìn)意見。(2)教師培訓(xùn)必須以實(shí)際教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn),改變教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因?yàn)槔辖處煋碛胸S富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有獨(dú)到見解,可以幫年輕教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題?；蛘邔⑴嘤?xùn)的教師組建在一起,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),解決實(shí)際問題。而通過專家和教師理論和實(shí)踐的探索,使培訓(xùn)的結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中得到充分的應(yīng)用并根據(jù)應(yīng)用情況分析中小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)情況。(3)以專業(yè)為導(dǎo)向,教師的專業(yè)化發(fā)展離不開理論專業(yè)的支持,這個(gè)階段對(duì)中小學(xué)體育教師是不可或缺的。在培訓(xùn)中,教師需要的不僅僅是理論知識(shí),個(gè)人能力的提升還需要教育教學(xué)的實(shí)踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專業(yè)發(fā)展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發(fā)展。

3.2體育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

(1)教師在培訓(xùn)過程中要求實(shí)務(wù)真、積極探索、遵守紀(jì)律,多學(xué)習(xí)、多思索、多交流,同時(shí)要認(rèn)真做好筆記和總結(jié)。(2)教師培訓(xùn)的考核方式可以結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)際情況制訂電子文檔,結(jié)合教師的體育教學(xué)實(shí)際情況,結(jié)合理論自選題目,撰寫專題報(bào)告。(3)教師培訓(xùn)可以通過教師對(duì)培訓(xùn)目的的調(diào)查分析,再結(jié)合培訓(xùn)結(jié)果調(diào)查,最后進(jìn)行培訓(xùn)后續(xù)情況調(diào)查反饋,因而培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為客觀。

3.3體育教師培訓(xùn)過程中應(yīng)該注意的問題

(1)對(duì)于有強(qiáng)烈培訓(xùn)意愿的、積極主動(dòng)要求參訓(xùn)的教師優(yōu)先進(jìn)行培訓(xùn)。這樣才能使培訓(xùn)為真正有需要的教師服務(wù),不浪費(fèi)資源,同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展以及開闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學(xué)實(shí)際需要融入到培訓(xùn)模式中,同時(shí)也要保留傳統(tǒng)的座談和互動(dòng)培訓(xùn)模式,做到理論和實(shí)踐的講授同步,將理論知識(shí)的教授和問題的思索相結(jié)合的新的教師培訓(xùn)模式。(3)教師培訓(xùn)在在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充裕或者成本不足的情況下,就必須走節(jié)約型培訓(xùn)方式。因此,浙江省中小學(xué)體育教師培訓(xùn)需要從培訓(xùn)成本和效益兩個(gè)方面考慮。應(yīng)該做到低成本高效率,對(duì)人力資源方面的開發(fā),也是教師培訓(xùn)需要認(rèn)真思考的。

4結(jié)語(yǔ)

總之,中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,需要精心策劃和準(zhǔn)確定位,體育教師的培訓(xùn)不僅關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展,還有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生受益,因此教師培訓(xùn)工作是非常重要的,需要引起培訓(xùn)部門的高度重視。浙江省現(xiàn)有的中小學(xué)的體育教師培訓(xùn)模式還存在一定問題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓(xùn)模式得到更好的改善和發(fā)展,發(fā)揮其教學(xué)效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,同時(shí)中小學(xué)則要積極落實(shí)上級(jí)文件政策,大力支持中小學(xué)體育教師參與培訓(xùn),使體育教師培訓(xùn)成為解決學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐問題中最重要的因素。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

 

關(guān)鍵詞：普通高?！∏嗄牦w育教師　職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素 

 

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)與發(fā)展過程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無(wú)過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力。 

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。 

 

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立 

 

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(zhǎng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(zhǎng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(zhǎng)過程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。 

首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。 

其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。 

其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要

從實(shí)際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。 

 

三、高校青年體育教師成長(zhǎng)途徑的選擇 

 

高校青年體育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑： 

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑 

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(zhǎng)。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。 

 

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 

 

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑 

青年體育教師的成才過程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無(wú)私的、毫無(wú)保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件 

素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 

 

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5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑 

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 

 

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展 

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 

成才之路千萬(wàn)條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰(shuí)能規(guī)劃好將來，誰(shuí)就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

 

[1]王蔚雯，淺談高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃[j].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)：75-77 

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 體育與健康 課程改革 困難 對(duì)策

1． 前言

2005年新的體育與健康課程體系以其具體的形態(tài)展現(xiàn)在廣大體育教師的面前。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，我國(guó)有近80%的學(xué)校在農(nóng)村，超過80%的中小學(xué)生在農(nóng)村接受義務(wù)教育，因此，農(nóng)村體育與健康課程改革實(shí)施情況決定了我國(guó)全面實(shí)施課程改革的效果。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的效果如何？實(shí)施過程中還存在哪些困難？本文通過問卷調(diào)查和訪談法對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施課改的情況進(jìn)行研究，對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村新課程改革提出相關(guān)建議。

2.影響農(nóng)村體育體育與健康課程改革的主要因素

影響農(nóng)村實(shí)施體育與健康課程改革的因素很多（見表一），主要有人力資源、體育教師工作環(huán)境、體育教師的專業(yè)素質(zhì)、場(chǎng)地器材、班額、培訓(xùn)力度、信息、體育教師積極性、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的年齡結(jié)構(gòu)等。因此，應(yīng)針對(duì)以上幾點(diǎn)困難進(jìn)行干預(yù)及時(shí)做出有效措施。

2.1 人力資源的不足影響課改的全面實(shí)施

學(xué)校體育活動(dòng)直接參與者是教師和學(xué)生，在體育與健康過程的實(shí)施中，體育教師起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育師資問題一直沒有得到很好的解決，專職體育教師更是嚴(yán)重不足。實(shí)施課改后，體育課時(shí)增加了但體育教師沒有增加，使這一矛盾更加突出。調(diào)查顯示：在農(nóng)村學(xué)校有40%的體育教師課時(shí)在20節(jié)以上，32%的體育教師兼有其他工作。大多數(shù)學(xué)校沒法按課標(biāo)開足、開全體育與健康課程。

2. 2 體育教師的工作環(huán)境影響課改的積極性

體育教師和其他學(xué)科教師在勞動(dòng)上的最大不同是與戶外身體活動(dòng)為主，這就決定了體育教師工作的復(fù)雜性和艱巨性，調(diào)查顯示體育教師待遇不公的較為普遍：65.6%的體育教師沒有授課補(bǔ)助，87.5%的體育教師沒有課余訓(xùn)練補(bǔ)助，75%的體育教師課外活動(dòng)不計(jì)入工作量，45%的體育教師沒有服裝費(fèi)，77.8%的體育教師晉升比其他學(xué)科教師晚，只有7.8%的體育教師課時(shí)系數(shù)與同年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、英教師相同，有70.5%的體育教師認(rèn)為在學(xué)校地位比其他老師低。

2.3 新課改體育教師培訓(xùn)力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中體育教師、初中體育教師以及小學(xué)教師三者相比較，體育教師參加過新課程改革培訓(xùn)的比例分別為75％、48％和36％。農(nóng)村體育教師，尤其是較為貧困的農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加新課程培訓(xùn)的比例低。

我們對(duì)部分參加過新課程培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)體育新課程的教師培訓(xùn)不同程度地存在著信息丟失和失真現(xiàn)象。一些教研員不能準(zhǔn)確把握和傳達(dá)體育新課程改革的理念和內(nèi)容，越到基層信息失真越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。盡管參加過各種各樣的培訓(xùn)，但一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍然無(wú)所適從。有的體育教師至今不知道什么叫校本課程，更不清楚校本課程的目標(biāo)，開發(fā)校本課程就不知從何談起了。

2.4 體育教師自身懈怠、專業(yè)知識(shí)欠缺影響課改的質(zhì)量

在農(nóng)村由于學(xué)校不重視體育課，課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。有些教師慢慢地放松對(duì)自己的要求，課時(shí)無(wú)保證，課程無(wú)進(jìn)度，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，上課就是測(cè)試或領(lǐng)著學(xué)生到操場(chǎng)玩玩，不出事就行。

調(diào)查顯示：農(nóng)村體育教師40歲以下的占61.5%，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，?？埔陨蠈W(xué)歷的達(dá)到91%，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的代課教師占7%。在對(duì)這些體育教師的繼續(xù)教育調(diào)查中，33.5%的體育教師在畢業(yè)后積極地參加繼續(xù)教育，有25.8%的體育教師從未參加繼續(xù)教育，41.7%的體育教師只是從雜志或報(bào)紙上獲得專業(yè)知識(shí)的更新。這樣的狀況根本不能去培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)、健身習(xí)慣和健身技能，更談不上參與課改了。

2.5 場(chǎng)地器材、課時(shí)不足制約了新課改的推進(jìn)

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“體育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和保證學(xué)生開展活動(dòng)的場(chǎng)地、器材。但目前農(nóng)村學(xué)校這些課程資源嚴(yán)重短缺，調(diào)查中認(rèn)為滿足學(xué)校教學(xué)需要的占4.7%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多城市學(xué)校都擁有塑膠跑道、體育館，而不少農(nóng)村學(xué)校還是“一個(gè)哨子兩個(gè)球”的體育課。由于應(yīng)試需要的壓力，體育課經(jīng)常被擠占，一些課由于存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，教師不想也不敢上。球類課由于沒有足夠的球和場(chǎng)地，根本無(wú)法開展正常的課堂教學(xué)。所以，大部分體育課都以上田徑和玩為主，長(zhǎng)期以往，教師和學(xué)生都對(duì)體育課失去興趣，失去了積極性，更談不上課堂創(chuàng)新。

2.6 龐大的班額影響新課程教學(xué)方式的實(shí)施

現(xiàn)在的縣、鎮(zhèn)學(xué)校普通的教學(xué)班人數(shù)一般在60―70人，有的甚至接近一百人，由于農(nóng)村體育師資的缺乏，沒辦法采用男女生分班或個(gè)體差異分班上課。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但由于學(xué)生的個(gè)數(shù)多，個(gè)體差異大，這種學(xué)習(xí)方式很難用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

3．建議

3.1 改善體育教師的生存環(huán)境。

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)體育教師職業(yè)的理解，尊重和承認(rèn)體育教師的勞動(dòng)。其次，政府應(yīng)該出臺(tái)政策，提高體育教師的待遇，在學(xué)校體育教師該享有的待遇也應(yīng)該得到落實(shí)。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變傳統(tǒng)以比賽成績(jī)來評(píng)價(jià)體育教師成績(jī)的觀念，對(duì)在課改中表現(xiàn)好的要給予鼓勵(lì)，建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，以提高體育教師的積極性。

3.2 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)機(jī)制。

學(xué)校要給教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決由于經(jīng)費(fèi)緊張限制體育教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，及時(shí)地引進(jìn)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新在加快，對(duì)每個(gè)人來說具備再學(xué)習(xí)能力是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，我們體育教師應(yīng)該敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有資源、條件，不向困難低頭，努力把學(xué)習(xí)當(dāng)成生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向?qū)I(yè)方向進(jìn)攻。

3.3 加大場(chǎng)地器材的投入和開發(fā)。

各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地器材的投資，學(xué)校也要自力更生，改善辦學(xué)條件。在學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺與不足的情況下，學(xué)校很難在短期內(nèi)改變體育器材破舊和缺乏的狀況，這時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，開發(fā)常用器材的多種功能，自制簡(jiǎn)易器材，自我改造場(chǎng)地。如山區(qū)學(xué)?？梢砸劳兄苓叚h(huán)境的優(yōu)勢(shì)開展攀巖、定向越野等項(xiàng)目。

3.4 對(duì)農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)。

教師學(xué)歷影響著教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，學(xué)歷較高的教師一般對(duì)新教材比較適應(yīng)。而農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低，提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，各種在職培訓(xùn)收費(fèi)較高，教師叫苦不堪。因此，應(yīng)該為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式有待于進(jìn)一步完善：強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的意識(shí)，要符合教師的需要與特點(diǎn)，要加強(qiáng)送課、送教下鄉(xiāng)的制度。

3.5 充分利用農(nóng)村的資源，努力開發(fā)校本課程和具有民族特色的地方課程。

在課程開發(fā)過程中，應(yīng)注意對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，創(chuàng)造條件，努力開發(fā)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分利用民族民間傳統(tǒng)體育資源，依靠農(nóng)村的自然條件，開發(fā)自然資源。同時(shí)，各省教育行政部門要組織力量篩選已有的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，還要積極開發(fā)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)資源送到農(nóng)村學(xué)校，并鼓勵(lì)學(xué)校也成為課程資源的開發(fā)者，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］季瀏等.體育教育展望［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

［3］范亮.新課改下的農(nóng)村教育邊緣化［J］.上海教育研究，2006，1.

第6篇

關(guān)鍵詞：普通高校；人力資源；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0227-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界進(jìn)入全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，必將對(duì)社會(huì)的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。高校體育人力資源是高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中的一個(gè)重要組成部分，作為人力資本的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興旺及民族素質(zhì)的提高，正起著愈來愈重要的作用?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！?/p>

一、普通高校體育人力資源的現(xiàn)狀分析

（一）高校體育教師的職稱、學(xué)歷狀況

教師的職稱、學(xué)歷是衡量教師知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也預(yù)示著一個(gè)教師的教學(xué)、科研和訓(xùn)練的潛在能力。據(jù)等人2001年對(duì)上海、西安、廣州等地的調(diào)查表明，我國(guó)普通高校體育教師擁有高級(jí)職稱的占20.46%（其中正高的僅為1.86%），而日本全國(guó)高校有高級(jí)職稱的教師占56.3%。1997年底，我國(guó)1032所普通高校的教授、副教授分別占教師總數(shù)的8.9%、28.3%，具有研究生學(xué)歷的占28.2%［1］，而美國(guó)的高校體育教師具有碩士學(xué)位的占95%［2］。這表明我國(guó)普通高校體育教師中高學(xué)歷人才奇缺。

（二）普通高校教師的科研狀況

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略方針的進(jìn)一步實(shí)施，人們對(duì)科學(xué)的研究工作也愈來愈深入，尤其在當(dāng)前職稱這根指揮棒的導(dǎo)向下，高校教師對(duì)科研也越來越重視，并呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢(shì)。但問題仍舊嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查表明，高校體育教師近3年發(fā)表的人均論文為0.387篇／年，發(fā)表在中文核心刊物以上的人均論文僅為0.197篇／年，與高?？蒲幸蟛环?。

（三）普通高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合能力

多數(shù)高校體育教師除在專業(yè)技術(shù)、技能和身體素質(zhì)方面占優(yōu)勢(shì)外，在文化知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等方面仍存在明顯的缺陷。面對(duì)全球知識(shí)一體化和信息化的新趨勢(shì)，面對(duì)學(xué)校教育樹立“以人為本”的新理念，高校體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)多方科學(xué)，培養(yǎng)多種能力；學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，以便將盡快獲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念融入到體育教學(xué)過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、普通高校體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）具有高尚的職業(yè)道德與修養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的建立，給“知識(shí)就是力量”和“知識(shí)就是財(cái)富”賦予了全新的時(shí)代含義。但目前，由于整個(gè)體育師資隊(duì)伍的地位低、待遇差，加上工作環(huán)境艱苦，又得不到重視，工作中付出的艱辛與他們得到的待遇形成明顯的反差，造成許多體育教師心理上的不平衡。但為了中華民族的偉大復(fù)興，為了下一代的健康成長(zhǎng)，高校體育教師必須要增強(qiáng)做教師的責(zé)任感、使命感和光榮感，要甘于清貧，埋頭苦干，教體育人，為人師表。

（二）具有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)技術(shù)在既綜合又分化的發(fā)展中，越來越呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)文化知識(shí)大致由普通基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)理論構(gòu)成，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)尼爾?陸登庭博士在北大論壇上指出：普通基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，更有追求的理想和洞察力。牢固掌握專業(yè)知識(shí)是新世紀(jì)對(duì)體育教師的又一要求。高校體育教師應(yīng)樹立“大體育”的概念，通曉“大體育”知識(shí)。掌握知識(shí)面寬的人體科學(xué)知識(shí)，深層次的專項(xiàng)活動(dòng)理論與技術(shù)，新穎先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論。掌握先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論是21世紀(jì)高校體育教師明顯優(yōu)于目前體育教師的基本要素之一。同時(shí)，體育教師的教育科學(xué)理論知識(shí)也是必不可少的。

（三）具有健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)

據(jù)曾吉等人1999年對(duì)武漢地區(qū)21所高校體育教師的健康狀況調(diào)查顯示，在被調(diào)查的319名教師中，患肝病的占51.9%，患胃病的占8.8%，勞損的占7.8%，慢性咽炎的占51.9%。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類已步入一個(gè)“高心理負(fù)荷時(shí)代”。因此，高校體育教師的身心健康將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高校體育教師必須徹底鏟除那種“鍛煉身體還不是當(dāng)務(wù)之急”、“體育教師年輕，用不著鍛煉”等錯(cuò)誤想法。應(yīng)立足于國(guó)家、民族的高度，盡快建立其自我保健意識(shí)，注意勞逸結(jié)合，以“為祖國(guó)健康工作50年”為目標(biāo)，終身進(jìn)行科學(xué)鍛煉。

（四）具有創(chuàng)新意識(shí)與能力

江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的直接要求是必須不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要、推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的人才，高校教師就要敢于面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，不惟心，不惟上，不迷信教條，不盲從權(quán)威，用創(chuàng)新思維、態(tài)度和科學(xué)精神去設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改革自己的教學(xué)方法，將獲取的信息迅速的加以分類、整合，創(chuàng)造出新方法、新思想，提出新設(shè)計(jì)、新創(chuàng)意、新模式。

三、加強(qiáng)普通高校體育人力資源建設(shè)的途徑

（一）切實(shí)加強(qiáng)體育教師職前培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式

從整體上看，體育教師基礎(chǔ)文化水平多數(shù)低于其它學(xué)科的教師，理論知識(shí)不夠厚,教學(xué)能力不夠強(qiáng),極大影響學(xué)校體育質(zhì)量的提高。21世紀(jì)我國(guó)普通高校的體育師資主要來源于研究生，改革高等體育專業(yè)的研究生的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。應(yīng)重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：

1、改革體育院系的研究生招生模式，重視生源的文化素質(zhì)

當(dāng)前，體育院系研究生招生與其它專業(yè)相比，存在著規(guī)模過小，文化素質(zhì)偏低，專業(yè)技術(shù)不理想的現(xiàn)象。高校體育院系只有改變招生模式，重視文化素質(zhì)，狠抓學(xué)生知識(shí)素

質(zhì)的提高，才能在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2、吸收其它專業(yè)人才從事普通高校的體育教學(xué)

其他專業(yè)的人員從事體育教學(xué)工作，可充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在綜合性院校開辦體育專業(yè)碩士點(diǎn)，鼓勵(lì)同等學(xué)力其他專業(yè)的學(xué)生報(bào)考體育專業(yè)，利于體育教師綜合素質(zhì)的提高和技術(shù)的創(chuàng)新。

3、調(diào)整體育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)“一專多能”型的人才，就要求體育院系調(diào)整學(xué)科與術(shù)科的比例，增加一些與體育有關(guān)的人文學(xué)科、自然學(xué)科的課程。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與學(xué)生未來的發(fā)展聯(lián)系起來，比如健康的知識(shí)與方法、安全和自我保護(hù)的知識(shí)和方法、生存的常識(shí)，以及一些生活體育、休閑體育的內(nèi)容等等，不斷拓寬其文化內(nèi)涵，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)高校在職教師的培訓(xùn)，使之制度化、規(guī)范化

高校教師在崗培訓(xùn)應(yīng)規(guī)范化、目標(biāo)化、科學(xué)化。培訓(xùn)應(yīng)采用業(yè)余與脫產(chǎn)并舉，通過各種講座、教學(xué)演示、專題報(bào)告等形式進(jìn)行；組織一批業(yè)務(wù)拔尖的優(yōu)秀教師出國(guó)學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，或定期邀請(qǐng)國(guó)外體育專家講學(xué)，進(jìn)行交流；加大在職研究生、博士生的培養(yǎng)力度；在有條件的普通高校增設(shè)體育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；準(zhǔn)許體育教師短期離崗培訓(xùn)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，離崗進(jìn)行科研等也不失為加強(qiáng)在職培訓(xùn)切實(shí)可行的措施。

（三）加強(qiáng)普通高校體育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與管理

體育教師實(shí)踐能力的高低是教師能力的體現(xiàn)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索途徑。目前，多數(shù)高校體育院系現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制尚不健全，要改變現(xiàn)狀，就必須健全和落實(shí)教師考核制度，建立風(fēng)險(xiǎn)與效益并存的制約機(jī)制。讓高標(biāo)準(zhǔn)與高待遇掛鉤，未達(dá)標(biāo)者應(yīng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)行聘任過程中，應(yīng)建立一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)向性政策和措施，處理好教師的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)的關(guān)系。建議管理者多注意“感情投資”，與教師建立密切的感情聯(lián)系，關(guān)心他們的個(gè)人成長(zhǎng)，尊重他們的自尊精神，多為他們創(chuàng)造充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

四、對(duì)普通高校人力資源建設(shè)的建議

（一）普通高校體育人力資源總體素質(zhì)不高

在我國(guó)普通高校體育教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱的教師少，學(xué)歷偏低；專業(yè)過于集中；綜合教學(xué)能力較差，理論、技能、科研和工作能力達(dá)到較好以上的比例小；外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平低；裁判員的培養(yǎng)工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）普通高校體育人力資源待遇低，工作不受重視

影響普通高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要因素表現(xiàn)在教師的思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不夠；現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)的發(fā)展；工作條件差，收入少，不受重視；缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和制約機(jī)制。

（三）改變體育專業(yè)研究生的招生模式和培養(yǎng)模式

在綜合性大學(xué)開設(shè)體育專業(yè)碩士點(diǎn)，充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；切實(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)工作；建設(shè)多學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人；建立優(yōu)勝劣汰的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，也是加強(qiáng)我國(guó)普通高校體育人力資源隊(duì)伍建設(shè)的主要措施。

（四）加大中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力

對(duì)中青年教師要大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)職業(yè)信念、師德修養(yǎng)、法制觀念和大局觀念的教育；實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)中青年骨干教師逐步落實(shí)培養(yǎng)導(dǎo)師，落實(shí)傳、幫、帶任務(wù)和措施。

（五）大力加強(qiáng)普通高校體育教師的繼續(xù)教育

高校體育除了要把現(xiàn)有的本科生、研究生教育搞好外，還要大力發(fā)展繼續(xù)教育，把體育教師的繼續(xù)教育放在重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

本文作者：袁玫工作單位：重慶第二師范學(xué)院

在價(jià)值多元化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村學(xué)校體育教師面臨著社會(huì)期待與現(xiàn)實(shí)體認(rèn)的矛盾、時(shí)代要求與自我評(píng)價(jià)的沖突，特別是在新課改中，自我受到挑戰(zhàn)，能力受到質(zhì)疑，角色被要求改變，自我認(rèn)同受到影響，其矛盾、沖突和迷失都有意無(wú)意消解其職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，受到個(gè)人特質(zhì)、文化、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。［2］而職業(yè)認(rèn)同是一種與自我概念、自我感知緊密聯(lián)系的心理狀態(tài)，這種心理不可避免地受到外部客觀條件和外部人員評(píng)價(jià)的影響。因此，要突破農(nóng)村學(xué)校體育教師的職業(yè)認(rèn)同困境，應(yīng)從外部環(huán)境與教師自身二方面著手。創(chuàng)設(shè)具有人文關(guān)懷的客觀環(huán)境“以人為本”的呼聲在教育領(lǐng)域里早已如雷貫耳，現(xiàn)實(shí)反映出農(nóng)村學(xué)校教師群體往往被忽略了，農(nóng)村學(xué)校體育教師更是缺乏人本主義的關(guān)懷，許多農(nóng)村學(xué)校依舊是“一個(gè)哨子、一塊壩子、幾個(gè)皮球”的有限體育教學(xué)條件，從一定程度上而言，農(nóng)村學(xué)校體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差也正是由這些物質(zhì)條件所引發(fā)的。良好的工作環(huán)境，正是人性化尊重的外在體現(xiàn)，能從學(xué)校獲得各種精神和物質(zhì)的回饋是每一位體育教師都希望的?；诂F(xiàn)實(shí)需要的人文關(guān)懷應(yīng)得到全方位的關(guān)注和落實(shí)：第一，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)通過系列性的政策、法規(guī)來調(diào)整地區(qū)、城鄉(xiāng)間的收入分配，逐步縮小城鄉(xiāng)間教師的各種差距，為農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。第二，教育主管部門及農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人在學(xué)校管理工作上，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，解決好體育教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問題，理順各種關(guān)系，實(shí)施真誠(chéng)關(guān)懷，為體育教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。建立合理有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制教師職業(yè)認(rèn)同是教師促進(jìn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。［3］對(duì)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校在崗體育教師而言，很多時(shí)候，不是能力能否勝任的問題，而是能否對(duì)職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感。個(gè)體職業(yè)生涯中有“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”和“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的兩種職業(yè)狀態(tài)存在，調(diào)查顯示農(nóng)村學(xué)校體育教師幾乎都處前一種狀態(tài)。因此，讓農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身的工作有高層次的價(jià)值認(rèn)同感是當(dāng)前的必須，針對(duì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感的路徑有：一是革新教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的制度，增加體育教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱的機(jī)會(huì)，激發(fā)工作熱情；二是創(chuàng)新進(jìn)修培訓(xùn)方式，多渠道、多手段的解決農(nóng)村學(xué)校體育教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題，突出自我發(fā)展的個(gè)體構(gòu)建指導(dǎo)；三是建立校本專業(yè)行動(dòng)綱要、確立共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使體育教師在專業(yè)實(shí)踐過程中獲得專業(yè)的樂趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。重視“個(gè)體專業(yè)化”，提高個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)教師個(gè)體專業(yè)化，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。［4］要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)是基礎(chǔ)和前提。在制度化“校本培訓(xùn)”的引領(lǐng)下，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、定期閱讀教育專著與教育教學(xué)論文撰寫等形式，將過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，用已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，用未來發(fā)展目標(biāo)來支配今日的行為，增強(qiáng)自我發(fā)展的責(zé)任感，確保專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。其內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)教師是一種高自律性的職業(yè)、體育教育的重要意義；明確專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)；重視對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識(shí)、狀態(tài)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。強(qiáng)化“專業(yè)認(rèn)同”，養(yǎng)成個(gè)體專業(yè)自覺行為“教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進(jìn)修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來。”［5］農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化依賴于、取決于自身對(duì)專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同、接受并能夠積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)、創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，這個(gè)過程即為體育教師的專業(yè)自覺。實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺，重點(diǎn)是認(rèn)同自身的職業(yè)，從完成專業(yè)認(rèn)同到養(yǎng)成專業(yè)自覺行為：一是通過定期的培訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，使個(gè)體了解體育教師職業(yè)與專業(yè)的基本特點(diǎn)以及道德要求，督促與規(guī)范自己的教育行為；二是要求個(gè)體在工作實(shí)踐中不斷的獲得，使之在具體的教育活動(dòng)中感悟與體驗(yàn)專業(yè)的價(jià)值，建構(gòu)屬于自己向往的精神生活世界，創(chuàng)造性地解決教育實(shí)際問題，不斷地梳理自身的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成理論性較強(qiáng)的教研成果。重視“專業(yè)反思”，建立個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)教師專業(yè)認(rèn)同具有較高層次時(shí)，教師個(gè)體就能夠進(jìn)行自覺的專業(yè)反思，并主動(dòng)地把專業(yè)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去思考，并在反思中感受到快樂并主動(dòng)地參與變革專業(yè)活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校體育教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須在對(duì)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個(gè)人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與自我規(guī)劃。在設(shè)計(jì)規(guī)劃中，應(yīng)重視專業(yè)反思，主動(dòng)研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)方式，把教育教學(xué)創(chuàng)新作為體育教師個(gè)體專業(yè)自我發(fā)展的重點(diǎn)。具體步驟：第一是分析自我，全面認(rèn)識(shí)自己能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；第二是分析環(huán)境，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來；第三是確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)等。第四是擬定發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。堅(jiān)持“行動(dòng)研究”，形成專業(yè)化發(fā)展自主能力教師行動(dòng)研究，是為了教育教學(xué)實(shí)踐本身的改善。農(nóng)村學(xué)校體育教師在行動(dòng)研究中，要有目的、有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題和設(shè)計(jì)方案，明確行動(dòng)研究過程的計(jì)劃、實(shí)施與反思三個(gè)環(huán)節(jié)步驟，在“行動(dòng)”方案實(shí)施中，注意對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行觀察與反思，重視對(duì)“行動(dòng)”全過程與結(jié)果總結(jié)。在立足于學(xué)校體育教學(xué)這一最基本的專業(yè)活動(dòng)形式上，可“跳出”學(xué)校教育謀發(fā)展，把專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓出學(xué)校教育，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)與時(shí)代的背景之上，如：與不同行業(yè)人員接觸交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從社會(huì)生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實(shí)踐，拓展成為一個(gè)專業(yè)自主和“自由”的體育教師，敢于根據(jù)自己的興趣和方向，開展富有成效的個(gè)性化研究，堅(jiān)持長(zhǎng)期關(guān)注、探索，日積月累就會(huì)形成自己的“理論”，并由此弘揚(yáng)并輻射教育整體，感悟教育真諦，提升個(gè)體專業(yè)發(fā)展水平。

教師整體素質(zhì)主要取決于教師專業(yè)化水平，個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)是影響農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素（內(nèi)驅(qū)力），它對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵作用。以校為本的體育教師專業(yè)發(fā)展，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教育改革與發(fā)展的切入點(diǎn)，也是農(nóng)村學(xué)校體育教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，督促在崗體育教師制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展教師行動(dòng)研究，是農(nóng)村在崗體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

第8篇

【關(guān)鍵詞】河南??；中學(xué)；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國(guó)家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》等，說明國(guó)家已提高對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺(tái)了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過程中還存在不少問題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問題，制定行之有效的對(duì)策，是當(dāng)前各級(jí)體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，本文研究對(duì)象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國(guó)期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調(diào)查法

訪談法：對(duì)具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過程中的某些問題認(rèn)真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1對(duì)骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，目前對(duì)骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對(duì)骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓(xùn)，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長(zhǎng)為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對(duì)優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評(píng)定級(jí)別分為：國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國(guó)中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對(duì)新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過程，對(duì)不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對(duì)于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的前提下，對(duì)中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識(shí)更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析

2.2.1學(xué)歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來充實(shí)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對(duì)解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問題能起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2學(xué)校管理層對(duì)體育工作重視程度調(diào)查

學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度，會(huì)在一定程度上影響教師自己對(duì)本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績(jī)，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績(jī)提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識(shí)較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場(chǎng)所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對(duì)社會(huì)發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素

目前，河南省中學(xué)在對(duì)教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對(duì)教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無(wú)考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒有安排，更沒有考核獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)致河南省中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績(jī)的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無(wú)的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國(guó)家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國(guó)家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會(huì)增多，會(huì)獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。

2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對(duì)策

2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題。

2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度

目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)公平的培訓(xùn)條件和成長(zhǎng)環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評(píng)小組，分別對(duì)申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評(píng)定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會(huì)，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲小⒔虒W(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。

2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑＜摇W(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對(duì)這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對(duì)子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對(duì)增長(zhǎng)教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對(duì)河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對(duì)體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識(shí)技能培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會(huì)取得較好的成績(jī)！

參考文獻(xiàn)

〔1〕毛振明，賴天德.中國(guó)體育課程與教學(xué)改革〔M〕.北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.3.

〔2〕周慧.骨干教師培訓(xùn)評(píng)估的研究〔D〕.北京：北京師范大學(xué)，2007.

〔3〕〔4〕張紅學(xué).新課改背景下對(duì)體育教師培訓(xùn)的思考〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（6）：113.

〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小學(xué)體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技，2004，25（1）：74-77.

〔6〕李國(guó)玉.河南省小學(xué)體育骨干教師現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究〔J〕.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：141-143.

〔7〕河南省教育廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號(hào)，2004.6.