發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的設計教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
打破傳統(tǒng)，改革現(xiàn)狀，建立科學的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)方式，由單一型向綜合型積極轉(zhuǎn)變。學生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而學生較反感單一、重復型作業(yè)，容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒，長期以來對學習專注的時間就會越來越短。這就要求作業(yè)設計要靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生強烈的求知欲，并滿足學生強烈的好奇心。同時也要求答案的設計要靈活多樣，使學生個性得以有效張揚。在作業(yè)內(nèi)容上，過于簡單的不要再留，同類作業(yè)不要重復，多布置一些提高學生動手能力和實踐能力的作業(yè)，還要注意作業(yè)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性；在作業(yè)量上，力求少而精，避免單一重復的作業(yè)；在作業(yè)難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，避免作業(yè)總量繁重；在作業(yè)形式上，力求做到多種多樣。筆答作業(yè)要做到精簡，選擇具有代表性的內(nèi)容作為筆答作業(yè)，使學生通過作業(yè)達到有效復習和鞏固的目的，但這些作業(yè)要盡量避免重復和機械的運算，而且我們要認真批改每一個學生的作業(yè)，做到不漏批、不錯批。
二、積極引導學生探求新知，關注學生學習情感
教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和學習經(jīng)驗之上，有效設計一些富有生活情趣、手腦兼顧和學以致用的數(shù)學問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業(yè)外，還要布置一些探究性和創(chuàng)新性作業(yè)，進而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和積極性，以促進學生的全面發(fā)展。還可以布置一些家長參與的作業(yè)，有些學生不能獨立完成的作業(yè)，可以讓父母參與作業(yè)的完成，這樣既能夠讓學生學到知識，又能夠調(diào)動他們的能動性，使作業(yè)更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學生回家后，算一算自己家的面積，由于學生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設計一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業(yè)。在這種濃濃的親情環(huán)境中，學生學會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發(fā)展。
三、關注小學生數(shù)學思維和能力發(fā)展
促進他們勤思考新理念下，小學數(shù)學作業(yè)的設計既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學生思維和能力的發(fā)展，既要創(chuàng)新又要保證其實效性，使學生在寫作業(yè)的過程中感受到快樂，形成能力，學會合作和探究。小學生的思維大多處于具體運算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學習那些抽象的數(shù)學知識，我們要借助必要的演習操作活動。例如，在講完“三角形面積的計算”后，我讓學生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學生感知的作用外，更是探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學新知的重要手段。學生通過在實際操作過程中得到現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并進行有效的分析和推理，以期更好地解決學生生活學習中的實際問題。
四、堅持以學生為主體
設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優(yōu)秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。
其中，學科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內(nèi)容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學階段的專業(yè)學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設計對有效教學將起到極大的專業(yè)提升和引領作用。
職后高師“學科教學論”的課程內(nèi)容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內(nèi)容設置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學習作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進程中的關鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數(shù)學學科中，結(jié)合學科具體特點，設計各模塊的具體內(nèi)容如下:
模塊一。數(shù)學教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學教育。分支二數(shù)學課程理論:課程的基本概念;數(shù)學課程理論研究概說;古代外國數(shù)學課程概況;中國古代數(shù)學課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學數(shù)學課程的演變。分支三數(shù)學學習理論:“學習”與“數(shù)學學習”概說;基于行為主義的數(shù)學學習理論;基于認知主義的數(shù)學學習理論;基于人本主義的數(shù)學學習理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學學習理論。
（一）CDIO模式下教學內(nèi)容設計.NET平臺支持多種應用項目的開發(fā)，所以.NET程序設計課程的教學內(nèi)容繁多，結(jié)合課時要求，除去導論部分，將授課內(nèi)容整理為面向?qū)ο蟪绦蛟O計、Win-dows應用程序設計、數(shù)據(jù)庫訪問技術、Web技術開發(fā)四大模塊。每個模塊都以原理、設計和應用為線索組織教學，并按照知識模塊組織專題進行授課內(nèi)容設計：（1）面向?qū)ο蟪绦蛟O計部分，涉及C#基本語法、類和對象、繼承、多態(tài)、接口及其實現(xiàn)、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應用程序設計部分涉及Windows項目開發(fā)流程、窗體、控件的使用；（3）數(shù)據(jù)庫訪問技術涉及體系結(jié)構(gòu)、.NETFramework數(shù)據(jù)庫提供程序、數(shù)據(jù)綁定技術；（4）Web技術開發(fā)涉及控件及內(nèi)置對象、Web數(shù)據(jù)綁定技術、HTML和CSS樣式等內(nèi)容。通過這樣設計教學內(nèi)容，教師能從較高層次把握課程內(nèi)容的地位和作用以分配不同的課時，學生容易理清不同應用項目開發(fā)所用技術的不同及之間的關系。
（二）“多層次遞進式”項目設計實驗項目設計采用多層次、遞進式方式。以學生為本，從簡單到復雜、從單一到綜合、從驗證型到創(chuàng)新型，循序漸進地把教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)體現(xiàn)在項目中。將課程實驗分為基礎驗證型、綜合設計型和實踐創(chuàng)新型三個層次，根據(jù)知識模塊設計相應項目引導課程的教和學，并有側(cè)重點地體現(xiàn)CDIO能力的培養(yǎng)，項目列表及對應CDIO能力培養(yǎng)如表1所示。凝練優(yōu)秀的教學型工程項目是基于CDIO項目學習模式成功的關鍵之一。因此表1中所列項目都是經(jīng)過教學實踐反復修改完善的。實踐創(chuàng)新型實驗與軟件工程、數(shù)據(jù)庫課程相結(jié)合，采用一個完整的項目做載體貫穿始終。這樣設計實驗，首先可以將知識和課程有機結(jié)合，有助于學生明確它們在解決復雜工程問題中的關聯(lián)和作用；然后減少了課程之間銜接的重復、冗余；也減少了學生重復完成項目的工作量。在實踐創(chuàng)新型項目的凝練過程中，充分考慮學生熟悉并感興趣的項目，一類是校內(nèi)項目，如網(wǎng)上選課系統(tǒng)，校園二手商品交易網(wǎng)站等，這樣不僅能解決教師的實際需求，也能滿足學生通過實際項目開發(fā)Web開發(fā)技能的培養(yǎng)；另一類是自主選擇項目，可以提高學生項目的開發(fā)熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學實施在具體教學過程中，按照知識模塊為教學單位進行。32學時的理論授課和作業(yè)結(jié)合，并輔以小測試加強理論知識的鞏固。每個模塊的理論授課完畢完成對應的實驗項目，共20學時，加入反思及答辯環(huán)節(jié)，最后進行期末考試。理論教學采用多種教學方式。對緒論性內(nèi)容、面向?qū)ο蟪绦蛟O計等有一定難度的理論知識，依然采用講授教學方式；對Windows應用開發(fā)，采用啟發(fā)式案例教學法，以Windows系統(tǒng)自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應用及開發(fā)流程；對Web技術開發(fā)，綜合案例教學和任務驅(qū)動教學，對已經(jīng)完成的“工程訓練中心選課系統(tǒng)”的項目進行精練，作為授課案例，詳細講解需求分析過程，然后引導學生概要設計、詳細設計，并以具體模塊為例進行程序編碼及調(diào)試運行。整個授課環(huán)節(jié)，板書和多媒體相結(jié)合，現(xiàn)場程序編寫及調(diào)試，不僅幫助學生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學生的興趣，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。實驗教學不同層次實驗區(qū)別實施。對驗證型實驗和綜合設計型實驗，每人單獨完成，旨在通過實驗使學生深入掌握基本知識、原理、編程的基本技巧，實驗過程中老師及時解決學生所遇問題并掌握進展情況，每次實驗課的最后半個小時，驗收部分學生的實驗以督促學生學習；并展示往屆有代表性的實驗報告和程序，規(guī)范學生實驗報告的撰寫，激勵學生互相學習，共同進步。對實踐創(chuàng)新型實驗，學生4～6人為單位形成開發(fā)小組，一人任組長，進行角色劃分。團隊按照軟件工程的開發(fā)步驟，進行需求分析、概要設計及詳細設計和測試，撰寫各個階段的開發(fā)文檔，要求團隊共同參與項目答辯。各層次實驗的考核都設有答辯和反思環(huán)節(jié)。反思不僅可以啟發(fā)學生積極進行批判性思考來深化課程學習目標，而且也有助于學生進行深層次的學與問，引導學生主動學習的興趣。
二、結(jié)語
當然在藝術設計專業(yè)課堂中引入計算機也不全是優(yōu)點,它同其它事物一樣,具有兩面性。在當前教學應用中也存在很多問題需要注意。第一,學生已開始就接觸計算機設計,忘記了原有的基礎訓練。計算機功能比較強大,對青少年也有很強吸引力,但是如果學生設計時都采用計算機,而對原本的基礎訓練就會減少,甚至沒有。這樣雖然學生的設計能力也能提高,但是基本功卻越來越差,以至于在實際應用時的手工繪圖能力減弱,設計質(zhì)量也不好。第二,增加老師的依賴性。有些老師為了教學方便,在講解設計內(nèi)容時內(nèi)容更新不及時,只采用以往教學時應用過的圖形,導致學生不能獲取最新的設計思想?；蛘呃蠋煘榱斯?jié)約課堂時間,本來應該在課堂上將設計思路、圖形繪制過程等全部在學生面前展示的,直接在課下繪制好,學生不能參與繪制過程,也就不利于對設計思想的吸收,老師的授課效率也會逐漸降低。第三,學生實踐能力不強。老師在課堂上如果都用計算機進行設計,學生也就不再進行基礎手工練習,即使安排手工訓練課堂,由于學生平常用慣了計算機,手工繪圖能力也會減弱。而在實際應用時,很多場合都是需要先手工繪制一些樣圖,最終定稿之后才在計算機上繪制,以供最終需要。用慣了計算機的學生在實際工作之后,實際動手能力就會大不如從前。第四,院校設計專業(yè)課程安排不合理。高校為了迎合社會的發(fā)展,在進行課程安排時往往存在不合理的現(xiàn)象,對設計專業(yè)的學生安排的課程大多都是專業(yè)課,或者是一些與專業(yè)設計相關的軟件講解,很少有針對實際應用的課程。真正到實踐時,都只會用一些基本的軟件,很難有一些創(chuàng)新設計思想。
2針對教學中存在的問題所提出的一些措施
對于當前藝術設計專業(yè)引入計算機課堂教學所存在的問題,筆者提出幾點自己的看法。第一,在用計算機輔助設計時也不能忘記基礎的手工訓練。任何學科的學習都要具備扎實的基本功,對于設計來說,沒有牢固的基本功,想要對設計進行很大創(chuàng)新幾乎是不可能的。因此,藝術設計課堂雖然需要計算機,但是也只能將其作為輔助設計,還是要將基礎手工繪制圖形作為主要教學方式。第二,對于老師來說不能依賴計算機。上課的時候如果要用計算機進行設計,還要讓學生參與繪圖過程,不能只是簡單的展示。要將設計思想以及一些基礎知識向?qū)W生講解清楚,不能讓學生脫離課堂。第三,培養(yǎng)學生的實際動手能力。在講授專業(yè)知識的同時,還要注重實際應用,讓學生將自己的設計思想以手工的形式繪制出來。第四,高校教學課程要合理安排。不能將最原始的想法改變,計算機只是在藝術設計教學中用以輔助設計,不能摒棄原有教學方法,在接受新事物的同時還要結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢,要將新舊事物相結(jié)合,以達到最好的效果。
3結(jié)語
在傳統(tǒng)教學中，教師處于教學活動中的主導地位，教師講授理論知識，學生被動接受相應的知識。這樣只是對以往知識的繼承、積累和掌握，不利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代工程技術人員的基本素質(zhì)。CDIO開放式教學相比于傳統(tǒng)的教學模式，它不僅要求教師在教學活動中角色進行轉(zhuǎn)變，更要求教師的教學理念與思想從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著我國教學規(guī)模的擴大，教師隊伍數(shù)量增大，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。據(jù)統(tǒng)計，青年教師的數(shù)量占教師隊伍總數(shù)的62%，而且青年教師的學歷水平越來越高，這是一個很好的發(fā)展趨勢。但縱看青年教師的學習經(jīng)歷，他們雖然接受過一定的工程教育，并且參與過工程實踐訓練，可是，他們工程實踐的經(jīng)驗仍存在不足，因此不利于青年教師教學水平的提高與學生工程實踐能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育理念告訴我們，只有把《機械設計》課程的教師培養(yǎng)成具有工程實踐理念的準工程師，才能在教學活動不斷地將工程實踐的理念滲透給學生。《機械設計》教師的工程實踐理念與能力的培養(yǎng)是一個長期的、不間斷的過程。為增加青年教師工程實踐培訓的機會，在青年教師上講臺前，他們要進行半年以上的工程實踐培訓或掛職工作，讓他們走入企業(yè)尤其是畢業(yè)學生的用人單位，了解行業(yè)的尖端技術與對人才素質(zhì)的實際需要，積累工程實踐的經(jīng)驗，從而在以后的教學活動中有的放矢地講授相關知識，做到工程實踐性與理論性相的結(jié)合。在實踐培訓結(jié)束后，由有經(jīng)驗的教授和企業(yè)工程師聯(lián)合考核青年教師水平，通過考核者方可正式走上講臺。完善學校與企業(yè)聯(lián)合培訓青年教師的制度，將實踐培訓活動不定期地進行下去，做到教師的工程教育教學理念與企業(yè)人才素質(zhì)需要不脫節(jié)，為培養(yǎng)青年教師CDIO工程教育理念與可續(xù)發(fā)展做好重要基礎。
二、理論課教學的改革與優(yōu)化
《機械設計》理論課教學通常包括課堂講授和實驗操作，內(nèi)容豐富而繁雜，初次學習者在學習過程中感到教材脈絡很難把握，各章內(nèi)容銜接性不強，不利于知識點的理解和掌握，因此，學生的學習興趣和主動性大打折扣。在后續(xù)的課程設計中，由于對知識點理解不透徹和遺忘，導致他們不能靈活地應用到工程實踐當中，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
1.課堂教學方式的改革。
學習動力是興趣，學習的捷徑是實施。《機械設計》課程的最終目的是要培養(yǎng)學生將課堂學到的機械設計知識應用于工程實踐中，完成課程設計的設計項目。因此，我們可以在課程開始時，確定每名學生設計任務，從最終目的講起，激發(fā)學生學習的興趣與動力，很具象地告訴學生我們最終的目標，讓學生做到心中有數(shù)，學習時有的放矢，將所學的知識和設計任務有機地聯(lián)系起來。在課堂教學中，教師要充分利用多媒體教學手段，緊密結(jié)合專業(yè)特點，各有側(cè)重，注重講授內(nèi)容的新穎性，把握專業(yè)前沿，做到講授內(nèi)容廣泛新穎，突出重點和難點，啟發(fā)學生的思考和想象。階段性的設置討論課，要增加教師與學生之間的交流。教師總結(jié)前一段學習內(nèi)容，針對課程設計題目，讓學生進行分組討論，聽取學生的構(gòu)思與設計想法，并給予學生指導與評價。教師要減少固定模式計算的習題作業(yè)，可以針對工程實際內(nèi)容，增加開發(fā)式創(chuàng)新型作業(yè)題目，努力培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。
2.開放式實驗課改革。
受傳統(tǒng)教育模式的束縛，我國高等教育存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，實驗課所占課時比例比較少，它往往作為理論課的“附屬品”存在。而且，實驗模式單一，實驗題目固定，實驗方法陳舊，與理論課及課程設計的聯(lián)系不強。學生感覺實驗課完全是在教師的指導下被動完成，這忽視了學生個性思維與動手能力的發(fā)展。然而，CDIO工程教育理念強調(diào)實驗課對學生綜合素質(zhì)提高的重要性。為了更好地將實驗課與理論課有機地結(jié)合起來，做到理論課是實驗課的指導，實驗課不僅僅是理論課的驗證，筆者認為可以采取以下措施。①整合學校實驗室資源，為學生設立開放式實驗室，全天為學生開放。鼓勵學生利用學生課余時間在開發(fā)性實驗室完成CDIO教學項目中的三級項目，將這種開放性的實驗室變成學生的“實驗課自習室”。②增加實驗課課時數(shù)量，在保證一定數(shù)量的理論驗證性實驗外，增加一定數(shù)量的設計性實驗，充分發(fā)揮學生的主動構(gòu)思和設計的能力。③將一部分理論課教學與實驗課相接相結(jié)合了，采用現(xiàn)場教學方式，直觀為學生講授機械設計理論在工程實際中的應用。這種方式可加深學生對相關知識點的理解和掌握。機械設計實驗課的改革，充分發(fā)揮實驗課培養(yǎng)未來機械類人才的作用，必將會全方位地提高學生的綜合素質(zhì)。
三、機械設計課程設計改革思路與措施
目前，我國大部分高等院校的《機械設計》課程設計題目以帶式輸送機傳動裝置為主。課程設計題目比較單一，設計任務和數(shù)據(jù)多年未變，教師教學時程式化現(xiàn)象比較嚴重。這忽略了機械類各專業(yè)之間發(fā)展的差異，限制了學生個性思維的發(fā)展，不能夠充分調(diào)動學生設計研究的主動性與激發(fā)學生學習相關知識的興趣，易造成抄襲現(xiàn)象，影響課程設計的教學效果。
1.課程設計題目多樣化、自主化。
為了培養(yǎng)學生的工程實踐能力，避免設計題目的單一，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，加強學生獨立思考的能力，機械設計的題目可以適當?shù)囟鄻踊?、自主化。筆者認為，課程設計題目可以結(jié)合教師的科研項目或工程實際中包含機械設計課程所講內(nèi)容的典型機械部件。但是，由于學習機械設計的學生大多是在大三階段，其知識的儲備有限，并且課程設計的時間基本在3～4周左右，要注意題目的難度和復雜程度。能力突出的同學也可以通過查閱相關文獻或在工程實際中所發(fā)現(xiàn)的問題向教師提出自主化的機械設計題目，機械設計教師掌握好題目的難度與深度。教師將每班學生分成若干小組，讓學生自己選擇有興趣的題目編成3～5人的團隊。團隊成員間的設計方案相同但是數(shù)據(jù)不同，并要求學生互相監(jiān)督，檢查對方的設計思路與計算過程，督促學生養(yǎng)成自查互查的習慣，增進了學生團隊協(xié)作的意識和能力。
2.加強現(xiàn)代設計手段與方法的應用。
隨著電子計算技術的發(fā)展與國家制造業(yè)信息化進程的迅速推進，現(xiàn)代化的機械制造企業(yè)已經(jīng)完全摒棄了復雜、冗長的手工制圖，而采用更為高效、高質(zhì)量的計算機輔助制圖CAD技術。但是，機械設計課程設計的教學環(huán)節(jié)中，部分高校仍要求學生采用手工制圖，工作強度大，工作效率低，不利于學生空間思維的形成，更不利于掌握現(xiàn)代設計方法與設計手段，不能很好地為學生在畢業(yè)設計階段打下計算機輔助制圖的基礎。為了更好與國際先進的CDIO工程教育理念接軌，作為專業(yè)基礎課《機械設計》的實踐環(huán)節(jié)，課程設計的改革已經(jīng)迫在眉睫。我們建議放棄機械設計課程中的手繪制圖階段，要求學生采用AutoCAD或CAXA作為二維圖紙繪圖工具；提倡學生應用Solidwork、creo、UG等三維設計軟件進行結(jié)構(gòu)設計和運動仿真，鼓勵學生運用ANSYS、COSMOS、ABQUS等CAE軟件進行機械零件的力學性能的分析計算以及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設計。我們將CAD/CAE相結(jié)合的設計技術應用于實戰(zhàn)，能深化學生課堂所學到的計算機輔助設計相關內(nèi)容的理解。在設計計算階段，《機械設計課程設計指導書》和《機械設計手冊》是必不可少的工具。但是，利用工具書查詢相關數(shù)據(jù)進行設計計算極其煩瑣，效率較低，且易錯選相關數(shù)據(jù)?，F(xiàn)代化的設計手段要求我們培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術檢索查閱相關文獻，利用計算機強大的數(shù)據(jù)庫功能簡潔快速地查閱相關數(shù)據(jù)。教師可以鼓勵學生采用軟件版《機械設計手冊》快捷方便查詢各種數(shù)據(jù)，運用Matlab、VB等編程軟件進行零件設計計算與校核分析。這極大縮短手工設計計算所用的時間，提高設計效率，給學生留出充裕的時間去思考學習三維軟件的應用，為學生出色地完成畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
3.考核方式改革與激勵創(chuàng)新。
機械設計課程設計的考核與答辯是對學生課程設計階段所取得成果的一種總結(jié)與肯定?？己酥饕▓D面成績50%、平時成績30%和答辯成績20%。圖面成績和平時成績評分標準完全由教師主觀的判斷給出，答辯成績的給出通常是由老師提出問題，每名學生逐一進行答辯。因此，教師需要在有限度的課程設計時間內(nèi)擠出大量時間給答辯環(huán)節(jié)，而且每個同學的問題各不相同，這樣老師需要花費大量時間準備相關問題，而且很難做到全體學生難易程度相近。這忽略了老師與學生之間信息的相互交流。采用將題目相同的學生分成一組的方式，要求學生在結(jié)構(gòu)設計與計算階段、制圖階段互相監(jiān)督彼此發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師定期進行小組討論，解決小組成員中的個、共性問題。這樣大大增強了同學間的團隊協(xié)作能力與交流溝通的能力，而且節(jié)省了老師和學生的時間，提高了設計的效率。答辯環(huán)節(jié)可以采用很自由的方式。評分時，每位同學的成績由組內(nèi)其他成員根據(jù)評分標準給出，最終由教師綜合給出該名同學的最終分數(shù)，讓學生既是“運動員”，又是“裁判員”。這樣，學生通過總結(jié)他人設計中的得失和成敗，能夠提高自己的設計實戰(zhàn)經(jīng)驗。在這種討論式答辯中，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生將討論時產(chǎn)生的新的創(chuàng)新想法應用于實踐，引導學生進行課外創(chuàng)新活動的競賽，給學生更為廣闊的發(fā)展平臺。
四、結(jié)語
一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學活動過程的最優(yōu)化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。[教學環(huán)節(jié)指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創(chuàng)造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設計的幾點思考
對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學活動中學生的表現(xiàn)來進行衡量備課的質(zhì)量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經(jīng)歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強創(chuàng)新意識拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設計的質(zhì)量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質(zhì)教育思想為指導，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經(jīng)驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內(nèi)容，以學生為主體，以學法指導為重點，結(jié)合學校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或?qū)λ螌W科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經(jīng)驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。
2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。
3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內(nèi)容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學程序”來設計。
5、備教學線路或復式教案。在山區(qū)，邊遠的農(nóng)村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。
關鍵詞：設計教育培養(yǎng)定位辦學層次市場需求教學實踐創(chuàng)新思維
20世紀20年代，德國包豪斯學院的創(chuàng)辦開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的先河，現(xiàn)代設計從那時起在根本上改變著整個社會的外在形式。我國的現(xiàn)代設計教育開始于改革開放以后，并隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展而日益繁榮。市場對設計人才的大量需求及較高的設計類學費刺激了設計教育的招生規(guī)模。我國現(xiàn)有高校約2400所，其中70%以上的高校開設了相關的設計專業(yè)。招生規(guī)模的擴大使本來就不太完善的中國設計教育體系顯得更加零亂與脆弱。探索如何構(gòu)建具有中國特色，并且適合現(xiàn)代設計教育發(fā)展的現(xiàn)代設計教育體系，是一個具有重要現(xiàn)實意義的研究課題。
經(jīng)過了這幾年來的高校擴招，我國的設計專業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，成為了目前最熱門的專業(yè)之一。各高校競相開設各類的設計專業(yè)，學生的在校人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)也是不斷高漲。對于幾年之間突然冒出來的許多設計院校及設計類的學生，有很多人頗有看法，認為現(xiàn)在的設計專業(yè)已經(jīng)太多甚至到了飽和的程度。事實是否如此呢？目前我國的整體設計水平并沒有因為設計學院的增加和設計學生的增多而呈現(xiàn)出設計水平的快速發(fā)展。一邊是社會上急缺各類設計人才，一邊是大量的設計專業(yè)的學生找不到工作或是轉(zhuǎn)行。我國目前的設計水平還只是在起步階段，大量地擴大設計類專業(yè)的招生規(guī)模應該說是非常有利于設計水平的整體提高的。然而，教學與市場嚴重脫節(jié)、擴招導致的學生整體水平的下滑，因?qū)I(yè)設置不完善造成的個別專業(yè)的就業(yè)擁堵，甚至使得設計類的擴招成為了有些高校提高收入的一種手段。目前我國的大部分設計院校依然延續(xù)著80年代以來以繪畫基礎加三大構(gòu)成為基礎的設計教育，很多學校開設此類專業(yè)的目標并不明確，所實施的教學方法也無法滿足市場的需求，院校之間的教學模式、教學方法過于單一，課程體系不明確，對學生的培養(yǎng)目標缺乏足夠的認識，這些都造成了學校所設專業(yè)缺少特色，缺少個性。?？?、本科、文科、理科都是一種教學思路，開設的課程也是大同小異，沒有從根本上區(qū)分開各自的培養(yǎng)層次。這樣勢必造成學生在就業(yè)時的專業(yè)擁堵現(xiàn)象，在當前，社會不是不缺少設計人才，而是目前我們所培養(yǎng)的學生缺少特色、缺少對應社會需求的能力。
現(xiàn)代設計是基于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活，其決定因素包括現(xiàn)代社會標準、現(xiàn)代經(jīng)濟與市場、現(xiàn)代人的需求、現(xiàn)代的技術條件與生產(chǎn)條件等等?，F(xiàn)代設計是為現(xiàn)代人、現(xiàn)代經(jīng)濟、現(xiàn)代市場和現(xiàn)代社會提供服務的一個積極而又龐大的活動，因而單一的設計教育體系，顯然是不足以支撐這個系統(tǒng)的。不同的地區(qū)、不同的體制、不同的辦學層次、不同的辦學模式其培養(yǎng)的學生就業(yè)的市場定位應該是不同的。培養(yǎng)什么樣的學生，學生的就業(yè)地區(qū)如何，學生的就業(yè)范圍在哪，既定市場需要什么樣的類型學生等等，這些應該在辦學之初就非常明確。作為辦學機構(gòu)如何確定培養(yǎng)目標，找對學生就業(yè)市場的定位并結(jié)合自身的實際情況開展有針對性的教學活動，這是發(fā)展我國設計教育的重要前提。
目前社會上缺少的設計類人才可以分為兩個大類：一類是普通的商業(yè)設計工作者，一類是具有很高的專業(yè)理論專業(yè)素養(yǎng)的高級設計人才。就目前來說，市場對于第一類的人才社會需求可以說是非常之廣，這類人才是面向基層，面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型人才。那么作為專科院校和一般的本科院校根據(jù)自身條件的特點，是否可以考慮把培養(yǎng)目標的重點放到這一類人才的培養(yǎng)上呢？提供社會真正需要的人才，把這作為辦學的基本原則，也只有這樣學校才能持久地良性地生存下去。培養(yǎng)這一類的人才在教學上應該強調(diào)實踐的重要性，強調(diào)所學內(nèi)容與市場相貼近。及時與市場、企業(yè)的需求相結(jié)合，定向培養(yǎng)，量身度造培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，通過教學實踐，來積累大量的職業(yè)經(jīng)驗。這里講的實踐是指教學中充分結(jié)合市場環(huán)境、市場走向、產(chǎn)品定位、消費特征等具體情況而為學生設置各類模擬的設計練習。使學生在學習中掌握基本的市場規(guī)律，了解設計過程中的功能要求與適應性，懂得設計中的具體問題與現(xiàn)實利益的存在。在課程設置上可以考慮理論課程以普及性教育為主，如市場學、營銷學、消費心理學、材料學、設計史、設計的方法論等，只要學生知道就可以，并不需要作很深入的學習。教學的重點應該側(cè)重讓學生較強地掌握一項專業(yè)技能。這樣既可以培養(yǎng)學生的就業(yè)自信心，又可以使學生在步入社會以后很快地找到自己的位置。這里我們還應該注意到虛擬的教學實踐與完全的社會實踐是不一樣的。有些人認為社會實踐可以代替設計教育，甚至有很多學校在學生三四年級時就把學生完全地拋到社會上去，這種做法是錯誤的。學生在學校進行教學實踐是在老師的指導之下進行的，對學生的設計水平提高會很有幫助，而完全的社會設計實踐常常并不能自覺地提高設計水平。
除了實用性的、普及性的設計教育之外，社會上對于高素養(yǎng)、高水平的設計師的需求也很大。對于那些師資力量充足、教學經(jīng)費良好又有較好的實驗基地和科研工作條件的專業(yè)設計院校及重點院校來說，其培養(yǎng)目標就應放到對這類人才的培養(yǎng)上來。首先這些學校招收的學生專業(yè)水平要遠遠高于其他院校，學生在進校前已具有基本的造型能力和審美水平。再者這些院校一般都與國內(nèi)及國際上一流的設計師們保持著良好的關系，了解和掌握最新的設計動態(tài)，這些院校有能力也有責任把自己的培養(yǎng)目標放到更高層次的具有創(chuàng)造性的高級設計人才的培養(yǎng)上。教學上應該特別注意在重基礎重理論的前提下突出教學中的試驗性，鼓勵學生大膽地嘗試，提倡新的概念性的設計作品。設計需要創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則需要在不斷的教學試驗中才能得以實現(xiàn)。在教學中培養(yǎng)學生敢于否定、敢于尋求新的解決途徑的勇氣與方法，訓練學生從不同的角度來看待問題、運用多種不同的手段來解決問題。鼓勵學生大膽地設想，而暫不去考慮在技術、市場環(huán)境、制作成本、消費心理等方面實施完成的可能性，在不斷的否定中尋找新的可能性。試驗性嘗試對于設計創(chuàng)新來說是必不可少的，而學校又是能為學生提供試驗基地的最好的舞臺，企業(yè)可能很現(xiàn)實，而學院卻可能很概念和很超前。在試驗中學生可以對材料、技術、表現(xiàn)手段等的各種可能性得以擴大認知，可以使學生的創(chuàng)造性思維空間得以無限擴展。當然我們還應該認識到在對學生試驗性的訓練之前，學生必須已經(jīng)是掌握了相應的理論知識，并具有了較廣泛的設計基礎之上的。對于這類學生的培養(yǎng)重要的是培養(yǎng)他們的超前意識、創(chuàng)造性意識，以期引領設計潮流帶動整個設計水平的向上發(fā)展。
整體設計水平的發(fā)展需要創(chuàng)造性的精英設計人才的帶動，同時社會也需要大量的普通商業(yè)設計工作者，兩個層次之間，上層牽引下層，下層支撐上層，二者缺一不可。所以不同的院校只有根據(jù)自身的條件明確自己的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次才能得到市場與社會的承認。那些違背市場規(guī)律，不能為社會提供所需人才的學校、專業(yè)最終會被社會與市場所拋棄。從某種意義上來講，能否對應市場的需要就是檢驗設計教育成功與否的重要標尺。同時，我們應該看到專科和本科的培養(yǎng)目標，一般院校與重點院校的培養(yǎng)目標因為受到師資力量、教學環(huán)境、教學投入，所處地區(qū)的不同，其學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次應該是完全不同的。我們不能用某一種統(tǒng)一的教學模式來禁錮它。
社會對設計人才的需求是多元化的，人才的培養(yǎng)也不可能是一個模式，而應該是朝著多元化的方向發(fā)展，如何在課程設置、教學安排上根據(jù)院校自己的特點來體現(xiàn)出不同的教學思路以對應學生的不同就業(yè)市場定位就成了一個非常重要的課題。作為辦學機構(gòu)只有多角度、多方向、多層次地樹立辦學理念才能適應當今社會發(fā)展的需要。認清我國現(xiàn)代設計教育的現(xiàn)實，把握現(xiàn)代設計教育的思路，對我國的現(xiàn)代設計教育進行剖析與探索，構(gòu)建適應中國的現(xiàn)代設計教育體系，才能使設計真正成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，以引領中國經(jīng)濟真正進入“設計經(jīng)濟”的新時代。
參考文獻：
[1]王受之.世界現(xiàn)代設計史.新世紀出版社.2001
受經(jīng)濟全球化的影響，我國社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐明顯加快，科學技術也隨之有了較大幅度地發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息技術普遍應用于社會各個領域，兒童教育軟件也在其推動下有所改進，并逐漸處于興盛階段.
就目前的現(xiàn)狀來看，兒童教育軟件主要有五種，即拼圖類、識字類、繪畫類、算數(shù)類、認識類，拼圖類能夠通過一些拼圖游戲，鍛煉兒童對事物形狀的感知能力，發(fā)展兒童的思維；識字類是比較基礎的一種，能夠幫助兒童識字；繪畫類通過畫畫等方式加強兒童的對色彩和造型感知能力，培養(yǎng)藝術水平；算數(shù)在學習中比較普遍，通過教育軟件能夠幫助兒童學習數(shù)學，鍛煉邏輯思維能力；認識類相對而言比其他種類稍微深入一些它，能夠幫助兒童認識和這個世界、了解周圍的林林總總.
兒童教育軟件的種類有很多，每一個種類的內(nèi)容對幫助兒童學習所起到的作用和影響也不盡相同，在界面設計方面，兒童教育軟件有其獨特的特點，界面設計的風格要統(tǒng)一，符合兒童的年齡特點，多將聲音和動畫結(jié)合起來，使界面設計具有很強的互動性.
1.界面設計符合兒童的年齡特點
兒童教育軟件的界面設計本著以兒童為中心的思想，在進行設計時，必須結(jié)合兒童的年齡特征，將兒童年齡段的喜好應用到其中，吸引兒童的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，幫助兒童學習.都是識字軟件，但設計風格卻大有不同，左邊是為外國人學習漢語所設計的，風格柔和，簡單大方；右邊是專門為兒童學習識字所設計的，運用卡通元素，造型可愛，色彩鮮艷，具有很強的趣味性.兒童教育類軟件的界面設計大多采用的是擬人化的修辭手法，比較符合兒童的心理，容易理解.
2.界面設計風格統(tǒng)一
由于兒童年齡還小，思考問題的能力和速度都有所欠缺，在進行兒童教育類軟件的設計時，要保持風格和內(nèi)容的統(tǒng)一，導航欄、圖表、位置、字體、字號等保持一致，整個界面的色彩和亮度比較接近，不會因為界面的變化而發(fā)生與之不適應的變化，在很大程度上減少兒童思考的時間，便于軟件操作.
3.界面設計注重聲音與動畫結(jié)合
兒童處于一個愛玩、對任何事物都充滿好奇的年齡階段，全文字的教育類軟件界面會使他們感到無聊、枯燥乏味，十分不利于他們的學習，在教育軟件界面設計中適當?shù)丶尤胍恍┞曇艉蛣赢嫷脑?，既能夠很好地渲染情境，又在一定程度上調(diào)動兒童的情緒，使他們能夠始終保持一個輕松、興奮的狀態(tài)，帶著愉快的心情進入到學習當中，這對兒童的學習產(chǎn)生非常有利的影響.
4.界面設計游戲與互動的必要性
兒童大多比較好動，對很多事物都覺得新鮮，在學習過程中總是注意力不集中，沒有自我約束和自我控制的能力.在教育軟件的界面設計中加入游戲，能夠吸引兒童的注意力，調(diào)動兒童學習的興趣，使兒童在游戲過程中獲得知識.如圖
二、兒童教育軟件的界面設計
隨著經(jīng)濟的發(fā)展及科學技術的進步，教育在社會發(fā)展中占有越來越不可忽視的作用，尤其是兒童教育，作為兒童教育的重要方式之一，兒童教育軟件的界面設計對兒童的學習至關重要，對未來的社會主義現(xiàn)代化建設有著非常重要的意義，因此，要加強兒童教育類軟件的界面設計，保證教育軟件帶來的有利性.
1.以兒童用戶為中心的界面設計
隨著社會生活水平的提高，兒童消費品也逐漸呈現(xiàn)多種多樣的方式，功能越來越復雜，表面上看起來昌盛繁榮，實則消費者的滿意度并不高，究其原因，主要是市場細分的概念沒有在我國范圍內(nèi)得到廣泛傳播.市場細分是市場營銷學中一個非常重要的概念，指營銷者依據(jù)消費者的需要和購買欲望，把某一產(chǎn)品的市場整體規(guī)劃為若干個消費者群，每一個消費者群就是一個細分市場.
目前，兒童用品已逐漸進入個性化的消費時代，與兒童特定發(fā)展階段和特定的成長需求有著不可分割的聯(lián)系，兒童教育的軟件界面設計同樣需要對兒童這一群體進行細分，由于側(cè)重點不同，特征也會不同，所取得的結(jié)果也大不相同.在對兒童進行市場細分時，應當結(jié)合兒童的心理、認知階段等因素，將軟件教育界面設計分為三個階段：學齡前階段、小學低年級階段和小學高年級階段，每一個階段所接觸的東西以及兒童的心理特點、自身的學習體驗都不盡相同.
教育軟件的界面設計不僅要具有強大的教育功能，還要擁有美觀的用戶界面，兒童教育軟件的界面設計以兒童用戶為中心，以滿足兒童用戶的需求為最終目的，考慮兒童的實際需要，側(cè)重于簡易性、易學性，注重體驗設計.體驗設計在兒童教育軟件界面設計中非常重要，設計師應當在設計時認清自己的角色，并了解兒童這一問題，以兒童的心理、生理特征為出發(fā)點，全面考慮兒童的取藥，設計出比較適宜的界面.
2.面向兒童的教育軟件界面設計原則
兒童教育軟件的界面設計要堅持以兒童用戶為中心，也不能忽視其設計原則.對于兒童而言，其打開系統(tǒng)軟件首先映入眼簾的并不是程序本身，而是教育軟件的界面，設計合理、美觀易懂的軟件對兒童來說十分重要.因此，要在教育軟件界面中相應地加入圖形化、符號形象化的設計，符合兒童的思維，比較簡單、直觀，容易激發(fā)兒童的好奇心，調(diào)動其學習的積極性.
兒童教育軟件界面要有強烈的視覺感，能夠吸引兒童的注意力，并且要自然流暢，保證信息傳達的有效性和準確性，也要注意布局，在注重視覺效果的同時，也不能忽視教育軟件界面的間接性、易用性.
兒童的心理變化比較頻繁多變，游戲可以作為兒童學習的一種特殊方式，在對教育軟件的界面設計時，可以適當?shù)丶尤胗螒虻脑兀O計虛擬主題，從感性的角度吸引兒童，使界面主題更加形象、生動、易于理解，也在很大程度上調(diào)動了兒童學習的積極性.界面設計是一種技術性與藝術性融為一體的創(chuàng)造性活動，在對界面設計時，要以功能性為前提，以技術因素為主要考慮對象，與藝術緊密地結(jié)合起來，具有一定的情感性和文化性.
3.面向兒童的軟件界面的設計方法
兒童教育軟件界面設計有很多元素構(gòu)成，主要有整體視覺效果、窗口、指針、菜單、圖表、按鈕和文字等七種.視覺效果是由整體的畫面（也就是界面皮膚）和色彩來決定的，由于兒童的邏輯思維能力還不夠成熟，具象的界面對兒童有比較大的幫助，但一味地具象也會產(chǎn)生不利的影響，要適度把握，重點突出，注重簡潔性.
