序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

教材是“EGP+ESP”教學模式成功開展的重要前提保障。因此，要加強ESP教材建設，選用或開發(fā)以目標情境需求分析為基礎設計的高質量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識和EGP知識的銜接。其次，要對教材進行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學生。因此，在應用過程中要刪減掉那些難度大、不實用的內容，增加一些未來職業(yè)需要的、實用的內容，拓展教材的課外資源，調整教材內容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學模式服務。最后，幼師院?？梢詮挠捉虓徫坏穆殬I(yè)需求出發(fā)，結合學前教育專業(yè)(雙語方向)的人才培養(yǎng)目標，以正確的語言學和教育學，心理學理論為指導，組織能力強、素質高的英語教師、學前教育專業(yè)教師共同參與編寫校本教材，同時邀請幼兒園資深幼教專家參與教材建設，以保證教材的實用性、科學性、合理性、趣味性和職業(yè)性。

二、師資隊伍

對于從事學前教育專業(yè)（雙語方向）英語課程教學的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設計等方面的專業(yè)知識。當前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學所涉及的專業(yè)知識，教師隊伍的現(xiàn)狀很難滿足實際ESP教學的需求。因此，從提高英語教師的專業(yè)知識入手,更新其知識體系，增強其綜合素質，提高其教學能力是開展“EGP+ESP”教學模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學習提高，系統(tǒng)地將學到的幼教專業(yè)知識運用到課堂教學之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識面，進而使自己的教學經驗得以增強。同時，學?？梢詾橛⒄Z教師提供各種專業(yè)進修機會，選派一些具備一定學習能力，有一定培養(yǎng)價值的EGP教師到國內知名高?；虺鰢M修幼教專業(yè)課程，或鼓勵優(yōu)秀的英語教師攻讀學前教育專業(yè)的碩士、博士學位，學習相關專業(yè)知識，增強專業(yè)技能。最后，高等學校可以與知名幼兒園簽訂合同，聘請其優(yōu)秀教師到學校為學生上課或者開展短期培訓，并通過這些教師了解幼教領域發(fā)展的前沿動態(tài)。

三、教學方法

結合幼專院校的特點，本著“理論夠用，技能實用，學以致用”的原則，針對學生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據學生入學水平和語言教育特點，采取分層次的教學方法，保證每個學生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗，提高課堂教學的質量和學生的綜合素質；同時根據“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，采用任務型教學法為主，交際法、視聽法、情境教學法等多種方法為輔來組織課堂教學，進行EGP知識的學習和ESP能力的訓練，充分調動學生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學生參與到課堂教學和課外實踐中來，增強“EGP+ESP”教學模式的效果。

四、評價體系

針對幼師院校學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，改變原來傳統(tǒng)的評價模式，運用先進的理念，建立科學的評價體系。具體而言,在實際教學中通過多元評估手段對學生進行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學等多種考核方式，通過學生自評、生生互評與教師點評相結合，從態(tài)度、動機、任務完成情況、解決問題效果等方面對學生進行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業(yè)、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內容）完成情況，課堂任務組織、完成及匯報情況，口語表達流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側重語音、聽力考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學生各項教學技能驗收（包括講故事、幼兒活動設計、模擬教學等）為主，考察學生教學基本功。

五、結語

第2篇

摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。

關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀

隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質量。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值

1.促進兒童身體的發(fā)育過程

小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。

2.促進兒童認知的開展

在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。

二、創(chuàng)新游戲內容

1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內容

兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長游戲教學鏈條

普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。

三、對于幼兒園游戲的指導策略

1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察

老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。

3.根據幼兒年齡段指導游戲

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教?？傊變簣@游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。

參考文獻：

第3篇

優(yōu)質的數(shù)學啟蒙教育，要能夠引導幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學知識點并嘗試在生活中延伸對數(shù)學問題的思考；需要教師具備無論在正式教學環(huán)境還是日?；顒忧榫持芯軉l(fā)幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯(lián)系的相關智慧?！?〕但在目前的數(shù)學教學活動中，有的教師缺少對幼兒主體認知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進幼兒認知發(fā)展的“超前意識”，比如，活動設計中隨意拔高教學目標和要求；提前讓幼兒學習還沒有認知經驗的數(shù)學概念；單次活動中有多個新的數(shù)學概念同時出現(xiàn)等。這些看似超前的活動設計，事實上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學知識、積累數(shù)學經驗的機會。有正確數(shù)學活動設計理念的教師，應該尊重幼兒的天性，關注幼兒活動，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動機，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構建課程的內容，〔5〕多預設一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認知數(shù)學現(xiàn)象和規(guī)律的機會。

二、活動指導方面：順應幼兒的興趣和實際需求，重視生成

對數(shù)學活動的預設固然是重要的，但也要關注活動生成。因為幼兒的數(shù)學認知有其內在發(fā)展規(guī)律，幼兒個體在數(shù)學學習上體現(xiàn)出不同的潛力、經驗、能力、興趣和需要。由此，教師在指導幼兒參與數(shù)學活動的過程中，應該順應幼兒的數(shù)學發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑了解幼兒在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的個體差異性，仔細觀察并及時根據幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對不同能力幼兒的數(shù)學學習作出不同的反饋和指導。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點，善于將這些生成點轉化為新的活動內容，以調整預設中的不合理之處。預設和生成有機結合，才能更好地實現(xiàn)“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學活動中，部分教師的引導仍帶有強制性———不論幼兒在活動過程中的認知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預設思路進行教學。比如，在一次大班的非標準測量學習活動中，教師預設用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運用了其他工具進行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅持要求幼兒用預設方式“完成”教學任務。這種強制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學習非標準測量和用數(shù)量表征的極好時機，還可能令幼兒喪失了繼續(xù)探索數(shù)學現(xiàn)象的興趣以及運用不同數(shù)學方式解決實際問題的操作機會。在活動過程中，如果教師能隨時關注幼兒的想法，能及時調整預設活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結果之間的關系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠遠大于教師的預期。

三、活動評價方面：關注幼兒個體的可持續(xù)發(fā)展，加強教育反思力度

幼兒個體之間對知識的反應能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認知發(fā)展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數(shù)學活動評價中，應關注幼兒個體發(fā)展水平，發(fā)揮評價對每個幼兒健康發(fā)展的促進作用。

（一）關注幼兒個體，引發(fā)其學習興趣目前的幼兒數(shù)學教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認知程度如何、幼兒以怎樣的方式實現(xiàn)了學習目標，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進行評價。而較少關注幼兒在數(shù)學活動過程中數(shù)學概念的認知變化過程、數(shù)學問題解決策略的選擇過程和數(shù)學經驗水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數(shù)學學習評價依據的是活動最后結果，這是比較簡便直觀的方法，對發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關注的是結果而非過程，既不能真實反映幼兒所達到的實際認知水平和策略水平，也無法促進幼兒在活動中的積極表現(xiàn)，又對教師的教學沒有太多促進意義。幼兒個體的數(shù)學認知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標準去要求。因此，教師在數(shù)學活動中應該關注不同幼兒的數(shù)學發(fā)展狀況，順應幼兒的數(shù)學認知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結形成對數(shù)學知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗去感知、表達其所獲得的數(shù)學經驗。因為幼兒數(shù)學教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學的相關知識，更要引發(fā)幼兒對于數(shù)學的興趣和探究欲，從而促進其數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。

（二）關注幼兒發(fā)展過程，促進活動反思《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！痹跀?shù)學教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發(fā)展水平并及時調整課程進展狀況；引導幼兒不斷接近預定目標；激勵幼兒互相學習，取長補短，共同提高，促進每個幼兒的個性化發(fā)展。同時，評價也為教師反思自身教學過程中的問題，及時修正教學設計提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現(xiàn)性評價等。帶給教師的應該是理念的更新和評價方式的改變。在數(shù)學教育評價中，教師應該從關注幼兒數(shù)學學習的結果，轉向關注其整個數(shù)學學習的發(fā)展過程，自覺提高對幼兒個體數(shù)學發(fā)展的研究水平和數(shù)學課程構建能力。

第4篇

1.1教材內容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

第5篇

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，我院旅游管理專業(yè)開設的主要課程有旅游學概論、旅游心理學、旅游管理學、旅游服務語言與禮儀、旅游文化、旅行社經營管理、旅游市場營銷等課程。而在這些課程之中，《導游業(yè)務》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學習，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學》、《旅游服務語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機結合和運用，為學習后續(xù)課程《旅行社經營管理》《旅游市場營銷》等打下基礎；同時《導游業(yè)務》也是全國導游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業(yè)方向的專業(yè)核心技能課。而《導游業(yè)務實訓》課正是《導游業(yè)務》課的實踐環(huán)節(jié)，這門課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質恰恰是前文提到的一線服務崗位所具有的。其實也就是以四類導游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導游業(yè)務實訓》課的開設就是要使學生掌握帶團服務、講解服務、旅行生活服務、出境旅游服務等四類導游人員操作技能，提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協(xié)調能力和分析處理問題的能力，能夠為旅游者提供規(guī)范化和個性化的導游服務，進而形成一套獨特的服務藝術。

實訓課程設計思路根據本課程定位，《導游業(yè)務》作為高職旅游類專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能必修課，具有較強的應用性和實踐性。該課程的實訓教學目標是要求學生掌握導游業(yè)務相關理論知識和導游講解與帶團技能，并能夠把所學到的理論知識經過實踐轉變成技能，從而提高學生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應用型專業(yè)人才提供基礎。圍繞這個目標，遵循職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，對《導游業(yè)務》實訓課程進行“以學生為主體”的情境體驗模塊設計，使學生在模擬體驗、主動實踐的過程中，盡快完成從學校角色到職場角色的轉變。實行項目導向、工學結合、課堂與實習地點一體化（校內教學與校外教學相結合）的教學組織方式，以實際的導游工作流程為依據，以典型工作任務載體，使學生能夠在仿真與真實的情境中體驗導游，真正做到邊學邊做，在“做中學、學中做”。進而也為獲得職業(yè)資格證書打下堅實的基礎。

依照以上課程設計思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學過程中進行了以情境體驗式實訓教學模式為核心的內容設計。按照教學計劃的學時安排，本實訓課程總學時為54學時，根據學時分配，教學內容共分5個項目10個模塊40個任務，5個項目包括導游服務技能實訓（語言運用、講解技巧）、導游服務規(guī)程實訓（服務的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實訓（應變能力）、現(xiàn)場綜合導游實訓（實地講解能力）和導游資格證應試模擬實訓（取得職業(yè)資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務的設置、訓練，切實達到提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協(xié)調能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實用性、綜合性、崗位性和技能性。根據授課內容和注重教學做一體化的課程設計理念，內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學生特點的《導游業(yè)務實訓指導書》自編教材，書中不僅詳細介紹了導游實訓各環(huán)節(jié)的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習題資料進行了歸納和整理，分別形成“導游業(yè)務習題精選”和“案例解析”；按模塊教學模式編寫了電子教案，設計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調動學生課堂學習的積極性和參與性。每一項目教學內容完成后，都有相對應的案例分析和思考題，以增強學生深入理解知識的能力。

在具體的教學組織和實施中，探索出能夠體現(xiàn)教學做一體化的“六環(huán)節(jié)任務驅動”教學法。即由教師根據實訓項目提前布置學習任務，然后由師生共同討論決策完成任務的形式，確定分工，下一步由學生制定完成任務的計劃，進而進行任務實施，展示任務成果，最后由教師點評和學生自評互評相結合的方式進行總結，項目完成?？梢钥匆粋€實際例子。實訓任務：美岱召沿途與景點現(xiàn)場導游講解實訓要求：能夠按照導游服務的基本規(guī)程，運用多種講解技巧，獨立完成導游講解服務。實訓學時：6學時實訓材料：其一，導游員所需的物質材料（導游旗、話筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點資料；其三，旅游車。實訓內容與步驟：第一，實訓準備（教師布置任務、小組分工、制定計劃）：學生分組，指定一人為組長，由組長負責組內分工，其中每個小組選派一名同學為導游人員，其他同學以游客和實習導游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務。小組成員共同搜集實地講解的景點資料，依據實地講解評分標準，共同設計講解方案，擬寫講解部分的導游詞。小組選派的導游員提前熟悉導游講解詞，課余時間自行演練。第二，實訓開始（任務實施、成果展示）。教師說明注意事項，實訓開始。旅游車行進期間地陪進行沿途講解，到達景點后由景點導游進行講解，期間全陪和地陪依照導游服務程序、內容提供游覽過程中相關服務，遇有突發(fā)事件，導游集體應有共同配合解決問題的意識。游客認真聽講解、仔細觀察，發(fā)現(xiàn)導游講解中的問題，并比對自身進行總結。第三，實訓結束（教師點評、學生自評與互評）。教師隨堂總結。布置下次課堂討論，主要針對本次實地講解，不同分工的同學課后總結，結合自身感受談體會。

在教學實施當中，教師運用項目導向法、任務驅動法，鍛煉學生自學和收集材料的能力、自主組織和任務實施的能力，同時教師根據項目實施中存在的問題，采用集體指導或個別指導的方式進行學習過程的引導與監(jiān)控。而學生則根據不同實訓項目的要求，運用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實地講解法、體驗感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進行有針對性的學習，真正做到寓學于做，寓習于樂，不同的教和學的方法培養(yǎng)學生不同的能力，達到了有效互補。

第6篇

【關鍵詞】小學語文；主體單元；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師們對學科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對教科書死搬硬套，學生生活與實踐被硬生生地隔斷，原本應該趣味盎然的語文學習變成了枯燥乏味的硬性任務。與之相對的，單元主題教學對教材內容進行了整合，開拓了學生的視野，在教學活動中推動學生汲取各種知識，真正做到將理論與實踐相結合。主體單元教學是小學語文教學中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語文教師的青睞。

在小學語文主體單元教學中，教師以新課程標準實施的水平目標為依據，從班級實際情況和學生階段特征出發(fā)，進行教學主題的選擇，教師應深入了解并遵循小學生語文學習的特點，結合主題，將教材與相關內容進行整合重組，同時采用連續(xù)課時單元教學法開展教學活動。在單篇備課和教學活動方面，與傳統(tǒng)的乏味、零散、封閉式教學的傳統(tǒng)結構體系相比，單元主題教學模式更強調重組和生成課程資源，以語文學習的綜合性、整體性和實踐性為出發(fā)點，展開課堂教學活動。

一、備課應注意教學的整體性與靈活性

教師要確保教學的整體性，首先應從整體編排課文教材的角度出發(fā)，對各單元的教學任務和目標的側重點準確把握，綜合考慮每一個單元的教學過程與方法，進而有針對性地設計教學方法和步驟，從整體上有效落實各單元教學難點與重點，最終從整體上提升小學語文課堂教學的效率；針對課堂教學的靈活性，教師應以學生學習狀況為出發(fā)點，針對教學方法、教學內容和地點進行積極調整。編排“主體單元”的過程具有較大彈性，教師應將學生實際情況與教學資源充分結合，不斷拓展和深化小學語文教學，為學生學習實踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學生的語文素養(yǎng)。

二、教學過程中應融入比較、升華、綜合方法

（一）比較法

在同一單元內結合兩篇或多篇課文同時展開教學活動，引導學生對課文的相同點與不同點進行挖掘，并將其對比、辨別和鑒賞，學生通過這種方式能夠對語文知識和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對同一作家、文體相同的課文進行比對教學，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達作者對母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉變到敬佩和喜歡，他在文中加入過渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛貓之情作了充分表達，對貓的淘氣和古怪進行詳細描述。

（二）升華法

簡單來說，主題升華即就同一主題進行層層感悟。應在實際教學過程中，引導學生深入閱讀課文，進而對本單元所蘊含的情感要素有深刻的理解和感悟。對學生的引導應從不同角度展開。以課文教材《詹天佑》為例，應結合課文中心思想，對學生進行闡述與發(fā)散，拓展其思維深度，激發(fā)學生為國爭光的情懷，可視具體情況組織班級規(guī)模的主題交流會，將學生熱愛和建設祖國的情懷予以充分展示、交流，推動學生思想由淺層體驗逐步向深層感悟發(fā)展。激發(fā)并升華學生的感情是一個循序漸進的過程，過于強調和硬性灌輸會導致學生的逆反心理。因此，在單元教學過程中，應把握主題思想，對其展開持續(xù)的、反復的滲透，升華學生認知，促使其形成良好的態(tài)度、情感和正確的價值觀念。

（三）綜合法

作為新型的語文學習模式，綜合法在小學語文教學中是指綜合性的學習。它強調將學生學習與生活同社會實踐有機結合，實現(xiàn)跨領域學習，并強調了合作學習，自主研究與探索。例如六年級教材上冊中，在“輕叩詩歌大門”第一版的“詩海拾貝”中總計配置了六首詩歌作為閱讀材料。在課堂教學中，教師應引導學生大致品讀這六首詩歌，接著對閱讀材料進行深入分析，提煉其活動主題，并圍繞主題展開分析，加深學生對教材的理解，例如中國古代富有影響力的詩詞大家、中國古詩詞歷史文化、古今詩歌體的差異、不同歷史時代詩歌的特點差異性等等。可以以學生愛好和興趣偏向為依據將學生分成若干小組，對學習主題自主選擇，然后通過小組討論給出相應的活動方案，自主制訂活動的地點、時間、內容、活動中的不可控因素與預備方案、活動的具體步驟、結果匯報與交流形式等。進而將各小組成果進行展示交流，共同啟發(fā)和探究，以期發(fā)現(xiàn)問題，為下階段活動做準備，并由教師對小組活動成果進行多元的、綜合性的評價。

三、結語

作為課程改革的方向之一，主體單元教學意義深遠。其有效性也經過了實踐的檢驗和證明。主體單元教學對學生掌握學習方法，積累知識和增強素養(yǎng)極為有利，同時對其知識框架和體系的構成也具有重大意義。單元主題教學對現(xiàn)代社會教育具有重要的現(xiàn)實意義，它在提高小學語文教學質量水平與效率的同時，也推進了學生學習能力與知識素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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第7篇

摘要：在小學所有學科的教學中，語文是最易受指責和抨擊的一門學科。業(yè)內人士對傳統(tǒng)語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改切實可行的新方向；教育界人士對傳統(tǒng)語文教學也貶多褒少，認為傳統(tǒng)的語文禁鋼了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教學只會造就一些高分低能的書呆子。在這樣的一個氛圍中，有效教學理念的提出和推行就尤顯必要。

關鍵詞：小學 語文 課堂

一、情感交流，讓學生帶著深情學語文

在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，使他們置身于探索問題的情境中，以激發(fā)他們強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。語文教學活動中，教師應從作品的語言入手，仔細品味語言，進而引導學生去感受和體驗作品的情趣美，在語文教學中，學生與教師、學生與作品產生共鳴，是進行激情教學的前提，教師是課堂教學的導入者，只有教師真正被文章感動時，學生才可能受其感染，真正進入到作品中，與作品同呼吸共命運。在講解文章時，教師首先要發(fā)白內心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡，用優(yōu)美動人的語言，抑揚頓挫的聲音，富有激情的講解引導學生走進文本，領略文本內容，體會文中的高尚情感，讓學生受到感染，主動進行情感體驗。

二、借助學案培養(yǎng)學生的自學能力

所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識經驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值等方面的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎呢？結合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養(yǎng)學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。

三、營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣

新課標明確指出：要推行自主學習與合作探究式學習相結合的學習方式，堅持學生的學習主體的地位，要綜合考慮學生的身心發(fā)展情況與語文教學特點，關注不同學生間存在的差異性和個性學習需求，保護他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發(fā)他們學習的主動意識與積極進取精神，大力推行自主學習和合作探究式學習。要理解學生，給予他們充分的尊重，努力創(chuàng)建一個民主、和諧的良好師生關系，把學生對學習的熱情充分激發(fā)出來，使他們真正成為課堂學習的主人。課堂上要留給學生足夠的時間和空間開展自主學習，師生之間要積極開展有效互動，鼓勵學生大膽質疑，充分利用小組學習，倡導各組員間的互幫互助，以保證教學活動能取得最佳效果。

四、提高小學語文課堂效率

減輕學生負擔在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的。按照教學目標硬性地完成教學任務。也無法實現(xiàn)有效教學。在這方面小學教師應該制定獨有的教學計劃教學是以培養(yǎng)學生能力為主，而不只是知識的傳遞。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養(yǎng)。例如。在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。

五、帶動學生積極性，實現(xiàn)高效課堂

提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮帶動學生們學習語文的積極性。培養(yǎng)語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生。學生們不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現(xiàn)長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察．讓學生們多去接觸實際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們去接觸自然，然后再進行寫作這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。

六、充分利用多媒體技術，提高課堂教學效果

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，并逐漸成為一種重要的輔助教學手段，小學語文教學當然也不例外，作為語文教師，要充分利用多媒體這一現(xiàn)代新型教學技術，全面激發(fā)學生的學習興趣。語文學科注重開發(fā)學生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞燃夹g優(yōu)勢，教師可以利用這一技術手段創(chuàng)設直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學生的思維實現(xiàn)從形象到抽象的過渡。多媒體教學不但有助于豐富學生的感性資料，而且有助于學生更好地把握學習內容。因此，多媒體是創(chuàng)設教學情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術的教學潛能，將其融人課堂教學中。例如，在教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以先用多媒體播放幾張與詩中意境相符的畫面，展示出“霜滿天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩中的抽象場景變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的實物。這樣一來，有助于學生輕松地進入詩歌意境，了解作者的情感感悟，為進一步掌握詩歌的情感基調奠定了基礎。大量的教學實踐證明，多媒體技術逐漸成為小學語文課堂教學的有效途徑，有助于在短時間內拉近學生與文本之間的距離，實現(xiàn)教學組織形式的多元化。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要堅持“引導”與“放手”相結合的原則，培養(yǎng)他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的“持久”“穩(wěn)定”的學習習慣，以利于他們的終身學習。

參考文獻：

第8篇

關鍵詞:幽默;大學英語教學;作用

英語的重要性，相信每一個邁入大學校門的學生都深刻的領略過，而進入大學后，他們同樣要繼續(xù)過四級，六級等一個個門檻。就我國目前狀況來看，在外語教學和外語學習中，一個非常重要的方面是外語教學課堂。真正在課堂上發(fā)生的一切對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。因為盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現(xiàn)和實現(xiàn)。一般說來，中國學生是在課堂里學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。所以，要學好英語，不單單是學生自身的努力學習，教師的教學也將直接影響到學生的學習效果。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇纱丝梢?，幽默在英語課堂上的強大作用。幽默是一種有效的英語課堂教學手段，教師在教學中恰當?shù)剡\用幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生產生學習興趣，并且讓師生進入一個和諧有趣的環(huán)境中，有效提高教學效率。那么幽默在我們的英語課堂上會起到什么作用，老師在實施幽默教學時應該注意哪些問題呢?下面就自己的教學經驗談一點拙見。

幽默在英語教學中的作用

在英語教學中，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教學效率的神奇要素。風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能使課堂煥發(fā)出獨特的藝術光彩，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，還能調節(jié)課堂氣氛，使教師教得輕松，學生學得愉快。作為語言教學的輔助手段，幽默教學在英語教學活動中發(fā)揮著獨特作用。本文結合英語教學實踐，從以下三個方面論述幽默教學的獨特作用。

一、幽默可以使抽象的知識更易被學生接受

一種語言的熟練掌握離不開背誦。這條為實踐和理論所證明的語言學習規(guī)律古今中外大概是沒有例外的，自然適用于英語的學習。要學好英語，雖然用不著像古人所說的那樣“頭懸梁，錐刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背誦那些枯燥的單詞，課文，也就不可能熟練掌握這門語言。而如何將抽象，枯燥的知識，變的形象生動，幽默的作用功不可沒。以新視野大學英語聽說教程2為例，第一單元的Speaking部分，有這樣一個特殊疑問詞，howsoon，當時自己問學生什么意思，從他們給我的反饋看，似乎想說，又不敢大聲說，很顯然是不太確定是什么意思了，這本來是中學課本出現(xiàn)過的，他們原來老師應該給他們講過，但是高考過后經過漫長的歲月他們可能也有些淡忘了，所以，自己就說了一句:“真是一個熟悉的陌生人啊”，他們聽了都大笑開來，然后，就接著給他們解釋:“比如說，今天上聽力課，外面下了很大的雨，你忽然冒出這么個念頭:‘我今天不想去上課了’。但是，你的室友到教室后，發(fā)現(xiàn)老師向班長要你們班的名單，應該一會要點名，所以他就拿出他的cellphone，給你發(fā)了一個message，問:‘Howsoonwillyouarrive?

Theteacherwillcallournames.’你回復:‘Intenminutes’.”教室里再一次樂開了鍋，于是，他們在笑聲中明白了howsoon的意思是“多快，還要多久”，還記住了它的回答是:in加一段時間。幽默確實能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，從而大大提高了教學趣味性。

二、幽默在教育學生的同時又給足學生面子

每個老師在自己的教學工作中，肯定要遇到這樣，那樣的棘手問題，若一味的批評指責學生，不僅浪費了寶貴的課堂時間，最重要的是傷及學生自尊心，學生很可能會因為由討厭這個老師轉變?yōu)橛憛捝线@門課，這樣老師的良苦用心，真心勸慰，反倒起了反作用。在教學中，對于學生的缺點毛病在幽默中去教育，化解，則具有易為人所接受的感化作用。例如，自己在教學過程中，碰到過這樣一件事，上課時發(fā)現(xiàn)學生打瞌睡，頭一起一伏的，像小雞啄米一樣，于是走到他跟前，點了他的名說:“李明，你今天對老師講的是不是特贊同，應該也都聽明白了吧，看你一直在點頭?！边@樣的幽默教育方式，無疑更容易被學生接受，所以批評教育學生，不一定非要大聲呵斥，有時候，換一種方式，比如，寓教育、批評于幽默之中會起到意想不到的效果。

三、幽默可以幫助老師化解尷尬

人們常說:“老師就是靠說話吃飯的?！蹦敲?，既然說話就是老師的家常便飯，相信每位老師都有講錯話的時候，說出來的話想要收回去顯然是不可能的，當然可以和學生直接說:“Sorry”，然后，馬上更正，有時候，幽默在這個尷尬場景的應用會起到一個很好的效果。利用幽默的言語對講錯的東西加以分析，和學生指明剛才是在“誤導”學生，千萬不要跟著走錯道;或者用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕松愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，營造張馳有度教學方法的最佳手段莫過于幽默。幽默在英語教學中確實有著強大作用，它作為一種特殊表現(xiàn)形式的教學藝術，是現(xiàn)代教師的必備素質之一。廣大教師在把教學幽默融入大學英語課堂的時候，也一定要注意幽默教學的分寸。

對老師的要求

首先，幽默對教師的知識，能力，氣度提出了很高的要求。若想成為一個幽默的老師，就應該擴大自己知識面，因為幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎上。一個人只有具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當?shù)谋扔?，講話風趣幽默;同時，幽默的人也一定是一個有氣度的，不斤斤計較的人，因為幽默就要樂觀對待現(xiàn)實，它是一種寬容精神的體現(xiàn)。樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點趣味和輕松，多一點笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也不會出現(xiàn)整天愁眉苦臉，憂心忡忡的痛苦者，所以幽默的老師勢必是一個心胸開闊的，有情趣的老師。

其次，老師要注意課堂幽默用語的文明性。教師的職責是教書育人，老師要用自己的言行去感染學生，給學生做好良好的表率，所以幽默的內容應是文明健康，積極向上的，符合教學實際的。:

另外，教師在實施幽默教學時，不應拿學生缺點當笑料，應該充分的尊重學生。如果單純的為了搞笑而搞笑，把玩笑開到學生缺點上，這樣幽默反倒起來了反作用，所以這就要求教師要合理利用幽默。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。”課堂是教師與學生、教材與師生生命相遇，心靈相約的場所。如果教師在課堂上能適當改變自己的角色，以幽默的出場、風趣的啟發(fā)提問甚至機智的表演貫穿整個課堂，定會給教學帶來豐厚的回報。本文從大學英語教學的角度解讀了幽默在教學中的作用，以及實施幽默教學時，對老師的要求。希望廣大教師能合理利用教學幽默，從而充分發(fā)揮教學幽默的最大功效，展現(xiàn)教學幽默的獨特魅力與突出作用，讓其更好的為提高課堂教學效果服務。

參考文獻:

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