發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的質(zhì)量管理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比較抽象的概念，由實(shí)際質(zhì)量轉(zhuǎn)到相對(duì)質(zhì)量時(shí)學(xué)生會(huì)感到有些困難。怎樣解決這個(gè)困難并使學(xué)生較容易地理解“相對(duì)原子質(zhì)量”呢？
【案例】
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個(gè)氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時(shí)說不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個(gè)碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個(gè)氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個(gè)氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個(gè)原子質(zhì)量是由幾個(gè)數(shù)字組成的？
生：9個(gè)數(shù)字
師：這樣我們書寫或記憶起來會(huì)怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個(gè)問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個(gè)問題，如一個(gè)碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個(gè)氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個(gè)氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對(duì)原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對(duì)原子質(zhì)量是怎么來的呢？“相對(duì)”的意思就是與參照對(duì)象進(jìn)行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說的年齡是“365天”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對(duì)原子質(zhì)量也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對(duì)，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來歷”見附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對(duì)原子質(zhì)量是怎樣計(jì)算出來的呢？
（接下來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相對(duì)質(zhì)量）
【反思】
這個(gè)設(shè)計(jì)為了化解學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，很巧妙地運(yùn)用了人們常說的年齡中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類比，促使學(xué)生聯(lián)想：“相對(duì)原子質(zhì)量也是有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”
一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺；教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊麄€(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論。
二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神
激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評(píng)，評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系
復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊(cè)課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對(duì)考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系?；瘜W(xué)考試的考綱和考卷，對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，科學(xué)、有效的管理制度能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度，要充分征求廣大教職工的意見，使其不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，形成人人爭上、朝氣蓬勃的良好風(fēng)氣，最大限度地挖掘潛能,充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展、形勢的變化,學(xué)校制度可能會(huì)出現(xiàn)不適用的情況,往往不僅不能約束、規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)師生的行為和發(fā)展,反之會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步,這時(shí)校長應(yīng)及時(shí)對(duì)制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?。比如，我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揚(yáng)民主，全面修訂完善了《中小學(xué)干部教師管理辦法》、《教師考核辦法》、《教師績效考核辦法》、《校長教師交流辦法》度等管理考核辦法，加大教學(xué)成績、教師工作量權(quán)重，把學(xué)校目標(biāo)管理考核，校長和教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、考核、調(diào)動(dòng)等與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，實(shí)行一票否決，末位淘汰，設(shè)立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師工作正能量。切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，開展“假如我是服務(wù)對(duì)象”活動(dòng)，促使全體教師集中精力搞教學(xué)，凝心聚力抓質(zhì)量。如果建立了一套好的制度，而在管理中抓而不緊，抓而不實(shí)，等于不抓。只布置，不落實(shí)、不檢查、不總結(jié)，那么再完善的管理制度也會(huì)形同虛設(shè)，成為一紙空文，因此必須抓好制度的落實(shí)，規(guī)章制度只有真正落到實(shí)處，才能收到實(shí)效。校長一定要以制度建設(shè)促管理上水平，管理要由主觀型、隨意型、粗放型向科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，盡一切可能調(diào)動(dòng)教師的積極性。
二、加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)質(zhì)量的提升是辦人民滿意學(xué)校的重要標(biāo)志，而抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此必須加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)，使質(zhì)量意識(shí)深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動(dòng)。中心學(xué)校將質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行每人聯(lián)系一所學(xué)校、每周到學(xué)校工作一天、每月幫助學(xué)校解決一個(gè)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題、每季度對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次視導(dǎo)、每學(xué)期提高一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、每學(xué)年提高一個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的工作制度，努力把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。把質(zhì)量落實(shí)到每一位教師的常規(guī)教學(xué)中，我們建立月常規(guī)教學(xué)檢查、月常規(guī)教學(xué)抽查、月教學(xué)質(zhì)量抽測考評(píng)機(jī)制，教學(xué)過程的監(jiān)控從每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃檢查做起，定期舉辦優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比展覽，每學(xué)期至少開展一次全鎮(zhèn)講、說、評(píng)課活動(dòng)，開展一次教學(xué)常規(guī)大檢查，對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行一次教學(xué)視導(dǎo)。終端監(jiān)控就是加強(qiáng)考試管理，端正考風(fēng)考紀(jì)，抓考風(fēng)，促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，每學(xué)年對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)，中學(xué)七、八年級(jí)進(jìn)行一次抽測或統(tǒng)考，抽測由中心學(xué)校機(jī)關(guān)人員帶試卷到校監(jiān)考，試卷帶回統(tǒng)一閱卷、登分，統(tǒng)考由中心學(xué)校統(tǒng)一組織，集中考試，統(tǒng)一閱卷登分。抽測統(tǒng)考成績按不同類型學(xué)校，畫好條形統(tǒng)計(jì)圖通報(bào)全鎮(zhèn)，與上學(xué)年成績對(duì)比，與其他同類學(xué)校對(duì)比，差距一目了然，是進(jìn)是退也很清楚。中心學(xué)校對(duì)同類型學(xué)校成績突出的學(xué)校和進(jìn)步比較大的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了薄弱學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的信心，充分調(diào)動(dòng)了每所學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。
三、加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵，激發(fā)校園正能量
校園文化是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，用文化來管理學(xué)校是學(xué)校管理的最高境界。以精神文化、環(huán)境文化、制度文化建設(shè)為載體，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，以“潤物細(xì)無聲”的校園文化建設(shè)，搭建師生成長的平臺(tái),激發(fā)校園活力，提升校園文化品位，為師生營造出一個(gè)恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、文明向上的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園文化孕育教育質(zhì)量成為學(xué)校管理過程中奏響的動(dòng)人樂章。在校園里積極大力宣傳師生身邊的榜樣，積極培育正能量，傳遞正能量，讓教師在文化的熏陶、滋養(yǎng)和潤澤中幸福成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控；信息化
一、研究背景及意義
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。大力加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)競爭力，是民辦本科院校創(chuàng)出品牌持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而構(gòu)建隊(duì)伍健全、標(biāo)準(zhǔn)完善、調(diào)控有力的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系和行之有效的運(yùn)行機(jī)制是民辦本科院校生存與發(fā)展的基本保障和當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，大量民辦高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面仍停留在督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教這一單一形式，且沒有健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，總體上缺乏一個(gè)體系性的管理監(jiān)控系統(tǒng)。從技術(shù)上來說，相當(dāng)一部分高校的質(zhì)量管理監(jiān)控仍處于人工狀態(tài)，程序瑣碎且勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低，工作人員疲于應(yīng)付日常管理，幾乎無暇顧及內(nèi)涵提升。人員和資源浪費(fèi)嚴(yán)重，工作進(jìn)程慢，容易出現(xiàn)人為的錯(cuò)漏，工作質(zhì)量參差不齊，已難以適應(yīng)形式發(fā)展的需要，亟需通過管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無紙化，實(shí)現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提升質(zhì)量管理水平和工作效率。本課題立足于民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，研究建立適合民辦本科院校的完整的信息化教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對(duì)已有的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過程、全要素的信息化運(yùn)行，并嘗試將云技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，為民辦本科院校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展提供制度與系統(tǒng)保障，同時(shí)希望通過本課題的研究及成果應(yīng)用為同類院校的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控提供一定的借鑒。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及計(jì)算方法
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主要觀測點(diǎn)、分值和得分組成。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生信息員和學(xué)生可根據(jù)對(duì)項(xiàng)目的了解，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要觀測點(diǎn)逐一打分，并記錄到數(shù)據(jù)庫中。根據(jù)不同角色評(píng)價(jià)人的權(quán)重比例，計(jì)算該項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。所有項(xiàng)目、所有角色人員評(píng)價(jià)結(jié)束后，由管理員點(diǎn)擊“項(xiàng)目評(píng)價(jià)匯總”按鈕，計(jì)算所有項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人可根據(jù)權(quán)限查閱相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控。民辦本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由23個(gè)評(píng)價(jià)表組成，評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目名稱、可使用人員、評(píng)價(jià)結(jié)論的計(jì)算方法及評(píng)價(jià)時(shí)間，如表1所示。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及極限設(shè)計(jì)
在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，課題組初步確定本系統(tǒng)的主要人員和角色有系統(tǒng)管理員、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生信息員、學(xué)生組成。以上人員和角色可以根據(jù)權(quán)限對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況以及12個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和查詢，如表2所示。
四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的編碼設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)之前還需要把質(zhì)量評(píng)價(jià)體系導(dǎo)入系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)時(shí)調(diào)出評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)體系進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)體系存入系統(tǒng)時(shí)，需要對(duì)各評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)，對(duì)項(xiàng)目中的每項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行編號(hào)，以便后期統(tǒng)計(jì)、計(jì)算。本系統(tǒng)采用4段8位編號(hào)方法進(jìn)行編號(hào)，表名：兩位數(shù)字，如：01；一級(jí)指標(biāo)：表名+兩位數(shù)字，如0101；二級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)編號(hào)+兩位數(shù)字，如：010101；觀測點(diǎn)：二級(jí)指標(biāo)編號(hào)+兩位數(shù)字，如：01010101。如表3所示。
五、教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對(duì)已有的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系分模塊、分層次建設(shè)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過程、全要素的信息化運(yùn)行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示。
六、結(jié)語
1.1人才數(shù)量需求大
從全國就業(yè)市場需求形勢看，中國旅游及行業(yè)增長速度居于全球第四，未來10年中國旅游及行業(yè)年增長率將達(dá)到10.9％。國家旅游局局長邵琪偉在2013年全國旅游工作會(huì)議講話中指出雖然受到全球金融危機(jī)的影響，但是全國旅游業(yè)保持了持續(xù)健康發(fā)展的態(tài)勢，2012年旅游業(yè)總收入增幅為14%，預(yù)計(jì)2013年旅游業(yè)總收入約2.85萬億元，增長11%。預(yù)計(jì)到2015年全國旅游行業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)近一個(gè)億，其中直接就業(yè)人數(shù)1700萬，間接就業(yè)人數(shù)8300萬。旅游業(yè)逐漸成為朝陽產(chǎn)業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊空間。在大旅游產(chǎn)業(yè)理論建構(gòu)下，與旅游相關(guān)的吃、住、行、游、購、娛六大領(lǐng)域等對(duì)應(yīng)用型人才的缺乏達(dá)到了驚人地步。政府及旅游管理部門、酒店基層服務(wù)、新型住宿接待業(yè)、國際會(huì)議服務(wù)公司、旅游網(wǎng)站、旅行社、旅游文化娛樂業(yè)、涉外旅游勞務(wù)輸出等為人才提供了極其廣闊的舞臺(tái)。旅游業(yè)在新世紀(jì)的火爆發(fā)展使得旅游專業(yè)人才炙手可熱，就業(yè)方式、就業(yè)崗位多樣。
1.2人才質(zhì)量要求高
隨著旅游體驗(yàn)時(shí)代的到來，加上旅游者個(gè)人興趣愛好、性格修養(yǎng)、知識(shí)程度、身體健康等存在的個(gè)體差異，使得旅游需求更加多元化，客觀上增加了旅游服務(wù)的難度，因此對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。一是要求專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力快，與市場及時(shí)接軌的復(fù)合型人才；二是要求有戰(zhàn)略眼光，有長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的前瞻型人才；三是要求思維活躍的創(chuàng)新型人才；四是要求吃苦耐勞的抗壓型人才；五是要求對(duì)工作忠誠、對(duì)專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)對(duì)口型人才。邵琪偉也認(rèn)為我國目前的服務(wù)質(zhì)量與人民群眾的新期待有較大差距，人才隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo)的要求。
1.3人才供需結(jié)構(gòu)矛盾
作為典型的勞動(dòng)密集型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其就業(yè)崗位應(yīng)用型和服務(wù)性強(qiáng)，決定了對(duì)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能過硬的一線人才的強(qiáng)烈需求。從高校供給層面看，高中低旅游人才教育應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)金字塔型結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際發(fā)展過程中卻形成了紡錘型結(jié)構(gòu)，處于中間層次的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生數(shù)量居多，基本上能夠滿足市場數(shù)量需求。但是有的應(yīng)用型本科高校在制定旅游人才發(fā)展規(guī)劃時(shí)整體性和前瞻性不足，有的在原有本科專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了新專業(yè)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)對(duì)原有學(xué)科體系依賴性強(qiáng)，有的專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長，有的存在資金投入不到位等原因，市場供需層面的結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，造成了畢業(yè)生雖多，但并不能很好適應(yīng)旅游市場發(fā)展的需求，畢業(yè)生有業(yè)不就現(xiàn)象突出，行業(yè)就業(yè)率低。
2應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映，也是評(píng)估大學(xué)生就業(yè)狀況的一個(gè)綜合性概念。從微觀角度審視，包括就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性，即就業(yè)率；從宏觀角度探析，還包括勞動(dòng)關(guān)系的確立、職業(yè)發(fā)展前景、用人單位評(píng)估、工作的穩(wěn)定性等相關(guān)的滿意度指標(biāo)。由于旅游管理專業(yè)就業(yè)門檻相對(duì)較低，工作可進(jìn)入性強(qiáng)，就業(yè)率高，然而就業(yè)質(zhì)量才往往體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展情況的本質(zhì)?，F(xiàn)結(jié)合應(yīng)用型本科高校A旅游管理專業(yè)就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其就業(yè)現(xiàn)狀作如下分析：
2.1就業(yè)質(zhì)量不高
一方面，與實(shí)踐性和應(yīng)用性弱的傳統(tǒng)專業(yè)相比，就業(yè)率遙遙領(lǐng)先。但是，臨時(shí)就業(yè)沒有正式就業(yè)協(xié)議現(xiàn)象較多。誠然，低簽約率并不能完全代表學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，國家對(duì)大學(xué)生就業(yè)也鼓勵(lì)先就業(yè)后擇業(yè)，但在普遍能夠找到工作的情況下，學(xué)生不愿意簽署正式就業(yè)協(xié)議，說明他們對(duì)自身以及職業(yè)未來發(fā)展等問題較為模糊。在對(duì)用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)雇傭而無勞動(dòng)保障、保險(xiǎn)情況較多，他們?cè)谂c學(xué)生簽署正式就業(yè)協(xié)議時(shí)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合考慮，使得畢業(yè)生在勞動(dòng)關(guān)系確立上并非易事。
2.2專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)
根據(jù)國家教育部制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的，具有旅游管理的專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級(jí)專門人才。但從就業(yè)實(shí)際看，旅游管理專業(yè)本科生進(jìn)入旅游行業(yè)成為高級(jí)專門人才還需在今后的工作崗位上接受進(jìn)一步鍛煉，能實(shí)際從事旅游企事業(yè)單位中管理崗位的人數(shù)更是鳳毛麟角。學(xué)生初次就業(yè)后基本上處于靈活就業(yè)狀態(tài)，2010屆、2011屆、2012屆、2013屆畢業(yè)生靈活就業(yè)率都在88%以上，其中，近四屆畢業(yè)生在旅游管理行業(yè)企業(yè)對(duì)口就業(yè)率分別為54%、52%、53.2%、52.9%。畢業(yè)生就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)對(duì)口率低，學(xué)非所用矛盾突出，造成了人力資本、社會(huì)資源的浪費(fèi)式投入，極大程度影響了畢業(yè)生崗位升遷和職業(yè)認(rèn)同感。
2.3就業(yè)滿意度不高
《英國核心能力指南》中指出：“核心能力是能使人找到工作，資格證只能使人獲得面試的機(jī)會(huì)”。核心能力在促進(jìn)就業(yè)方面起著決定性的作用，它主要包括學(xué)習(xí)能力，交往與合作能力，組織管理能力，創(chuàng)新能力，計(jì)劃和執(zhí)行能力，承受能力等方面。而通過就業(yè)單位對(duì)A高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力，自學(xué)能力，組織管理能力，分析解決問題能力，抗壓力，溝通力，表達(dá)能力，創(chuàng)新能力這些正是就業(yè)單位希望高校在人才培養(yǎng)上改進(jìn)之處。
2.4就業(yè)觀念不合理
應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)方向、職業(yè)定位等認(rèn)識(shí)不清。一是缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。旅游行業(yè)工作需要從基層做起，但學(xué)生很難從長遠(yuǎn)角度去考慮自我發(fā)展，在工作過程中發(fā)現(xiàn)升遷無望時(shí)，容易流失；二是沒有長期從事服務(wù)業(yè)的心理動(dòng)力，抱有一種不愿意服務(wù)于人的心理，覺得低人一等；三是認(rèn)為旅游管理專業(yè)就業(yè)的多數(shù)崗位是吃青春飯的，待到年齡已高還是要跳槽，不如早作準(zhǔn)備；四是自我就業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱，通過對(duì)A高校該專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有28%學(xué)生覺得如果家庭及社會(huì)關(guān)系能夠解決就業(yè)希望能夠得到父母幫助，23%學(xué)生選擇依賴學(xué)校、老師、朋友等自己已有的資源，12%學(xué)生對(duì)就業(yè)路徑比較模糊靠運(yùn)氣，只有37%完全選擇依靠自己的能力主動(dòng)找工作?？偠灾訟高校為代表的應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，已經(jīng)較為有效地將畢業(yè)生推向市場，就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定、較高態(tài)勢。但是依然存在就業(yè)質(zhì)量不高、專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)、就業(yè)滿意度不高、就業(yè)觀念不合理等都極大影響了就業(yè)質(zhì)量的提升，也使得目前的就業(yè)狀況尚未能滿足高度發(fā)展的旅游業(yè)市場對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量需求。
3應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量提升策略
根據(jù)目前市場需求和應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，高校需進(jìn)一步搭建就業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)以能力提升為宗旨的專業(yè)教學(xué)改革，積極探索旅游管理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量提升策略。
3.1確立地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
進(jìn)一步合理利用現(xiàn)有資源，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游業(yè)市場對(duì)人才的需求，依托專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)科資源優(yōu)勢，并整合學(xué)院已有優(yōu)勢學(xué)科資源，確立地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。就業(yè)主要集中于服務(wù)地方和長三角區(qū)域?；诖?，利用地方旅游市場，打造立足地方、輻射臨近聯(lián)系密切的長三角經(jīng)濟(jì)圈，直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，既有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力與良好職業(yè)道德修養(yǎng)的應(yīng)用型人才切實(shí)可行。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位有利于學(xué)生樹立明確的職業(yè)價(jià)值觀，提高就業(yè)對(duì)口率。
3.2構(gòu)建模塊式課程體系
針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競爭力薄弱的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，實(shí)行課程的整體優(yōu)化，以人才培養(yǎng)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心競爭力、專業(yè)拓展創(chuàng)新能力為抓手，構(gòu)建課程模塊。在課程體系中一要關(guān)注專業(yè)方向的細(xì)化?？梢愿鶕?jù)目前的師資力量和辦學(xué)條件來設(shè)置適應(yīng)時(shí)代要求的專業(yè)方向，在大方向下細(xì)分小方向，并以專業(yè)任選課、限選課和大學(xué)生素質(zhì)拓展課程為載體展現(xiàn)，還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)大旅游產(chǎn)業(yè)下的市場需求及時(shí)更新和調(diào)整。二是優(yōu)化各類課程之間的學(xué)時(shí)比例關(guān)系，適度調(diào)整學(xué)時(shí)比例，也可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)傾向、年級(jí)實(shí)行靈活學(xué)分制，以利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)
一是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和畢業(yè)生實(shí)踐能力薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在基層崗位脫穎而出打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，可將課堂搬出教室到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或者到旅游單位參觀學(xué)習(xí)，也可為學(xué)生提供較近的旅游公司校外見習(xí)機(jī)會(huì)。通過校企合作建立一批相對(duì)穩(wěn)定、涵蓋面廣的校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，通過與企業(yè)、與社會(huì)的合作，讓學(xué)生在高校自身所無法提供的真實(shí)的市場環(huán)境和工作場景中經(jīng)受磨礪和考驗(yàn)，使其在投身工作后盡快能夠成為為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的“拿來即用型”人才。二是以素質(zhì)拓展類活動(dòng)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生積極參加課外學(xué)科競賽活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)科意識(shí)的強(qiáng)化和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；通過科研實(shí)踐，在研究中拓展能力，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)地考察在研究中確定畢業(yè)論文的研究方向，使畢業(yè)論文成為達(dá)到更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。開展專業(yè)性、拓展性第二課堂課程，建立“三元制”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“課程+科研創(chuàng)新+實(shí)踐活動(dòng)”融為一體的第二課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，借助旅游文化節(jié)、模擬導(dǎo)游大賽、旅游展板講解、酒店禮儀風(fēng)采大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等學(xué)生樂于接受的素質(zhì)拓展實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)提高學(xué)生的操作能力。
3.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”原則，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與提高，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，到技能型崗位鍛煉，將實(shí)踐中所學(xué)返歸教學(xué)。吸收青年教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的旅游管理專業(yè)“雙師型”教師梯隊(duì)。同時(shí)，針對(duì)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅行社經(jīng)營管理》、《旅游資源開發(fā)》、《旅游規(guī)劃》、《溫泉旅游管理實(shí)務(wù)》等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將實(shí)踐部分與理論部分分開，實(shí)踐部分邀請(qǐng)旅游企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員或優(yōu)秀的一線工作者講授，還可考慮返聘旅游企業(yè)的退休人員來校任教，或者采取專題講座等形式。這樣才能更好體現(xiàn)以學(xué)生成才為根本的教學(xué)目的。
3.5加強(qiáng)專業(yè)養(yǎng)成教育
一、充分重視平幾的教學(xué)作用
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念．大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心．由此可見，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出地位．
所謂數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力．邏輯思維能力是所有基本能力的核心．教學(xué)中，盡管可以通過數(shù)學(xué)各科和其它學(xué)科來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，但平幾對(duì)此所起的作用是獨(dú)到的．因?yàn)閹缀沃R(shí)必須按一定的邏輯順序編排，即應(yīng)用前面學(xué)過的圖形知識(shí)，通過邏輯推理得到有關(guān)的新圖形及性質(zhì)．這種邏輯關(guān)系的本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的極好教材．只有認(rèn)清并高度重視平幾的這種獨(dú)特作用，搞清傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更好地落實(shí)在幾何教學(xué)中．
二、精心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣往往是推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)、理解事物的積極力量．古今中外的學(xué)者之所以能走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣．羅素曾說過，他對(duì)科學(xué)的興趣來自數(shù)學(xué)，而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣又來自歐幾里德幾何．這說明歐氏幾何中蘊(yùn)含著激發(fā)興趣啟迪思維的極有利因素．但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又往往使初學(xué)幾何的學(xué)生望而生畏，一開始就失去學(xué)習(xí)信心．因此，在平幾教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，高度重視平幾導(dǎo)言課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)并以極大的熱情講好導(dǎo)言課，使學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)好平幾的良好愿望．這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起奠基作用．
第二，要善于挖掘教材的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識(shí)變得直觀具體形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲．
第三，配合教學(xué)內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在幾何方面的成就，使他們把幾何學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．
三、認(rèn)真抓好平幾入門教學(xué)
平幾入門教學(xué)，就內(nèi)容而言，一般指平幾的基本概念、相交線與平行線和三角形這三章．現(xiàn)行中學(xué)平幾教材的這三章內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等平幾教學(xué)的基本問題．這些內(nèi)容既是入門教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)．形成中學(xué)平幾入門難的主要原因是：
1．學(xué)科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形．由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)；
2．平幾入門概念多，而學(xué)生開始又不能正確理解和掌握幾何語言；
3．教學(xué)方法不適應(yīng)，教師駕馭教材的能力較差．
論文關(guān)鍵詞：線性代數(shù)，線性關(guān)系，知識(shí)體系
線性代數(shù)這門課程有一個(gè)特點(diǎn)：各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，整個(gè)課程呈現(xiàn)出一種塊狀結(jié)構(gòu)，原因是線性代數(shù)學(xué)科的形成過程本身就沒有一條明確的主線。內(nèi)容有行列式、矩陣、向量、線性方程組、特征值問題、二次型、線性空間與線性變換。我們幾乎可以找到從線性方程組、行列式、向量、矩陣、多項(xiàng)式、線性空間、線性變換中的任何一個(gè)分塊開始展開的教材，其展開過程主要取決于作者串聯(lián)這些分塊的形式邏輯的脈絡(luò)[1]。實(shí)際上，課程內(nèi)容的展開不僅取決于課程本身的邏輯，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力的因素。行列式、矩陣運(yùn)算和方程組求解通常都被認(rèn)為容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，而向量組的線性關(guān)系問題是線性代數(shù)的難點(diǎn)。通常的線性代數(shù)知識(shí)體系是按照由易到難道順序安排，這樣似乎可以漸進(jìn)地接受難點(diǎn)，但實(shí)際上有以下幾個(gè)弊端：（1）由于難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間較遲，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)運(yùn)用和消化理解就已經(jīng)進(jìn)入課程的尾聲；（2）從心理上講，學(xué)生學(xué)習(xí)有先入為主的現(xiàn)象，最開始學(xué)到的知識(shí)最容易記住，因此難點(diǎn)后出現(xiàn)也不利于學(xué)生接受；（3）運(yùn)用向量組的線性關(guān)系理論可以統(tǒng)領(lǐng)線性代數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果不盡早引入這個(gè)理論，就不容易將塊狀結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。
1. 線性關(guān)系理論的基本概念及其表現(xiàn)
線性關(guān)系理論的基本概念包括：向量組的線性組合、向量的線性表示、向量組的線性相關(guān)性、向量組的線性無關(guān)性、向量組的最大無關(guān)組、向量組的秩等。
對(duì)任意一個(gè)向量組，以這個(gè)向量組為列向量組構(gòu)造矩陣,可以通過對(duì)實(shí)施初等行變換判別列向量組的線性相關(guān)性，進(jìn)而獲得該向量組的最大無關(guān)組，同時(shí)可以獲得向量組中任意一個(gè)向量由最大無關(guān)組線性表示的表示系數(shù)，也可以獲得向量組的秩?？梢?，向量組的線性關(guān)系問題集中表現(xiàn)在矩陣的初等行變換過程中?？梢哉J(rèn)為數(shù)學(xué)論文，矩陣的初等行變換過程是向量組線性關(guān)系理論的外在表現(xiàn)。
2. 基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系與關(guān)聯(lián)
線性代數(shù)中主要問題的解決都是通過解線性方程組實(shí)現(xiàn)的，可以說線性代數(shù)的核心內(nèi)容是線性方程組,而研究線性方程組及其解靠的是矩陣及其矩陣的初等行變換。因此，以線性方程組為出發(fā)點(diǎn)，可以為以后解決問題奠定基礎(chǔ)。
通過線性方程組可以引出矩陣概念，并引出矩陣的初等行變換方法，進(jìn)一步引出向量概念，以及向量的線性運(yùn)算和矩陣與向量乘法運(yùn)算。在這些基本概念和運(yùn)算的基礎(chǔ)上，線性方程組可以表示矩陣形式和向量形式，其中，是線性方程組的系數(shù)矩陣，為矩陣的列向量組，是線性方程組的常數(shù)列向量[2]。
由向量形式方程組進(jìn)一步討論向量組的線性關(guān)系理論，為深入研究和理解線性代數(shù)的其它問題提供理論基礎(chǔ)。從矩陣形式的方程組出發(fā)進(jìn)一步討論矩陣運(yùn)算，特別是在向量組的最大無關(guān)組和向量組的秩的概念下，矩陣的秩的定義變得很簡單，逆矩陣也很容易理解。行列式可以認(rèn)為是方陣中的一個(gè)特殊概念，事實(shí)上，階行列式也可以用個(gè)為向量定義[2]。在行列式和線性方程組概念下，很自然地討論矩陣的特征值和特征向量問題。二次型標(biāo)準(zhǔn)形問題則在特征值和特征向量概念基礎(chǔ)上處理。線性空間和線性變換則是向量方法和矩陣方法的升華[3]雜志網(wǎng)。
在這種知識(shí)體系下，向量和矩陣是線性代數(shù)的核心工具，矩陣的初等變換是代數(shù)的核心方法，而向量組的線性關(guān)系理論是核心理論。矩陣的初等變換這一方法不僅可用于求解線性方程組，他還可用于求矩陣的逆矩陣；求矩陣的秩；求向量組的極大無關(guān)組及其秩；求齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系；求向量空間的基及維數(shù)；求特征向量；求實(shí)二次型的標(biāo)準(zhǔn)形等。而對(duì)于這些問題的理性認(rèn)識(shí)則需要向量組的線性關(guān)系理論。
3. 知識(shí)體系展開的基本邏輯
怎樣設(shè)計(jì)線性代數(shù)課程的科學(xué)體系?這取決于我們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)的理解，對(duì)該學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)和課程的目標(biāo)。在我國，理工科的線性代數(shù)教科書是把線性代數(shù)的各部分內(nèi)容作為工具來掌握，而忽視了這門學(xué)科最終形成的思想基石――空間與變換，因此這樣的課程并沒有真正跨進(jìn)線性代數(shù)的思想殿堂，頂多只能視為矩陣運(yùn)算的初級(jí)教程。而我國數(shù)學(xué)專業(yè)的高等代數(shù)課程又過分沉湎于形式化概念的邏輯體系構(gòu)建，而忽略了線性代數(shù)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活背景和在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用前景，因此這樣的課程在學(xué)完之后也不易明白學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，甚至以為僅僅是學(xué)習(xí)其他課程的前期準(zhǔn)備[1]。
很多文獻(xiàn)([1][4][5])討論了線性代數(shù)的知識(shí)體系，但是學(xué)者們基本上只考慮知識(shí)體系本身，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。線性代數(shù)的一個(gè)公認(rèn)特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，要真正掌握線性代數(shù)的原理與方法必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力，即對(duì)形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，而這兩種能力要求幾乎超越了大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的能力儲(chǔ)備。面對(duì)抽象的課程內(nèi)容和復(fù)雜度知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒[7]。按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。
通常按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系，便于教師理解，但是，學(xué)生很難建立塊狀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系?；诰€性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系是從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力出發(fā)數(shù)學(xué)論文，由現(xiàn)實(shí)世界的問題引出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到是因?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)的需要而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念、理論和方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題到解決方法的邏輯關(guān)系稱為生活邏輯，而按照塊狀結(jié)構(gòu)形成的知識(shí)關(guān)系成為學(xué)科邏輯[7]。學(xué)科邏輯是出于本學(xué)科的研究者知識(shí)整理的需要，不適合向?qū)W生傳授知識(shí)?；诰€性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系的基本邏輯關(guān)系是按生活邏輯展開的。首先，學(xué)生容易認(rèn)識(shí)線性方程組與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，隨著解決線性方程組問題過程的深化，提出矩陣和向量概念；進(jìn)一步，矩陣和向量等新的元素需要進(jìn)行運(yùn)算，因此分別討論向量運(yùn)算（主要是線性關(guān)系理論和方法）和矩陣運(yùn)算；具備了線性代數(shù)的核心工具（向量和矩陣）、核心方法（矩陣的初等變換）和核心理論（向量組的線性關(guān)系理論），就可以繼續(xù)討論特征值和特征向量，可以討論二次型，也可以討論線性空間和線性變換。整個(gè)線性代數(shù)知識(shí)是按照需求展開的，因此，很多過去塊狀結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容（如矩陣、向量、線性方程組等）并非一次性的安排在一章之內(nèi)，而是在不同的章節(jié)中逐漸深入展開。這樣安排便于形成以矩陣初等變換為核心方法和向量組的線性關(guān)系理論為核心理論的主線，便于學(xué)生漸進(jìn)理解線性代數(shù)的難點(diǎn)。
4. 結(jié)論
基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系將線性代數(shù)知識(shí)按生活邏輯展開，以向量和矩陣為核心工具，矩陣的初等變換為核心方法，以向量組的線性關(guān)系理論為核心理論，形成線性代數(shù)的知識(shí)主線。這種知識(shí)體系便于學(xué)生理解線性代數(shù)的難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。
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英文名稱：Chinese Health Quality Management
主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部
主辦單位：中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì);陜西省人民醫(yī)院
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號(hào)：1006-7515
國內(nèi)刊號(hào)：61-1283/R
郵發(fā)代號(hào)：52-221
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1995
期刊收錄：
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《中國衛(wèi)生質(zhì)量管理》（雙月刊）創(chuàng)刊于1995年，是由中華人民共和國衛(wèi)生部主管，中國醫(yī)院協(xié)會(huì)及陜西省人民醫(yī)院主辦的，惟一的國家級(jí)衛(wèi)生質(zhì)量管理學(xué)術(shù)期刊。2008年6月進(jìn)入“中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（中國科技核心期刊）”。 2010年榮獲“陜西省優(yōu)秀科技期刊”。
