發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治心理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一是影響政治穩(wěn)定，削弱公民對政治系統(tǒng)的信任與服從，對國家政治穩(wěn)定帶來不利的影響;［3］二是影響政治參與，經(jīng)濟利益分化會擴大人們之間、群體之間、階層之間的利益差距，容易引發(fā)心理失衡和弱勢群體的相對剝離感，誘發(fā)參與危機;［2］三是影響民眾尤其是農(nóng)民的政治心理。就理論而言，利益尤其是經(jīng)濟利益應(yīng)是農(nóng)民政治心理變化的基本源泉，但目前與此有關(guān)的現(xiàn)實成果少之又少，且大多出自20世紀90年代，有些觀點如“過度的經(jīng)濟利益分化會影響農(nóng)民政治心理”［3］，雖已基本達成共識，且到今天仍具有較強的生命力和解釋力，但這些觀點都是質(zhì)性的研究，缺乏定量研究，更缺乏對比性分析，這為本文的研究提供了極大的空間和契機。隨著農(nóng)村經(jīng)濟利益分化程度的加劇，農(nóng)村各利益群體政治心理的變化加快、異質(zhì)性增強、多元化趨勢明顯，不同社會階層和利益群體的政治情感、政治態(tài)度及政治價值觀出現(xiàn)了較大的差異。［4］因此，要調(diào)適農(nóng)民的政治心理、改造農(nóng)民的政治行為，必須從他們的經(jīng)濟利益出發(fā)，合理引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村的利益分化，減輕農(nóng)民的不平衡心理以及由此引發(fā)的“仇富”和“仇官”心態(tài)。為了深入了解農(nóng)村經(jīng)濟利益分化是否會對農(nóng)民政治心理產(chǎn)生以及產(chǎn)生多大的影響，我們進行了以問卷與訪談為主的實證調(diào)查。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)資料來源于2011年3—7月分別在貴州省遵義縣與雷山縣、江蘇省張家港市三個地方的村莊所作的“村民社會資本、政治信任與鄉(xiāng)村治理績效”的正式調(diào)查，以及2013年4—7月在江蘇張家港市，貴州省貴陽市、遵義縣、息烽縣等地所做的補充調(diào)查。之所以選擇江蘇省的發(fā)達村莊和貴州省的欠發(fā)達村莊進行調(diào)查，是因為這兩個地區(qū)及其村莊分別是中國最發(fā)達的東部地區(qū)和最不發(fā)達的西部地區(qū)的代表，他們之間的巨大差距與其說是經(jīng)濟差距，倒不如說是人文環(huán)境、思想觀念和體制機制的差距。為了使調(diào)查樣本更具有代表性，更易于分析，更容易形成強烈對比，調(diào)查時選取了這兩個省份。為此，正式調(diào)查時先對村委會成員進行了深入的訪談。在綜合村里的人口結(jié)構(gòu)、政治面貌、貧富分化、學(xué)歷水平以及家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照3．5%左右的比例分層隨機抽取了樣本家庭。為了避免同質(zhì)性，從所抽中的每戶家庭中抽取一個成年人，他們構(gòu)成了正式調(diào)查對象的最終樣本。正式調(diào)查時，三村各發(fā)放問卷110份。其中，遵義LL村最終回收有效問卷92份，江蘇YS村回收有效問卷100份，GN村回收有效問卷43份①，合計235份。補充調(diào)查回收有效問卷73份，其中，江蘇YS村45份，貴州LL村28份。正式調(diào)查和補充調(diào)查的樣本量合計308份，其中，貴州省163份，江蘇省145份，調(diào)查樣本的背景變量如表1所示。從表1可知，調(diào)查樣本已婚的比例大大高于未婚的，漢族遠遠高于少數(shù)民族，學(xué)歷以初中及其以上為主，政治面貌以群眾為主，年齡以18～40歲的為主。上述數(shù)據(jù)表明，調(diào)查抽取的樣本是時下農(nóng)村社會建設(shè)中的中堅力量。
二、農(nóng)村經(jīng)濟利益分化的現(xiàn)實圖景:基于江蘇和貴州的對比分析
在同質(zhì)化程度較高的社會，國家權(quán)力體系對社會生活的影響是深遠而廣泛的，幾乎不存在獨立的個體，人們的行為大都以集體利益為出發(fā)點，集體行動成了個體行動的代名詞。因此，那時的個體大多數(shù)時候是國家權(quán)力體系的附庸，還不存在現(xiàn)代意義上的主體差異性和多元化。在文化多元主義日益明顯與經(jīng)濟主體日益分化的當下，主體的差異性也隨之產(chǎn)生。利益主體的差異性預(yù)示著當代社會中各階層的利益分化比較明顯。在當代中國，這種利益分化發(fā)生在不同的社會結(jié)構(gòu)層次如城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)等之間，也發(fā)生在不同的所有制職工和階層之間。［5］尤其值得關(guān)注的是，近幾年農(nóng)村的經(jīng)濟利益分化問題越來越突出，但相關(guān)的定量研究卻屈指可數(shù)，主要可從農(nóng)村階層分化的研究中窺知一二。對于農(nóng)村階層分化的標準，學(xué)界的觀點主要有三種:一是以職業(yè)的差別作為衡量階層分化的主要依據(jù)。陸學(xué)藝指出:“改革開放以后，中國農(nóng)民已經(jīng)分化為八個職業(yè)不同、利益不同、要求和欲望不同的階層?！保?］這些階層包括:農(nóng)業(yè)勞動者階層、農(nóng)民工階層、雇工階層、農(nóng)民知識分子階層、個體勞動者和個體工商戶階層、私營企業(yè)主階層、農(nóng)村管理者階層。二是以收入的高低作為分層的主要標準，將不同收入的農(nóng)民分為上、中、下三個階層。三是以社會資源的擁有情況來分層。這種類型的劃分以毛丹和任強為代表，他們認為，在中國農(nóng)村，社會資源分層比職業(yè)分層更有包容性和適用性，這里的社會資源包括經(jīng)濟資源、政治資源和人脈資源，但經(jīng)濟資源是主要的資源。據(jù)此，他們將農(nóng)村居民劃分為以下四類:上層(精英階層)、中上層(人階層)、中下層(普通村民)以及下層(弱勢群體)。［7］從上述分層依據(jù)不難看出，職業(yè)分層與收入分層有很大的關(guān)聯(lián)，職業(yè)分層甚至是以收入分層為基礎(chǔ)的，資源分層又以經(jīng)濟資源為主。因此，就某種程度而言，劃分農(nóng)民階層分化的主要依據(jù)還是收入水平和財富存量。收入水平是描述農(nóng)民階層分化的重要指標，主要以農(nóng)民的人均年收入為衡量標準。財富存量是反映農(nóng)民財產(chǎn)積累情況的指標，財富存量包括動產(chǎn)、不動產(chǎn)及貨幣儲蓄。由于農(nóng)村市場發(fā)育不成熟，農(nóng)民的財富積累情況應(yīng)主要以現(xiàn)金存款、住房情況和家庭耐用消費品來衡量。這其中，最易于測量的是農(nóng)民經(jīng)濟收入狀況和家庭耐用消費品擁有情況，因此，本文以這兩個指標作為農(nóng)村經(jīng)濟利益分化程度的主要依據(jù)。首先看農(nóng)民的收入狀況。由于農(nóng)民的收入難以直接測量和統(tǒng)計，為了讓農(nóng)民的回答更接近真實數(shù)據(jù)，我們將農(nóng)民的收入分為“農(nóng)作物種植收入、養(yǎng)殖收入、打工收入、經(jīng)商收入、政府補貼收入以及其他收入”6部分，農(nóng)民的人均年收入等于上述6項收入之和與家庭戶籍人數(shù)的比值。調(diào)查顯示，貴州農(nóng)民的人均年收入均值為5061元，江蘇農(nóng)民的為20988.9元，初步統(tǒng)計，江蘇農(nóng)民的人均年收入是貴州農(nóng)民的4.1倍。而如果以4000元作為分檔依據(jù)，分別以“4000元以下、4001～8000元、8001～12000元、12001元以上”作為農(nóng)民人均年收入為“低收入、中低收入、中高收入和高收入”的依據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇和貴州農(nóng)民的收入分化均比較明顯，但“低收入、中低收入、中高收入和高收入”農(nóng)民的比例卻大相徑庭。其中，貴州“高收入、中高收入、中低收入和低收入”農(nóng)民的比例呈典型的金字塔形，數(shù)量依次大幅度增加，低收入農(nóng)民的比例分別是中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民的2.8、3.1和3.8倍。與之相反，江蘇“高收入、中高收入、中低收入和低收入”農(nóng)民的比例則呈倒金字塔形，數(shù)量依次大幅度減少，高收入農(nóng)民的比例分別是中高收入、中低收入、低收入農(nóng)民的5.9、6.2、124.5倍?？梢姡瑹o論是江蘇農(nóng)民，還是貴州農(nóng)民，農(nóng)村農(nóng)民的經(jīng)濟利益分化均是比較明顯的。至于江蘇和貴州農(nóng)民利益分化呈現(xiàn)不同特點的原因，地理位置、思想觀念、歷史傳統(tǒng)、收入來源等都是其主要的原因。當然，家庭勞動力的多少也是農(nóng)村經(jīng)濟利益分化的主要原因。這一點，訪談時多位農(nóng)民和村干部均有提及。例如，調(diào)查時貴州GP鄉(xiāng)某工作人員提到:“形成農(nóng)村貧富差距的主要原因是勞動力的多少、家庭勞動力的有無和強弱。一個家庭有四至五個勞動力，另一個家庭無勞動力或勞動力弱智，勞動力無或弱的家庭收入只能維持生活，甚至靠政府給的低保才能勉強維持基本生活，而四五個勞動力的家庭每人每月收入3000元，除開生活開支，一個家庭每月的存款可達萬元，兩到三年這個家庭就變化大了，兩層房屋有了，車子有了，衣著各種高檔的東西都有了，生活水平提高了，這就是形成貧富差距的原因?！笔杖雭碓春图彝趧恿Χ嗌俅_實有密切的關(guān)系，勞動力越多的家庭收入來源更多地以打工收入為主，勞動力越少的家庭收入來源主要以傳統(tǒng)種養(yǎng)殖為主。這一點，我們的問卷調(diào)查可以證實。如表3所示。江蘇農(nóng)民家庭人均收入高且“高收入、中等收入和低收入”呈倒金字塔形的主要原因在于江蘇農(nóng)民的主要收入來源是打工收入，其次是經(jīng)商收入，二者合計占95．2%。而貴州農(nóng)民的收入來源卻是收入較低的傳統(tǒng)種養(yǎng)殖收入，占45．4%，是江蘇農(nóng)民的9.5倍;貴州以經(jīng)商為主的農(nóng)民比例僅有11．8%。再看農(nóng)民的家庭耐用消費品擁有情況。本文調(diào)查假定如果家里有耐用消費品，就賦值為1，如果沒有就賦值為0，家庭耐用品的擁有程度就等于這16種家庭耐用品之和的均值，均值越接近1，家庭耐用品擁有程度越高。為此，應(yīng)以0.25為分檔依據(jù)，家庭耐用消費品分為低擁有、中低擁有、中高擁有、高擁有四種類型。調(diào)查顯示，貴州農(nóng)民以低擁有為主，比例高達65.4%，是江蘇農(nóng)民的19.2倍，中低擁有、中高擁有、高擁有的農(nóng)民比例依次遞減，其中高擁有的農(nóng)民比例為0。與之相反，江蘇農(nóng)民的上述比例則逐次遞增，高擁有的農(nóng)民比例達46.6%，接近一半。仔細分析發(fā)現(xiàn)，貴州農(nóng)民擁有最多的三件家庭耐用消費品分別是電話、電視和洗衣機，分別占92.5%、83.5%和64.7%，而擁有健身器材、空調(diào)、汽車、攝像機、照相機等奢侈耐用消費品的比例幾乎為0。江蘇農(nóng)民電話、電視、洗衣機和電冰箱的擁有率幾乎為100%，電腦、熱水器和空調(diào)的擁有率均在80%以上，擁有率最低的是健身器材，比例為14.9%，對貴州農(nóng)民零擁有的汽車、照相機和攝像機，江蘇農(nóng)民擁有的比例則分別為36.8%、52.9%和19.5%。數(shù)據(jù)和調(diào)查均表明:第一，江蘇和貴州農(nóng)村內(nèi)部存在明顯的經(jīng)濟利益分化。在村莊內(nèi)部，農(nóng)業(yè)勞動者階層往往處于利益金字塔的底部，他們以農(nóng)業(yè)收入為主要收入來源，人數(shù)眾多;農(nóng)民工階層處于金字塔的中間，他們是從農(nóng)民中分化出來的，以長期或短期雇工的形式出現(xiàn)在城市，家庭收入也以此為主;村務(wù)管理者階層和自主經(jīng)營者階層處于金字塔的塔尖，他們是農(nóng)村的政治精英和經(jīng)濟精英，是農(nóng)民中的權(quán)力擁有者和財富集中者，他們?nèi)藬?shù)雖少，卻壟斷著農(nóng)村大部分政治、經(jīng)濟、文化和人脈資源，這些資源的差異是農(nóng)村利益分化的主要原因。第二，江蘇和貴州農(nóng)民在家庭耐用消費品擁有程度上也存在較大的差距，此差距是不同地域之間農(nóng)村經(jīng)濟利益分化的進一步補充。
三、農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民政治心理的影響
近年來，人們對農(nóng)民政治心理變遷的研究日益增多。研究表明，在實行以來的當代社會，農(nóng)民的政治人格由依附、封閉、單維走向獨立、自主、開放和多維，農(nóng)民的政治態(tài)度由冷漠、情緒化走向理性，農(nóng)民的政治意識由村民意識、臣民意識走向公民意識，農(nóng)民的政治理念中有了自由、平等、競爭、權(quán)利、法治、效能等現(xiàn)代民主制度中的概念。［8］盡管如此，農(nóng)民的迷信和政治懷舊心理，政治參與的功利心理、盲從心理、冷淡心理以及依賴家族和宗族的政治心理、反權(quán)威的逆反心理等仍在一定程度上存在。［9］正因為如此，農(nóng)民政治心理制約著我國現(xiàn)代民主政治生活，對我國基層民主政治在參政主體、參政形式、參政時間、參政組織原則和組織方式等方面帶來了廣泛而深遠的影響，這表明農(nóng)民政治心理的變遷對民主政治進程的作用不可小視，發(fā)展基層民主政治必須將農(nóng)民培育為具有責任意識的現(xiàn)代公民。囿于指標的限制，下面擬從三個方面分析農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民政治心理的影響。
1．農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民政治信任心理的影響
利益與農(nóng)民對政府的信任密切相關(guān)。正如羅素•哈丁所言:“信任可簡單地界定為暗含的利益，即在信任關(guān)系中，你的利益暗含我的利益，因而我信任你意味著我期望你會為了我的利益行事”［10］。馬克•E．沃倫也曾指出:“當一個人信任時，他假定在信任者和被信任者之間存在共享的或共同的利益?！保?0］4這里的意思很明了，共同的利益是締結(jié)雙方或多方信任關(guān)系的核心與關(guān)鍵。有調(diào)查表明，農(nóng)村利益分化是形成農(nóng)民政治信任階層分化的根本原因:“普通農(nóng)民階層對政府和政治系統(tǒng)的價值判斷在很大程度上受制于其現(xiàn)實利益是否得到應(yīng)有尊重，而農(nóng)村精英階層對政府的信任感則表現(xiàn)得較為復(fù)雜:一方面由于受益于體制性權(quán)力，而對國家和政府產(chǎn)生信任和依賴;另一方面卻因為利益沖突，而對政府尤其是基層政府產(chǎn)生質(zhì)疑和不安?！保?1］這表明，利益分化是影響農(nóng)民政府信任階層分化的主要因素。那么，作為經(jīng)濟利益分化的主要衡量指標，農(nóng)民的收入分化會對政府的整體信任心理產(chǎn)生什么影響呢?考慮到我們已在多篇文章中分析了農(nóng)民政府信任的層級差異及其影響因素，此處就將政府信任作為一個整體概念來對待，即下述分析時選取的是“農(nóng)民對政府的整體信任程度”的單項選擇題而非其它。為此，調(diào)查時，我們將農(nóng)民對政府的信任分為“很不信任、不太信任、一般信任、比較信任和十分信任”五檔，并分別賦值“1～5”分。為了更有效地表達，對政府信任數(shù)據(jù)的處理策略是:將3分及其以下的界定為“低信任”，將3分以上的界定為“高信任”，具體結(jié)果如表5所示。從表5可知，整體而言，大部分農(nóng)民對政府的整體信任處于高信任狀態(tài)，比例高達88.1%，是低信任農(nóng)民的7.4倍。具體來說:第一，中高收入農(nóng)民對政府的整體信任最高，高信任比例達94.9%;第二，農(nóng)民的收入越高，對政府持高信任狀態(tài)的比例就越高?？梢姡r(nóng)民的收入情況與農(nóng)民對政府的信任基本呈正相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)民的收入狀況越高，對政府的信任程度就越高。為了進一步檢驗農(nóng)民的收入與農(nóng)民對政府的信任之間到底存在多大的關(guān)聯(lián)，以農(nóng)民的家庭人均年收入為自變量，以處理后的農(nóng)民對政府的整體信任情況為因變量，進行邏輯斯蒂回歸。結(jié)果顯示，盡管農(nóng)民的收入情況與農(nóng)民對政府的信任基本呈正相關(guān)關(guān)系，但這種相關(guān)并不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，因為他們之間的顯著性水平為0.218，大于0.05。盡管如此，從Exp(B)值即發(fā)生比可知，中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民對政府高信任的發(fā)生比分別是低收入農(nóng)民的1.153、3.828和2.046倍，也就是說，高收入農(nóng)民對高信任政府的發(fā)生比越高。
2．農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民政治選舉心理的影響
選舉參與是農(nóng)民政治參與的主要形式，根據(jù)參與的態(tài)度，可將其分為“積極參與和消極參與”;根據(jù)參與的心理，可將其分為“主動參與和被動參與”。一般而言，積極參與意味著主動參與，消極參與意味著被動參與。至于影響選舉參與的因素，利益則起著關(guān)鍵的作用。正如徐勇所言:“民主選舉背后有復(fù)雜的變數(shù)，其中，利益和體制最應(yīng)引起重視”［12］。于建嶸也指出:“在因鄉(xiāng)村選舉而進行的利益博弈中，處于不同結(jié)構(gòu)位置的國家利益、社區(qū)利益、個人利益及家庭利益，都可通過“習慣”來表達，進而影響甚至決定鄉(xiāng)村選舉的結(jié)果?！保?3］可以說，“利益是村民參與選舉的決定性動機，利益關(guān)系影響著村民參加選舉的形態(tài)，利益相關(guān)度則決定著村民參加選舉的程度。”［14］正因為利益對農(nóng)民的選舉參與如此重要，農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民選舉參與就會產(chǎn)生一定的影響，此影響表現(xiàn)為:農(nóng)民是積極參與選舉還是消極參與，是主動參與還是被動參與。為此，我們做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查顯示，整體而言，農(nóng)民參與村干部選舉時的心理都比較消極和被動，比例高達63%，是積極參與選舉農(nóng)民總數(shù)的1.7倍，其中，中低收入農(nóng)民積極參與選舉的比例最低，僅為19.1%，僅為高收入農(nóng)民積極參與的44.5%。仔細分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民的收入分層對其積極選舉參與心理的影響并不呈正相關(guān)關(guān)系，而是呈“兩頭大、中間小”的啞鈴型結(jié)構(gòu)，即低收入農(nóng)民和高收入農(nóng)民積極參與村干部選舉的比例最高，達40%以上。這說明，收入分化對農(nóng)民選舉參與心理的影響是不穩(wěn)定的，低收入和高收入農(nóng)民積極參與的比例高于中間收入群體。
3．農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民參與心理的影響
在經(jīng)濟利益分化的政治時代，作為一種整合社會經(jīng)濟利益的有效機制，參與受到了前所未有的重視。然而，由于政治制度化程度低，人們的參與熱情若不能得到及時釋放和有效滿足，必將大大增強其挫敗感，進而引發(fā)“參與危機”，誘發(fā)社會動蕩。［15］因此，通過量化的方法了解農(nóng)村經(jīng)濟利益分化對農(nóng)民參與心理的影響，具有重要的意義。囿于調(diào)查內(nèi)容和篇幅的限制，此處主要探討農(nóng)民對公共事務(wù)的參與心理。農(nóng)民參與公共事務(wù)的心理仍然有積極心理和消極心理之分。整體而言，農(nóng)民是傾向于比較消極地參與公共事務(wù)的，百分比為56.3%，比積極參與的農(nóng)民比例高12.6%。具體而言，農(nóng)民的收入情況與其參與公共事務(wù)的心理是呈正比的，即農(nóng)民的收入越高越傾向于積極參與公共事務(wù)，其中，高收入農(nóng)民積極參與公共事務(wù)的比例分別比低收入農(nóng)民、中低收入農(nóng)民、中高收入農(nóng)民高14%、24%、35.9%。這表明，農(nóng)民的收入水平與其參與公共事務(wù)的程度呈正比。那么，農(nóng)民的收入情況對其參與公共事務(wù)的心理到底有多大的影響呢?為此，進行了邏輯斯蒂回歸。結(jié)果顯示，農(nóng)民的家庭收入與其對社會組織的參與情況在0.001的水平上呈顯著性;從NagelkerkeR2系數(shù)來看，農(nóng)民的收入情況對其參與農(nóng)村社會組織的影響達11.8%;從發(fā)生比即Exp(B)值可知，中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民積極參與農(nóng)村社會組織的發(fā)生比分別是低收入農(nóng)民的1.767、2.672和4.716倍(詳見表9)。也就是說，農(nóng)民的收入情況是影響其參與公共事務(wù)的顯著因素。
四、結(jié)論與建議
另一方面，提高高校大學(xué)生的心理素質(zhì)不但是思想政治工作的重要內(nèi)容，同時也應(yīng)該是心理學(xué)的一部分。在傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育中，因為學(xué)生的心理問題涉及到個人的隱私，導(dǎo)致大部分學(xué)生對自己內(nèi)心的意識和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無法獲得充分的信息，導(dǎo)致思想政治教育無法順利開展。同時，教師要有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是一種心理學(xué)的活動，教師利用傳統(tǒng)的教育方式也無法取得良好的效果。在這種背景下，教師應(yīng)該在高校大學(xué)生思想政治工作中充分利用心理學(xué)理論來收集真實的信息，并通過心理學(xué)方法有效提高學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)。具體地說，教師應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論知識，能夠在與學(xué)生交流的過程中，通過觀察學(xué)生的神色、語氣、細節(jié)動作等等發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面存在問題，引導(dǎo)學(xué)生更主動的傾訴心理存在的負面意識。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用心理學(xué)方法對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這就需要高校對在職教師進行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，要提高教師的能力和素質(zhì)，使其具備較強的心理學(xué)理論知識，能夠利用心理學(xué)方法開展思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在思想政治教育中靈活運用心理學(xué)方法和手段，通過專業(yè)的技能和方法有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時，高校需要進一步加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員是針對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的主要力量，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)的直接工作者。只有不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，使其擁有較強的心理學(xué)理論和方法，才能真實地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動高校思想政治工作的發(fā)展與建設(shè)。
2組織學(xué)生積極參與實踐活動
另一方面，教師應(yīng)該將大學(xué)生思想政治工作上升為實踐教學(xué)，要通過實踐教學(xué)活動有效提高學(xué)生的思想政治意識，并讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)、保持樂觀，并有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體地說，當代大學(xué)生中有不少學(xué)生存在孤僻、自閉、自卑等負面意識，這是當代大學(xué)生普遍存在的心理問題，是學(xué)生心理素質(zhì)較弱的有力表現(xiàn)。教師在大學(xué)生思想政治教育中組織學(xué)生積極參與到實踐活動中，能夠讓學(xué)生在團體活動中釋放壓力，讓學(xué)生在積極的交流互動中獲得友誼，逐步解決上述心理問題。例如，教師可以利用思想政治教學(xué)的時間組織學(xué)生參與拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)生心理素質(zhì)的提升有不俗的功效。同時，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生就需要以團隊為單位進行訓(xùn)練，這就使學(xué)生能夠進行充分的互動和交流，在提高學(xué)生團隊合作意識與團隊合作能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負面的心理問題。換言之，教師就是為學(xué)生提供了一種交際的方式，利用課堂教學(xué)的形式促使學(xué)生參與到其中，使學(xué)生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學(xué)生可以變得更加積極、樂趣，保持健康的心態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3結(jié)束語
高職高專教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，高職高專院校與系統(tǒng)環(huán)境之間存在彼此依存、相互協(xié)調(diào)的共生關(guān)系，每個高職高專院校都是這個生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，通過融合、競爭與合作，形成了整個高職高專教育系統(tǒng)，進而構(gòu)成更大的高等教育系統(tǒng)。高職高專院校無論是在內(nèi)部構(gòu)成要素，還是與外部環(huán)境交織互動中，都處于一個內(nèi)容復(fù)雜、影響因素多元的生態(tài)系統(tǒng)中。每個子系統(tǒng)通過不斷調(diào)整來增強其對系統(tǒng)環(huán)境的適應(yīng)程度?？梢詫⒏呗毟邔Ｔ盒Ｉ鷳B(tài)系統(tǒng)理解為：一定時空條件下，高職高專院校與存在關(guān)聯(lián)的要素之間、以及與所處環(huán)境因子之間相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。核心競爭力本質(zhì)上是指組織通過內(nèi)部不斷整合、調(diào)整與創(chuàng)新，使組織獲得競爭對手不易獲得的知識和技能等資源，從而獲得某種比較優(yōu)勢，占據(jù)行業(yè)的優(yōu)勢地位。如果將高職高專教育作為一種產(chǎn)業(yè)，其勞動力“產(chǎn)品”就是掌握某種專業(yè)技能和本領(lǐng)的學(xué)生。可以認為高職高專院校的核心競爭力是高職高專院校在長期的發(fā)展和成長過程中，通過內(nèi)部不斷整合、改革以及創(chuàng)新獲得教育資源，使高職高專院校在發(fā)展中處于競爭優(yōu)勢。從生態(tài)系統(tǒng)的角度研究高職高專院校核心競爭力，一般認為生態(tài)系統(tǒng)中的高職高專院校生態(tài)位適宜度越大，其占有的資源越具有不可模仿性，其對整體系統(tǒng)環(huán)境的適應(yīng)性程度越高，其核心競爭力就越強。
二、生態(tài)位視角高職高專院校核心競爭力影響因素分析
（一）高職高專院校生態(tài)位占有能力的構(gòu)成要素
高職高專院校生態(tài)位占有能力是指生態(tài)系統(tǒng)中高職高專院校占有資源和環(huán)境空間的能力，體現(xiàn)高職高專院校在其所處的生態(tài)系統(tǒng)中的位置。在高職高專院校發(fā)展中，不同地區(qū)的高職高專院校占有的資源和環(huán)境空間不同，生源層次和生源質(zhì)量也不同，這既體現(xiàn)了高職高專院校滿足社會需求的市場性一面，同時也體現(xiàn)了高職高專院校非市場性的一面。生態(tài)位占有能力指標體現(xiàn)了高職高專院校“態(tài)”的屬性，高職高專院校生態(tài)位的寬度反映了高職高專院校內(nèi)部資源構(gòu)成各要素的完整性和完好性。高職高專院校生態(tài)位占有能力的構(gòu)成要素表現(xiàn)為教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力。在現(xiàn)代高職高專教育生態(tài)系統(tǒng)中，這類生態(tài)因子包含的主要內(nèi)容是教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)以及滿足社會其他需求的能力，獲得各類教育資源的能力以及樹立高職高專院校品牌和提高知名度的能力，如人才培養(yǎng)的層次、質(zhì)量，科研的水平、獎勵，學(xué)術(shù)及社會聲譽等。
（二）高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力的構(gòu)成要素
高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力是指生態(tài)系統(tǒng)中處于某一生態(tài)位的高職高專院校適應(yīng)其所處資源空間的能力，由其協(xié)調(diào)內(nèi)部資源的能力決定，體現(xiàn)了高職高專院校的發(fā)展力。在相同或相似生態(tài)位占有能力下，如果某高職高專院校內(nèi)部資源協(xié)調(diào)能力強，能充分適應(yīng)環(huán)境并充分利用其所處的外部資源環(huán)境空間，則該高職高專院校的生態(tài)位適應(yīng)能力越強。高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力是高職高專院校未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，描述的是高職高專院校生態(tài)位“態(tài)”與“勢”的協(xié)調(diào)，強調(diào)高職高專院校內(nèi)部要素的相互協(xié)調(diào)性和對環(huán)境的適應(yīng)性。高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力構(gòu)成要素表現(xiàn)為戰(zhàn)略管理能力和資源整合能力。主要內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)者戰(zhàn)略預(yù)見、決策和優(yōu)化配置戰(zhàn)略資源的能力、外部資源的整合運營能力等因素。
（三）高職高專院校生態(tài)位進化能力的構(gòu)成要素
高職高專院校生態(tài)系統(tǒng)中，高職高專院校具有通過拓展其生態(tài)位來保持和提高競爭能力的動力。高職高專院校進化動量就是實際生態(tài)位對其基礎(chǔ)生態(tài)位的趨適作用強度。實際生態(tài)位離基礎(chǔ)生態(tài)位的距離越遠,趨適作用越強，進化動量越大。進化的空間越大，生態(tài)位構(gòu)建變化幅度也就越大。高職高專院校的進化動量與高職高專院校生態(tài)位進化能力呈負相關(guān)，高職高專院校進化動量越大，說明其“勢”能越低，其進化能力越低?？衫酶呗毟邔Ｔ盒Ｉ鷳B(tài)位構(gòu)成中的學(xué)習創(chuàng)新能力的進化動量及其與高職高專院校生態(tài)位進化能力的負相關(guān)性，來表示高職高專院校生態(tài)位進化能力。高職高專院校生態(tài)位進化能力構(gòu)成要素表現(xiàn)為學(xué)習創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職高專院校“勢”的屬性。主要包含組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、教學(xué)創(chuàng)新教育的條件、學(xué)習型組織的狀況等。
三、基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力指標體系
（一）高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊定位指標分析
基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)觀的核心競爭力內(nèi)涵，高職的核心競爭力存在于高職高專院校所涉及的各個層次，具有系統(tǒng)性、層次性和動態(tài)性的特點。高職高專院校核心競爭力的高低取決于其生態(tài)位的高低，即其占有的資源環(huán)境空間的大小、其內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)對其所處生態(tài)位的資源和環(huán)境的適應(yīng)能力強弱，以及其生態(tài)位進化的能力。高職高專院校生態(tài)位占有能力指標包括教學(xué)、科研和社會服務(wù)3個能力維度。教學(xué)能力主要表現(xiàn)為教職工人數(shù)和高級職稱教師的人數(shù)，所以選取了當年的教職工人數(shù)和高級職稱人數(shù)；高職科研能力維度的主要表現(xiàn)為數(shù)和課題立項數(shù)，相應(yīng)分別選取了當年數(shù)和項目立項數(shù)2個指標；社會服務(wù)能力維度的表現(xiàn)要素為學(xué)校聲譽，選取當年社會聲譽指標。高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力指標包括戰(zhàn)略管理、資源整合這2個能力維度。戰(zhàn)略管理能力維度的表現(xiàn)要素分為校級領(lǐng)導(dǎo)班子的整體狀況、最高決策層的領(lǐng)導(dǎo)風范和管理決策的全局性長遠性三類指標，分別選取了相應(yīng)指標。資源整合能力維度的表現(xiàn)要素分為教師資源整合狀況、物資資源整合狀況兩類指標，分別選取相應(yīng)指標。高職高專院校生態(tài)位進化能力指標表現(xiàn)為學(xué)習創(chuàng)新能力。將學(xué)習創(chuàng)新能力維度的表現(xiàn)要素分為組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、學(xué)習創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件等指標。
（二）指標分類及處理
1．顯示性指標與分析性指標將高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊定位指標分成顯示性指標和分析性指標，顯示性指標說明高職高專院校的核心競爭力狀況，分析性指標說明高職高專院校核心競爭力內(nèi)在要素，影響高職高專院校的生存和發(fā)展能力。顯性指標主要有：教職工人數(shù)、高級職稱教師人數(shù)、數(shù)、課題立項數(shù)等指標，直接表現(xiàn)了高職高專院校在辦學(xué)過程中體現(xiàn)出來的能力和水平。分析性指標有：學(xué)校聲譽、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況及領(lǐng)導(dǎo)風范、管理決策的全局性長遠性、組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、學(xué)習創(chuàng)新基礎(chǔ)條件等，直接影響高職高專院校生存發(fā)展戰(zhàn)略中的各種運作能力，對高職高專院校的生存發(fā)展起到核心作用。2．定性指標的處理在指標體系中，除了定量指標。還有定性指標。對于指標體系中的定性指標，由專家采用10分法評定，將定性指標定量化。
四、基于高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力實證研究
應(yīng)用模糊聚類的，選擇具有典型性的高職高專院校，用數(shù)學(xué)方法定量確定樣本的親疏關(guān)系，從而客觀地劃分類型，對高職生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力進行模糊評價。模糊算法比較系統(tǒng)常用的有等價矩陣法和FCM算法。借助Matlab2012軟件采用FCM算法，實現(xiàn)高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力進行模糊評價。根據(jù)高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力指標體系，采集了廣東省具有典型意義的16所高職高專院校，相關(guān)數(shù)據(jù)來源于《廣東教育統(tǒng)計年鑒》、《廣州年鑒》，數(shù)根據(jù)中國知網(wǎng)收錄的論文進行統(tǒng)計。通過Matlab定量計算，整理后得出廣東省高職高專生態(tài)系統(tǒng)的核心競爭力模糊聚類的結(jié)果，如表1所示。從基于生態(tài)系統(tǒng)的廣東高職高專院校模糊定位矩陣來看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校屬于類型I，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所院校同屬于類型II，廣東白云學(xué)院等5所院校同屬于類型III，民辦南華工商學(xué)院等4所院校同屬于類型IV。從生態(tài)位競爭力指標分析，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的I類高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位適應(yīng)能力較強，但是生態(tài)位進化能力相對較弱；以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的II類型高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進化能力較強，但是生態(tài)位適應(yīng)能力相對較弱；以廣東白云學(xué)院為代表的III類型高職高專院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進化能力較弱，但是生態(tài)位適應(yīng)能力相對較強；以民辦南華工商學(xué)院為代表的IV類型高職高專院校生態(tài)位占有能力較弱，但是生態(tài)位適應(yīng)能力和生態(tài)位進化能力相對較強。
五、生態(tài)位視角高職高專院校核心競爭力提升策略
（一）明確辦學(xué)理念，提高生態(tài)位占有能力
辦學(xué)理念體現(xiàn)高職高專院校的教育觀念和哲學(xué)思想，對高職高專院校的發(fā)展愿景具有指導(dǎo)意義，很大程度上決定了生態(tài)位占有能力。從模糊聚類的結(jié)果來看，具有不同生態(tài)位占有能力的院校被劃分為不同的類別。而生態(tài)位的不同很大程度上取決于辦學(xué)理念的差別以及其具有的教學(xué)資源。高斯（Gause，1934）認為各生物單位都傾向于占據(jù)不同生態(tài)位，相互補充而避免直接競爭，通過生態(tài)位分離占據(jù)有利的資源，實現(xiàn)共同生存的目的。根據(jù)生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的高職高專院校，彼此之間的競爭小，占有的教育資源差別大，不同生態(tài)位的高職高專院校甚至處于相互依賴的合作關(guān)系。反之，生態(tài)位越近似，占有的教學(xué)資源就越相近，相互競爭就越大。對于因為辦學(xué)理念相似、占有的教學(xué)資源相近而導(dǎo)致生態(tài)位重疊的高職高專院校（如圖2所示），可以通過生態(tài)位分離模型降低競爭強度（如圖3所示）。在模糊聚類中，類型III和類型IV的高職高專院校生態(tài)位占有能力相對較低。在市場資源有限的情況下，生態(tài)位占有能力強的高職高專院校會優(yōu)勝于占有能力弱的院校，或者占有能力弱的高職高專院校通過明確辦學(xué)理念來尋求教育差異化和資源梯度，分離原有生態(tài)位，從而具備不同于甚至優(yōu)于競爭對手的獨特品質(zhì)，這也就是高職高專院校的特色帶來的核心競爭能力。類型III和類型IV的廣東省高職高專院校需要摒棄單純借鑒一流大學(xué)的辦學(xué)理念的錯誤做法，而要根據(jù)高職高專的教育特點，避免辦學(xué)理念趨同，尋求適合自己的教育生態(tài)位。
（二）通過資源整合，提高生態(tài)位適應(yīng)能力
高職高專院校生態(tài)位適應(yīng)能力是高職高專核心競爭力的重要標志。高職高專院校生態(tài)位與生物生態(tài)位最大差別是生物生態(tài)位是被動的自然選擇的結(jié)果，而高職高專院校生態(tài)位是由其主動選擇和積極競爭行為所決定的。高職高專院校需要不斷擴展自身的生態(tài)位空間來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展（見圖4）。高職高專院?？梢酝ㄟ^提高適應(yīng)度、調(diào)整資源梯度和維度來提升生態(tài)位，通過教育理念創(chuàng)新、教育教學(xué)資源差異化等手段，培養(yǎng)并提升自身的核心競爭能力。針對模糊聚類中類型II和類型III的高職院校，需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。根據(jù)高職高專的教學(xué)環(huán)境變化適時改變學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高生態(tài)位適應(yīng)能力。
（三）提倡創(chuàng)新思維，提高生態(tài)位進化能力
首先，要變教學(xué)目標設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標，應(yīng)該促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學(xué)如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會阻礙學(xué)生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”牎“平等”、“和諧”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ師生教學(xué)的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的應(yīng)有活動；二是教師聽不進學(xué)生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。
首先，思政工作者思想的固化和其本身能力的欠缺是其在工作中存在的最為明顯的不足。由于在前一階段的思政工作中，思政工作者早已習慣統(tǒng)一模式的思想政治教育指導(dǎo)模式，對于新出現(xiàn)應(yīng)進行的心理素質(zhì)指導(dǎo)工作有著本能的排斥并對新興事物消極對待。這便使其缺乏充分的重視和積極的對待，如此一來甚至會重新走進思政工作的老路中去，這些都是在心理素質(zhì)指導(dǎo)工作中所出現(xiàn)的問題。并且受思政工作者本身知識水平所限，對于相關(guān)必要的心理學(xué)和教育學(xué)理論的缺失，更促使其在整個工作實施階段缺乏科學(xué)性，同時也達不到預(yù)期效果。其次，學(xué)生本身存在的認識上的問題也阻礙著該項思政工作的開展。由于中國現(xiàn)階段教育的局限性所在，學(xué)生在其整個教育階段幾乎從未接受過心理教育。這導(dǎo)致其對思政工作者的心理素質(zhì)指導(dǎo)的教育忌諱莫深，仿佛是接受了心理素質(zhì)教育的援助就是間接的承認自己的“心理有病”。學(xué)生的心靈是幼小而敏感的，是應(yīng)該值得我們思政工作者小心愛護的。最后，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)教育作出良好保證的保障機制也是該項思政工作中所面臨的困難。在現(xiàn)實的思政工作中，運行機制并不穩(wěn)定，人員分工也不明確。這無疑會從一定程度上，抑制學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)教育工作的開展。無以規(guī)矩，不成方圓。對于思政工作也是這樣，若是沒有明確的計劃、正確的人員分配、穩(wěn)定的運行機制，即使有再先進的知識、再科學(xué)的理念作為指導(dǎo)，都無法保證思政工作的良好運行。然而，思政工作者在這個執(zhí)行過程中正是由于缺失這些必要的保障機制而導(dǎo)致工作開展的困難，這是無法忽視的現(xiàn)實問題，應(yīng)該引起廣大思政工作者的重視。
二、對于思政工作中學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)的時代新要求
這是思想政治教育的新要求，新的時代到處充斥著多元化，思政工作也不應(yīng)例外，分支發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)正是彰顯了思政工作的多元化。在這個信息化的時代中，過去單一的思政工作模式必將成為過去時，其面臨的未來更是充滿著未知的挑戰(zhàn)。多元化不僅為思政工作的發(fā)展提供必要先決條件，更為其開展提供堅實的保障。也是是素質(zhì)教育的新要求，新型的教育模式不僅僅局限于知識教育領(lǐng)域，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育也是尤為看重。若是一個人才擁有豐富的學(xué)識，卻缺乏良好的心理素質(zhì)，那么此種教育無疑是失敗的。對于素質(zhì)教育的探索正逐漸通過思政工作一步步展開，不再執(zhí)著于單一型的人才，而是努力將其培養(yǎng)成符合時展、具有時代精神的人才，這更是現(xiàn)今素質(zhì)教育所渴望達到的目的。因此，對于缺乏現(xiàn)實心理輔導(dǎo)的教育體制來說，現(xiàn)行思政工作中學(xué)生心理素質(zhì)的教育開展工作尤為重要。同時，也拓寬了心理素質(zhì)教育的實際應(yīng)用，實現(xiàn)了心理學(xué)的應(yīng)用意義。在心理學(xué)引入中國的過程中，中國學(xué)者們曾經(jīng)一度迷茫、失落，究竟心理學(xué)的存在有何意義、又有何應(yīng)用。然而不斷發(fā)展的現(xiàn)實應(yīng)用給了學(xué)者們堅定的信心，在未來的思政工作正日益融入心理學(xué)的知識內(nèi)容，并將二者融合發(fā)展為一種符合時代新要求的思政工作方式。這不僅是給予心理學(xué)知識的肯定，更是促進了思政工作的發(fā)展，讓其在現(xiàn)實的工作中，增加新的內(nèi)容，開拓新的模式。這要求了廣大思政工作者們不僅要在現(xiàn)有的階段上完美的將心理學(xué)融合到思政工作中，更是要時刻重視其他知識領(lǐng)域在思政工作中的應(yīng)用可能并持續(xù)努力。
三、結(jié)束語
一、高中政治課教學(xué)面對的心理問題和政治課心理教育優(yōu)勢
教育家裴斯泰洛齊曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動著教學(xué)心理化的發(fā)展。政治課教學(xué)與心理教育的內(nèi)容較為接近，從歷史發(fā)展來說，心理學(xué)原本屬于哲學(xué)。教師在高中政治教學(xué)中滲透心理教育，會讓政治課教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。我們只有在政治教學(xué)中滲透心理教育，走心理化的途徑，才能更好地解決當前高中學(xué)生的心理問題，完善其心理品質(zhì)，才能使政治教學(xué)更具吸引力、更有效果。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：當前高中生中存在各種心理問題的學(xué)生的比重達21%，而這些心理問題的解決，光靠專職的心理輔導(dǎo)教師的教育是不行的，我們還必須充分利用政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，形成思想教育與心理教學(xué)有機統(tǒng)一的教育局面；通過挖掘政治課中多方面的心理教育資源，采用必要的心理知識和技能訓(xùn)練；在政治課教學(xué)中滲透心理教育，使學(xué)生得到良好的、潛移默化的、有的放矢的教育，從而較好地解決學(xué)生存在的心理問題，更進一步提高學(xué)生的學(xué)習能力，特別是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中政治課教學(xué)走心理化的途徑
著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳遞本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”政治教學(xué)最重要的是要幫助學(xué)生樹立信心，正確認識和評價自己，確立“合適”的學(xué)習目標。中學(xué)的政治課教學(xué)需要加強對學(xué)生的思想政治教育，思想政治課的教學(xué)是思想品德教育的顯性教學(xué)，決定著學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的政治方向，這在素質(zhì)教育中有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)在日常的政治課教學(xué)的過程中，學(xué)生往往覺得上政治課沒意思，課堂上常常出現(xiàn)無精打采，上課看課外書籍、睡大覺等現(xiàn)象。這是政治課教學(xué)過于注重理論知識的傳授，忽視用時事等生動事例調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的典型問題。如果政治課教師在進行教學(xué)的過程中，以心理科學(xué)的原理和方法為指導(dǎo)，實踐分層教學(xué)、分層評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，就能起到增強學(xué)生學(xué)習政治課內(nèi)容的動力，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。從高中政治課教學(xué)走心理化的途徑上講，主要的有以下途徑：
1.進行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)習行為習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式等多方面的指導(dǎo)。高中政治課教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習、復(fù)習、學(xué)會記筆記等，就能提高學(xué)生學(xué)習政治課內(nèi)容的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的班級學(xué)習心理環(huán)境。政治課教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表意見，給學(xué)生有展示自己才華的機會和舞臺。課堂上教師運用表揚的心理需求原理對學(xué)生進行適時激勵，就能強化其學(xué)習動機；運用期望激勵，就會使學(xué)生精神受到鼓舞，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。
3.發(fā)揮情感心理效應(yīng)。列寧說過：“沒有人的感情，便沒有對真理的追求。”蘇霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久用大量實驗結(jié)果證明：一旦學(xué)生對學(xué)習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。政治課教學(xué)，課程內(nèi)容本身沒有多少吸引學(xué)生的地方，教師就應(yīng)該讓教學(xué)過程成為一個師生情感流動的過程。課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，就會掃除課堂學(xué)習中疲沓、厭倦的陰霾，引導(dǎo)學(xué)生投入情感、投入精力去學(xué)習。運用專情課程、激情課堂、幽默激起學(xué)生的喜愛，這是政治課教學(xué)心理的三部曲。
三、高中政治課教學(xué)心理化對教師素質(zhì)提出的要求
高水平的政治教師在教學(xué)設(shè)計與備課上不會只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授，在組織教學(xué)上不會只敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異，在對學(xué)生的評價觀念上不會只認識成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”；而是將政治課的教學(xué)過程視為是培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，以飽滿的熱情投入課堂，運用嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段于課堂，有意識地應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)教學(xué)活動的組織。所以，高中政治教學(xué)心理化對教師素質(zhì)提出的要求主要是：
1.有廣博的知識修養(yǎng)。“學(xué)高為師”的古訓(xùn)表現(xiàn)了對教師文化知識的要求。教師學(xué)識淵博，知識豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。作為一名高中政治教師，要想使學(xué)生產(chǎn)生激情，合理的設(shè)置情境，離不開教師扎實精深的專業(yè)知識和一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識。旁征博引、見多識廣、思維敏捷、口才突出，是一名政治教師應(yīng)具備的知識和能力素質(zhì)。
2.有高度的責任感。敬業(yè)樂教是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。政治教師必須確認教書育人是一項崇高而偉大的事業(yè)，在任何場合都要體現(xiàn)出忠誠于人民的教育事業(yè)，擁有高度的工作熱情，熱愛自己的講授科目，盡到教師的天職。
3.具有良好的師德。具有良好的師德是教師產(chǎn)生熱情的重要前提。師德的核心是師愛，師愛是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師高尚情操的體現(xiàn)。政治教師能否產(chǎn)生熱情、樂于奉獻、熱愛學(xué)生，是政治課教學(xué)能否心理化的關(guān)鍵。
1.產(chǎn)品安全控制。產(chǎn)品安全控制是提升生物制藥企業(yè)核心競爭力的保障，生物制藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品安全尤為重要，特別要控制好生產(chǎn)原料和成品的質(zhì)量，也就是所說的“兩頭控制”原則。第一，生產(chǎn)原料質(zhì)量控制。生物制藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)原料主要有微生物、人體、動物、植物、海洋生物等，但原料血漿扔是生物制藥企業(yè)的核心生產(chǎn)原料。為了保證原料血漿的質(zhì)量，實行單采血漿站制度，2008年7月開始執(zhí)行“原料血漿檢疫期制度”，采用ELISA檢測試劑對檢疫期的血漿進行檢測。企業(yè)與單采血漿站簽訂有《原料血漿質(zhì)量保證責任書》，規(guī)定原料采購過程中的相關(guān)責任。生物制藥產(chǎn)業(yè)應(yīng)該對每批接收的原料血漿進行核對單采血漿站、運輸溫度、漿站監(jiān)測報告等方面的驗收檢查，經(jīng)過初檢后，再按照現(xiàn)行版《中國藥典》的相關(guān)規(guī)定對蛋白質(zhì)含量、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、HBsAg、梅毒、HIV-1/2抗體和HCV抗體進行復(fù)檢。質(zhì)量保證部門每年要進行兩次現(xiàn)場質(zhì)量審計，以確保原料血漿的質(zhì)量。第二，藥品質(zhì)量控制。藥品質(zhì)量控制是產(chǎn)品安全控制的核心內(nèi)容。在保證生產(chǎn)設(shè)備符合生產(chǎn)要求的情況下，形成分工明確又相互隔離的質(zhì)量管理組織機構(gòu)，建立相對完善的質(zhì)量管理體系，企業(yè)的各個科室之間要具備獨立性，能獨立行使質(zhì)量管理權(quán)利，確保藥品安全工作保質(zhì)保量的完成。生物制藥企業(yè)質(zhì)量控制體系包括諸多因素，企業(yè)應(yīng)通過質(zhì)量保證部、財務(wù)部和行政人事部等部門來實現(xiàn)控制產(chǎn)品質(zhì)量的目的，引入變更控制、偏差管理、糾正和預(yù)防措施管理、質(zhì)量風險管理、產(chǎn)品質(zhì)量回顧、投訴與召回等程序來實現(xiàn)藥品質(zhì)量持續(xù)改進的目標。最后，由質(zhì)量授權(quán)人負責成品放行，產(chǎn)品要符合GMP要求后才能放行，各部門人員要嚴格履行自己的義務(wù)，確保成品質(zhì)量。
2.人才培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟時代，生物制藥企業(yè)的發(fā)展依賴于技術(shù)和知識，而人力資源是技術(shù)和知識的載體，人是企業(yè)的根本，是技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)管理的主體。所以生物制藥企業(yè)的要做到“以人為本”，首先要有選擇的引進和培養(yǎng)人才，結(jié)合生物制藥企業(yè)特點其需要重點儲備和引進的人才是：第一、能承擔重任的新藥開發(fā)帶頭人或科學(xué)帶頭人；第二、通曉國外法律、懂得運用知識產(chǎn)權(quán)保護本企業(yè)，重要的是對生物制藥技術(shù)以及國際生物醫(yī)藥發(fā)展情況都熟悉的人才；第三、兼有生物技術(shù)知識和應(yīng)用開發(fā)能力的復(fù)合型人才；第四、精于生物醫(yī)藥產(chǎn)品的GMP管理和拓展生物醫(yī)藥產(chǎn)品市場的管理人才。其次，實施人才戰(zhàn)略計劃，建立一套系統(tǒng)的激勵機制，發(fā)揮員工的主觀能動性，創(chuàng)建有自主創(chuàng)新精神的團隊，實現(xiàn)員工的個人價值，培養(yǎng)有效的人才，挖掘有科研潛力的技術(shù)人才和整體規(guī)劃人才培養(yǎng)藍圖，使員工利益和企業(yè)利益一體化，激發(fā)員工為企業(yè)奉獻青春和熱血的斗志。此外，生物制藥企業(yè)要和具有科學(xué)研究院所的高效合作，實行人才定期科研培訓(xùn)，不斷提高員工的專業(yè)水準，在用好現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)新生力量，為企業(yè)人力資源的整合提供具有選擇性的人才。
3.知識產(chǎn)權(quán)管理。知識產(chǎn)權(quán)是對產(chǎn)業(yè)核心競爭力起持續(xù)保護作用的一把利劍。知識產(chǎn)權(quán)管理對生物制藥產(chǎn)業(yè)來說意義重大，特別是對專利依賴較強的企業(yè)，要有利用專利盈利的意識和策略。對我國生物醫(yī)藥行業(yè)專利數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理得表1，對表中數(shù)據(jù)分析可知，我國生物醫(yī)藥行業(yè)專利總數(shù)占國內(nèi)外生物醫(yī)藥專利總數(shù)的比例僅為12.29%，占美國生物醫(yī)藥專利數(shù)的56.15%，這說明我國生物醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)新能力有限；通過縱向比較國內(nèi)外、中國、美國生物醫(yī)藥行業(yè)醫(yī)用材料及醫(yī)療器械、生物制品、生化藥品三類的專利數(shù)，發(fā)現(xiàn)生物制品專利數(shù)都是最低的，我國生物制品專利數(shù)占美國生物制品專利數(shù)的比例為35.32%，與其他兩項相比較低，這不但說明生物制品專利發(fā)明比醫(yī)用材料及醫(yī)療器械、生化藥品困難，也反應(yīng)了我國與發(fā)達國家存在著一定的差距，我國診斷試劑和疫苗的專利發(fā)明較少。第一，生物制藥產(chǎn)業(yè)要具備發(fā)明專利和知識產(chǎn)權(quán)保護意識。通過對行業(yè)內(nèi)研究開發(fā)、專利申請情況進行了解，找到創(chuàng)新點，加大生物制品創(chuàng)新的人力財力投入，對于企業(yè)已開發(fā)的新藥，在獲取本國專利的同時，要具備全球意識，及時申請國際專利，不僅保證在國內(nèi)的競爭力，也要保證在國際醫(yī)藥市場上的競爭力。第二，建立發(fā)明人激勵機制，鼓勵員工自主創(chuàng)新。結(jié)合員工的條件和背景對其進行分類培養(yǎng)和提升，建立股份激勵機制，對為技術(shù)創(chuàng)新或產(chǎn)品創(chuàng)新有重大貢獻的員工，授予其一定比例的股份，實現(xiàn)員工無形資產(chǎn)入股，在增加自有資產(chǎn)數(shù)量的同時，激發(fā)了員工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增加了產(chǎn)業(yè)的人力資本。
4.戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建。產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟是核心競爭力提升的渠道。目前，生物制藥產(chǎn)業(yè)中中小型企業(yè)偏多，資金數(shù)量、企業(yè)規(guī)模兩極化現(xiàn)象嚴重，技術(shù)創(chuàng)新能力有限，大中小企業(yè)各具優(yōu)勢。為了提升我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟勢在必行。第一，將新產(chǎn)品的研發(fā)分為研究階段和技術(shù)轉(zhuǎn)化階段，研究階段包括基礎(chǔ)研究、靶標發(fā)現(xiàn)、藥物設(shè)計；技術(shù)市場化階段包括預(yù)臨床研究、一期臨床、二期臨床、三期臨床。第二，將生物制藥產(chǎn)業(yè)中的眾多企業(yè)分成研究型企業(yè)和技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)兩類。第三，同一產(chǎn)業(yè)中不同企業(yè)提升核心競爭力具有層次性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟就是把兩類企業(yè)進行聯(lián)合，接力創(chuàng)新，實現(xiàn)共同盈利的目的。研究型企業(yè)發(fā)揮產(chǎn)品研究階段的創(chuàng)新優(yōu)勢，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)對有實力的研究型企業(yè)進行并購或重組，使其研究階段的成果能夠繼續(xù)開發(fā)，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)是實現(xiàn)研、產(chǎn)、銷一體化的主要載體。研究型企業(yè)激發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新靈感，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)利用自身資金和技術(shù)的優(yōu)勢完成技術(shù)市場化階段的研發(fā)生產(chǎn)，帶動研究型企業(yè)對產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，形成規(guī)模經(jīng)濟，帶動整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)核心競爭力的提升。生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競爭力的內(nèi)生驅(qū)動機制模型見圖1。
二、生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競爭力的外生驅(qū)動因素分析
1.國家宏觀政策。國家宏觀調(diào)控政策對生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、管理者的管理能力、科研團隊的研究方向都起著引導(dǎo)性作用，是產(chǎn)業(yè)核心競爭力的主要推力。進入21世紀，“十一五”規(guī)化制定的《生物制藥企業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，把生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為政府轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)濟發(fā)展速度的重要行業(yè)；2010年國務(wù)院《關(guān)于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一；2012年我國出臺的《生物產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，在2013年~2015年，生物制藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值年均增速達到20%以上；十八屆三中全會中把市場作為經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)，政府政策調(diào)整意在引導(dǎo)社會資源和資金的重新配置，使更多的資源和資金流入生物制藥行業(yè)，為其發(fā)展提供有利的外部環(huán)境。生物制藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)品質(zhì)量受到法律法規(guī)如《血液制品管理條例》、《中國藥典》以及GMP認證的嚴格限制。此外，其產(chǎn)品價格大多的是由政府規(guī)定，大型跨國企業(yè)擁有的產(chǎn)品定價權(quán)也是有限的，所以，管理者要具備及時洞悉政策變化對企業(yè)戰(zhàn)略影響能力和組織、領(lǐng)導(dǎo)團隊進行與時俱進創(chuàng)新的能力。
2.市場需求。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對生活質(zhì)量和自身健康提出了越來越高的要求，特別是近十幾年非典、禽流感、甲流等病毒性疾病的頻發(fā)，使人們更加注重對疾病的預(yù)防和日常的保健，對生物制藥的需求也在不斷的增加。2009年我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的收入為753億元，2011年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值為471564億元，比上年增長9.2%，城鎮(zhèn)居民總收入為23979元，可支配收入為21810元，而2011年我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總銷售收入為1515億元；2012年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破50億，達到519322億元，比2011年增長了7.8%，城鎮(zhèn)居民總收入為26959元，人均可支配收入為24565元，2012年我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總銷售收入為1775.43億元，比2011年增長了17.19%；2013年我國國民收入大概為552050，比2012年增長了7.7%，城鎮(zhèn)居民總收入為29547元，人均可支配收入為26955，2013年我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總銷售收入大約為2080.63億元。通過對2011年~2013年我國國民收入，人均可支配收入和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總銷售收入數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，生物制藥產(chǎn)業(yè)的銷售收入在不斷增加。由此可見，市場需求對生物制藥產(chǎn)業(yè)核心競爭力的形成具有拉動作用。
3.融資渠道。生物制藥產(chǎn)業(yè)的風險通常指的是資金融通的風險以及資金結(jié)構(gòu)風險。雖然2007年我國生物制藥企業(yè)在納斯達克成功上市，一些為醫(yī)藥提供融資的基金組織也已經(jīng)建立，但融資仍然是最大風險：一是風險投資投資缺乏，新藥品研發(fā)項目很難得到風投的信賴。二是資本市場融資困難，中小型生物企業(yè)不能直接從資本市場上募集資金。三是我國生物制藥企業(yè)中小型企業(yè)偏多，很難通過固定資產(chǎn)抵押或擔保來獲得銀行的貸款。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要政府資金支持，政府應(yīng)對金融市場進行宏觀調(diào)控，通過稅收、政府購買、優(yōu)惠政策等措施，引導(dǎo)資金和資源流入生物制藥產(chǎn)業(yè)；放低對生物制藥企業(yè)的貸款要求，在充分調(diào)查其資信狀況后，實行適當?shù)膬?yōu)惠政策，為企業(yè)初創(chuàng)和發(fā)展期融資提供條件；生物制藥企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮戰(zhàn)略聯(lián)盟優(yōu)勢，與大企業(yè)或跨國企業(yè)聯(lián)合，吸引風投，引進外資，建立生物制藥產(chǎn)業(yè)基金，上市企業(yè)可以增發(fā)新股募集資金，戰(zhàn)略聯(lián)盟企業(yè)間進行資金借貸，謀求共同發(fā)展。
4.行業(yè)環(huán)境。生物制藥企業(yè)面臨的競爭者主要包括：潛在進入者、行業(yè)內(nèi)競爭者、替代品。我國生物制藥行業(yè)不僅具有企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、缺乏龍頭企業(yè)，企業(yè)分散，距離遠，較高的進入壁壘和進入成本，進入失敗損失不可承擔等特點，政府監(jiān)管、法律法規(guī)嚴格的審核也為新企業(yè)的進入設(shè)置了高門檻。但是，由于市場上生物產(chǎn)品同質(zhì)性高，市場覆蓋率重復(fù)性大，新企業(yè)的進入無疑對其他企業(yè)造成威脅。鑒于此，生物制藥產(chǎn)業(yè)保持和提升自身競爭優(yōu)勢的前提是重中之重。微觀企業(yè)應(yīng)結(jié)合所處環(huán)境和自身優(yōu)勢來調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，分析銷售區(qū)域內(nèi)潛在進入者、行業(yè)競爭者和替代品的數(shù)量和質(zhì)量，具備的優(yōu)勢和劣勢，找準自身的位置，集中力量研發(fā)新技術(shù)和生產(chǎn)優(yōu)勢產(chǎn)品，同時，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過與高等院校和相關(guān)企業(yè)合作，形成規(guī)模經(jīng)濟，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)研產(chǎn)銷一體化，提升核心競爭力。生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競爭力的外生驅(qū)動機制模型見圖2。
三、內(nèi)生驅(qū)動機制與外生驅(qū)動機制的交互作用
內(nèi)生驅(qū)動因素是核心競爭力提升的主力，外生驅(qū)動因素對核心競爭力提升起引導(dǎo)作用，生物制藥產(chǎn)業(yè)核心競爭力的提升是內(nèi)生驅(qū)動因素主動適應(yīng)外生驅(qū)動因素變化、內(nèi)外因素交互作用過程。一方面，國家宏觀政策的利好變動以及對不同產(chǎn)品價格的合理調(diào)整會對產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生正面作用，會改變生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，進而引發(fā)研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)管理等內(nèi)生驅(qū)動因素的調(diào)整；消費者收入水平、購買模式、消費偏好及人口結(jié)構(gòu)、年齡層次的變化，會通過市場信號傳遞給產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)根據(jù)不同產(chǎn)品市場份額的變動來調(diào)整生產(chǎn)，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化又會使企業(yè)戰(zhàn)略、技術(shù)等因素發(fā)生變動；生物制藥產(chǎn)業(yè)對新技術(shù)、新工藝的引進，對原有設(shè)備的改良，會優(yōu)化產(chǎn)業(yè)價值鏈，形成競爭優(yōu)勢，這會對同類企業(yè)的經(jīng)營效益產(chǎn)生威脅，同時，也帶來了發(fā)展機會，企業(yè)要把握機會，對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略做出調(diào)整。由此可見，宏觀環(huán)境的變化對微觀經(jīng)濟主體的影響是牽一發(fā)而動全身的，是一個動態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)的變動。另一方面，微觀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟行為又會對宏觀環(huán)境產(chǎn)生力的作用。戰(zhàn)略聯(lián)盟和研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的動力是市場需求，新產(chǎn)品會使消費者獲得更大的效用和消費者剩余，會拓寬中小企業(yè)的融資渠道，會增加大企業(yè)的資信水平，同時為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了機會，為國家創(chuàng)造了經(jīng)濟和社會價值；產(chǎn)品安全控制直接關(guān)系到企業(yè)的存亡，安全問題是關(guān)系國計民生的重大問題，藥品安全事故的發(fā)生會使企業(yè)面臨破產(chǎn)，會引發(fā)社會動蕩，會使政府政策改變，會影響消費者需求；對知識產(chǎn)權(quán)的管理，會對國內(nèi)外生物制藥企業(yè)核心競爭力的提升產(chǎn)生影響，會使市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，會使老產(chǎn)品面臨退出市場的威脅，會使行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。內(nèi)外驅(qū)動因素交互作用模型見圖3。
四、結(jié)論
學(xué)生接受心理諸種障礙的產(chǎn)生除受學(xué)生身心特點的影響外，主要決定于思想政治課的特點。思想政治課，就是“行為養(yǎng)成課”，從一定意義上說，學(xué)生是一張白紙，全靠教師來描繪。而作為思想政治課除傳授學(xué)生一些政治理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，校正學(xué)生的不良行為，形成良好的行為習慣。
但作為社會的個體學(xué)生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學(xué)生一無所獲，恰恰相反，他們從很小的時候開始在思想品德方面就受到來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學(xué)生的意識里積淀下來，形成動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)、情感意識、行為定勢，這些必定對思想政治課教學(xué)的實效有著影響，給思想政治課的教學(xué)帶來客觀的心理障礙，同時對心理障礙的疏導(dǎo)也成為政治課教師教學(xué)工作的一個重要組成部分。
一、認知障礙。認知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學(xué)生已有的所持觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。接受心理學(xué)認為，學(xué)生接觸到與自己認知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點；三是改變認知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而作為政治教師在進行思想政治課的教學(xué)時，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實觀點、態(tài)度，不能搞“”一步到位達到當堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺階術(shù)”、“以退為進”的循序漸進的方法，將學(xué)生的觀點引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學(xué)生偏離原觀，（錯誤觀點）的細微進步，使彼此觀點從對立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達到統(tǒng)一，與教育觀點相一致。
二、情緒障礙，情緒心理學(xué)認為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行刺激輸入教育信息時，學(xué)生的動力定型會發(fā)生變化，當教育信息符合學(xué)生的動力定型時，就納入動力定型并形成新的動力定型，引起學(xué)生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學(xué)生的動力定型，無法納入動力定型系統(tǒng)，就會發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時，動力定型也有其穩(wěn)固性的特點，當教育信息對學(xué)生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態(tài)度時，也可能激起學(xué)生的對抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的心理活動，在不同的時期，常有理智占上風和情緒占上風的現(xiàn)象。當理智占上風時，學(xué)生能接受正確的道理，當情緒占上風時，就會以主觀愿望來排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導(dǎo)學(xué)生的情緒障礙時，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生由情緒占上風向理智占上風轉(zhuǎn)化的情境進行教學(xué)，達到琉導(dǎo)的目的。
三、行為障礙。人都有力圖使自己行為合理化的傾向，即總想找到種種理由來為自己的行為辯護。學(xué)生也不例外，當教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時，學(xué)生就會感到行為無法改變，找出各種理由進行辯護，從而拒絕接受教育。
于是錯誤或不當行為本身就成為對抗思想政治課教育的心理障礙。那么行為障礙文如何疏導(dǎo)呢？行為心理學(xué)認為，當外界刺激與行為不一致時，就會出現(xiàn)“認知失調(diào)”，內(nèi)心體驗很不舒暢，產(chǎn)生一種壓迫感，激發(fā)起一種驅(qū)使認知因素重新協(xié)調(diào)起來的強烈動機。在這個時候，政治教師就必須抓住機會進行積極的全面引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造改正錯誤行為的環(huán)境、條件；讓他們在實踐中得到鍛煉，改正錯誤。
同時還可以采用非課堂教學(xué)的形式，組織學(xué)生參加一些公審大會、法制講座等社會活動，讓學(xué)生通過行為的反饋，認識到錯誤行為的結(jié)果，以達到疏導(dǎo)的效果。
