發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:00:53
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題。還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初、高中教材中知識(shí)的承繼和銜接
1.初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。
2.高—年時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善
(1)氧化一一還原反應(yīng)
初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)，高一年則從化合價(jià)、升降，電子得、失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。
(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，
⑦初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一年則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知高一年教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性知學(xué)生的可接受性。
3.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)。在高一年時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)“量差”法的應(yīng)用
此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—年要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體
初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學(xué)生的實(shí)際
教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。
(1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序,在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性,以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)探究的力度,精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境,以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(3)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際,反映最新科技成果,并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以上三個(gè)特點(diǎn)充分表明,實(shí)施化學(xué)教學(xué),應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo),必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。
通過(guò)本學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí),結(jié)合自己過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性教學(xué)有幾點(diǎn)體會(huì):
一、演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力
學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí),是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。
在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí),教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn),并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特,同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn):一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng);二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng);三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性,保護(hù)環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無(wú)污染能源的緊迫性,使他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。同時(shí),學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。
二、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景,培養(yǎng)探究能力。
在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。
將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并從該問(wèn)題中,學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法,可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái),如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí),從而對(duì)改變汽車燃料有更新的探究要求。
三、圖片、模型和影像資料,展示學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí),可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片,我國(guó)化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等,讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果;通過(guò)觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片,用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程,以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等,都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí),才能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。
四、通過(guò)新聞報(bào)道,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)探究能力。
新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景,例如,有一報(bào)紙報(bào)道:有一下水道發(fā)生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開(kāi),并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi),并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查,這是一起嚴(yán)重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后,深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有,加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),同時(shí),也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里,可以進(jìn)行知識(shí)拓展,設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因,在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng),探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。
新聞報(bào)道中的內(nèi)容,學(xué)生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng),因此,從中選取相關(guān)的內(nèi)容,創(chuàng)新情景,非常方便,而且教學(xué)效果好,比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí),我市報(bào)道了,“天然氣,會(huì)給你帶來(lái)什么?”的內(nèi)容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價(jià)格問(wèn)題,這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景,讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得輕松,而且又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……
所以說(shuō),新聞報(bào)道在牌教學(xué)測(cè)設(shè)情景的有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝,立竿見(jiàn)影的目的。
五、調(diào)查與實(shí)踐,設(shè)置情境,培并探究能力。
在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí),聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢?讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題,學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程,認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如,據(jù)報(bào)道,有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí),不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn):農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過(guò)多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問(wèn),怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢?可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時(shí),又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí),并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。
我們還可以通過(guò)小故事,科學(xué)史實(shí),實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景,增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、“小班化”教學(xué)模式釋義
小班化教學(xué)，指的是以人數(shù)二十人左右的班級(jí)為整體進(jìn)行的教學(xué)。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式是四十人以上的大班化教學(xué)，在這種教學(xué)中雖然說(shuō)教學(xué)資源得到了合理的利用，并且提高了教學(xué)效率，但是實(shí)際上，大班化教學(xué)的溝通差，且教學(xué)無(wú)針對(duì)性，甚至上了一個(gè)學(xué)期的課，有些學(xué)生甚至沒(méi)有跟老師對(duì)過(guò)話。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)實(shí)際上更能夠使每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學(xué)生的時(shí)間增加了，而學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時(shí)間也增加了，促進(jìn)了師生、生生之間的人際相互關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的人際交往適應(yīng)能力，同時(shí)小班化教學(xué)為教師提供了“因材施教”的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠得到教師的一對(duì)一關(guān)注。在新課標(biāo)的要求下，以學(xué)生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學(xué)無(wú)疑比起大班化教學(xué)更符合要求。
二、初中化學(xué)在“小班化”教學(xué)中的應(yīng)用策略
初中化學(xué)課程作為一門化學(xué)知識(shí)的啟蒙課，對(duì)自然界的基本常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與他們的自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）分組合作式學(xué)習(xí)，鍛煉自主能力
小班化教學(xué)背景下，更易進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況將他們分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行探究從而得出答案，幾個(gè)小組之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時(shí)，教師可以對(duì)全班分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課的主要目的是提起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，了解化學(xué)的基本知識(shí)，所以要讓學(xué)生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進(jìn)程，化學(xué)世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如酚酞遇堿變色等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到好奇。接著教師提出問(wèn)題一：化學(xué)是什么？小組討論。教師對(duì)小組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，提出第二個(gè)問(wèn)題：化學(xué)有什么用？并展示出材料給學(xué)生參考，小組討論得出結(jié)果：化學(xué)造福于人類的方方面面，并列舉出各個(gè)方面。教師對(duì)之進(jìn)行解釋點(diǎn)評(píng)、概括。教師提出第三個(gè)問(wèn)題：化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程？根據(jù)材料，學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。最終教師對(duì)三個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總括。通過(guò)這種以學(xué)生的自主探究為主要方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）了解學(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)
在小班化的形勢(shì)下，由于學(xué)生少，教師分配在每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就多了，就可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學(xué)中，教師要注意兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。布置作業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生做，而對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，讓他們做一些基礎(chǔ)強(qiáng)化的題目。
（三）加深師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍
初中是對(duì)孩子素質(zhì)教育的最好時(shí)間，不過(guò)現(xiàn)在學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育方面還沒(méi)有更好地體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)現(xiàn)在初中學(xué)校的師資力量、軟件設(shè)備不能夠緊隨時(shí)代潮流，學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育都是出于初級(jí)階段沒(méi)有很好地應(yīng)用，所以對(duì)于教學(xué)方面我們要極度重視起來(lái)，在教育教學(xué)方面必須更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榫哂辛己玫乃刭|(zhì)對(duì)于社會(huì)文明的發(fā)展具有重大的作用，而且現(xiàn)在中小學(xué)生綜合素質(zhì)還有待提高，學(xué)生之間的不文明現(xiàn)象比較多，學(xué)生之間因?yàn)樗刭|(zhì)底下就會(huì)經(jīng)常發(fā)一些謾罵，甚至動(dòng)手的事件。所以對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也是老師教學(xué)計(jì)劃的重要任務(wù)之一。
二、各地區(qū)的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
1．實(shí)踐教育
統(tǒng)計(jì)顯示，南京市玄武外國(guó)語(yǔ)初中部分的化學(xué)課大部分是實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在課程方面更喜歡做實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)充滿興趣，而且他們還將實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)分組的方式來(lái)討論和比較，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)加大，對(duì)于課程的內(nèi)容就更加地喜歡，這樣對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有重大的意義，而且該學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生去工廠參觀，見(jiàn)證自己所想的和自己所看到的現(xiàn)象，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起到促進(jìn)作用，他們?cè)诮虒W(xué)方面還配合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生對(duì)化學(xué)本身的特點(diǎn)作出正確認(rèn)知。
2．親自動(dòng)手
湖南長(zhǎng)沙初中的教學(xué)大部分會(huì)選擇讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不用老師的情況之下結(jié)合課本所給出方法理解課本內(nèi)容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實(shí)驗(yàn)，老師們就親自監(jiān)督、警告、提示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的方法。某個(gè)老師曾舉例：有一次學(xué)生們?cè)谧鰞羲鲗?shí)驗(yàn)的時(shí)候，有學(xué)生讓老師看自己的成品是沒(méi)有按照課本要求做出來(lái)，所以在某一個(gè)方面缺少了步驟，不過(guò)這名學(xué)又通過(guò)自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過(guò)濾掉雜質(zhì)。這樣的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
三、筆者總結(jié)的教學(xué)方法
1．先進(jìn)理念武裝
根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)我們應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，通過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展更好地展示出學(xué)生的化學(xué)理念的培養(yǎng)，這樣就可以更好地認(rèn)清化學(xué)的本質(zhì)特征，通過(guò)理念教學(xué)特點(diǎn)讓學(xué)生親自經(jīng)歷化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是最好的方法，這樣通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞更好地了解化學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，更好地保護(hù)環(huán)境，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，而且以后學(xué)生們可以根據(jù)自己思想理念去創(chuàng)新、改造環(huán)境。
2．綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教育本身就是培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，所以在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手不可回避。因此，要安排好學(xué)生實(shí)踐的課程，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在講課過(guò)程中要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，常用多媒體教程展現(xiàn)化學(xué)放映的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從綜合方面進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。
四、總結(jié)
找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)初中化學(xué)試題考查的內(nèi)容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問(wèn)題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問(wèn)題推導(dǎo)計(jì)算出待求量，有時(shí)候也可以倒換順序，換個(gè)角度去思考問(wèn)題，采取逆向思維的方法去解答，可能會(huì)收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問(wèn)題的已知條件入手，而是從待求量或者是結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題解析．解題實(shí)踐證明，對(duì)于一些問(wèn)題，采取逆向思維的方式可能會(huì)使得問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質(zhì)量為4g．這種混合物與既定質(zhì)量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應(yīng)，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質(zhì)，求生成氫氣的質(zhì)量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學(xué)的解題步驟，從已知條件推導(dǎo)計(jì)算出待求量，那么就需要對(duì)包含的三種物質(zhì)分別假設(shè)未知數(shù)，然后通過(guò)一定的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，那需要大量的計(jì)算數(shù)據(jù)，計(jì)算過(guò)程也比較復(fù)雜．如果換個(gè)角度去思考，采取逆向思維的方法進(jìn)行破解，相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單很多．依據(jù)化學(xué)質(zhì)量守恒定理得知，反應(yīng)物前后的質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應(yīng)后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質(zhì)量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質(zhì)量，再依據(jù)相關(guān)的H2與SO4的關(guān)系，就可以計(jì)算出最后生成的H2是2g．
二、巧用遷移法
提升學(xué)生的解題能力在初中化學(xué)試題中，很多的問(wèn)題都比較復(fù)雜，可以說(shuō)混合型和綜合性很強(qiáng)，看上去很難找到解答的線索，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的遷移，使用轉(zhuǎn)化思維實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的完美轉(zhuǎn)化．我們所說(shuō)的轉(zhuǎn)化思維主要是學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中不要定式思維，一定要學(xué)會(huì)靈活和變通．可以把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆卸，分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以把陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)的知識(shí)等．轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用十分的廣泛，最為常見(jiàn)的就是那些綜合性的計(jì)算題、抽象的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)方程式較為煩瑣的問(wèn)題等．
三、總結(jié)
例如，在講“分子”時(shí)，筆者添加“氨的揮發(fā)”以及“碘在酒精中溶散”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，有效深化了學(xué)生對(duì)“分子運(yùn)動(dòng)”的了解;在講“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，筆者對(duì)“白磷的燃燒”演示實(shí)驗(yàn)做了適當(dāng)改進(jìn)，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見(jiàn)熱水里的白磷和氧氣經(jīng)過(guò)接觸之后，逐漸開(kāi)始燃燒，并產(chǎn)生出火光．在實(shí)驗(yàn)演示后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題:第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢?第二，水里邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒?第三，紅磷可不可以燃燒呢?接下來(lái)添加演示“紅磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)，把少量的紅磷放到鐵紗網(wǎng)中，直接放到酒精燈的火焰上進(jìn)行加熱，讓學(xué)生觀察在空氣中紅磷的燃燒現(xiàn)象，之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學(xué)習(xí)方式，既有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)牢記于心．
二、開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)
實(shí)踐證明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入可以讓課堂活動(dòng)延伸到課外，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、深化知識(shí)與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實(shí)驗(yàn):觀察蠟燭的色態(tài)、構(gòu)造和點(diǎn)燃蠟燭時(shí)候的現(xiàn)象，且和課文習(xí)題結(jié)合作為家庭作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生感到非常新奇．第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn):用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，大部分學(xué)生在家里操作了這一實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學(xué)生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢老師，通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋與指導(dǎo)之后，一些學(xué)生回家又一次做了這一實(shí)驗(yàn)，在其獲得成功之后，興奮不已，對(duì)化學(xué)課程的興趣也受到強(qiáng)化．以至于后來(lái)，在筆者做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生就要問(wèn):“老師，家里可不可以做呢?”結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，除布置學(xué)生完成課文中所設(shè)置的家庭小實(shí)驗(yàn)之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學(xué)化學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，且在家里可以找到素材進(jìn)行獨(dú)立完成的家庭小實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生的家庭作業(yè)．這些家庭小實(shí)驗(yàn)，按照課程進(jìn)度相應(yīng)地布置給學(xué)生完成．很多學(xué)生都樂(lè)此不疲，興趣黯然．在學(xué)生每做一次家庭小實(shí)驗(yàn)后，筆者便會(huì)在第二天給他們提供闡述成果的機(jī)會(huì)，和全班同學(xué)一起分享探索的快樂(lè)．家庭小實(shí)驗(yàn)的布置與開(kāi)發(fā)，不但能夠豐富學(xué)生課外生活，讓學(xué)生拓寬視野，發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因?yàn)榧彝バ?shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容的同步，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固也起到了推動(dòng)作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實(shí)驗(yàn)中的(1)作為家庭小實(shí)驗(yàn)，在上課前的一星期布置給班上學(xué)生到家里完成．等到對(duì)“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者把實(shí)驗(yàn)室事先已做好了的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管呈現(xiàn)給學(xué)生看，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其和自己在家里做的小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，他們很快就領(lǐng)會(huì)到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”的現(xiàn)象．接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個(gè)部分，原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本問(wèn)題進(jìn)行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開(kāi)探索，進(jìn)而對(duì)鐵釘生銹的原因以及預(yù)防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．
三、結(jié)語(yǔ)
教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學(xué)生更多地走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們可以認(rèn)為情境教學(xué)具有一定的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)在：（1）向書本開(kāi)放；（2）向生活開(kāi)放。在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內(nèi)選取，也可以從生活中相關(guān)的人、事、物中選取，從而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅要基于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重相關(guān)知識(shí)的外延。在開(kāi)放的教學(xué)情境中，學(xué)生的自身素質(zhì)不僅可以得到有效的提高，他們的視野也會(huì)變得更加開(kāi)闊。
二、情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行
1．結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的出現(xiàn)無(wú)疑為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增添了一把利器。事實(shí)上，當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是依賴多媒體而進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是非常喜愛(ài)的。對(duì)于學(xué)生這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時(shí)也增添了在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的信心?！景咐?】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是以江西衛(wèi)視《經(jīng)典傳奇》欄目中關(guān)于“扯雀泉”的一則報(bào)道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼，當(dāng)?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經(jīng)常有鳥(niǎo)雀掉落其中死去，甚至還有人說(shuō)見(jiàn)過(guò)一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個(gè)情況之后，便邀請(qǐng)一些相關(guān)的專家前去調(diào)查。專家拿一只公雞去做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時(shí)間就昏迷不醒了。經(jīng)過(guò)儀器檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動(dòng)物呼吸困難最終死亡的罪魁禍?zhǔn)?。這樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)得非常積極，課堂教學(xué)取得了理想的效果。相關(guān)研究表明：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之所以會(huì)取得如此有效的教學(xué)效果，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣。對(duì)此，我們初中化學(xué)教師只要有合適的機(jī)會(huì)，都應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提高的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境
初中化學(xué)教材中涉及很多實(shí)物，對(duì)于這些實(shí)物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要結(jié)合一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種更加真實(shí)、更加直觀的感覺(jué)，從而有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！景咐?】在執(zhí)教“淀粉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當(dāng)我將這包淀粉呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生都不知道我要做什么?？吹酱朔N情形，我微笑著問(wèn)道：“同學(xué)們知道這包是什么東西嗎？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“面粉?！边@樣的答案并未出乎我的意料。我接著問(wèn)：“你們確定嗎？”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，有很多學(xué)生開(kāi)始猶豫了。于是我讓學(xué)生上來(lái)摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生的輪番上陣，終于有學(xué)生說(shuō)出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。實(shí)物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺(jué)刺激，結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學(xué)。
3．結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境
說(shuō)到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于很多初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可思議的，甚至是無(wú)法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明?！景咐?】在執(zhí)教“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來(lái)了什么？給人類帶來(lái)了災(zāi)難還是帶來(lái)了福祉？”問(wèn)題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來(lái)了災(zāi)難，B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來(lái)了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，A組學(xué)生說(shuō)化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟悗?lái)了福祉。比如說(shuō)我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭(zhēng)執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)的都沒(méi)有錯(cuò)，化學(xué)雖然給我們帶來(lái)了災(zāi)難，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無(wú)形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來(lái)為人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！边@樣的教學(xué)過(guò)程充滿了靈動(dòng)，充滿了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。學(xué)生在進(jìn)行演講辯論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的演講辯論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，一方面可以避免場(chǎng)面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在這里，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)初中生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
1“連續(xù)問(wèn)題情境”設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性
開(kāi)放性的問(wèn)題情境決定了學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的思維培養(yǎng)，給予學(xué)生更廣泛的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思維活動(dòng)，確?？茖W(xué)探究持久的進(jìn)行。例如，在金屬的化學(xué)性質(zhì)中，可以設(shè)計(jì)如下兩種探究活動(dòng)：①閱讀教材，總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)。②根據(jù)你對(duì)金屬的了解和我們所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你預(yù)測(cè)金屬可能具備哪些性質(zhì)？請(qǐng)說(shuō)出你的判斷。那么明顯①把知識(shí)內(nèi)容限定在教材中，使學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)受到了很大的局限性，而②要求學(xué)生獲取金屬化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程是開(kāi)放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己在生活中已有的經(jīng)驗(yàn)或是之前學(xué)習(xí)到的金屬與氧氣的反應(yīng)等進(jìn)行合理的推測(cè)，可能探究的內(nèi)容也會(huì)不局限于教材上的內(nèi)容，甚至?xí)懈哂诮滩闹泄逃兄R(shí)的結(jié)論存在，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題更具方向性的指導(dǎo)作用。
2“連續(xù)問(wèn)題情境”設(shè)置應(yīng)具有廣適性
“連續(xù)問(wèn)題情境”設(shè)置的難易梯度決定了學(xué)生參與科學(xué)探究的人數(shù)比例，不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平更有不同，要求教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，不論是問(wèn)題的難度或是涉及到的問(wèn)題的廣度都應(yīng)力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生參與其中。如在“比較金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱”中設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：③如何比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱。④你有多少種方法可以比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱。對(duì)比③和④的設(shè)計(jì)，③容易讓大部分學(xué)生將思維停留到一種方法上，即想出一種方法后，認(rèn)為已經(jīng)解決了問(wèn)題，就將思維固定。而④的設(shè)計(jì)可以讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能想到一種或者幾種方法，并且不會(huì)只局限于一種，都想去找到更好的更多的方法，所以④更適合作為學(xué)生在課堂上的探究任務(wù)。根據(jù)上述案例，在設(shè)計(jì)每一組連續(xù)問(wèn)題情景時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)、素材、問(wèn)題或任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)類型，互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)等構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)，使每一環(huán)節(jié)問(wèn)題情境都具有較大的思維容量，且每個(gè)環(huán)節(jié)之間的問(wèn)題情境具有邏輯性，形成相互關(guān)聯(lián)的連續(xù)關(guān)系，通過(guò)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的一次完成，從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用方法獲得新知識(shí)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整、審核地思維活動(dòng)的過(guò)程.。實(shí)踐證明，如果在化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“連續(xù)問(wèn)題情境”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好初中化學(xué)乃至高中化學(xué)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。
作者：趙錦鈺 單位：福建省連江華僑中學(xué)
