發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程研究生畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計考核模式改革
隨著素質(zhì)教育的倡導，各地方院校及專業(yè)都在進行教育學改革，教學改革既是觀念的創(chuàng)新也是教育思想的轉(zhuǎn)變。在教學改革下，藝術(shù)設(shè)計碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計既要區(qū)別于本科，又要在本科的基礎(chǔ)上有所提高，但是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生與理工科學生之間的差異很大，以理工科畢業(yè)論文的考察模式考察設(shè)計專業(yè)的學生是不現(xiàn)實也是不客觀的。所以設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學生，尤其是研究生的畢業(yè)考核模式是一個有待探究的問題。如何讓他們在本科的基礎(chǔ)上提高科研水平，更好地適應未來的就業(yè)和社會需要，發(fā)揮研究生應該有的能力，這些都是在設(shè)定考核標準時需要考慮的重要因素。
一、設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，全國大約有1000多所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學校，其中具有設(shè)計藝術(shù)學碩士點學位授予的學校有50多所，設(shè)計藝術(shù)學博士點學位授予的有10多所。畢業(yè)設(shè)計不僅是檢驗學生在校期間的所有學習成果，也檢驗教師的具體教學成果，同時也檢驗學校的整體教學水平以及考核模式的有效性。藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計的形式一共有三種，第一種是論文的形式，第二種是論文與畢業(yè)設(shè)計實踐作品結(jié)合的形式，第三種是聯(lián)系學生提出的實際實踐作品、設(shè)計報告與畢業(yè)作品集三種形式的結(jié)合。但目前具體針對藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式并沒有統(tǒng)一的標準。
（一）僅憑論文的考核模式
作為設(shè)計藝術(shù)學的研究生，由于本科階段與在研期間多注重設(shè)計實踐，忽略了深入探究問題的科研素養(yǎng)，同時很多研究生在研期間仍然處在“無事干，無處去”的學習狀態(tài)，最終沒有培養(yǎng)出成熟的論文撰寫能力，論文的寫作質(zhì)量不高，所以僅憑論文的考核模式并不能考核出研究生的真實水平。
（二）論文加畢業(yè)設(shè)計作品的考核模式
這種模式中要求畢業(yè)作品與學位論文選題緊密結(jié)合，把論文與畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考評按比例配比，最終得出考核成績。但是各個學校都有自己的特點，準確而公正的配比還沒有被提出。此外，大多數(shù)院校針對畢業(yè)設(shè)計實踐作品采取定性評價的考核模式，定性評價是對評價資料做“質(zhì)”的分析，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。但定性評價實質(zhì)是依靠教師的主觀判斷，由于教師的主觀喜好，對作品的評價不夠全面，容易產(chǎn)生不公正問題，引起學生的不良情緒。
（三）實踐作品、設(shè)計報告與畢業(yè)作品集的考核模式
此模式是浙江傳媒學院基于素質(zhì)教育，以及學生畢業(yè)時忙于就業(yè)不能兼顧論文的實際情況提出的考核模式。其中，實踐作品考核學生的動手能力，設(shè)計報告采取圖文并茂的形式考核學生的邏輯思維能力，畢業(yè)作品集是平時學生每一次作業(yè)的積累，主要考核學生的綜合素質(zhì)。但是考核的項目過多，不免會讓考核程序變得繁瑣，三者的關(guān)系與比例分配標準并沒有具體設(shè)立，具體實施結(jié)果還有待考證。
針對以上幾種情況，論文加畢業(yè)實踐作品的模式比較容易實施，但要教師把握住兩者分數(shù)的配比以及畢業(yè)實踐作品的評價標準。
二、設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式的改革內(nèi)容及目標
無論是本科階段還是研究生階段，藝術(shù)設(shè)計都是一門注重實踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面注重創(chuàng)新性、實用性與技術(shù)性，強調(diào)動手實踐能力。同時，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才。本科階段是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習理論知識，培養(yǎng)各種繪畫、軟件應用技能的階段；研究生階段是對本科階段基礎(chǔ)知識的檢驗，學生的實踐要與企業(yè)相結(jié)合，使每個學生都能具備獨立完成企業(yè)設(shè)計任務的能力。所以設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品需要更加注重畢業(yè)實踐作品的考核，在理論考察的基礎(chǔ)上重點考察學生動手操作能力以及創(chuàng)新能力。
在多元化的教學模式趨勢推動下，讓研究生能夠真正學會運用所學的書本知識，做到理論與實踐有效的結(jié)合，創(chuàng)作出好的設(shè)計作品，就必須改進藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式與標準，全面提高設(shè)計藝術(shù)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時具有較好的藝術(shù)設(shè)計水平和動手能力。
根據(jù)對西安工程大學服裝與藝術(shù)設(shè)計學院2011級、2012級、2013級和2014級的藝術(shù)學研究生進行的調(diào)查問卷，81%的學生對畢業(yè)設(shè)計的考核以及標準不太清楚，31%的學生希望加強畢業(yè)設(shè)計的指導，30%的學生希望加強畢業(yè)設(shè)計的制作環(huán)節(jié)，61%的學生認為應該加強藝術(shù)類研究生畢業(yè)設(shè)計的選題、審核等環(huán)節(jié)管理制度的力度。所以根據(jù)實際情況，應該精細列出畢業(yè)設(shè)計的考核標準具體事項，提前讓學生了解考核的大致方向與側(cè)重點，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感與完成畢業(yè)設(shè)計作品的興趣。此外，要增加研究生畢業(yè)設(shè)計的選題并把選題細分化，便于學生精確定位自己的設(shè)計方向。
三、設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品新的評判要求及分級評價指標
鑒于以上藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式現(xiàn)狀分析，以及對藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核模式的改革內(nèi)容和目標的梳理，采用定量評價的方式列舉出畢業(yè)作品的考核指標，從而梳理出設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品考核的新標準模式。具體如下：
（一）對畢業(yè)設(shè)計作品的精細化分類
畢業(yè)作品類型按照專業(yè)方向分為：服裝與服飾設(shè)計作品、視覺傳達設(shè)計作品、產(chǎn)品設(shè)計作品、環(huán)境設(shè)計作品、攝影作品、動畫設(shè)計作品、工藝美術(shù)作品、繪畫作品，以及服裝表演與形象設(shè)計作品九大類。
（二）畢業(yè)作品內(nèi)容要求
第一，選題：與本人學位論文選題緊密結(jié)合，針對本專業(yè)方向，作品主題明確，內(nèi)容積極健康。
第二，設(shè)計內(nèi)容：設(shè)計作品呈系列，按專業(yè)特點以平面或立體形式表現(xiàn)，最終作品外觀效果完整，適合展示。此外，還必須以平面形式呈現(xiàn)完整的創(chuàng)作過程。
第三，設(shè)計方法：制作工藝規(guī)范，符合設(shè)計標準；提倡手工制作，體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的技術(shù)美感。
第四，設(shè)計成果：作品符合相關(guān)專業(yè)規(guī)范要求，滿足相應的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準，使藝術(shù)性與實用性完美結(jié)合。
（三）畢業(yè)作品考核評價指標
具體要求：第一，所有類型的畢業(yè)作品均需以展覽形式出現(xiàn)；第二，畢業(yè)設(shè)計作品由評委會集體打分，最終得分取平均值，評委會由校內(nèi)外專家3至5人組成；第三，作品與論文分值比例各占50%；第四，論文開題報告中必須包含設(shè)計作品構(gòu)思計劃。中期檢查時，除匯報論文進展情況外，還必須匯報畢業(yè)作品構(gòu)思和草圖設(shè)計過程，最終所提交的畢業(yè)論文中必須包含畢業(yè)設(shè)計作品內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述，合理的藝術(shù)學碩士研究生畢業(yè)設(shè)計實踐作品的考核標準模式，以及更好的培養(yǎng)藝術(shù)學碩士研究生實踐與創(chuàng)新能力的措施和途徑，可以提高學生的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以高水平的藝術(shù)修養(yǎng)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)順應時展的需要。
參考文獻：
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[4]周宇.德國“雙元制”職業(yè)教育模式與我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學改革[J].理論月刊，2008（1）.
摘要：針對當前我國基本教育體制還并不十分完善，研究生質(zhì)量保障體系仍處在一個積極研究和探索當中的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性及質(zhì)量保障過程中中遇到的困難，提出了就師資隊伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議，以期完善和改革專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系內(nèi)部保障機制和外部保障機制，實現(xiàn)高質(zhì)量的研究生輸出。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生；質(zhì)量保障體系；專業(yè)實踐；教育體制改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0080-02
一、專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性
中國研究生教育質(zhì)量年度報告（2015）中指出：2014年全國研究生有1847689人，接近185萬人，比2013年增加五萬多人，增長率為3.00%，在校研究生中，學術(shù)學位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業(yè)學位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數(shù)的不斷增長，國家對研究生教育的經(jīng)費投入也不斷增加，專業(yè)學位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量保障也是不可忽視的。影響專業(yè)學位研究生質(zhì)量的因素是復雜的，從專業(yè)學位研究生的選拔、教育、管理、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)都影響到研究生的輸出質(zhì)量。而這些環(huán)節(jié)能否做好由高校的管理體系、監(jiān)督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業(yè)學位研究生教育體制改革、提高師資隊伍質(zhì)量、改革教育教學方式、嚴控學生輸入輸出關(guān)對專業(yè)學位研究生的質(zhì)量保障具有十分重要的意義。
二、專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系理解及發(fā)展現(xiàn)狀
研究生質(zhì)量保障體系是以提高學生整體質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)的方法，嚴格控制高校招生、教學、考核、論文答辯、就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高質(zhì)量研究生人才的輸出。專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障，側(cè)重于對研究生“專業(yè)”上的質(zhì)量保障，突出其在“專業(yè)”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強的專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新性。雖然我國各高校和研究生教育部門都積極的致力于研究生質(zhì)量保障體系的完善各改革工作。但不可否認的是從目前來看，我國的研究生質(zhì)量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對專業(yè)學位研究生的質(zhì)量保障體系。目前國外的研究生教育已經(jīng)形成了比較完善的保障體系，美國是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的國家。其與開放的教育教學模式、管理手段、評估制度密不可分。我國當前專業(yè)學位研究生教育處在一個發(fā)展時期，找出我國高校在教育教學觀念、教育教學方式、生源質(zhì)量問題、管理體系制度、評估機制等方面與美國之間的差異和不足，將會對我國現(xiàn)有的高校研究生教育教學模式起到良好的學習啟發(fā)個借鑒效果。
三、質(zhì)量保障措施
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素是多方面的，以下綜合了內(nèi)部保障機制和外部保障機制兩個方面的影響因素提出了就師資隊伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議。
1.師資隊伍。在研究生的培養(yǎng)中，研究生導師承擔著重要使命。專業(yè)學位研究生強調(diào)對研究生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維、的培養(yǎng)，因此，導師的科研方向，學術(shù)能力，教學理念，教學方式，教學態(tài)度都對研究生的培育有重要的影響。在專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障w系中，師資隊伍的質(zhì)量及導師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導師質(zhì)量。確保導師的質(zhì)量在一定程度上也是確保研究生的質(zhì)量。導師的學術(shù)能力、教學態(tài)度、道德品格等個人綜合素質(zhì)都對研究生的培養(yǎng)起到重要的影響作用。作為專業(yè)學位研究生的導師首先應該具備的條件是教學思想和教學品德上的職責。其次導師應具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，豐富的科研經(jīng)驗，較高的科學范疇學術(shù)水平，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。最后，導師要有符合自己學術(shù)特色和學術(shù)能力的專業(yè)方向供學生選擇，并在本學科的專業(yè)領(lǐng)域里取得了一定的科研成果，培養(yǎng)應用型研究生。②加強青年導師培養(yǎng)。對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要注重對青年導師的選拔，為導師團隊注入新興的推動力。青年老師在科研上具有更高的創(chuàng)新性和積極性，一方面為研究生教育隊伍引入新活力，同時也增加了青年導師在教育教學工作上的動力。高校應創(chuàng)造機會組織和鼓勵青年導師到科研機構(gòu)交流學習，提高導師在學術(shù)上的積極性，在科研上的創(chuàng)造性，促進教學能力和學術(shù)水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學思維先進且高效的導師團隊。③強化導師績效考核和管理機制。落實動態(tài)管理。建立導師資格年度審核制，實行評聘分離、動態(tài)管理，有效促進競爭，做到有上有下、有進有出，從制度上破除導師資格終身制。增加研究生培養(yǎng)中雙導師制、校內(nèi)外導師制或?qū)熃M制的普及實施。
2.生源質(zhì)量。高校教育的根本目的是保障優(yōu)質(zhì)人才的輸出，我國招生時缺乏靈活性，強調(diào)資格審查。因報名者多于計劃，錄取重視聯(lián)考成績，面試流于形式。專業(yè)學位研究生保障體系注重的是應用型人才的培養(yǎng)和輸出，在入學質(zhì)量關(guān)上，應改革現(xiàn)有的按考試成績擇優(yōu)錄取機制，加大高校研究生自主招生的權(quán)限，優(yōu)化招生計劃。
3.完善教育手段。①營造科研氛圍，強化學術(shù)要求。營造良好的科研氛圍是建設(shè)校園文化，高等學校對專業(yè)學位研究生學科建設(shè)中，應緊緊圍以繞培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新實踐能力為根本而展開。提高研究生的科研能力應為學生創(chuàng)造機會，積極舉辦國內(nèi)外學術(shù)交流活動；鼓勵研究生參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)報告會，學習先進技術(shù)。②保證嚴謹?shù)膶W風。建立良好的學風，無論是學習、科研還是畢業(yè)論文，都必須嚴格杜絕學術(shù)腐敗。教學管理機構(gòu)需要充分發(fā)揮其職能權(quán)限，加強校園學風建設(shè)，杜絕學術(shù)腐敗，對科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時規(guī)定專業(yè)學位研究生定期進行專業(yè)實踐匯報，導師對研究生進行新一輪的專業(yè)實踐重點內(nèi)容規(guī)劃，為學生指明道路。③課程教學及考核上的改革。高校在課程設(shè)置上提供學生選擇跨越本專業(yè)的學科領(lǐng)域。在教學方式上采用專題實踐，情景模擬、學生試講等方式；在教學工具上不斷更新先進的專業(yè)設(shè)備，為學生提供更好的專業(yè)實踐保障。在考核方式上應著重考察研究生的專業(yè)能力，變卷面考試為實踐操作、課程設(shè)計、學術(shù)匯報等形式。
4.畢業(yè)論文。①重視選題、開題環(huán)節(jié)。專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位和作用，開題環(huán)節(jié)是對研究生論文整體內(nèi)容和方向的定位。論文選題應有明確的專業(yè)背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫一份包含了課題的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、涉及的技術(shù)和研究的意義的開題報告。高校組織開題環(huán)節(jié)的答辯工作，審查開題報告的人員必須含相關(guān)學科領(lǐng)域的專家，對研究生的課題進行一個可行性、創(chuàng)新性、前沿性的評估，并提供有價值的建議和意見反饋給研究生。②加強中期檢查力度。為了掌握學生課題研究內(nèi)容和進度，督促學生努力工作，使其能夠按時、保質(zhì)、保量完成學位論文，學生要定期就論文進展情況向?qū)熥鰠R報，導師應督促學生論文撰寫進度幫助學生解決問題，定期檢查并簽字確認。學科指導小組制定中期檢查制度，學生匯報已完成的研究內(nèi)容及成果，參加的科研學術(shù)情況，遇到的問題和后期的難點，下一步的研究重點和問題的解決思路，小組提出問題，指導學生改進，確保培養(yǎng)質(zhì)量。③豐富評閱和答辯制度。論文評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)是研究生畢業(yè)論文審查工作的最后環(huán)節(jié)。實行研究生上評審。對于網(wǎng)上評閱意見極差的畢業(yè)論文進行嚴格復查，若存在嚴重問題則延緩其論文答辯。在答辯環(huán)節(jié)，擔任評委的專家在相應專業(yè)領(lǐng)域應具有較高的學術(shù)成就，答辯委員會主席由本校專家擔任。邀請若干相關(guān)領(lǐng)域的學生代表，加大群眾監(jiān)督力度。最終專家評委通過匿名投票的方式表決，若全員通過，則該研究生畢業(yè)論文通過。
四、總結(jié)
當代高校為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，完善高校專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系，應緊緊圍繞保障研究生專業(yè)實踐能力展開，做到建設(shè)一支高水平的導師隊伍，把好生源關(guān)，改革科學課程設(shè)置，嚴控論文階段管理，抓好學位論文質(zhì)量。不斷完善專業(yè)學位研究的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
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1評定對象
國內(nèi)高校在校全日制研究生（包括碩士研究生和博士研究生），獎學金面向國內(nèi)高校的全部對口專業(yè)，平等對待.
2獎學金額度
在全國高校評選出使用LMS Imagine.Lab AMESim一維仿真平臺和LMS Virtual.Lab三維仿真平臺進行課題研究的優(yōu)秀在讀研究生各5名，給予每人5 000元的獎學金資助.
3評定條件
（1）必須是國內(nèi)高校在校全日制研究生（包括碩士研究生和博士研究生），在讀期間的學年平均成績優(yōu)秀，無不及格科目.
（2）使用LMS Imagine.Lab AMESim一維仿真平臺或LMS Virtual.Lab三維仿真平臺進行研究生畢業(yè)論文相關(guān)的課題研究，且課題內(nèi)容具有實際工程背景支持，最好結(jié)合實際橫向項目的合作課題.
（3）論文命題能推動行業(yè)核心技術(shù)進步或具有明顯創(chuàng)新研究價值.
（4）應用領(lǐng)域包含但不限于汽車、航空航天、船舶、兵器、交通、能源、通信、電子、化工、工程機械、家用電器、輕工業(yè)、醫(yī)藥和IT等.
（5）論文完成后應署名LMS高校獎學金資助支持，并共享論文電子版.
（6）優(yōu)先考慮LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab軟件的高校正式用戶.
4申請流程
（1）對符合評審條件的申請人，根據(jù)申報項目填寫“LMS仿真解決方案高校獎學金申請表”，并必須經(jīng)負責導師簽字確認和學校認可.
（2）LMS會盡快與申請人確認，并根據(jù)書面資料組織評審.
（3）按照評審程序的規(guī)定公布評審結(jié)果并發(fā)放獎學金.
5評審程序
（1）具體評定工作由LMS負責，組織LMS公司專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家組成動態(tài)評定小組，進行綜合評審.
（2）評審結(jié)果將在LMS官方網(wǎng)站公布，并于每年的LMS用戶大會統(tǒng)一發(fā)放該獎學金.2013年LMS用戶大會將于6月24-25日在青島舉行.
（3）針對碩士研究生和博士研究生的論文差異進行適度把握，原則上碩士5篇、博士5篇，但暫不做硬性區(qū)分，即名額之間可適度調(diào)劑.
（4）對所有入選的在讀學生，LMS將采用租或借等形式給予最新版本LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab軟件的友情贊助支持，并歡迎獲獎者畢業(yè)后加入LMS公司.
6申請截止時間
本年度申請截止時間為2013年5月31日.
基金項目：全國工程專業(yè)學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐—論文—就業(yè)—創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐—論文—就業(yè)—創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創(chuàng)新模式、突出特色”，主要針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量高的高等學校，依托其與國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生相關(guān)的優(yōu)勢學科，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生[1]?！疤匦桧椖俊钡膶嵤ぐl(fā)了試點高校辦學活力及培養(yǎng)高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，適應了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養(yǎng)模式改革、實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經(jīng)驗，為我國碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設(shè)與人才培養(yǎng)主動契合國家戰(zhàn)略、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業(yè)和科研格局，在資源再生利用、關(guān)鍵基礎(chǔ)零部件的再制造、循環(huán)經(jīng)濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環(huán)境工程兩個領(lǐng)域培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎(chǔ)。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)協(xié)會組織和相關(guān)企業(yè)，深度開展產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創(chuàng)新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合的工程碩士培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。
一、以工程創(chuàng)新能力提升為主線的工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式
在“特需項目”中設(shè)立機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的背景是國家著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略考量。從2010年開始，國家大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐?！疤匦桧椖俊痹O(shè)立并實施以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業(yè)屬性在改革開放后逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復存在，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養(yǎng)也已經(jīng)出現(xiàn)嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環(huán)境工程等領(lǐng)域的工程碩士的工程能力培養(yǎng)途徑和方法已經(jīng)成為一個影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養(yǎng)中，高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業(yè)制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業(yè)前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養(yǎng)的職業(yè)性和行業(yè)性一直未弱化。借此基礎(chǔ)，江蘇理工學院提出在機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)上，必須把工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程碩士培養(yǎng)的重中之重的工作，通過專業(yè)（領(lǐng)域）的行業(yè)屬性定位、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學研深度融合、不打折扣的工程領(lǐng)域?qū)嵺`和工程創(chuàng)新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力?；谶@樣的工程碩士培養(yǎng)理念，江蘇理工學院在機械工程和環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)嘗試了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式，如圖1所示?！八慕Y(jié)合”培養(yǎng)模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升為主線，以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、科技創(chuàng)新和就業(yè)進行有機整合，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生畢業(yè)后，可選擇到該企業(yè)就業(yè)，繼續(xù)從事企業(yè)實踐與論文階段未完成的科技創(chuàng)新活動。
圖1 “實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關(guān)課程的設(shè)置原則是注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際強化應用，為解決企業(yè)實際問題打好理論基礎(chǔ)。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環(huán)節(jié)，提高工程碩士研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業(yè)導師必須給研究生開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專題，介紹專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)、新技術(shù)、發(fā)展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創(chuàng)新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業(yè)導師的指導下，選擇確定未來的企業(yè)實踐單位、工程研究方向、科技創(chuàng)新內(nèi)容、畢業(yè)論文（含設(shè)計等）選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。
（二）企業(yè)實踐階段
在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實際運行中，企業(yè)實踐、學位論文和畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關(guān)企業(yè)進行。在企業(yè)實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領(lǐng)域的工程實際開展工程實踐和工程創(chuàng)新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)，在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下，運用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業(yè)實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業(yè)實踐時完成，學位論文還要與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結(jié)合起來。論文選題必須結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術(shù)性、工程性，兼顧學術(shù)性。通過產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等形式，提高工程碩士研究生領(lǐng)域?qū)I(yè)知識綜合應用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力。
（四）畢業(yè)就業(yè)階段
從就業(yè)角度來看，工程碩士的企業(yè)實踐以及在企業(yè)從事科技創(chuàng)新和學位論文工作，是工程碩士和企業(yè)相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業(yè)研究生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，審視、反思學校對工程碩士培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)等需求信息，進而反饋予學校，優(yōu)化工程碩士的培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新課程內(nèi)容，完善管理服務。
實踐表明，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業(yè)的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質(zhì)量提高、工程碩士研究生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的難題。
二、工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養(yǎng)的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎(chǔ)上，形成了優(yōu)化的《工程碩士“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養(yǎng)目標緊貼服務需求、培養(yǎng)過程體現(xiàn)能力要求”的培養(yǎng)思路，據(jù)此修訂了工程碩士研究生培養(yǎng)方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設(shè)與實施方案，完善出臺了企業(yè)實踐基地建設(shè)方案、導師聘任管理辦法、研究生企業(yè)實踐基地建設(shè)管理辦法、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系以及畢業(yè)質(zhì)量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設(shè)了研究生企業(yè)實踐管理辦公室和項目實施經(jīng)費，從而為“四結(jié)合”培養(yǎng)模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力得到大幅度提高
企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是圍繞特定的專業(yè)領(lǐng)域，以研究生為主體，以企業(yè)實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業(yè)實踐采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，根據(jù)學制不同，實踐時間理論設(shè)計為半年到1年不等。我國目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其專業(yè)課程設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關(guān)企業(yè)進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的企業(yè)實踐過程中，研究生進行的科技創(chuàng)新活動不再因為課程、實踐以及論文等環(huán)節(jié)而分段，而是以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業(yè)實踐進行無縫對接。由于企業(yè)實踐項目能大大激發(fā)工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結(jié)合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，學會設(shè)計解決方案，學會通過觀察、實驗、調(diào)研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術(shù)、新方法運用到企業(yè)實際生產(chǎn)中，推動企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)和提高學生科技創(chuàng)新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術(shù)研發(fā)項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環(huán)保工程有限公司進行企業(yè)實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”（全國共100名）。近年來，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下研究生和企業(yè)基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量明顯提升
“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，研究生學位論文課題是由企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同為學生選定的，一般是行業(yè)或企業(yè)急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業(yè)實踐具有很好的延續(xù)性、融合性。學位論文選題來源于企業(yè)的應用課題、工程實際或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景、工程技術(shù)背景和應用價值，形式包括新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)與技術(shù)改造，工程設(shè)計與應用研究，工程/項目管理，調(diào)研報告等，論文體現(xiàn)工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題能力，突出工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會〔2011〕11號《關(guān)于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質(zhì)量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生共計44人，其中，21人選題與實踐內(nèi)容選題直接相關(guān)，17人在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。其中，畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率29.5%，而按“四結(jié)合”培養(yǎng)模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學生論文盲審優(yōu)秀率高達52.9%，占全校優(yōu)秀率的69.2%。不難看出，在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯優(yōu)于其他研究生。
（四）就業(yè)質(zhì)量和滿意度大幅度提升
“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中的校企深度協(xié)同，讓研究生在就業(yè)方面有很高的質(zhì)量和效率。因為企業(yè)全程參與研究生培養(yǎng)中實踐、論文、科技創(chuàng)新和就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了幾個環(huán)節(jié)的無縫對接，將校企深度合作和協(xié)同育人貫穿于工程碩士培養(yǎng)的全過程，讓研究生切實參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新項目與實踐活動中去。畢業(yè)生就業(yè)時，由于對實踐企業(yè)比較熟悉，不用適應新的環(huán)境和新的研究課題，所學的內(nèi)容也與工作內(nèi)容高度一致，研究生樂于到所實習企業(yè)就業(yè)，同時企業(yè)也需要這樣一個對企業(yè)文化比較熟悉，并有一定的科技創(chuàng)新能力的人才來工作，這就形成了企業(yè)與畢業(yè)研究生就業(yè)雙贏的局面。
從就業(yè)情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業(yè)生70多人中，有23人留在原實踐單位就業(yè)，通過舉辦用人單位以及畢業(yè)生返校交流等活動，學校得到了雙方關(guān)于“四結(jié)合”培養(yǎng)模式畢業(yè)生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業(yè)生，認為采用“四結(jié)合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業(yè)中更有干勁、取得的成果更多；而畢業(yè)生們在返校交流中也提到，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業(yè)生一到單位便已成為企業(yè)的技術(shù)骨干，受到了企業(yè)領(lǐng)導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養(yǎng)的必然要求。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，一方面，校內(nèi)導師的遴選除了對其學術(shù)水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡和協(xié)作能力；另一方面，聘請行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技術(shù)專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內(nèi)導師交流工程碩士指導經(jīng)驗。此外，設(shè)立導師組，由領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)水平高、工程經(jīng)驗豐富的導師擔任組長，負責小組內(nèi)其他導師的日常培訓與管理，使導師的業(yè)務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內(nèi)導師到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升校內(nèi)導師的實踐能力。根據(jù)“四結(jié)合”模式的需要，學校加大工程碩士培養(yǎng)經(jīng)費，增加企業(yè)導師的輔導報酬，為工程碩士培養(yǎng)提供充足的經(jīng)費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制。
（六）專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)屬性得到顯著強化
加強研究生企業(yè)實踐是國家對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求，是創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的需要。近年來，學校陸續(xù)與中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業(yè)學院，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學校、企業(yè)、行業(yè)等主體和人才培養(yǎng)培訓各環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，在提升學校行業(yè)知名度的同時，有效增強了工程碩士培養(yǎng)的行業(yè)背景。
在此過程中，學校以穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為前提，以互惠互利為原則，通過產(chǎn)學研結(jié)合等方式，多途徑建設(shè)實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業(yè)的渠道。目前，學校已與50余家企事業(yè)單位簽訂了研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環(huán)境監(jiān)測中心、常州市潤源經(jīng)編運用工程技術(shù)研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業(yè)研究生工作站。導師和研究生可結(jié)合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業(yè)，進入工程碩士培養(yǎng)的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業(yè)實踐，并可根據(jù)學生意愿為他們安排就業(yè)崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環(huán)境工程和機械工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將企業(yè)實踐、學位論文、預就業(yè)、科技創(chuàng)新活動等實踐環(huán)節(jié)有機銜接，以企業(yè)急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文選題，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生在學校導師和企業(yè)導師的雙指導下從事企業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作，并在此過程中簽訂就業(yè)意向。從已畢業(yè)的兩屆工程碩士研究生就業(yè)跟蹤調(diào)研情況來看，學生和企業(yè)均對此模式實施效果給予了高度評價?！八慕Y(jié)合”培養(yǎng)模式提出了工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新思路，解決了工程碩士培養(yǎng)過程中的“研究什么”、“培養(yǎng)什么能力”、“畢業(yè)后如何服務特需”和“如何高質(zhì)量對口就業(yè)”等問題，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的碩士層次的高技術(shù)高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng);專業(yè)學位研究生;職業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0024-02
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)選聘人才的首要標準，對企業(yè)來說，員工職業(yè)素養(yǎng)的高低是企業(yè)能否在市場競爭中勝出的決定性因素，而對個人來說，職業(yè)素養(yǎng)決定了其事業(yè)發(fā)展的成就。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在、穩(wěn)定的綜合品質(zhì)，主要包含了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等四個方面。職業(yè)道德是從業(yè)者的工作態(tài)度，涵蓋了誠信敬業(yè)、廉潔自律、遵章守紀等內(nèi)容，是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ);職業(yè)意識是從業(yè)者的職業(yè)境界，包括經(jīng)營自我、設(shè)計與規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、職業(yè)生涯與人生發(fā)展結(jié)合等內(nèi)容，是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂;職業(yè)行為習慣包括職場人際交往規(guī)則、對工作細節(jié)的重視度、善于使用工作方法等方面，是職業(yè)素養(yǎng)的重要因素;職業(yè)技能是從事某種職業(yè)所需要的知識和技術(shù)能力，是職業(yè)素養(yǎng)的首要因素。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣三項屬于人生觀、價值觀范疇，是人從出生到成長過程中逐漸形成的思想意識，是職業(yè)素養(yǎng)的根基，職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的支撐內(nèi)容，通過學習培訓、實踐運用可以獲得[1]。
二、專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展需要
專業(yè)學位是針對特定職業(yè)種類，培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技能，具有較高職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事實際工作的高層次應用型人才而設(shè)置的學位種類[2]。專業(yè)學位研究生的就業(yè)必然是以市場為導向，具有職業(yè)性強，應用性強的特點。隨著高等教育的普及，研究生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，大多數(shù)研究生由于是從本科直接到研究生，無從業(yè)經(jīng)驗，對社會和行業(yè)缺乏了解。特別是專業(yè)學位研究生，就業(yè)方向以從事實際應用的企業(yè)為主，不知道自己能干什么，企業(yè)需要什么，因而更加對將來的職業(yè)道路感到十分迷茫。
針對這種情況，從研究生未來的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，高校研究生教育需要從意識和認知層面上，讓研究生了解社會、行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，認識到職業(yè)角色所需具備的素質(zhì)，從而可以盡早地結(jié)合自身實際情況，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃來構(gòu)建自己的知識技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高社會競爭力。而要達到上述目的，除了開設(shè)相應課程、講座之外，與企業(yè)聯(lián)合進行培養(yǎng)，是極為有效的途徑。
三、校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式與不足
校企聯(lián)合培養(yǎng)，是新時期我國研究生教育發(fā)展的重大成果，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。通過學校與企業(yè)的合作和溝通，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，利用高校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，實行課堂理論教學與實踐工作相互結(jié)合，即課程學習在學校進行，采取企業(yè)科研技術(shù)項目作為實踐鍛煉，來培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才的教育模式。同時，有利于提高學校人才培養(yǎng)水平和企業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)學校、企業(yè)、研究生的多贏。經(jīng)過長時間的摸索實踐，我國已經(jīng)形成了多種校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式，目前的主要模式有三類：第一種是項目牽頭，校企聯(lián)合攻關(guān)，研究生參與其中;第二種是共建研究生培養(yǎng)基地;第三種是引進企業(yè)技術(shù)人才作為校外導師，建立雙導師制。
首先，校企項目合作是以項目為依托，通常是高校承接企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項目，或校企聯(lián)合攻關(guān)國家重大科研任務，研究生參與其中，通過科研項目研發(fā)的實踐鍛煉，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式，簡單易行，針對性強，研究生的畢業(yè)論文選題采取其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實用技術(shù)，為今后的就業(yè)和發(fā)展提供了較好的實踐鍛煉機會。
其次，校企共建研究生培養(yǎng)基地，通常是共建聯(lián)合實驗室或大學科技園，集合學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，作為企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)和申報國家課題的平臺，研究生在導師的帶領(lǐng)下，從事具體項目的研究工作，并將項目的部分內(nèi)容作為畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式能有效整合校企雙方的資源優(yōu)勢，為研究生的學習和實踐鍛煉提供了良好的環(huán)境和平臺，大大提升了學生的科研能力。
再次，雙導師制是指研究生有學校導師的同時，又有企業(yè)的高級技術(shù)人員作為校外導師。這種培養(yǎng)模式使研究生在整個學習過程中都有深入企業(yè)進行實踐鍛煉的機會，企業(yè)也可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身需要，修正研究生的培養(yǎng)方向和內(nèi)容，使研究生培養(yǎng)具有明確的目標和針對性。這種模式使企業(yè)技術(shù)人才參與到高校教育中，有效提高了高校師資隊伍的水平，為研究生帶來了緊貼生產(chǎn)實踐的機會[3]。
通過以上方式，結(jié)合校企資源，根據(jù)研究生培養(yǎng)要求，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了有力的推動作用，是研究生教育的重要創(chuàng)新。然而，這些模式也有共同的不足之處，那就是側(cè)重于提高研究生的專業(yè)知識和技能，忽視了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)。
目前的校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無論以哪種方式進行，學生的科研學習活動基本都是在學校內(nèi)部環(huán)境中進行，即使到企業(yè)中去，也只是短期出差。而良好的職業(yè)道德、意識、行為習慣需要真正處于企業(yè)環(huán)境，在一個具有較好氛圍的工作團隊中，經(jīng)過較長時間潛移默化地訓練才能形成，沒有在企業(yè)中較長時間工作的經(jīng)歷，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，在傳統(tǒng)教育模式下畢業(yè)的研究生，即便經(jīng)過校企聯(lián)合培養(yǎng)，在意識和心理上仍然是一個學生，對于如何看待職工與企業(yè)之間的關(guān)系，如何定位、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，如何處理與同事之間的人際關(guān)系，如何善用工作方法，高效完成工作任務等方面，基本是一片空白。并且，由于缺乏企業(yè)的“淬煉”，研究生即使具有較高的專業(yè)知識和技術(shù)水平，但身心和精神上無法承受企業(yè)較高強度的工作壓力和節(jié)奏，在實際工作中也難以充分發(fā)揮自己的知識和能力，在職業(yè)技能上的表現(xiàn)仍然達不到企業(yè)的要求。如此一來，在研究生畢業(yè)后進入企業(yè)工作，一般都需要較長時間來適應企業(yè)的管理制度、行為規(guī)范、文化氛圍，還要經(jīng)過企業(yè)的“回爐”，才能完成從“學生”到“職業(yè)人士”的轉(zhuǎn)型。
由于專業(yè)學位研究生的就業(yè)方向是以企業(yè)為主，以上問題反映尤為突出，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)學位研究生在就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展上令人擔憂。
四、校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生新模式的思路和探索
《教育部2013年工作要點》中提出“全面啟動研究生教育綜合改革，大力推進培養(yǎng)模式改革”的指示精神。校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)模式需進一步完善，要讓研究生真正沉到企業(yè)中去，在管理嚴謹規(guī)范的企業(yè)環(huán)境中去工作和學習，認識企業(yè)文化和工作模式，在畢業(yè)之前從思想意識、精神狀態(tài)、行為規(guī)范、專業(yè)技能等各個方面，成為一個合格的職業(yè)人士。
專業(yè)學位研究生由于其工程特色和應用背景，在培養(yǎng)過程中更應緊密聯(lián)系企業(yè)。具體培養(yǎng)模式為：研究生（三年制）在第一年完成課程學習后，二年級時由學校委派到企業(yè)中去，在后兩年中，由企業(yè)負責其學習、實踐的管理和考核，完成專業(yè)實踐和學位論文，專業(yè)實踐一般不少于2學分。學生在企業(yè)中以企業(yè)員工的身份，與企業(yè)職工一起上下班，遵守企業(yè)的各項管理規(guī)定和工作流程，在企業(yè)的環(huán)境和氛圍中去學習、進步。以完成企業(yè)交付的日常各項管理和技術(shù)工作作為專業(yè)實踐，完成學校導師和企業(yè)導師共同選定的課題作為學位論文，學位論文時間一般不少于1年，實行專業(yè)實踐與學位論文交叉進行合二為一。這種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以“企業(yè)化、職業(yè)化”為指導思路，實行雙導師制度，學生在企業(yè)期間的專業(yè)實踐由企業(yè)導師負責指導，并按照企業(yè)管理制度進行考核，學位論文由校內(nèi)導師與企業(yè)導師共同對學生進行指導、把關(guān)，以企業(yè)導師為主進行教育（如圖所示）。
由此，通過企業(yè)的實際工作鍛煉，在提高工程實踐能力的同時，注重培養(yǎng)提升研究生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和社會責任意識，以企業(yè)對人才的需求為標準，培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，大大縮短研究生畢業(yè)后在企業(yè)的適應期，為今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。
西南科技大學工程技術(shù)中心在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上按照上述思路進行了教學改革探索，經(jīng)過近一年的企業(yè)工作實踐，參加教改項目的研究生認為收獲很大。同學們普遍認為，之前他們對職場認識完全是空白，對未來的發(fā)展感到困惑茫然，對如何就業(yè)找工作也沒什么頭緒。但在企業(yè)有過工作經(jīng)歷后，他們對職場有了初步了解，知道了企業(yè)需要什么樣的員工，個人該怎樣做才能在職場得到較為成功的發(fā)展，對今后也有了明確的職業(yè)規(guī)劃，并能根據(jù)自身規(guī)劃安排現(xiàn)在的學習計劃，從現(xiàn)在開始為未來的發(fā)展作準備。
五、結(jié)論與建議
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才競爭加劇，高校研究生教育面臨挑戰(zhàn)，改革校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，摸索具有行業(yè)特點、適應社會的培養(yǎng)模式，使專業(yè)學位研究生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，較強的可持續(xù)發(fā)展能力，在畢業(yè)前進入職業(yè)人士的角色，在未來的競爭中占得先機。
校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式實施一段時間以來，效果良好，總結(jié)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：第一，研究生在企業(yè)期間的管理應參照企業(yè)人事管理制度，落實到人事部門，讓企業(yè)導師的主要精力放到專業(yè)知識和技術(shù)的指導上。第二，建立監(jiān)督機制，學校與企業(yè)相關(guān)部門保持溝通，校內(nèi)導師定期對研究生在企業(yè)期間的工作進度和表現(xiàn)進行督導，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。第三，建立專項保障制度，學校應為在企業(yè)學習期間的學生購買相關(guān)保險，并確保與在校研究生有同等爭取獎勵的機會。
參考文獻：
[1]王洪杰，劉全忠.應用型工科研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（31）：16-17.
關(guān)鍵詞：臨床檢驗診斷學；專業(yè)學位；碩士研究生；教育模式
臨床檢驗診斷學專業(yè)學位研究生教育作為臨床專業(yè)學位研究生教育的重要組成部分，近年來尤其是2009年以后得到了快速發(fā)展，已經(jīng)進入到了制度創(chuàng)新、加快發(fā)展、全面提高的新階段。臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為主的實踐性臨床二級學科，其目標任務、工作模式和從業(yè)人員的能力素質(zhì)要求與其他臨床學科存在較大的差異［3］。因此，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位研究生教育應根據(jù)學科自身特點，不斷探討和完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，突出臨床檢驗診斷學專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律，重點彰顯專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)高層次應用型檢驗醫(yī)學人才中的價值。本文從臨床檢驗診斷學專業(yè)學位研究生教育的目標和實踐出發(fā)，探討臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)模式和面臨的問題。
1臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標
臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育的本質(zhì)是職業(yè)性學位、學歷教育，其突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合。以檢驗醫(yī)學專業(yè)的臨床實踐需求為導向，注重培養(yǎng)學生的醫(yī)學基礎(chǔ)理論、正確的臨床思維、嫻熟的臨床診療和臨床檢驗操作技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實際工作能力，以及一定的臨床創(chuàng)新能力、良好的語言表達與醫(yī)患溝通能力為目標。把學生培養(yǎng)成為能夠?qū)⑴R床實驗診斷與臨床診療相結(jié)合，滿足臨床檢驗診斷實際工作需要的應用型高層次檢驗醫(yī)學人才，即培養(yǎng)“能看病的執(zhí)業(yè)醫(yī)師”。其職業(yè)需求性是區(qū)別于科學學位的顯著特征［4］。
2臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式探討
2．1規(guī)定臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的招生條件
目前，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次檢驗醫(yī)師的重要途徑之一。按照我國現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)要求，五年及以上學制的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學歷依據(jù)［5］。由此可見，對報考臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的考生的本科專業(yè)和學歷應進行嚴格要求，只有2012年12月31日前入學的五年一貫制本科醫(yī)學檢驗專業(yè)或臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)學生才符合報考條件，生物技術(shù)、生物工程及其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生應限制報考。否則，在臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中會碰到許多制度障礙，難以實現(xiàn)臨床專業(yè)學位碩士研究生教育的目標。因此，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生招生簡章中應明確規(guī)定報考條件和招生標準，以免學生誤填、誤報。
2．2嚴把臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生導師的準入條件
臨床專業(yè)學位研究生是以臨床高級應用型人才培養(yǎng)為目標，側(cè)重于臨床理論、臨床診療技能和臨床創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)過程主要在檢驗科和部分臨床科室輪轉(zhuǎn)訓練。因此，只有醫(yī)院檢驗科或從事實驗診斷的相關(guān)科室的碩士導師才能依托臨床醫(yī)療資源，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供良好的臨床實踐平臺，才能更好地保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的順利進行。
2．3轉(zhuǎn)變臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生導師的培養(yǎng)理念
從臨床專業(yè)學位碩士研究生的目標看，臨床專業(yè)實踐培訓是其培養(yǎng)的生命線。由于我國臨床專業(yè)學位研究生教育起步較晚，目前大部分臨床專業(yè)學位碩士研究生導師同時也是學術(shù)型碩士研究生導師，不少導師仍然受到科學學位研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標和特點認識不到位，仍然存在“重科研，輕臨床”的思想，往往追求畢業(yè)論文的科研水平，忽視了專業(yè)學位研究生臨床實踐技能的培養(yǎng)。觀念決定教學行動，觀念影響培養(yǎng)質(zhì)量。因此，招生單位應對專業(yè)學位碩士研究生導師進行上崗資格培訓，讓導師們充分了解《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》的相關(guān)規(guī)定，并可定期考評專業(yè)學位研究生導師的研究生培養(yǎng)方法和培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在專業(yè)學位研究生畢業(yè)條件的設(shè)置上，可加大臨床實踐技能考核的權(quán)重，適當降低畢業(yè)論文研究水平的要求，從制度上正確引導專業(yè)學位碩士研究生導師轉(zhuǎn)變觀念，突出臨床專業(yè)學位研究生的職業(yè)培養(yǎng)特點，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4推行與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”的教學模式
目前，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在報考條件、畢業(yè)要求等方面存在差異，總體上講專業(yè)學位碩士研究生的要求高于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員，但二者的目標都是通過嚴格、系統(tǒng)的臨床實踐培訓提高受訓者的臨床思維能力、臨床診療能力和臨床創(chuàng)新能力，更好地服務于臨床和患者，即培養(yǎng)高級臨床應用型人才。因此，臨床實踐訓練的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和訓練方式是兩者的有機結(jié)合點，為“雙軌合一”提供了可能性。為了不斷完善我國臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系建設(shè)，2014年教育部等六部門聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，正式將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”。2015年，國務院學位委員會制訂了《臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，從制度上有力推動了臨床專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展。并軌后的臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的教學模式實現(xiàn)了碩士研究生專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入條件相銜接，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)時，能夠同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、畢業(yè)證書和專業(yè)碩士學位證書，不僅避免了專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后再接受住院醫(yī)師規(guī)范化的重復培訓，節(jié)約了寶貴的教學資源，而且學生同時獲得了臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，為專業(yè)學位研究生的就業(yè)提供了更多機會［6］。因此，“雙軌合一”的臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教學模式獲得了廣大考生和用人單位的高度認可，成為了檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的又一重要途徑。
2．5合理選擇臨床檢驗診斷學相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程
臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育雖有國家的指導性培養(yǎng)方案，但臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生教育不能完全等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，專業(yè)學位碩士研究生還應加強臨床檢驗診斷學相關(guān)基礎(chǔ)理論的培訓和提高。目前，許多招生培養(yǎng)單位都設(shè)置了專門面向臨床專業(yè)學位碩士研究生的系列基礎(chǔ)理論課程，除政治理論、外語等公共課程外，其他臨床基礎(chǔ)理論和技能課程針對性較強，需要導師指導研究生認真選擇適合臨床檢驗診斷學專業(yè)需求和實用性強的課程，才能保證學生學有所獲，學以致用。臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生應以生化、免疫、微生物、血液、病理學科的實驗性、應用性課程為主，如“生物芯片技術(shù)”“免疫組化分析技術(shù)”“分子生物學實驗技術(shù)”“生物信息學”“電鏡技術(shù)”等應用型課程，以提高學生的實驗方法和操作技術(shù)的理論知識水平，為臨床實驗診斷技能的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
2．6制訂具有專業(yè)特色的臨床實踐訓練計劃和考核標準
臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為基礎(chǔ)，為臨床疾病診治提供實驗診斷依據(jù)的實踐性學科，在臨床實驗診斷工作中，臨床疾病的診治技能不可或缺，但涉及相對較少。因此，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)不能生搬硬套住院醫(yī)師規(guī)范化培訓體系。首先在臨床輪轉(zhuǎn)培訓科室的選擇上，應選擇血液科、腎臟內(nèi)科、感染性疾病科、呼吸內(nèi)科等與臨床檢驗診斷密切相關(guān)的內(nèi)科科室進行輪轉(zhuǎn)學習，重點訓練研究生的臨床疾病診治思維和診療技能，開拓臨床視野。同時，還應輪轉(zhuǎn)與臨床檢驗診斷學相關(guān)的病理科、輸血科、核醫(yī)學科等實驗性學科，學習本專業(yè)相關(guān)學科的基本臨床技能和工作模式。其次在臨床訓練考核標準上，應探索建立一套適合臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生臨床技能考核的標準，臨床學科應以“三基”和臨床思維考察為重點，本專業(yè)的技能考核可以臨床實驗操作考核為主，強化臨床動手能力和業(yè)務素質(zhì)訓練，突出臨床檢驗診斷學的專業(yè)特點和專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)導向性。
2．7突出臨床科研特色
按照《臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的要求，臨床專業(yè)學位研究生須通過學位論文答辯才能畢業(yè)。立足于碩士研究生培養(yǎng)的角度，不能局限于“檢驗匠”的培養(yǎng)，應加強專業(yè)學位研究生的臨床科研綜合能力訓練，培養(yǎng)善于在臨床中發(fā)現(xiàn)問題，又能夠通過科學研究總結(jié)規(guī)律、解決臨床上的疑難困惑，并指導或調(diào)整臨床實踐的能力尤為重要［7］。然而，專業(yè)學位研究生在3年培訓期間，33個月必須在臨床輪轉(zhuǎn)實訓，有利于發(fā)現(xiàn)臨床問題，為開展臨床科研提供了便利性。因此，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生應緊密結(jié)合臨床工作中的問題和需求，選擇、設(shè)計畢業(yè)課題，注意課題研究深度適宜，不能過分追求創(chuàng)新性和理論研究意義，可突出科研工作的臨床特色和實用價值。
3臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中應處理好的幾個問題
3．1招生面臨的生源問題
目前，報考臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的生源主要為五年一貫制醫(yī)學檢驗本科和臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，以前者為主。但2012年教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》將五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)調(diào)整為四年制的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，畢業(yè)時授予理學學士學位。按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)規(guī)定，五年及以上學制的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學歷依據(jù)（僅限2012年12月31日前入學）［5］。這就意味著四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學生不能參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也就不能報考臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生。臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生雖然是臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的優(yōu)質(zhì)生源，但絕大部分臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事臨床檢驗診斷工作，報考的生源數(shù)量非常少。因此，臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的招生即將面臨生源匱乏的嚴峻問題，值得檢驗醫(yī)學界的高度關(guān)注。
3．2臨床輪轉(zhuǎn)訓練的時間分配問題
按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容與標準（試行）》中檢驗醫(yī)學科的培訓內(nèi)容與標準，并軌后的臨床檢驗診斷學專業(yè)學位碩士研究生的實踐培訓時間應不少于33個月，其中11個月為臨床?？朴柧?，22個月為檢驗醫(yī)學科的專科培訓時間。筆者認為這種時間分配對于臨床醫(yī)學專業(yè)生源的專業(yè)學位碩士研究生來說是比較合理的，但對于醫(yī)學檢驗專業(yè)生源的專業(yè)學位研究生來講，他們?nèi)狈Φ那∏∈桥R床診療思維、技能和經(jīng)驗，一年不到的臨床?？朴柧毸坪跏恰膀唑腰c水”，略顯不夠，能否適當縮減檢驗醫(yī)學科的培訓時間，相應延長臨床?？朴柧殨r間值得探討。
3．3基礎(chǔ)理論課程和科研訓練與臨床輪轉(zhuǎn)實訓之間的矛盾
關(guān)鍵詞：工商管理；畢業(yè)論文；教學改革
偏應用型的工商管理專業(yè)要求學生具備較強的分析和解決復雜環(huán)境下工商管理實際問題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學生創(chuàng)造性地運用工商管理知識的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個性化教學模塊教學質(zhì)量的重要依據(jù)，理應受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學校和社會的關(guān)注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭議。因此，通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因，提出有針對性的教學改革措施，對于提升論文質(zhì)量乃至學生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。
一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位
（一）工商管理專業(yè)的性質(zhì)
工商管理教育源遠流長，國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設(shè)工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠承擔企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營銷、財務或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應用人才，可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應用型專業(yè)[1]。當然，不同學校工商管理專業(yè)存在不同特點：（1）不同專業(yè)面對的管理對象或環(huán)節(jié)有所差異，但專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業(yè)各有自身特點，培養(yǎng)方案各不相同，開設(shè)體現(xiàn)學校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養(yǎng)目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專業(yè)需要科學定位和特色辦學，主動適應創(chuàng)新驅(qū)動等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國際視野的高層次復合型應用人才。
（二）工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位
本科畢業(yè)論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè)，學生絕大多數(shù)時間在進行理論學習，實踐運用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營模擬、企業(yè)生產(chǎn)實踐、會計全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、假期社會調(diào)查和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學生對工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問題進行深入系統(tǒng)的思考，并運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學過程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求強化對畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應用性，除傳統(tǒng)學位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報告、企業(yè)（項目）策劃方案和社會調(diào)查報告等應用型研究報告形式。
二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題
我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過訪談調(diào)查了部分學生和教師，結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。
（一）應用性研究報告欠缺
工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學位論文和應用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學位論文的占比略有下降，應用型研究報告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學位論文占比遠高于應用型研究報告，這與工商管理應用型專業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類型的應用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。
（二）實證研究較少
學位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對公司內(nèi)部具體的運營模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業(yè)論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。
（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新
訪談時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業(yè)論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數(shù)學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。
（四）格式不夠規(guī)范
工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學生對論文寫作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。
三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析
（一）學生對畢業(yè)論文不夠重視
不少學生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在對畢業(yè)生進行畢業(yè)論文動員時，到會的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進度，采取應付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業(yè)論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。
（二）教師指導不足
大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導時間上，超過半數(shù)的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。
（三）專業(yè)課程設(shè)置不科學
撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數(shù)據(jù)庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業(yè)外文文獻，以便較為系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外研究動態(tài)，需要有效地開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項目）策劃方案等應用型報告的設(shè)計。然而，部分學校要么沒有開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程，要么課程的開設(shè)由于缺乏應有設(shè)施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業(yè)學生畢業(yè)論文的撰寫。
（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位
近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統(tǒng)評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執(zhí)行機制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過于復雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導致執(zhí)行效率受損，對論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數(shù)學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。
四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學改革的策略
堅持問題導向，全面推進畢業(yè)論文教學改革，對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的文字表達和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要，重點在于專業(yè)課程設(shè)置、教學方式、教師指導和質(zhì)量監(jiān)控的改革。
（一）合理設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建能力主導型課程體系
突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯(lián)系，以提高學生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應包括專業(yè)導論、文獻檢索、社會統(tǒng)計、專業(yè)英語、商務溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項訓練等有關(guān)課程體系：一是在專業(yè)導論課中，針對學生對畢業(yè)論文不夠重視的情況，強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術(shù)道德，力圖對學生論文寫作產(chǎn)生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養(yǎng)學生的情報素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應用有關(guān)的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設(shè)專業(yè)英語課，系統(tǒng)學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業(yè)英語素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻；五是開設(shè)商務溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結(jié)合；六是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并注重提高該類課程的質(zhì)量，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強專項訓練，面向?qū)W生的專業(yè)課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變?yōu)槟芰?，提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）改革教學方式，注重創(chuàng)新思維和應用能力的培養(yǎng)
在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學方式無法適應現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領(lǐng)悟，使學生更好地掌握相關(guān)知識、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學中安排的實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業(yè)基于對應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補[6]，以校企協(xié)同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際的應用能力。
（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導
應推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數(shù)量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設(shè)計并運用畢業(yè)論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關(guān)問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導的一種考核工具。
（四）實行末位淘汰制，加強畢業(yè)論文的監(jiān)督控制
答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)并認真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學?，F(xiàn)采用論文評閱系統(tǒng)對學生的畢業(yè)論文進行評閱打分，公開畢業(yè)論文的評審工作，方便學校對畢業(yè)論文進行抽評，使得畢業(yè)論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 體育碩士研究生 校企合作 研究生培養(yǎng) 體育企業(yè)
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-02
一、前言
近年來體育碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)形勢日益嚴峻，體育研究生就業(yè)率呈現(xiàn)出下滑態(tài)勢。在廣州、吉林、四川等省出現(xiàn)了研究生初次就業(yè)率低于本科生的情況。一些用人單位則提 出了“研究生還不如本科生好用”、“研究生學的和企業(yè)用的大不一樣”等問題。要解決該問題就必須充分考慮市場需求，加大碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革力度，培育真正符合社會和企業(yè)需要的高層次人才。目前中國的研究生學位教育分為學術(shù)性學位和專業(yè)學位，前者旨在培養(yǎng)教學型、科研型人才，后者則以職業(yè)為導向培養(yǎng)高層次應用型人才。從社會發(fā)展和市場需求來看，對教學科研人才的需求遠小于對應用型人才的需求。大部分學術(shù)性學位研究生將走向社會進入企業(yè)工作筆者以為，要培養(yǎng)新型的高層次復合型人才一個重要的途徑是：校企合作聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。實踐證明， 校企合作培養(yǎng)人才可使學校、企業(yè)、學生 三方受益，是一種效率高、見效快 的人才培養(yǎng)模式。
二、高校體育學碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題
（一）當前碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，其理論水平不高，實踐能力低下
近年來，隨著我國碩士研究生招生規(guī)模的擴大，其理論水平不高，實踐能力低下。體育學科也不例外，國家下?lián)艿慕?jīng)費已經(jīng)不能滿足體育學研究生的培養(yǎng)要求。而體育學科又是實踐性很強的學科，科研經(jīng)費的不足，無疑限制了學生的科研活動，學生往往是紙上談兵，許多較好的實驗構(gòu)思無法實施。研究生擴招后研究生規(guī)模迅猛發(fā)展，但導師隊伍并沒有得到相應的發(fā)展。研究生教育的擴招使得生源更加多樣化，學生的學習背景不同，工作實踐不同，應屆畢業(yè)生理論知識扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗和動手操作能力，具有實踐工作經(jīng)驗的學生可能理論知識欠缺，部分碩士研究生畢業(yè)后就想就業(yè)，而有的則打算繼續(xù)攻讀博士，從而導致他們求學目的不同。求學目的與價值觀的不同要求碩士研究生培養(yǎng)目標的制定應該尊重個性，盡可能給予受教育者更多的自利。然而，在我國研究生教育培養(yǎng)中，各培養(yǎng)單位普遍采用以培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才為目的的單一模式。這種單一的模式不利于研究生興趣、特長的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)社會需要的人才，嚴重影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響研究生的就業(yè)。
（二）研究生在校課程設(shè)置欠佳，教學形式單一
在課程的設(shè)置上，必修課程過多，專業(yè)選修課程選擇面窄，跨專業(yè)（主要指跨學科） 選修難。這樣設(shè)置不利于打破學科間的界限，不利于借鑒對方的思維方式、研究方法和已有成果，達成有效溝通，推動學科進步。在教學形式上以大班課堂講授為主，討論少，缺乏必要的實踐考察。近幾年隨著碩士研究生數(shù)量的驟增，這種趨勢愈發(fā)明顯。研究生與本科生最大的不同就在于，在接受系統(tǒng)知識的同時，必須加強研究意識、創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)。教師口若懸河，滔滔不絕，一堂課自始至終控制在自己的思維框架之中，缺少必要的討論，即使討論，也完全由授課教師牽著鼻子走，無法培養(yǎng)研究生的發(fā)散思維，因而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就成為一句空話；幾乎沒有實踐考察，大部分研究生，尤其是本科直接攻讀研究生的學生，就只能紙上談兵，不能針對現(xiàn)實問題有目的地進行思考、研究，結(jié)果造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象更為嚴重。
三、校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學碩士研究生模式以及其優(yōu)勢
體育學碩士研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式一般是兩年的體育學專業(yè)知識的深入學習加上一年的在本專業(yè)之內(nèi)的選題，完成畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式過分重視學術(shù)性教育，忽視應用性教育，這與世界范圍內(nèi)的體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢不相吻合，游離于社會體育經(jīng)濟和體育市場發(fā)展之外，研究生的培養(yǎng)和定位在很大程度上不符合社會需求。目前，我國體育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)主要渠道是高校和科研院所，但隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，許多體育產(chǎn)業(yè)部門不同程度地需要體育學高層次人才，這使得體育學專業(yè)研究生的教育呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是指學校和企業(yè)合作，為研究生培養(yǎng)提供軟硬環(huán)境，共同培養(yǎng)研究生的一種模式。由于體育學極強的專業(yè)特點，按照所培養(yǎng)學生的專業(yè)背景，校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學碩士研究生可以建立以下兩種主要模式。
（一）具有體育學專業(yè)學歷背景研究生的培養(yǎng)模式
校企聯(lián)合培養(yǎng)具有體育學專業(yè)學歷背景的研究生可采用如下模式：一年的體育學專業(yè)知識的深入學習加上一年的到體育企業(yè)的學習，最后一年研究生在體育企業(yè)進行學位論文的選題與研究，再回學校進行畢業(yè)論文答辯。具有體育學專業(yè)學歷背景的研究生，其優(yōu)勢是具有較強的體育學理論及豐富的體育運動實踐經(jīng)驗，在入學之初研究生對整個體育學理論體系已經(jīng)有大致的把握，對體育學專業(yè)知識的深入學習只需要一年時間。就目前體育學本科階段的教育而言，學生對體育企業(yè)的了解是非常有限的，因而還需要安排一年的時間到體育企業(yè)去學習。在這個階段的學習中，由體育企業(yè)指定有一定資質(zhì)的導師來指導，在企業(yè)中結(jié)合實際工作從事科研或一定的實踐工作，以鍛煉解決實際問題的能力。
（二）建立校外學生實訓實習基地
與企業(yè)緊密結(jié)合，采用聯(lián)合式培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生實踐能力，實習基地設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，實習場地設(shè)備由企業(yè)投資，實習按照企業(yè)模式運行。而理論課教學設(shè)校內(nèi)進行，主要由本校老師完成，在實習實踐的過程中遇到問題再回來探討學習，在教學方式采用交替進行，即理論課與實訓課交替進行，這有利于學生將理論知識與實踐更好地結(jié)合，有利于對學生進行社會和學校的雙重教育。例如廣州大學把廣州德訊體育發(fā)展有限公司作為廣州大學體育學院的高校實訓基地，學生把平時學到的知識和和業(yè)務知識運用到教學中，把技術(shù)上的問題拿出來探討，在這過程中交叉可以學到很多知識。廣州德訊體育發(fā)展有限公司主要是從事羽毛球培訓的一家培訓公司，老板出自羽毛球世家經(jīng)過多年積累了很多羽毛球方面的經(jīng)驗，在教學過程中交給學生。除了學習羽毛球業(yè)務知識之外更多的是學習到教學過程中的一些方法，和很多在書本上學不到的東西。從而校企聯(lián)合培養(yǎng)出綜合型人才。
四、結(jié)論
體育學碩士研究生的培養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式之外，還可以走校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學碩士研究生模式主要有兩種，即具有體育學專業(yè)學歷背景學生的培養(yǎng)模式和校企聯(lián)合合理利用企業(yè)資源培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學碩士研究生可以提高擴招后體育學碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)學研相結(jié)合，提高高校體育學的辦學水平和體育企業(yè)的研發(fā)能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學研究生模式為研究生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一條新途徑。傳統(tǒng)的體育學碩士研究生的培養(yǎng)由于條件所限，過多地注重體育理論研究，實踐經(jīng)驗嚴重不足。校企聯(lián)合培養(yǎng)體育學研究生模式一方面開闊了學生的視野，另一方面研究生通過在體育企業(yè)的學習，能夠獲得提高創(chuàng)新能力的軟硬條件，其創(chuàng)新能力將大大增強。
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