發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師晉級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中小學職稱評審存在以下亂象，通過這些亂象的概括和描述，期待有關部門能夠反思職稱評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發(fā)揮職評制度的激勵機制，促進教育發(fā)展。
亂象一：中教正高級職稱成為各級領導的“特供”
職稱，不論是中小學還是大學，不僅代表一個教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現(xiàn)狀是越高級別的職稱，越是成為少數(shù)領導的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。
前幾年，中小學中一直在實行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰(zhàn)空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學實行的正高級職稱，實質(zhì)和當年3%的獎勵有異曲同工之妙。
中小學教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學教師的職業(yè)地位、社會地位、工資待遇，以及激勵更多的高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育，穩(wěn)定中小學教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領導們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。
亂象二：職稱評定中過分強調(diào)論資排輩，埋沒中青年人才
目前，中小學評職稱并不像大學那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時間內(nèi)獲得晉級。一個研究生或者博士生，進入大學工作后，如果研究成果突出，會在很短的時間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導師。但是，這樣的情況在中小學并不多見，即使有也僅僅是一種點綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時間慢慢的等和熬?，F(xiàn)在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的評選制度不僅沒有激發(fā)其應有的激勵作用，反而帶來不少負面影響。
亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重
目前，職稱考試內(nèi)容有外語、計算機（實踐和理論），普通話這三項。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個重大阻力。很多人都在質(zhì)問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個必備的門檻，還是一種必備的素質(zhì)？現(xiàn)實中這卻成為一種門檻和一種形式，表現(xiàn)為兩個方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學生活中根本就沒有用，甚至大學畢業(yè)生，只要不是到中小學承擔外語教學，其以前學的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會給教師們增加考試職稱的負擔，花更多的時間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學科的教師苦不堪言。因為，有些老教師根本就沒有學過外語，即使學過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現(xiàn)了老教師們只要交錢，然后去考場走一個過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經(jīng)成為某些機構趁機收費的一個項目，甚至成為了中小學職稱評審的一個毒瘤，不僅沒有促進中小學教師業(yè)務水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。
亂象四：職稱評定中與相關考試成績直接掛鉤評價
職稱評定，有一條是這樣規(guī)定的：“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制?！憋@然，這個很不符合當前職稱評審的現(xiàn)狀。
其一，考試成績不能成為評職稱的一個重要依據(jù)，甚至根本就不應該成為其條件。正因為有這個條件的存在，才導致現(xiàn)在各個學校出現(xiàn)重點班、實驗班、火箭班等，把優(yōu)生進行集中，少數(shù)教師或者領導可以長期教這些優(yōu)等生，而多數(shù)的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結(jié)果，只能導致惡性循環(huán)，不利于均衡教育、公平教育的發(fā)展。
其二，升學科目能夠以中高考成績確定，但非統(tǒng)考學科就不能以成績確定；同時，現(xiàn)在的考試語數(shù)外各占150分，物理化學兩科共150分，政治歷史體育各50分（重慶中考），于是，分值越重的學科教師在日常工作中獎金、評優(yōu)受到優(yōu)待，分值不重和根本就不參加升學考試的學科則要受到限制，就連地位也要比統(tǒng)考學科的教師低很多。因為，學校的一切成績和榮譽都是升學考試學科教師們掙來的，和弱勢學科教師毫無關系，這些教師在學校就沒有任何地位?，F(xiàn)在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優(yōu)秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠都會把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經(jīng)被學校各種獎勵制度邊緣化，游離于學校教育之外。
亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆
幾年前，中小學進行了一次職稱改革。在那之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師基本上沒有資格評中學一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學二級職稱之后10多年都沒有機會評上中學一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現(xiàn)在還是中學一級職稱；而筆者2000年畢業(yè)，正好遇上前幾年的職稱改革，中學一級名額擴大，按照年齡排序剛好到評中一的時間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機會。
這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態(tài)；但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時間內(nèi)，中學一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達到評選中學一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現(xiàn)在卻又陷入改革前的狀態(tài)，只有等到這些教師退休或者調(diào)離學校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時間的評聘分離。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會存在這種僧多粥少的局面。
亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造
現(xiàn)在，教育界都提倡教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奈恼拢@本是一種提高教師專業(yè)化的手段。但現(xiàn)實中，很多教師既要付出大量的時間備課、上課和批改作業(yè)，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時間開展教學科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學教師的任務是教書育人，而不是專門搞學術研究。中小學教師要評職稱，但又寫不出符合發(fā)表要求的文章來，于是便想方設法花錢請人、。一旦出現(xiàn)這樣的情況，勢必會出現(xiàn)論文造假、“學術論文”泛濫成災，偽科研泛濫的尷尬局面，此時，論文評定一個教師專業(yè)化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。
亂象七：年輕人不愿意從事教師行業(yè)
關鍵詞：課堂；教科研
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-018-1
在我們周圍，凡是那些教育教學水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發(fā)表的也多，因此獲得了更好的發(fā)展和進步，成了特級教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發(fā)表，雖然他們深受學生的愛戴和領導、學生家長的認可，因此并沒有得到太好的發(fā)展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有的老師發(fā)展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優(yōu)秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的。
否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學習力、理解力、不同層次的專業(yè)知識水平以及不同的個性，每個教師都應當擁有屬于自己的教學風格；在教育教學活動中，教師面對的是不同的教學對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現(xiàn)不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征。“當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態(tài)度。教師永遠要年復一年地迎來新的學生，并且每個學生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在?！盵1]因此，每個教師都應當是研究者，沒有研究就沒有教學。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的?！瓱o論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素?！@里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創(chuàng)造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！?/p>
由此可見，中小學教師的研究不是指學術性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態(tài)度。中小學教師的研究，不是建構新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學管理，研究學生個性心理品質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，教師通過研究改進具體的教學實踐，提高教育教學的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學生享受各得其所的教育，是教師教育教學水平的最高呈現(xiàn)，也是評價教師的最重要的標準。
在擁有高超的課堂教學藝術的基礎上，能夠把自己的教育教學心得形成文字并發(fā)表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯(lián)合《現(xiàn)代教育報?教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調(diào)查，調(diào)查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發(fā)表的。其余都是通過花錢買版面、托關系、學校統(tǒng)一解決或其他方式發(fā)表的。教師之所以想方設法甚至不惜花錢，而不是想方設法提高教育教學水平，根源就在于職稱評定標準和教師評優(yōu)評先標準中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學，就沒有教師的成長進步。問題在于當把教科研簡單地等同于時，所謂的教科研就開始與教育教學相脫離。相關調(diào)查表明，論文與教科研的關系遠遠比不上論文與金錢的關系緊密。實踐證明，當論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學貌合神離了，教育教學就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。
教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”同時，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設法，因為現(xiàn)實需要它，教師需要它晉升職稱，學校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。
在當前教師評價體系未發(fā)生根本改變的情況下，東海縣第二中學大力度推進教師學習共同體建設，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構、異課同構系列活動；堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學改革模式；修訂學校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關注的焦點由單純的論文創(chuàng)作轉(zhuǎn)向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學刊物投稿，實現(xiàn)“教學即研究”，逐步消除教科研與教育教學兩層皮現(xiàn)象，有效地促進了教科研與課堂教學的有機統(tǒng)一。
課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機煥發(fā)。這才是基礎教育階段教科研的發(fā)展之道。
一、民族的確小學體育科研的現(xiàn)狀
(一)小學體育教師缺乏對體育科研工作的認識。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的體育教師對體育科研的基本任務、要求等不夠明確，主要表現(xiàn)在：
1、科研意識薄弱，大部分小學體育教師對科研工作的重要性缺乏必要的認識。80%的教師認為：小學教師無需進行科學研究和教學研究的工作，只滿足于上好體育課，帶好訓練，對科研工作缺乏自覺性和緊迫感。
2、科研素質(zhì)薄弱。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民族地區(qū)小學體育教師科研能力薄弱，主要存在問題表現(xiàn)在：
(1)對體育科研工作的程序不解，不知如何結(jié)合教學訓練工作進行科研，如何進行科研設計缺乏必要的了解，只知道寫總結(jié)性的文章。
(2)科研前的準備工作不足，選題不精或不切實際，思路不開闊，缺少創(chuàng)新。大多數(shù)小學體育教師的科研論文屬于總結(jié)性或經(jīng)驗、心得之類的文章，缺乏系統(tǒng)研究和理論深度。調(diào)查表明：民族地區(qū)95%的小學體育教師的科研論文屬經(jīng)驗、心得、總結(jié)性的文章。
(3)由于缺乏邏輯推理和假設論證，不少體育論文缺乏嚴密性和可靠性。
(4)對如何進行科研課題設計和撰寫論文缺乏必要的了解，以及對體育數(shù)理統(tǒng)計方法的掌握應用存在畏難情緒。
(二)民族地區(qū)小學受條件限制，制約了學校體育科研的開展。一是地處偏遠山區(qū)，交通不便，信息不靈，造成體育科研活動無法開展。二是小學體育教師自身科研能力不高，對科研工作力不從心。三是體育師資與財力緊張，無法讓更多的人力和財力投入到體育科研中去。四是普遍觀念不夠重視，認為小學體育科研可有可無，無關緊要，因此，既無正確的導向和有力的保障，也無必要的管理措施和要求。
(三)科研流于形式，做不到實處。
(四)科研方法、方式單一。
二、民族地區(qū)小學開展體育科研的重要性和必要性
體育科研能力是體育教師必要的基本能力。民族地區(qū)小學體育教師的科學研究水平，不僅直接影響到小學體育教學質(zhì)量的提高，而且關系到教師的自身發(fā)展。隨著小學體育教育改革的不斷深化及小學體育教育貫徹教育部關于“健康第一、終身體育”等為指導思想方針下，全國的小學體育教育將面臨迅速發(fā)展的局面。在新形勢下，進一步加強民族地區(qū)小學體育教師的科研工作，提高小學體育教師的科研理論水平和應用能力，是實施素質(zhì)教育和健康教育，全面推行新課標，培養(yǎng)二十一世紀的合格人才的需要；是提高民族地區(qū)全體小學體育教師的整體素質(zhì)，建立一支跨世紀質(zhì)量、師資隊伍的需要；是全面提高我國中小學體育教學質(zhì)量的需要。
三、開展民族地區(qū)小學體育科研工作的方法與對策
(一）加強小學體育教師對體育科研的認識
體育科研工作旨在發(fā)動全體體育教師解決教學、訓練、課外體育活動等方面普遍存在的問題，體育教師認識不到這一點，參與科研和教研工作就被動、盲從。廣泛地組織與開展學校體育科研工作，對全面深入地了解、揭示學校體育工作的各種矛盾和規(guī)律，更好地認識和運用客觀規(guī)律，加速和深化學校體育改革，不斷地提高教學、訓練質(zhì)量，有效地增強學生體質(zhì)，提高運動技術水平有重要意義。體育教師開展科研工作，對自身的學識增長，工作能力和業(yè)務水平的提高，事業(yè)心、責任感的增強有重要意義。
（二）建立完善而嚴格的體育科研制度
各地方(各縣)要建立體育教研員(組)的管理機制，由地方教研員(組)監(jiān)督，各鎮(zhèn)、場分管體育的主任負責本鎮(zhèn)場的科研選題(結(jié)合實際，切實解決教學與訓練的選項范圍)，然后落實到各中小學的體育組具體實施，形成“縣一級體育教研組(員)―――各鎮(zhèn)場的分管體育的負責人―――學校―――體育組―――體育教師”的五級科研體系。制定完善的激勵措施，將體育教師的科研能力列為考核、晉級、評優(yōu)的重要內(nèi)容，制定相關的規(guī)章制度和相應的獎懲措施，積極鼓勵體育教師多出科研成果。體育教師人數(shù)少，或較薄弱的學校，由鄰近的學校相互聯(lián)系，加強人力、物力，加強科研的實力。
（三）提高體育教師的科研素質(zhì)
學校體育科研工作要最終落實到全面提高體育教學、訓練質(zhì)量上。實踐表明，科研活動、教研活動的開展，不論是教師的業(yè)務水平、教學水平，還是教師的科研、教研意識都有較大的提高。因此，學?；蛏霞壷鞴懿块T應加強對體育教師的繼續(xù)管理，通過體育科研、教研活動調(diào)動教師的學習熱情，針對農(nóng)村中小學教師普遍存在理論基礎薄弱，科研意識較差的特點，縣一級以上的部門應加強中小學體育教師科研能力的培訓工作，編寫適合其運用的科研方法教程，統(tǒng)計學軟件和資料匯編。并采用短時間輪流訓練的形式，使大部分小學體育教師在科研能力方面得到實質(zhì)性培訓，結(jié)合民族地區(qū)小學體育教師的特點，培訓工作主要著眼于科研技能與方法的掌握?！笆谥詽O”，而不是全書本的知識傳授，使培訓工作更具實效性。另外，體育教師還要加強自學能力，通過自學，不斷掌握本學科和相關邊沿學科的最新動態(tài)，拓展知識面，不斷提高自身的理論水平和科研能力。第三，組織一些學樣研究活動，有計劃地組織有經(jīng)驗的教師總結(jié)經(jīng)驗、交流心得，結(jié)合教學、訓練工作開展學校體育的討論活動，提高教師的素質(zhì)。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職報告范文
一、基本情況
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學地理學系地理學專業(yè)，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學任教，年8月至今在區(qū)第一中學任教。2000年11月，經(jīng)市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。
二、申報理由
本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責任感和事業(yè)心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。
參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區(qū)教育教學科研先進工作者、區(qū)高中地理學科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導老師獎、區(qū)第一中學“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學“先進工作者”、區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。
（一）教學能力及成果
我比較注重抓主干知識的學習以及聯(lián)系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優(yōu)生，我鼓勵他們在老師指導下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導的李明輝同學獲優(yōu)秀獎。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優(yōu)秀輔導老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡資源建設開發(fā)與應用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設專題學習網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風不好會阻礙個人的發(fā)展。例如~學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀錄?！皟?yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發(fā)展。例如對于學習成績優(yōu)秀的學生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學習方法、學習經(jīng)驗等，使他們的成績有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學擔任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環(huán)；1999至2002年指導徐老師完成她的第一個教學循環(huán)。至學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。至學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參加繼續(xù)教育情況
在工作之余，我積極參加各項繼續(xù)教育培訓，使自己更好地適應教育、教學發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。
為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業(yè)務能力。
我還努力提高自己的計算機應用水平，2001年1月起參加由佛山教育學院電教中心和市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員初級培訓”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學院計算機科學系和省省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員中級培訓”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
一、營造共同愿景，讓教師的教育自覺“有魂”
營造平等、民主、和諧的工作氛圍是教師團隊走向自覺的基石，其中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力是生命自覺源動力，更是催動教師自覺工作的靈魂所在。
在學校管理中我們堅持“以師為本”的基本觀念，把“教師第一”作為學校教師團隊建設的基本理念。我們重視教師的參與意識和創(chuàng)新意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。
增強教師在學校事務中的主人地位，通過各種方式讓教師參與學校管理。一方面激發(fā)其主人意識，工作責任感和主動精神、創(chuàng)造意識，提高自我價值，增強工作效率。另一方面增加管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教職工對學校的管理更具有信任和歸屬感。我校在制訂學校遠景規(guī)劃、年度計劃、規(guī)章制度、課改方案、績效考核方案等方面都能做到與老師反復討論，在基本形成共識的前提上確定下來，同時通過多種渠道，反復宣傳，讓學校的規(guī)劃、方案等讓廣大教師入耳入心入腦，由此激發(fā)教師的認同感和使命感，努力使教師真正成為學校發(fā)展的主人。
二、構建教師專業(yè)化成長平臺，讓教師的教育自覺“有格”
構建學習型學校，積極開展教師讀書活動。讓教師通過讀教育專著，更新教育理論，接觸新的思想，學會用哲學的方法去思考教育。教師要想有教育自覺首先要使自己成為“學師”，即學習的帶頭人，引路人。學校要讓教師團隊成一個學習型組織。為此，我校積極為教師提供學習資源，購買專業(yè)教育理論書籍1000多冊，訂購教育刊物10多種。定期印發(fā)優(yōu)秀的期刊文章供教師參考學習，定期編輯教師的優(yōu)秀論文集，定期開展讀書論壇及開展“我的教育敘事”征文評比活動，讓教師交流讀書體會及教學體會。與此同時，積極鼓勵教師參加崗位培訓和學歷進修，不斷增長見識和豐富教學經(jīng)驗。
不斷深化教育科研及校本研訓工作。每學期我校定期舉辦“教學開放周”活動，“青藍工程”青年教師匯報課、骨干教師展示課、名優(yōu)教師引領課，使每個層面教師的教學走向科學化和精致化。通過教學反思、專題研討、教育敘事、課例分析、課題實驗研究等方式，讓教師對教學的深層問題認真解讀、深入探究，提高教師理性思考的能力。
通過城鄉(xiāng)聯(lián)動、承擔市縣級公開課等多種渠道，讓教師展示教學成果。讓教師進一步開闊眼界、更新理念、查找差距，改進教學。
多樣化專業(yè)發(fā)展平臺讓教師的教育自覺變得有格局，教師們看教育、看學校、看孩子的眼光與角度發(fā)生了變化。這種變化體現(xiàn)在：有形，有神，有謀，有膽，有識。為人之師贏在大格局，這種大格局就是一種教育自覺。
三、營造激勵的氛圍，讓教師的教育自覺“有果”
關鍵詞： 新課程 激烈 管理
當今信息技術突飛猛進地發(fā)展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標準化的基礎教育教學建立網(wǎng)絡資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡為校長、教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。
我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學習實施方案》，在市教師進修學校的領導下，在新課程培訓方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗。
一、制訂方案，推進新課程的落實
我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將新課程培訓作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動為我校領導、教師的新課程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。
領導重視，成立新課程培訓領導小組，校長為組長，業(yè)務校長分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學校新課程學習落實方案、學習制度、獎懲措施，以此明確學習目標。重點強調(diào)校級領導干部要帶頭參加新課程學習，對教師起到模范表率作用。學校領導以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學習平臺，利用網(wǎng)絡游覽教育學信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學條件，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用計算機網(wǎng)絡具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網(wǎng)絡研修。在學校領導班子的帶領下，學校教師紛紛建立博客，參與學校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經(jīng)驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空交流，調(diào)動全體教師參與新課程研修的積極性。
二、通過網(wǎng)絡搭建學習平臺
網(wǎng)絡學習方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學、學習體會，將參與互動交流作為網(wǎng)絡新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內(nèi)容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學校教師隊伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學校辦學水平。
1.建立激勵機制
為激發(fā)教師參與新課程學習的熱情，促使他們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c研修，學校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網(wǎng)絡學習，完成學習任務，按時完成作業(yè)，及時上交學習體會，認真開展學習交流的老師在學校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優(yōu)晉級的基本條件，否則不評優(yōu)、不晉級。鼓勵教師利用網(wǎng)絡研究教學工作，使教師在研究中領悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。
2.開展“新課程”教學競賽
為有效調(diào)動教師參與新課程網(wǎng)絡研修的積極性，深入開展網(wǎng)絡研修。我校制定了“新課標網(wǎng)絡研修”教學競賽活動細則，細則要求突出學科主題，以教學管理、德育管理、后勤管理、教學設計、教學反思、教學案例、教學隨筆、讀書體會等內(nèi)容為主，提倡個性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學設計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學設計一等獎。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡研修的積極性，收到了良好效果。
三、新課程網(wǎng)絡研修促進專業(yè)發(fā)展
我校為了滿足教師的網(wǎng)絡學習鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個人自學和集體學習提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網(wǎng)絡、教育電視臺等多種媒體開闊領導、教師視野，轉(zhuǎn)變教學思想，提升教學水平。利用網(wǎng)絡新課標培訓使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調(diào)，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學生的語文素養(yǎng);堅持三個維度課程目標;堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀?！八膫€強調(diào)”強調(diào)語言文字的運用，更強調(diào)識字和寫字，更強調(diào)核心價值觀的引領，更強調(diào)多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓練，加強課內(nèi)外閱讀，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導教師教學。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學大賽中取得好成績。
倡導“學為人師、行為世范”的高尚精神，全面提高教師的師德素養(yǎng)。把師德和績效工資掛鉤，引領每位教師擁有師者的尊嚴，學人的風范，純真的童心。
立足校本，以規(guī)范的制度約束教師
必要的制度是保證行為規(guī)范的有力措施，制度約束容易使人走向規(guī)范、走向文明，為了使師德師風建設有序行進，我校從完善制度，建立監(jiān)督和評價體系入手，提升教師自律水平。
完善師德師風建設的有關制度
省市縣先后出臺了師德師風建設的有關條例，我校在此基礎上，立足校本，制訂出能解決本校師德師風中出現(xiàn)問題的細則，對違反師德條例的教師，根據(jù)其情節(jié)輕重給予相應的處罰。處罰的配套制度有戒勉談話制、公開場合檢討制、停課反思制、一票否決制。
對情節(jié)嚴重，造成惡劣影響的，取消評優(yōu)晉級資格，乃至給予紀律處分。尤其是有償家教，學校多次向教師嚴正聲明：只要不進行申報，家中有一個學生家教，并向家長收取費用的，均視為有償家教;凡是因有償家教而被檢舉，一經(jīng)查實一律調(diào)離實小集團。每學期初，按照學?！皩W生座位編排規(guī)定”，各班級在家長代表的共同參與下，排定好學生座位，并上交席次表，從而有力遏制了教師以權謀私等行為的發(fā)生，增加了學生座位安排的透明度。
建立全方位師德監(jiān)督和評價體系
為了增強師德師風建設的力度，提高學校辦學行為的透明度，學校在校門口安裝了校長信箱，校園網(wǎng)站上設立了校長電子信箱、留言欄，在家長會上，公布了校長熱線，每學期都要開展學生評老師、家長評老師、家長評學校、老師評老師的評議活動。聘請縣人大、縣政協(xié)、縣物價局、檢察局的領導為我校行風監(jiān)督員，請他們定期聽取學校行風建設的情況報告，并對學校的行風建設工作進行評議、指導。此外，學校成立了督察小組，經(jīng)常性地檢查各職能部門、教師有無違規(guī)行為，做到有舉必查，查實必處。近年來，我校在縣明察暗訪中無一例違反師德行風的人和事。
提高廣大教師的自律水平
為了進一步提高廣大教師的師德修養(yǎng)，使師德建設再上新臺階，實現(xiàn)教師從他律向自律過渡，學校和全校教工簽訂師德承諾書，所有教師在家長會上向家長莊重承諾：堅持學習，不染指不良活動;廉潔從教，不接受家長禮請;關愛學生，不歧視體罰學生;敬業(yè)精業(yè)，不碌碌無為;追求理想，不虛度時光等。要求每個教師做到“一意識”、“兩自覺”、“三主動”、“四嚴禁”?！耙灰庾R”即樹立“我是一名純潔高尚的實小老師”的意識?！皟勺杂X”即：自覺遵守各種規(guī)章制度;
自覺做到服務在前、顧全大局、勤奮工作、安居樂教?！叭鲃印奔矗褐鲃訉W習，爭做學習型、研究型教師;主動加強師德修養(yǎng)，爭做師德標兵;主動規(guī)范教育教學行為，服務學生、服務社會，爭做群眾滿意、家長放心的教師表率?！八膰澜奔矗簢澜麨閷W生統(tǒng)一訂購或暗示學生訂購教輔資料;嚴禁體罰和變相體罰學生;嚴禁在工作時間飲酒、酒后進入課堂;嚴禁搞有償家教和收受家長禮金、有價證券。
以人為本，以有效的學習提升教師
知為行之始。要想讓教師成為遵紀守法的模范，就必須加強學習，通曉法律知識，提高人文素質(zhì)，為師德建設打下良好的基礎。
學習法律法規(guī)，提高法制意識
學校編印了《師德師風建設文件匯編》，收集了《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及教育部門相關的文件，通過組織全體教師反復學習，深入領會，身體力行，讓這些知識融入全體同志的血液，并成為平時行動的指南，塑造實小教師“熱心愛校，文明執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)施教，廉潔從教”的品牌形象。
學習文化知識，提高人文素養(yǎng)。一是鼓勵閱讀
每學期，除了規(guī)定教師閱讀20本以上的教育刊物，2本以上教育專著外，鼓勵教師通過讀書拓寬知識面，豐富自己的知識結(jié)構層面。定期開展讀書匯報會、讀書沙龍等活動。二是專家引路。利用校級名師、骨干教師引導青年教師自主成長、互動成長。采用“走出去、請進來”的方式，讓青年教師們與大師們親密接觸，去感受他們先進的教學理念，良好的人文素養(yǎng)，高超的教學藝術，使他們的思想得到凈化，理論得到提升，視野得到開闊。三是搭建擂臺。
讓教師們在“我的教育故事”中感受到初為人師的幸福，在“論文宣講會”中感受事業(yè)的博大精深，在“精品展示課”中感受到探航的喜悅。各種活動的開展，提升全體教師的業(yè)務能力和人文素養(yǎng)，從而使他們遠離陋習，淡泊明志，向教育的理想邁進。
潤物無聲，以豐富的活動激勵教師
在行風建設中，我們十分重視開展豐富多彩的活動，通過文明、健康向上的活動吸引人、凝聚人、磨煉人、提高人、激勵人，讓老師們在活動中提高行風建設的質(zhì)量。
開展主題活動，規(guī)范職業(yè)行為
以活動為抓手，深入持久地開展了“創(chuàng)文明校園，樹師表形象”，“正行風，揚師德，廉潔從教，為人師表”、“敬業(yè)愛生，教書育人”，“讓校園充滿愛”等為主要內(nèi)容的師德主題教育活動。
圍繞“愛生敬業(yè)”等論題開展了專題演講。組織教師認真學習并剖析近年來教育系統(tǒng)發(fā)生的違紀違法案件，從中吸取深刻的教訓。結(jié)合學習和貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學教師日常行為規(guī)范》，把對教師個體的師德培養(yǎng)與塑造優(yōu)秀教師群體形象的建設緊密結(jié)合起來，為教育行風的建設奠定堅實的基礎。
突出榜樣引領，鍛造崇高師德
邀請優(yōu)秀老教師張久芳、李益民舉行先進事跡報告會，舉行以“最美教師”等主題演講比賽活動，鍛造崇高的師德。近年來，我校又涌現(xiàn)出了朱以秀、夏守娟、樹成松、王萍、嵇曉嫻等省、市、縣優(yōu)秀教育工作者、師德標兵、最美教師，我們抓住這些師德師風的先進典型，倡導大家學習，充分發(fā)揮身邊人和事的教育引導作用，增強教職員工愛崗敬業(yè)、無私奉獻的主動性和創(chuàng)造性，激勵每位教師學習和趕超身邊的先進典型，做到關心愛護每一位學生，熱心接待每一位家長，精心上好每一節(jié)課，盡心做好每一件工作。
師德師風建設是一項長久的工程，在今后的工作中，我們將進一步更新觀念，轉(zhuǎn)變職能，改進作風，規(guī)范服務，塑崇高師德形象，辦人民滿意的教育。
關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓機構要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機制，構建現(xiàn)代教師學習與資源中心
縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學校的現(xiàn)代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制
不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據(jù)學校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學校校本研修組織
建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學布局結(jié)構 不合理，多數(shù)學校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導師團”
導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經(jīng)常深入分包學校對教師們進行指 導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。
為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學年組或?qū)W科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應當被列入各學校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結(jié)合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內(nèi)容。
四、構建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學現(xiàn)象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結(jié)構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網(wǎng)絡環(huán)境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。
參考文獻：
［1］畢天增，等.走進校本學習與培訓［M］.北京：開明出版社，2003.
［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.
［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).
