發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化教學(xué)；影響
小班化教學(xué)就是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等方面進行改革，促進學(xué)生全面且個性發(fā)展的一種新的教學(xué)活動形式。小班化的教育一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從真正的意義上實現(xiàn)了因材施教，差異教育，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。
一、調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性
小班化教育將過去的一個班五、六十位學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為一個班三十幾位學(xué)生，一方面教學(xué)空間得到了改善，教室空間格局得到了改變，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要靈活地安排課桌排列方式。另一方面教學(xué)質(zhì)量也得到了提高，以前人多嘈雜的不利因素被排除，教師對課堂的調(diào)控變得更加游刃有余。由于班級人數(shù)的減少，在語文課堂上，學(xué)生發(fā)言的機會增加了，無形中提高了課堂的互動頻率，不僅能夠突顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)，還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、提高了師生的課堂滿意度
師生的課堂滿意度直接地表現(xiàn)出了課堂的教學(xué)效率。在小班化的教育模式下，學(xué)生人數(shù)少了，教師就有了更多的精力、時間，更好地，更全面地去了解學(xué)生，考慮學(xué)生的需要，從而采用多種對于學(xué)生來說易于接受的，直觀生動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足每個學(xué)生的不同需要。在這樣的教學(xué)模式中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都比較愉快，輕松，從而提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強了他們的主體意識，對于課堂的教學(xué)也會表現(xiàn)出正面積極的情感和課堂滿意度。
三、適應(yīng)了學(xué)生的個體差異性
由于遺傳性差異，人與人之間的差異生而有之。再加上后天培養(yǎng)，家庭條件，社會條件之間的不同，使得學(xué)生在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)，心理、個性特點方面等都存在差異。長期以來，我們的教學(xué)模式和目的單一，違背了因材施教的教學(xué)原則，在很大程度上阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。小班化教育的實施，可以讓教師從繁重的教學(xué)負擔中解脫出來，充分地利用一切機會創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而有意識，有計劃地對學(xué)生進行多層次，多方位的個性培養(yǎng)，因材施教，差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
參考文獻：
英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實際幫助學(xué)生更好地對初中課程進行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進行革新，讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實際需要，進而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個體，施行個性教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學(xué)的角度入手，讓每一個學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有針對性的教育教學(xué)。
三、結(jié)束語
低年級小學(xué)生生性好動、愛玩，好玩、有趣的事物更能激發(fā)他們的興趣。單調(diào)、死氣沉沉的課堂，會將他們的興趣消耗殆盡。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要增加趣味性，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（1）在游戲中學(xué)習(xí)
游戲，要求參與者動腦又動手，這正好符合小學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的心理特點。把游戲引入課堂，使小學(xué)英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生樂學(xué)，發(fā)揮游戲激學(xué)的神奇作用。例如：在教五官時，讓學(xué)生通過一邊摸自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，一邊說：eye、ear、nose、mouth。然后發(fā)出指令，“Touchyoureyes/ears/nose/mouth.”學(xué)生聽到指令后，馬上就做起來了。這樣能引起學(xué)生極大的興趣，整個課堂氣氛就活躍起來了。學(xué)生在動作中，很快把五官的英語學(xué)會了，精神也高度集中，印象也就更加深刻。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如“聽音猜動物”的游戲?qū)W習(xí)“What’sthis?It’sa…”“。蒙眼聞水果”的游戲?qū)W習(xí)“Isthisa…?Yes,itis./No,itisn’t.”等句型。游戲活動的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂趣，又在玩中學(xué)到了知識。
（2）在競爭中學(xué)習(xí)
利用小學(xué)生好勝心理強的特點，我經(jīng)常在課堂上引入競爭機制，設(shè)計一些比賽性活動。如：聽音做動作，比一比誰又快又正確；模仿性游戲，比一比誰是最佳模仿者。又如：在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽；在單元復(fù)習(xí)時，設(shè)計各類比賽活動。獲獎?wù)呖瑟剟蠲馊タ谠嚨取６?，每月進行一次大競賽，如：說單詞比賽、對話比賽、情景表演等，設(shè)立各類獎項，對得獎的學(xué)生發(fā)獎狀和獎品，學(xué)生的參與積極性很高，比賽得到了預(yù)期的目的。競爭機制融入學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
（3）在歌聲中學(xué)習(xí)
低年級小學(xué)生活潑好動，喜歡唱唱跳跳。老師就要充分利用這一年齡特點，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教完數(shù)字后，我便教他們唱“TenLittleIndiaBoys”，在愉悅的歌聲中鞏固所學(xué)的數(shù)字。在學(xué)習(xí)家庭成員的英語單詞時，我教學(xué)生唱了一首“Fingerfamily”，讓學(xué)生在手指上畫上爸爸媽媽，兄弟姐妹，邊唱歌，邊做動作，學(xué)生興致高漲，學(xué)習(xí)效果好。簡短、有趣的歌曲，寓學(xué)于樂，學(xué)生在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發(fā)展了智力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（4）在情景中學(xué)習(xí)
低年級小學(xué)生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學(xué)中的直觀性，對低年級學(xué)生有著特殊的意義。教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，吸引學(xué)生注意力，同時，合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。如：在教學(xué)1BUnit4文具類類單詞pen、crayon、rubber、ruler時，我課前準備了很多實物，邊出示實物邊教學(xué)單詞，學(xué)生興趣很濃；在開火車練讀單詞的時候，我還讓學(xué)生傳遞實物，充分調(diào)動感官，學(xué)生的積極性再次被提高了；尤其是最后，我將所有的文具都展示在講臺上，并鼓勵學(xué)生用Ilike…的句式表達自己的喜好，能流暢表達的學(xué)生都能得到自己喜歡的文具，至此，學(xué)生的興奮勁和表現(xiàn)欲達到了。又如，在教1BUnit5交通類單詞bus、car、taxi、bike時，先讓學(xué)生將這四樣交通工具用簡筆畫畫出來，再通過聽錄音、看口形模仿說。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實際情景，他們看著自己的畫，學(xué)起來興趣盎然。把英語教學(xué)放在情景中進行，不但強化了英語語言的訓(xùn)練，而且發(fā)展了兒童的智力。將學(xué)生置身于情景之中，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在樂中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
2善用激勵性評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗
人的內(nèi)心深處都渴望得到別人的賞識，低年級小學(xué)生更是如此，他們需要老師經(jīng)常表揚他們，對他們充滿信任。所以，在課堂教學(xué)中，要善用激勵性評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強孩子對學(xué)習(xí)英語的自信，激發(fā)他們的上進心，促使他們努力學(xué)習(xí)。如：我教的一個二年級的小男孩，平時在老師們的眼里是一個調(diào)皮搗蛋的“壞”孩子，在教2AUnit3Lookatthemoon中bright這個單詞時，開火車讀：Sun,sun,brightsun.輪到他的時候，他響亮、清楚地讀出來，我當場就表揚了他，只見他接下來的時間都端端正正地坐著，認真聽我講課，讀得也很響亮。又如：在一次教學(xué)單詞復(fù)習(xí)時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“Ibelieveyou.”雖然緊張，但他還是準確無誤地回答了出來，我馬上表揚了他：“Goodjob!”之后同學(xué)們也都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微進步并及時給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，充滿自信，積極參與英語學(xué)習(xí)中。
3總結(jié)
（一）實驗對象
根據(jù)研究目的,我們選擇本校四(1)班和五(3)班作為實驗班,四(2)班和五(4)班作為相應(yīng)的對照班。實驗前,我們對四個班作了實驗前測,水平較為接近。
（二）實驗研究的具體工作
課題組教師憑借學(xué)校有利資源，本著加強學(xué)習(xí)研究，注重實踐操作和實效性的原則投入實驗。
1.完成課題的人力保證
課題組有從事小學(xué)教育教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)和豐富的小學(xué)英語教學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)驗的教師，所有成員均具有相應(yīng)的學(xué)歷層次和具備與課題相關(guān)的研究能力。學(xué)校教育教學(xué)等工作深得社會好評和學(xué)生歡迎。
2.完成課題的設(shè)備條件
我校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上檔次，裝配有一流的語音室、多媒體教室、遠程教育教室各1間、計算機教室2間，1套校園智能廣播系統(tǒng)，建設(shè)了農(nóng)遠工程衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)。對全校24個教學(xué)班、各專用教室進行了全面的規(guī)劃和綜合網(wǎng)絡(luò)布線，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點，架構(gòu)了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育體系。整套網(wǎng)絡(luò)中，100MBPS能充分滿足全校25個終端的音、視頻點播需求。
3.錘煉師能,開發(fā)資源
為確保研究工作的順利進行,課題小組制定了周密的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃,開始了實驗研究的探索。
（1）拓寬視野,外出學(xué)習(xí)。課題組教師外出學(xué)習(xí)，很大程度上學(xué)習(xí)并掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)理論,認知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,教學(xué)設(shè)計理論和實驗操作方法,為實驗研究的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
（2）培訓(xùn)研討,不斷提高。我們結(jié)合每周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,進行了以課題運作和“新課程標準”的具體實施為主題的系列培訓(xùn)。①理論學(xué)習(xí),加強理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。②以新課程教學(xué)改革的貫徹落實為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.嚴格管理,注重過程
（1）落實課題學(xué)期計劃的完成情況。
（2）把好實驗教學(xué)關(guān)。
5.實行實驗研究例會制度
課題小組定期召開實驗工作會議,旨在總結(jié)研討各階段研究工作的進展情況,及時調(diào)控或彌補實驗過程中出現(xiàn)的偏差,疏漏,解決工作中存在的問題或困難,部署下階段的工作要點等。
6.建立健全資料庫,加強資料管理
在實驗實施過程中,我們十分重視資料的搜集,設(shè)置專門放置實驗材料的專柜,實驗研究員和實驗教師是兼職的資料管理員,注重關(guān)于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對號存檔。
二、初步成果
（一）通過對實驗研究中成功課例的分析研究,實驗教師撰寫出運用多媒體計算機,計算機教學(xué)網(wǎng)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究性論文《以學(xué)科教學(xué)的整合研究為突破口實施教育信息化工程》等多篇得以發(fā)表并獲獎。通過對實驗課例的研究總結(jié),初步構(gòu)建以多媒體計算機,計算機網(wǎng)絡(luò)為手段,實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)過程整合的相適應(yīng)的網(wǎng)頁式CAI課件的設(shè)計方法與規(guī)律。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變。
（四）促進了學(xué)校整體發(fā)展。
（五）課題研究的深入開展,教師理論水平得以升華。
三、問題討論
（一）經(jīng)過本階段實驗研究,我們認為,本課題的研究成果對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,提高信息技術(shù),英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,促進新課程大綱的實施,在理論和實踐上都具有重要的價值,是值得深入研究的課題。
（二）“信息技術(shù)與英語教學(xué)過程整合”實驗研究的實施,培養(yǎng)了一支掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教學(xué)思想的高素質(zhì)教師隊伍，促進了學(xué)校的整體改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 口語； 交際； 教學(xué)
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術(shù)來達到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期， 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學(xué)活動， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識儲備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學(xué)生已習(xí)慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對其他同學(xué)和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學(xué)，引進的教師將會用更加先進的教學(xué)方法對小學(xué)生們進行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設(shè)各種體育活動項目，還可以加一項口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實增強學(xué)生的英語口語交際水平。
參考文獻：
我國的小學(xué)英語教學(xué)仍然存在一定的問題，主要包括：
⑴由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語教學(xué)課堂仍然是灌輸式的教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生認真聽和記，缺乏彼此間的互動。
⑵由于教學(xué)質(zhì)量的評估主要是由學(xué)生的測試成績體現(xiàn)的，因此，大多數(shù)的教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力即做題能力，而忽略了學(xué)生的實際表達能力。
⑶由于學(xué)生的年齡小，接受能力有限，教師往往要求學(xué)生在課下對相關(guān)的內(nèi)容進行死記硬背，不斷地抄記，雖然記住了相關(guān)的內(nèi)容，但這些記憶是短暫的，并且學(xué)生在做題時生搬硬套這些內(nèi)容，不能取得很好的成績。
⑷由于教學(xué)方法落后，學(xué)生經(jīng)過努力后仍然不能取得一定的提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)厭惡英語的情況。
⑸教師的自身專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高，小學(xué)教師的應(yīng)試能力是很強的，可是口語能力存在一定的問題，常常出現(xiàn)發(fā)音不標準等問題。
二、語音模仿教學(xué)的優(yōu)勢
聽、學(xué)、記是英語的輸入過程，在小學(xué)英語教學(xué)中采用語音模仿的方法，可以通過語音模仿將所學(xué)知識輸出，強化學(xué)生所學(xué)到的知識；同時，通過語音的輸出來換一種語言進行交流增加學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動積極地學(xué)習(xí)英語，在進行語音輸出時可以與同學(xué)間進行交流，不斷地嘗試新的表達方法，而且彼此間可以進行一定的糾正，教師也可以直接對學(xué)生進行指導(dǎo)，糾正其發(fā)音，從而增加學(xué)習(xí)英語過程中師生和生生間的交流，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題和師生間缺乏溝通互動的問題；最后，英語是像音樂一樣具有完美發(fā)音的文字，運用語音模仿，可以增加英語的學(xué)習(xí)效率，將單詞或者句子運用音標發(fā)音的形式牢牢記住，并且可以提高學(xué)生的實際口語表達能力，促使學(xué)生的綜合發(fā)展，擺脫現(xiàn)在小學(xué)教育中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題。
三、語音模仿在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中對于語音模仿的應(yīng)用相對比較傳統(tǒng)，一般是采用錄音機以及教師引領(lǐng)學(xué)生的方式，進行單詞的聽說，教學(xué)手段比較落后，范圍不全面，而且教師的水平有限。為了更好地發(fā)揮語音模仿在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾方面做起。
1.不斷提高教師的專業(yè)口語能力和標準發(fā)音。教師在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的作用，其口語表達能力更是影響著學(xué)生口語表達的準確與否。為了提高教師的專業(yè)口語表達能力，教師應(yīng)在空閑時積極進行自身專業(yè)課的進行，不斷提高專業(yè)水準，參加培訓(xùn)，或者積極利用網(wǎng)絡(luò)以及與其他教師相互交流的方式來提高自身的水平，在教學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生進行語言的輸出。例如，在暑假期間，英語教師可以利用計算機技術(shù)在網(wǎng)上參加培訓(xùn)，搜集下一學(xué)期需要教授的知識進行一定的學(xué)習(xí)。在牛津中小學(xué)英語網(wǎng)上有很多教師的經(jīng)驗，在上面既可以進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還可以進行教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、課件制作等。教師在自身的英語表達能力提高之后，才能正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并依據(jù)音標和口型對學(xué)生進行糾正。
2.借用多媒體技術(shù)進行語音模仿學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂上，教師可以充分借用多媒體進行相關(guān)知識的講解：教師可以在課前用計算機技術(shù)進行相關(guān)內(nèi)容的搜集，制作好的課件；在課上利用多媒體將所學(xué)知識放映給學(xué)生。然后，邀請學(xué)生對視頻中所出現(xiàn)的單詞、句子或者對話進行模仿和角色扮演。與此同時，教師在學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)時，還可以通過口型的模仿來對學(xué)生的發(fā)音進行進一步的糾正。這樣不斷地通過聽和說的方式，使得學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并最終強化所學(xué)的知識。例如，在小學(xué)五年級上冊第一單元ANEWTERM的學(xué)習(xí)中，教師在課下搜集相關(guān)的視頻，在課上進行放映，并要求學(xué)生進行模仿發(fā)音，在模仿發(fā)音后讓同學(xué)們在課下進行角色的扮演，并進行英語口語對話，教師：“Whatdayisittoday,YangLing?”楊玲：“ItisMonday.”
關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當成教學(xué)目的,又當成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話
可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
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一、運用錄音進行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運用錄音進行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達規(guī)范化
語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學(xué)生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費時間，學(xué)生初學(xué)英語時較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識，提高能力
當學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入課文階段時，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識印象，從而鞏固所學(xué)知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
