序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學(xué)

系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)中的各要素不是機(jī)械組合或簡單相加，而是可以產(chǎn)生各要素在獨(dú)立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學(xué)改革的目的就是要通過改革調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高校教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素分析

系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質(zhì)的規(guī)定性不等于要素質(zhì)的規(guī)定性之和，又與要素性質(zhì)有關(guān)；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。一個(gè)功能良好的系統(tǒng)應(yīng)該是個(gè)體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調(diào)整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質(zhì)”能充分地發(fā)揮出來并轉(zhuǎn)化成“系統(tǒng)質(zhì)”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，參與到這個(gè)過程并起作用的要素很多，高校教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復(fù)雜的多要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)里，教學(xué)的整體功能是參與教學(xué)過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，是一種優(yōu)化組合效應(yīng)。教學(xué)過程中所有的客觀要素（對(duì)受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對(duì)學(xué)生的人格影響、學(xué)校的管理機(jī)制及其運(yùn)行操作、學(xué)生之間的相互影響、學(xué)生集體對(duì)個(gè)體的影響、教學(xué)的各種軟硬件設(shè)施、社會(huì)環(huán)境與家庭教育等，都看作對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因（心里內(nèi)部矛盾）發(fā)展規(guī)律時(shí)，才能起作用。學(xué)生的自身內(nèi)部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認(rèn)知能力以及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識(shí)傾向等，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根據(jù)。外因要通過內(nèi)因起作用，學(xué)生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內(nèi)因起決定作用這一哲學(xué)原理在教育過程中規(guī)律性的反應(yīng)。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達(dá)到最優(yōu)化組合，從而促使學(xué)生最好最快地和諧發(fā)展。

二、現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在的問題

現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠靈活和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)三方面。

（一）課程設(shè)置不夠合理

目前高校研究生課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐的問題依然嚴(yán)重；課程封閉的剛性模式依然存在，學(xué)科專業(yè)之間、院校之間、國內(nèi)外之間相互借鑒開放不夠；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內(nèi)容的選擇上，只囿于本學(xué)科及鄰近學(xué)科方面的選擇，學(xué)科跨度小，未能真正實(shí)現(xiàn)自由選課的目的；如何科學(xué)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

現(xiàn)階段的高校研究生教育教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重；教師更多地注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學(xué)生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學(xué)生從多個(gè)角度分析問題、解決問題；課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏生動(dòng)、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開展不夠，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、到社會(huì)參觀見學(xué)、實(shí)習(xí)見學(xué)的渠道不夠暢通。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

高校研究生教育現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師為了評(píng)價(jià)一味去追求教學(xué)過程的完整性和課件的完美性而忽視學(xué)生是否從中真正學(xué)到了知識(shí)、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學(xué)生為主體的基本教育理念；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，對(duì)綜合能力的測定不夠；在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多知識(shí)水平的考查，少綜合素質(zhì)的檢測；考題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏重于對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，而對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學(xué)生負(fù)責(zé)上交論文，而教師只是負(fù)責(zé)出分?jǐn)?shù)，這種缺乏反饋的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高沒有多大幫助。

三、高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)，各要素都是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，只有各要素都能活躍起來，協(xié)調(diào)起來，和諧起來，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。

（一）促進(jìn)高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化

貝塔朗菲把系統(tǒng)科學(xué)界定為關(guān)于整體性的科學(xué)，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運(yùn)行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學(xué)只有通過教育過程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一套完整的、科學(xué)的高校研究生教育教學(xué)體系，才能保證其成功實(shí)施。

1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學(xué)內(nèi)容

高校研究生教育的出發(fā)點(diǎn)在于全面發(fā)展和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容。課程是教學(xué)的藍(lán)圖。研究教學(xué)內(nèi)容，主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系和課程價(jià)值取向幾方面來探討。課程目標(biāo)著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型創(chuàng)新型人才；課程結(jié)構(gòu)向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例；課程內(nèi)容方面要增強(qiáng)課程的時(shí)代性，采取科學(xué)決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強(qiáng)課程編制的科學(xué)性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學(xué)科內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，按照共同基礎(chǔ)、專業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合擴(kuò)展等模塊，構(gòu)建必修課、選修課、自修課和補(bǔ)休課相配合，自然、人文和科學(xué)相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價(jià)值既重視功利性又強(qiáng)調(diào)非功利性，既適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又促進(jìn)個(gè)性的不斷完善。

2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學(xué)方法

高校研究生教育教學(xué)過程是高校研究生獨(dú)立性、自主性和探索性逐漸增強(qiáng)的過程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。高校研究生教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，貫徹因材施教的教學(xué)原則，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學(xué)的重要內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)任務(wù)的全面性，為提高教學(xué)效率，努力謀求各種教學(xué)方法的最佳結(jié)合，注重啟發(fā)式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究主題，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，集體攻關(guān)；教師教學(xué)內(nèi)容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標(biāo)，而是精講，突出重點(diǎn)，其余部分讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其明確的學(xué)習(xí)目的和高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，使其內(nèi)在潛能得到充分地激發(fā)和增強(qiáng)，尊重學(xué)生的標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神；教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻(xiàn)，以豐富的材料讓學(xué)生加工、歸納、評(píng)析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3、科學(xué)構(gòu)建高校研究生教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，需要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，必須樹立新的教育評(píng)價(jià)觀念，包括正確的整體觀、素質(zhì)觀、人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀等；其次要制定一套標(biāo)準(zhǔn)合理的、內(nèi)容全面的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次，要建立一個(gè)健全的評(píng)價(jià)組織機(jī)制，以便及時(shí)地作出正確的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的綜合測評(píng)制度。采用課程卷面成績與各學(xué)科相應(yīng)研究型課程成績相結(jié)合、卷面成績與平時(shí)成績相結(jié)合、課堂發(fā)言的質(zhì)量與課外實(shí)踐活動(dòng)的參與情況相結(jié)合、掌握大綱要求的知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結(jié)合等多種方式，力爭使考評(píng)成為對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時(shí)，加大教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋力度，不僅要把教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果向上反映給學(xué)校相應(yīng)機(jī)關(guān)以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)評(píng)價(jià)方案，而且要把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足，以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。

（二）增強(qiáng)高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的開放性

系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質(zhì)交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，有賴于一支具有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一方面，應(yīng)致力于建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍；另一方面，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論原理，實(shí)現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開放辦學(xué)，從各個(gè)高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到院校來傳經(jīng)送寶，注重發(fā)揮導(dǎo)師組的優(yōu)勢，使教師互補(bǔ)長短，保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學(xué)還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機(jī)制、升學(xué)篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應(yīng)體現(xiàn)出以能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，堅(jiān)持開放性，就應(yīng)看到高校環(huán)境對(duì)教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，形成有利于實(shí)施高校研究生教育教學(xué)的外部大氣候和內(nèi)部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧環(huán)境。不難看出，實(shí)施高校研究生教育教學(xué)決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學(xué)或理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是無法完成高校研究生教育教學(xué)的重任的。高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、到廠礦參觀見學(xué)、實(shí)習(xí)見學(xué)的渠道，充分調(diào)動(dòng)各社會(huì)部門的積極參與，構(gòu)建有機(jī)的教育環(huán)境；充分利用學(xué)校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建出課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)兩大支柱有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，真正把課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮整體功能，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。高校研究生教育教學(xué)的實(shí)施必須主動(dòng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，增強(qiáng)開放性，創(chuàng)設(shè)以高校教育為主體、社會(huì)實(shí)踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標(biāo)。

（三）把握高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性

系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結(jié)合到一個(gè)預(yù)定的共同目標(biāo)上來，使之構(gòu)成一個(gè)完整而有機(jī)的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達(dá)到系統(tǒng)的一定目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)的。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)認(rèn)真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學(xué)各要素有機(jī)整合成一個(gè)效能最佳的完整結(jié)構(gòu)，這是搞好高校研究生教育教學(xué)的關(guān)鍵。要把握好高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，主要應(yīng)處理好以下幾組關(guān)系：一是考試與發(fā)展的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分?jǐn)?shù)衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內(nèi)容和方式，使之適時(shí)、適度和適體，使考試為保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。二是教與學(xué)的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)有賴于發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，有賴于教師的教，教應(yīng)起主導(dǎo)作用。但高校研究生教育教學(xué)也是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。教是為了學(xué)，以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、表達(dá)個(gè)人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心情舒暢的課堂教學(xué)氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個(gè)性和共性的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)，是旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學(xué)生的共性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是建立于合理的共性基礎(chǔ)上的，高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)的實(shí)施是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一過程，單純的課堂教學(xué)或過度的課外活動(dòng)都是片面的。課內(nèi)側(cè)重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個(gè)別化教育。二者應(yīng)協(xié)調(diào)組織，多渠道、多形式、多方法并重。

高校研究生教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調(diào)性和開放性特點(diǎn)。教學(xué)的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學(xué)生，而要?dú)w因于教與學(xué)相互作用過程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進(jìn)最佳教育動(dòng)力結(jié)構(gòu)效能的產(chǎn)生，推動(dòng)教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗東升．系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007．

第2篇

關(guān)鍵詞： 多元系統(tǒng)理論 翻譯文學(xué) 局限性

一、多元理論理論的提出

1978年，伊塔馬?埃文－佐哈爾把他在1970年至1977年間發(fā)表的一系列論文結(jié)成論文集，以《歷史詩學(xué)論文集》出版，首次提出了“多元系統(tǒng)”，意指某一特定文化里的各種文學(xué)系統(tǒng)的聚合。認(rèn)為，各種符號(hào)現(xiàn)象，即文化、語言、文學(xué)與社會(huì)等由符號(hào)主導(dǎo)的人類交際形式，只有當(dāng)做系統(tǒng)而不是毫無聯(lián)系的因素構(gòu)成的混合體時(shí)，才能得以更充分地理解與研究（Even-Zohar，1990）。后來這一理論被用于翻譯研究。

二、多元系統(tǒng)理論在中國的影響

由于上世紀(jì)七十年代中國大陸特殊的國情，直至八十年代末國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)它仍知之甚微。九十年代初，隨著我國改革開放政策實(shí)施，以及走出國門進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的學(xué)者越來越多，才開始有人接觸到了多元系統(tǒng)理論，九十年代末才真正把它介紹到國內(nèi)學(xué)術(shù)界。

這一理論遲遲未能在華人文化圈內(nèi)產(chǎn)生較為熱烈的反響，一是該統(tǒng)理論本身比較艱澀，牽涉的學(xué)科又過于龐雜，如語言、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等；二是我國翻譯界對(duì)翻譯的研究和關(guān)注較多地仍舊停留在文本以內(nèi)，而對(duì)翻譯從文化層面上進(jìn)行外部研究的意識(shí)尚未確立。另外，埃氏的多元系統(tǒng)理論文章一直沒有完整的中文譯文。

近年來這一理論在中國引起了不少學(xué)者的關(guān)注。多元系統(tǒng)把翻譯放在語言、文化和社會(huì)這些宏大的背景下來考察，開拓了翻譯研究的新視野。

三、多元系統(tǒng)理論與翻譯文學(xué)

1924年，梯尼亞諾夫在論文《文學(xué)事實(shí)》中提出，文學(xué)事實(shí)是一個(gè)“關(guān)系實(shí)體”；1927年，在《論文學(xué)進(jìn)化》中又提出，文學(xué)的進(jìn)化在于“系統(tǒng)的變異”，即處于文學(xué)系統(tǒng)中心位置的高雅文學(xué)被處于邊緣的、更富活力的新文學(xué)所取代。所謂的文學(xué)作品、文學(xué)類型、文學(xué)時(shí)代、文學(xué)或文學(xué)本身，實(shí)際上是若干特征的聚合，這些特征的價(jià)值取決于它們與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中其他因素的相互關(guān)系。這樣的文學(xué)其實(shí)就是一個(gè)系統(tǒng)。但這個(gè)系統(tǒng)絕非靜止而是不斷變化的。文學(xué)現(xiàn)象必須在共時(shí)和歷時(shí)的層面上進(jìn)行關(guān)系研究。從共時(shí)角度，文學(xué)似乎是一個(gè)和諧、平衡和靜態(tài)的系統(tǒng)；從歷時(shí)角度，文學(xué)內(nèi)部充滿了沖突和變異。文學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展在于系統(tǒng)內(nèi)部持續(xù)不斷的陌生取代熟悉、創(chuàng)新取代傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)。文學(xué)系統(tǒng)包括處于中心位置的高雅文學(xué)和處于邊緣的更富活力的新文學(xué)。

長期以來，文學(xué)翻譯處于文學(xué)研究的邊緣，評(píng)論文學(xué)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)大多是先驗(yàn)性的，重原文文本輕譯文文本。20世紀(jì)70年代以后，人們開始對(duì)先驗(yàn)性的“等值”標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑；描述性的、動(dòng)態(tài)的翻譯研究應(yīng)運(yùn)而生。人們將翻譯文本中出現(xiàn)的“差異、謬誤、模棱兩可、多元指涉，以及‘異質(zhì)’的混亂”視作“文化意識(shí)形態(tài)直接影響特定文學(xué)抉擇的寶貴資源”。

佐哈爾強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把翻譯文學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，將其納入文學(xué)多元系統(tǒng)。各種翻譯作品或翻譯形式在文學(xué)多元系統(tǒng)中可能起一級(jí)或二級(jí)的作用，關(guān)鍵在于它們?cè)谧g入語這個(gè)多元文化系統(tǒng)中所處的地位。為此，佐哈爾勾勒了三種使翻譯處于主要地位的歷史條件：

1）當(dāng)某一多元系統(tǒng)還沒有形成，也就是說，某種文學(xué)還“幼嫩”，尚處于創(chuàng)立階段；2）當(dāng)一種文學(xué)（在一組相關(guān)的大的文學(xué)體系中）處于“邊緣”位置，或尚還“弱小”，或兩種情形皆有；3）在一種文學(xué)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、危機(jī)或文學(xué)真空之時(shí)（Even－Zohar，1990）。

第一種情況如以色列，第二種情況如低地國家，第三種情況如二十世紀(jì)六十年代的美國，那時(shí)現(xiàn)存的種種文學(xué)模式對(duì)年輕作家沒有吸引力，他們就轉(zhuǎn)向國外尋求（“五四”中國翻譯）。在這幾種情況下，原來的文學(xué)不但要借助翻譯文學(xué)來輸入新的思想和內(nèi)容，就是形式和技巧也需要翻譯來提供。因此，翻譯活動(dòng)會(huì)變得頻繁且重要，占據(jù)了中心位置，并且扮演了創(chuàng)新的角色。

四、對(duì)多元系統(tǒng)理論的分析

多元系統(tǒng)論將經(jīng)典化的產(chǎn)品與模式和更加富有流動(dòng)性與多樣性的邊緣產(chǎn)品與模式系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，使一些在傳統(tǒng)上被忽視的文本和形式得以再現(xiàn)。翻譯規(guī)范的運(yùn)作方式、翻譯的操縱性質(zhì)和翻譯的效果都被置于更加廣闊的社會(huì)文化背景之中，因而翻譯研究成為文化史研究。（Hermans，1999：118）

多元系統(tǒng)理論的方法論以文學(xué)的系統(tǒng)概念為基礎(chǔ)進(jìn)行的描述性研究，將翻譯文本接受為既成事實(shí)，探討造成其特定本質(zhì)的不同因素。這種研究方法給翻譯研究提供了全新的研究范式。然而佐哈爾聲稱要客觀地觀察系統(tǒng)間的相互作用，以一種非精英的、不帶任何價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的模式來摒除各種偏見的觀點(diǎn)是不無問題的。但正如赫曼斯指出的，觀察要做到絕對(duì)客觀是不可能的，因?yàn)橐粋€(gè)人總是從某個(gè)文化和歷史的語境或某個(gè)多元系統(tǒng)的位置進(jìn)行觀察的（Hermans，1999：36）

另一個(gè)局限性在于它一方面強(qiáng)調(diào)主流意識(shí)形態(tài)對(duì)翻譯的影響，另一方面又忽視非主流形態(tài)的作用。社會(huì)是多種意識(shí)形態(tài)共存。承認(rèn)意識(shí)形態(tài)對(duì)翻譯的影響，主流與非主流的意識(shí)形態(tài)都會(huì)影響譯者及其翻譯策略。這樣，不論是翻譯文學(xué)處于Even－Zohar所概括的三種情況中的任何一種情況，一個(gè)社會(huì)的翻譯行為也不會(huì)是如他所說的那么單一，而應(yīng)該是復(fù)雜多樣的。

五、結(jié)語

多元系統(tǒng)理論在當(dāng)前國際譯學(xué)界有很大的影響，雖然多元系統(tǒng)還存在某些局限性，但它開辟了一條“翻譯最終超越規(guī)約美學(xué)的道路”，為翻譯，特別是外國文學(xué)的譯介開拓了更為廣闊的研究領(lǐng)域有直接的關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，它必將得到進(jìn)一步完善。

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［5］伊塔瑪?埃文－佐哈爾.多元系統(tǒng)論張南峰譯.中國翻譯，2002，（4）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng) 會(huì)計(jì)信息化

一、研究背景

目前，與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的研究課題多種多樣，主要有“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“電子商務(wù)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)信息化”等。究其原因是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)程度、研究視角和方法產(chǎn)生了一些變化，這些都推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化的深入發(fā)展，并對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

1978年，我國開始會(huì)計(jì)電算化；1981年，于長春召開的“財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、成本應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)問題討論會(huì)”標(biāo)志著會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)踐的起點(diǎn)。這次會(huì)議是財(cái)政部、中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和第一機(jī)械工業(yè)部一同召開，第一次使用“會(huì)計(jì)電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”。因此，大家從會(huì)計(jì)電算化的概念開始認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化。2005年，專家在中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上發(fā)表了“會(huì)計(jì)電算化” 發(fā)展為“會(huì)計(jì)信息化”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“會(huì)計(jì)信息化”是對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”進(jìn)一步發(fā)展的總結(jié)，對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平也起到了進(jìn)一步加強(qiáng)的作用。

學(xué)術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域目前對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”和“會(huì)計(jì)信息化”這兩個(gè)概念同時(shí)使用。目前，學(xué)者們對(duì)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化有兩種主要的觀念，一種觀念是會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的必經(jīng)過程，另一種觀念是會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)一步的發(fā)展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對(duì)其定義與關(guān)系疑惑叢生，由于搞不清這兩者之間的概念和關(guān)系，只能盲從于現(xiàn)有的文獻(xiàn)和教材，這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致企業(yè)對(duì)其自身的信息化程度定位不確切、教學(xué)概念不清晰、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究和工作方向不明確，而且對(duì)我國會(huì)計(jì)信息化的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。為了明確會(huì)計(jì)信息化教學(xué)、研究以及使會(huì)計(jì)信息化向著健康的方向發(fā)展，對(duì)與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的概念進(jìn)行認(rèn)真的剖析意義重大。

二、什么是“三論”

“三論”即系統(tǒng)論、控制論、信息論。“三論”推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)和思維的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代很多新興學(xué)科的產(chǎn)生都起著不可忽視的作用，是其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論著重研究各種系統(tǒng)的共同特征，因此需要用整體的眼光看待事物，并用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能?？刂普撌强缂案黝悓W(xué)科的一個(gè)交叉學(xué)科，主要研究控制與通信共同的一般規(guī)律，是綜合各類科學(xué)系統(tǒng)的控制、信息交換、反饋調(diào)節(jié)的科學(xué)技術(shù)。信息論運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法從量的方面對(duì)信息進(jìn)行研究，其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統(tǒng)論、控制論、信息論相互作用又相互聯(lián)系，三者是獨(dú)立的學(xué)科，分別產(chǎn)生于現(xiàn)代科學(xué)的生物學(xué)、通訊和計(jì)算機(jī)這三個(gè)領(lǐng)域。系統(tǒng)論用整體的眼光揭示事物的一般規(guī)律，對(duì)系統(tǒng)概念進(jìn)行界定；控制論對(duì)系統(tǒng)演變過程的規(guī)律性進(jìn)行研究；信息論主要研究控制是如何實(shí)現(xiàn)的。因此，系統(tǒng)論的研究方法是信息論和控制論，而后兩者是研究的基礎(chǔ)。

我國從20 世紀(jì) 80 年代至今對(duì)“三論”在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用的觀點(diǎn)比較一致。吳水澎教授對(duì)會(huì)計(jì)中“信息系統(tǒng)論”與“管理活動(dòng)論”進(jìn)行了深入的研究，并認(rèn)為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹林指出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在實(shí)踐上對(duì)“三論”的實(shí)施條件全部符合，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是管理系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)并兼具管理系統(tǒng)所具有的全部特點(diǎn)。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)的郭道揚(yáng)教授運(yùn)用“三論”的理念，在其會(huì)計(jì)控制論一文中指出會(huì)計(jì)是為人類實(shí)現(xiàn)控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)而進(jìn)行的一項(xiàng)基本活動(dòng)。2008 年，楊時(shí)展教授對(duì)會(huì)計(jì)信息控制論和反映論相互關(guān)系的評(píng)論被《會(huì)計(jì)之友》雜志轉(zhuǎn)載。李端生等（2006）分析了現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與信息需求內(nèi)容之間的矛盾，建議在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等（2007）基于系統(tǒng)模塊角度研究價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，深刻探討了價(jià)值鏈會(huì)計(jì)。廈門大學(xué)管理學(xué)院的曾愛民和南星恒（2009）從廣義的角度對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)架進(jìn)行探討。

綜上所述，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是現(xiàn)代化的管理信息系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，它集“三論”中系統(tǒng)論、控制論和信息論的所有特點(diǎn)于一身，有利于人們研究會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并統(tǒng)一了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念，減少了不確定性和爭論。

三、基于“三論”的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)概念

我們要對(duì)會(huì)計(jì)信息化的自身含義和外延含義都進(jìn)行深入的了解才能分析其相關(guān)概念，一般概念的思維形式反映了其對(duì)象的本質(zhì)屬性。以哲學(xué)的觀點(diǎn)看，概念即為人類把所能感知的事物的共同本質(zhì)特征抽象出來的概括。概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。概念一般用簡明的語句說明其內(nèi)涵。概念的邏輯方法是對(duì)其反映對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)進(jìn)行揭示。用一般定義概念的公式進(jìn)行如下概念定義：被定義概念=種差+鄰近屬概念。其中，“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對(duì)被定義對(duì)象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。

（一）基于“三論”的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其構(gòu)成要素

會(huì)計(jì)把系統(tǒng)論、控制論和信息論結(jié)為一體，是管理信息系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)之一，因此也稱為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（accounting information systems，簡稱AIS）。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要目的是系統(tǒng)論的整體最優(yōu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)按模塊討論其集成性，集成業(yè)務(wù)處理、信息處理、實(shí)時(shí)控制和各模塊間的層次結(jié)構(gòu)等；將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯(lián)合在一起就形成了信息流的網(wǎng)，它們肩負(fù)著各自的任務(wù)存在于組織的全部活動(dòng)中，通過I （input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析會(huì)計(jì)信息的來源、會(huì)計(jì)信 息的提供、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理及利用過程；控制論主要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的并進(jìn)行反饋，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行反映，必要時(shí)還要進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)的控制和調(diào)節(jié)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 構(gòu)成。其中，M（management）確定了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則和規(guī)范，是指會(huì)計(jì)方面的管理制度和法律，包括會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部控制和審計(jì)等方面。

T（technology）反映了會(huì)計(jì)信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法，是指會(huì)計(jì)信息處理及控制器依賴的基礎(chǔ)和工具，包括珠算，鉆孔機(jī)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其構(gòu)成了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的狹義的信息加工和控制處理器，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在T發(fā)展的不同階段分別被分為手工、機(jī)械和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。

O（organization）主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開發(fā)監(jiān)審會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)者等會(huì)計(jì)的利益相關(guān)者。

S（surrounding）是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，主要指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所依賴的宏微觀環(huán)境，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等。

I（information）因素與以上四個(gè)因素共同稱為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的五大要素。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是以相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)法規(guī)為規(guī)范是管理信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，被企事業(yè)單位用來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)各類會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、傳輸、存儲(chǔ)以及加工，對(duì)會(huì)計(jì)利益相關(guān)者輸出會(huì)計(jì)信息并實(shí)時(shí)反饋，指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營、投資活動(dòng)以及管理決策的信息系統(tǒng)。楊周南主編的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》一書中對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)是這樣定義的，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是組織對(duì)數(shù)據(jù)用信息技術(shù)的方法處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為企業(yè)提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息并管理控制企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)，因此是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展階段。以上對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概念定義。

（二）基于“三論”的會(huì)計(jì)信息化

會(huì)計(jì)信息化是基于“三論”角度的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化，包括會(huì)計(jì)信息化的過程、會(huì)計(jì)信息化的水平、會(huì)計(jì)信息化的作用和地位以及會(huì)計(jì)信息化的目的這四個(gè)方面，是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)成過程。首先，會(huì)計(jì)與信息技術(shù)結(jié)合的過程即為會(huì)計(jì)信息化的過程，由于信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用使得會(huì)計(jì)的各要素都產(chǎn)生了影響，對(duì)會(huì)計(jì)模式進(jìn)行了重建。其次，會(huì)計(jì)信息化水平是指對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用程度，會(huì)計(jì)軟件的核心是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，綜合反映了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)五大要素，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化發(fā)展水平。再次，會(huì)計(jì)信息通過會(huì)計(jì)信息的收集、加工、存儲(chǔ)、提供和利用對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行影響，對(duì)企業(yè)決策和管理提供輔助建議，以此來反映、控制以及對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的監(jiān)審等會(huì)計(jì)功能。會(huì)計(jì)信息的作用和地位在會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的前提下不斷擴(kuò)展、提高。最后，不斷開發(fā)的信息技術(shù)和會(huì)計(jì)信息資源的充分利用是會(huì)計(jì)信息化的主要目的，其還有加強(qiáng)信息和知識(shí)的交流共享，實(shí)現(xiàn)最大的組織經(jīng)濟(jì)利息等目的。所以筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化的程度，通過會(huì)計(jì)信息提高其在優(yōu)化資源配置中的作用。由于信息技術(shù)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不同層次都有應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息一般被我們劃分為會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)管理信息化以及會(huì)計(jì)決策信息化三個(gè)方面。

1. 會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化也被人們稱為會(huì)計(jì)核算信息化，指在會(huì)計(jì)工作中使用以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)，之前人們一直手工進(jìn)行的是會(huì)計(jì)核算工作和會(huì)計(jì)信息的提供工作，而會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生后這些工作可用計(jì)算機(jī)代替，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的反映職能，操作計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)工作中的記賬、算賬和報(bào)賬等程序。因此會(huì)計(jì)電算化把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作當(dāng)中，是會(huì)計(jì)核算信息系統(tǒng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過程。其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)工作。

2. 會(huì)計(jì)管理信息化。會(huì)計(jì)管理信息化主要體現(xiàn)了信息論的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)工作不僅是生成、供應(yīng)信息，而且也是利用信息并參與企業(yè)管理的一項(xiàng)活動(dòng)。會(huì)計(jì)管理具有對(duì)自動(dòng)提供的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，反映和控制組織的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果，使利益相關(guān)者參與組織活動(dòng)的預(yù)測和決策等職能。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)管理信息化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，所以會(huì)計(jì)核算層的信息化是會(huì)計(jì)管理信息化的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)管理信息化主要指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊等信息技術(shù)重新建造會(huì)計(jì)管理模式，使現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)成為技術(shù)和會(huì)計(jì)高度融合的、開放的信息系統(tǒng)。為了使會(huì)計(jì)利益相關(guān)者對(duì)信息資源的充分利用和研究開發(fā)，以會(huì)計(jì)信息優(yōu)化資源配置，以此促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。

3. 會(huì)計(jì)決策信息化。會(huì)計(jì)決策的信息化主要是對(duì)會(huì)計(jì)決策和預(yù)測的信息化，把信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)決策信息系統(tǒng)中。會(huì)計(jì)決策信息化的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理信息化，主要體現(xiàn)在管理層運(yùn)用會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)參與企業(yè)決策并綜合分析企業(yè)所在領(lǐng)域內(nèi)其他企業(yè)經(jīng)營和競爭狀況、相關(guān)行業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)、國內(nèi)外大環(huán)境的經(jīng)營數(shù)據(jù)，可以使企業(yè)明確自身的競爭優(yōu)勢，認(rèn)清其核心競爭力，預(yù)測企業(yè)的發(fā)展并進(jìn)行決策功能的信息化。

（三）電子商務(wù)會(huì)計(jì)

目前，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一明確的概念來界定電子商務(wù)會(huì)計(jì)，筆者通過中國知網(wǎng)（cnki.net）檢索了包含電子商務(wù)會(huì)計(jì)為主題的論文并查閱相關(guān)書本及資料，發(fā)現(xiàn)涉及電子商務(wù)會(huì)計(jì)概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務(wù)會(huì)計(jì)的理論框架》一文中描述電子商務(wù)會(huì)計(jì)是關(guān)于電子商務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)彼此交叉作用的一種邊緣學(xué)科。這種學(xué)科充分利用計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù)，將電子商務(wù)作為會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報(bào)賬，通過電子貨幣實(shí)現(xiàn)交易目的，同時(shí)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的監(jiān)督和審計(jì)非常及時(shí)，是為在線理財(cái)和電子商務(wù)事項(xiàng)提供服務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。下一步，我們從被定義概念的科學(xué)性以及合理性方面來對(duì)上述概念進(jìn)行分析。

根據(jù)普通意義上對(duì)概念進(jìn)行定義的公式為：被定義概念=種差+鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對(duì)被定義對(duì)象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務(wù)會(huì)計(jì)，而本 文中對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)所應(yīng)用到的鄰近屬概念即為會(huì)計(jì)學(xué)。也就是說，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的屬性還是會(huì)計(jì)學(xué)，可以說是會(huì)計(jì)學(xué)大類的一個(gè)細(xì)分學(xué)科；而電子商務(wù)就是上述公式中所言的種差，以區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)大類下的其他細(xì)分學(xué)科。所以，我們可以認(rèn)為，電子商務(wù)會(huì)計(jì)就是為電子商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的會(huì)計(jì)。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念，即從演繹推理邏輯思維方面來看，上述的被定義概念沒有科學(xué)性，如何對(duì)上述的被定義概念進(jìn)行界定有待繼續(xù)深入探討。比如從以下這種角度出發(fā)，假設(shè)電子商務(wù)會(huì)計(jì)是一種對(duì)會(huì)計(jì)信息通過電子商務(wù)模式進(jìn)行采集和加工以及處理，則電子商務(wù)按理來說是臨近屬概念。也就是說，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)屬性還是電子商務(wù)，那么會(huì)計(jì)就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)屬性是電子商務(wù)，而會(huì)計(jì)是種差，則對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)信息以及提供與會(huì)計(jì)信息相關(guān)的服務(wù)即是商品以及提供的勞務(wù)。供應(yīng)商以及消費(fèi)者則分別與信息提供者以及信息使用者相對(duì)應(yīng)，供應(yīng)商和消費(fèi)者通過買賣信息來進(jìn)行交易，即利用電子商務(wù)系統(tǒng)來進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的交易。根據(jù)漢語的主語以及定語的語法規(guī)則，會(huì)計(jì)電子商務(wù)可以被認(rèn)為是一種恰當(dāng)?shù)谋欢x概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進(jìn)行深入的研究討論。根據(jù)宿靜和蘇亞民對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)的定義，我們不難看出，其先定義技術(shù)基礎(chǔ)，即“計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù)”；接著定義基本內(nèi)容，即“將電子商務(wù)作為會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報(bào)賬，通過電子貨幣實(shí)現(xiàn)交易目的，同時(shí)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)和監(jiān)督”；最后定義目的，屬于一種為電子商務(wù)事項(xiàng)以及在線理財(cái)提供服務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。雖然宿靜和蘇亞民關(guān)于對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)的定義從演繹推理邏輯思維角度來看是比較合理的，可是該定義仍然沒有將基本內(nèi)容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達(dá)清楚，不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時(shí)，筆者也對(duì)其他關(guān)鍵詞為電子商務(wù)會(huì)計(jì)的文獻(xiàn)認(rèn)真研讀，從中得知大部分文獻(xiàn)是基于電子商務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響進(jìn)行研究，只有極少部分的文獻(xiàn)研究電子商務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延。因此電子商務(wù)會(huì)計(jì)這一概念還有待繼續(xù)深入探討。

四、結(jié)論

從上文的分析我們可以看出，目前大家對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)信息化”及“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”等概念的界定都很清晰，而電子商務(wù)會(huì)計(jì)由于是新產(chǎn)生的學(xué)科，目前對(duì)于其概念的定義尚不明確，需進(jìn)一步研究分析。從教學(xué)的視角來看，現(xiàn)在市面上有很多會(huì)計(jì)信息化方面的教材，各自的命名也多種多樣，比較為大家熟知的有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)電算化等一些名稱，可謂百花齊放、百家爭鳴。但是在教學(xué)的過程中，名稱和概念太多會(huì)使得教師和學(xué)生雙方無法適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)概念模糊，缺乏說服力等問題，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域無法統(tǒng)一大家的思想。通過分析筆者認(rèn)為，與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)教材名稱的第一選擇是“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”，因?yàn)槠鋸?ldquo;三論”的角度結(jié)合了信息論、系統(tǒng)論和控制論的思想，符合會(huì)計(jì)信息化的概念。此外，若以電算化作為會(huì)計(jì)信息化教材的主要內(nèi)容，則可以命名為會(huì)計(jì)電算化，如果把以電算化為主的教材一味地命名為會(huì)計(jì)信息化，會(huì)使教材有名無實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊周南.論會(huì)計(jì)管理信息化的ISCA模型 [J].會(huì)計(jì)研究，2003（10）.

第4篇

關(guān)鍵詞： 多元系統(tǒng)理論 魯迅 翻譯策略

一、多元系統(tǒng)理論簡述

多元系統(tǒng)理論(Polysystem theory) 是以色列學(xué)者伊塔馬?埃文-佐哈爾(Itamar Even-Zohar) 于20 世紀(jì)70 年代提出來的一種文學(xué)理論。該理論認(rèn)為各種由符號(hào)支配的人類交際形式，如語言、文學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等，形成一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)，即一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。文學(xué)本身是一個(gè)多元系統(tǒng)，可以劃分為經(jīng)典文學(xué)、非經(jīng)典文學(xué)；、兒童文學(xué)；原創(chuàng)文學(xué)、翻譯文學(xué)等一系列互相對(duì)立的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)相互交叉、相互依存，但它們的地位并不平等，有的處于中心，有的處于邊緣，而且這些系統(tǒng)處于相互對(duì)立和不斷的斗爭中。在不斷的斗爭中，中心和邊緣的位置可以轉(zhuǎn)化。在一定的條件下，處于中心地位的系統(tǒng)會(huì)向邊緣移動(dòng)，而處于邊緣地位的系統(tǒng)則有可能占據(jù)大系統(tǒng)中的中心地位。

翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的位置既可以是主要的，又可以是次要的，視當(dāng)時(shí)該文化里其它文學(xué)系統(tǒng)的狀態(tài)而定。通常翻譯文學(xué)在文學(xué)系統(tǒng)中處于邊緣位置，但在某些特定條件下，它的地位也可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。佐哈爾提出，在以下階段或條件下，翻譯文學(xué)可以占據(jù)文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置：（1）當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)還沒有完全確立，即文學(xué)還處于發(fā)展初期。(2)當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)在大多元系統(tǒng)中處于邊緣或弱勢時(shí)。(3)當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、危機(jī)或真空時(shí)。

根據(jù)佐哈爾的多元系統(tǒng)理論，當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的邊緣位置時(shí)，譯者的主要工作就是為外國的文本，找來最佳的現(xiàn)成二級(jí)模式，其結(jié)果是譯本的“充分性”不足，“可接受性”增大；反之，當(dāng)翻譯文學(xué)在譯入語文學(xué)多元系統(tǒng)中占據(jù)中心位置時(shí)，翻譯活動(dòng)是參與創(chuàng)造移入語文學(xué)中的一級(jí)模式，這時(shí)，譯者的主要任務(wù)就不是在本國的文學(xué)形式中尋找現(xiàn)成的模式，把原文套進(jìn)來，而是譯者不顧一切地打破本國的傳統(tǒng)規(guī)范。在這種情況下，譯文在“充分性”方面接近原文的可能性最大。也就是說，當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的邊緣位置時(shí)，譯者傾向于采用“歸化”的翻譯策略，而當(dāng)翻譯文學(xué)處于文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置時(shí)，譯者則傾向于采用“異化”的翻譯策略。

二、魯迅翻譯策略的多元系統(tǒng)理論闡釋

1.從多元系統(tǒng)理論角度看魯迅翻譯的時(shí)代背景

魯迅的翻譯活動(dòng)從1903年翻譯雨果的隨筆《哀塵》開始。當(dāng)時(shí)的中國處于晚清時(shí)期，清政府閉關(guān)鎖國的政策使人們對(duì)外面的世界一無所知，仍盲目地認(rèn)為中國是世界上最強(qiáng)大的國家。實(shí)際上從18世紀(jì)到19世紀(jì)中期，西方國家已進(jìn)入到快速發(fā)展階段。這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面，而且體現(xiàn)在文化，尤其是在文學(xué)上。西方的文化和文學(xué)變得繁榮，涌現(xiàn)出了大量杰出的作家及作品。相反，在腐朽的清政府統(tǒng)治下，中國的國力衰敗，加上西方列強(qiáng)入侵，中國被推入半封建半殖民地的深淵，面臨著前所未有的危機(jī)，經(jīng)濟(jì)和文化也幾乎進(jìn)入停滯階段。在這種情況下，一些開明的知識(shí)分子認(rèn)為要挽救民族危亡，就必須學(xué)習(xí)西方。而學(xué)習(xí)西方當(dāng)時(shí)最可行的辦法便是翻譯西書。起初，他們把西方的強(qiáng)大歸因于其先進(jìn)的科技。隨著與西方列強(qiáng)的進(jìn)一步接觸，他們覺得是西方先進(jìn)的社會(huì)和政治制度使其繁榮。最后他們意識(shí)到文學(xué)在西方國家的發(fā)展和文明進(jìn)程中起到了重要的作用。在梁啟超等人的大力倡導(dǎo)下，一些開明的知識(shí)分子認(rèn)為文學(xué)，尤其是小說有改良社會(huì)、喚醒民眾的作用。于是大量的文學(xué)作品得到譯介，由此，文學(xué)翻譯活動(dòng)便活躍起來；到了五四時(shí)期，人們高舉“反對(duì)舊文學(xué)、提倡新文學(xué)”的大旗，通過翻譯改造中國的舊文化，使翻譯活動(dòng)達(dá)到了。

從多元系統(tǒng)理論角度來看，當(dāng)時(shí)的中國經(jīng)歷了一系列政治和社會(huì)劇變，在文化和文學(xué)系統(tǒng)方面也發(fā)生了一些變化。中國文化曾經(jīng)在世界文化多元系統(tǒng)中處于中心地位，到了清朝，中國文化發(fā)展非常緩慢甚至已經(jīng)停滯。另一方面，隨著西方進(jìn)入資本主義社會(huì)，其經(jīng)濟(jì)得到巨大的發(fā)展，文化也繁榮起來。因此，中國文化逐漸落后于西方文化，在這個(gè)新的文化多元系統(tǒng)中也處于落后地位。中國的文學(xué)多元系統(tǒng)也不能繼續(xù)保持其原來的中心地位，而在這個(gè)大多元系統(tǒng)中逐步走向邊緣。根據(jù)多元系統(tǒng)理論，當(dāng)文學(xué)多元系統(tǒng)在大多元系統(tǒng)中處于邊緣時(shí)，翻譯文學(xué)會(huì)占據(jù)文學(xué)多元系統(tǒng)的中心位置。所以從晚清到五四前后，中國的翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的地位逐漸從邊緣走向中心。

2.從多元系統(tǒng)理論角度看魯迅的翻譯策略

魯迅的第一部翻譯作品是1903年從日文轉(zhuǎn)譯的雨果的隨筆《哀塵》，后來他又翻譯了儒勒?凡爾納的兩部科學(xué)幻想小說《月界旅行》和《地底旅行》，以及路易斯?托侖的《造人術(shù)》。在翻譯策略的選擇上，受當(dāng)時(shí)翻譯風(fēng)氣的影響，魯迅在翻譯這幾本書的過程中采用的基本是歸化的翻譯策略，即“意譯”的方法：對(duì)原文任意刪改，用文言文進(jìn)行翻譯，并借用了中國傳統(tǒng)小說的“章回體”形式。比如他在翻譯《月界旅行》時(shí)，就把原來28章的小說改成14回；《地底旅行》原文有45章，翻譯后僅剩下12回。后來談到這些翻譯時(shí)，連魯迅自己也說“雖說譯，其實(shí)乃改作”。

1909年，魯迅與周作人合譯的《域外小說集》出版，代表了魯迅翻譯策略上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。從這本書的翻譯開始，魯迅就放棄了之前的“意譯”方法，而采用了“直譯”。在《域外小說集?序言》當(dāng)中，魯迅說：“《域外小說集》為書，詞致樸訥，不足方近世名人譯本。特收錄至審慎，譯亦期弗失文情。異域文術(shù)新宗，自此始入華土?！边@里的“近世名人”指的就是林紓。這句話不僅表明了在翻譯《域外小說集》時(shí)，魯迅（以及周作人）采用的譯筆質(zhì)樸，還表達(dá)了魯迅對(duì)以林紓為代表的當(dāng)時(shí)的譯意風(fēng)尚的不滿。所以在翻譯時(shí)，即使人名和地名，也是直接的音譯，而不是改用中國人名地名。此外，他又加入著者小傳，并把小說中的一些典故，加以括弧注解，一些不太重要的資料，以及“未譯原文”，都錄在書末的“雜識(shí)”中。這樣忠于原著的譯法，與當(dāng)時(shí)流行的“意譯”法有很大的區(qū)別，代表了魯迅“直譯”的主張。在此后的翻譯實(shí)踐中，魯迅堅(jiān)持用直譯的方法。1924年，在為譯作《苦悶的象征》寫的《引言》中，魯迅說：“文句大概是直譯的，也極原意一并保存原文的口吻?！痹?925年為所譯的《出了象牙塔之后》寫的《后記》中他又強(qiáng)調(diào)：“文句仍然是直譯，和我歷來所取的方法一樣：也竭力想保存原書的口吻，大抵連語句的前后次序也不甚顛倒?！痹诶碚摲矫妫捕啻螌?duì)他的翻譯方法進(jìn)行論述和爭辯。1929年，魯迅在《〈托爾斯泰之死與少年歐羅巴〉譯后附記》中寫道：“因?yàn)樽g者的能力不夠和中國文本來的缺點(diǎn)，譯完一看，晦澀，甚而至于難解之處也真多；倘將仂句拆下來呢，又失去了原來了精悍的語氣。在我，是除了還是這樣的硬譯之外，只有‘束手’這一條路――就是所謂的‘沒有出路’――了?！?935年在《“題未定”草?二》中更是明確地提出：“動(dòng)筆之前，就先得解決一個(gè)問題：竭力使它歸化，還是盡量保存洋氣呢？……如果還是翻譯……它必須有異國情調(diào)，就是所謂洋氣。其實(shí)世界上也不會(huì)有完全歸化的譯文，倘有，就是貌合神離，從嚴(yán)辨別起來，它算不得翻譯。凡是翻譯，必須兼顧兩個(gè)方面，一當(dāng)然力求其易解，一則保存著原作的風(fēng)姿?！笨梢姡浴队蛲庑≌f集》之后，不論是在理論還是實(shí)踐上，魯迅都堅(jiān)持“異化”的翻譯策略。

之前提到，當(dāng)翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中占據(jù)中心地位時(shí)，譯者的主要任務(wù)不是在本國的文學(xué)形式中尋找現(xiàn)成的模式，而是打破本國的傳統(tǒng)規(guī)范，因此他們往往采取“異化”的翻譯策略。在魯迅從事翻譯的時(shí)期，中國的翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)中的地位逐漸從邊緣走向中心，按照多元系統(tǒng)理論，譯者應(yīng)該采取“異化”策略，但是魯迅在翻譯初期仍是采用的“歸化”策略，這是不是說多元系統(tǒng)理論解釋不了魯迅翻譯這一“特殊現(xiàn)象”呢？事實(shí)上，翻譯文學(xué)在多元系統(tǒng)中從邊緣到中心都是一個(gè)逐步的過程，而不是一朝一夕可完成的，而且譯者對(duì)一個(gè)國家文化地位的認(rèn)識(shí)也需要一個(gè)過程。當(dāng)魯迅意識(shí)到中國文學(xué)的落后地位之后，便放棄之前的“歸化”策略，轉(zhuǎn)而采用“異化”的策略，這正論證了多元系統(tǒng)理論關(guān)于翻譯文學(xué)在文學(xué)多元系統(tǒng)內(nèi)的文化地位制約譯者翻譯策略的正確性。

三、結(jié)語

佐哈爾的多元系統(tǒng)理論基本確定了翻譯文學(xué)跟譯入語文化文學(xué)在不同情況下的不同關(guān)系，并認(rèn)為翻譯活動(dòng)實(shí)際上是由譯入語文化里的各個(gè)系統(tǒng)所決定的，從而為翻譯學(xué)科提供了新的研究視野。從多元系統(tǒng)理論角度審視魯迅的翻譯策略，我們能更好地理解魯迅翻譯的時(shí)代背景和文化因素，以及為什么他會(huì)從意譯轉(zhuǎn)向直譯，并堅(jiān)持主張異化的翻譯策略。

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第5篇

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實(shí)踐教學(xué)要想順利進(jìn)行，離不開原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護(hù)航。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循目標(biāo)性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個(gè)子體系構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

（一）目標(biāo)性實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過程，更是一個(gè)管理過程。構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、以滿足相關(guān)利益方需求為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標(biāo)管理原則。

（二）可行性一個(gè)項(xiàng)目在執(zhí)行前需要對(duì)其進(jìn)行可行性分析，實(shí)踐教學(xué)前期規(guī)劃過程與執(zhí)行過程中的項(xiàng)目審批同樣也需要進(jìn)行可行性分析，通過預(yù)見、模擬和修正來保障其可行性。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的制定要結(jié)合實(shí)際，以切實(shí)可行為指導(dǎo)方針，以高新技術(shù)為依托，以高?，F(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，避免脫離實(shí)際，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（三）系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行，構(gòu)成完整的教學(xué)系統(tǒng)；與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也自成一個(gè)體系。實(shí)踐教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，將各個(gè)管理的子細(xì)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，易于發(fā)揮“1+1＞2”的效力。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)校、院系、教研室、班級(jí)、實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)單位、監(jiān)督職能部門等。

（四）全面性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)遵循“無死角”原則，實(shí)行360度全面監(jiān)控和反饋。全面監(jiān)督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設(shè)計(jì)會(huì)提高運(yùn)作成本，但高校不同于企業(yè)，其非營利性和培養(yǎng)人才的特殊使命決定了質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)需遵循全面性原則。完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教案評(píng)價(jià)、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、試卷及考試質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生與教師雙向評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生與企業(yè)雙向評(píng)價(jià)、學(xué)生、教師與企業(yè)三維評(píng)價(jià)、畢業(yè)班調(diào)查評(píng)價(jià)以及其他相關(guān)評(píng)價(jià)等。

（五）全員性相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的普適性和應(yīng)用性。理論教學(xué)傾向于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，往往脫離社會(huì)實(shí)際需求，這一點(diǎn)已被事實(shí)所證明。實(shí)踐教學(xué)則是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，更符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的方向，關(guān)乎學(xué)生、家長、教師、高校管理人員、企業(yè)管理人員等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)利益者的切身利益。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)涉及各個(gè)利益相關(guān)者，覆蓋全體相關(guān)人員。

（六）全程性實(shí)踐教學(xué)管理過程類似于企業(yè)管理過程，控制貫穿于整個(gè)教學(xué)管理過程，即進(jìn)行前饋控制，未雨綢繆；進(jìn)行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態(tài)；進(jìn)行反饋控制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免同類錯(cuò)誤。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不應(yīng)是狹義的反饋控制，而應(yīng)是廣義的全程控制，要進(jìn)行循環(huán)式監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升和教學(xué)過程的可持續(xù)發(fā)展。

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的切實(shí)保障。缺少監(jiān)督，教學(xué)有質(zhì)有量的完成就無法保證；缺少反饋，監(jiān)督應(yīng)有的效果就無法實(shí)現(xiàn)。無論是教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行，還是實(shí)踐教學(xué)的組織管理和內(nèi)容體系建設(shè)，都應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督體系的保障下進(jìn)行，以保證實(shí)踐教學(xué)各系統(tǒng)之間能夠有效協(xié)調(diào)，高效運(yùn)行[4]。教學(xué)監(jiān)督子體系的建設(shè)不僅要遵循相應(yīng)的構(gòu)建原則和一定的系統(tǒng)規(guī)律，更離不開相關(guān)人員的努力。

（一）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系構(gòu)建原則實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的構(gòu)建應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體構(gòu)建原則，在此原則指導(dǎo)下，重點(diǎn)關(guān)注可行性和系統(tǒng)性。1.可行性。由于實(shí)踐教學(xué)信息反饋?zhàn)芋w系是以監(jiān)督檢查子體系為基礎(chǔ)，并對(duì)監(jiān)督的結(jié)果進(jìn)行反饋，因此，對(duì)監(jiān)督檢查子體系進(jìn)行可行性分析尤為重要。合理的設(shè)計(jì)，不僅可以保證系統(tǒng)的有效運(yùn)行，降低日常運(yùn)作成本和維護(hù)成本，而且可以預(yù)測可能出現(xiàn)的各種問題。2.系統(tǒng)性。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對(duì)體系進(jìn)行系統(tǒng)性建設(shè)。教學(xué)體系是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)好壞關(guān)系到方方面面。教學(xué)監(jiān)督子體系的建立必須保證系統(tǒng)的全面性、連貫性和可持續(xù)發(fā)展性等。

（二）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的具體構(gòu)建措施實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)督、檢查、制約和激勵(lì)，以保障本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運(yùn)行。構(gòu)建內(nèi)外部協(xié)同監(jiān)控、規(guī)章制度與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雙管齊下、物質(zhì)與精神多方面激勵(lì)相結(jié)合的復(fù)合監(jiān)督檢查子體系，可依照信息反饋?zhàn)芋w系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)各方的優(yōu)勝劣汰，最終提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。1.規(guī)章制度建設(shè)。制度是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系得以運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，要建立起學(xué)生評(píng)教制度、實(shí)踐教學(xué)檢查制度、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)制度、校企合作制度、實(shí)驗(yàn)基地管理制度等各種監(jiān)督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機(jī)遇，充分利用校外實(shí)習(xí)基地，制定“教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)修制度”，開展“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。2.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、管理人員管控能力等的基本標(biāo)準(zhǔn)，它包括實(shí)踐教學(xué)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、用人單位需求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)在ISO9000質(zhì)量管理系列標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過細(xì)化、量化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡可能排除主觀因素、隨機(jī)因素等的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行雙重評(píng)價(jià)考核，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的綜合評(píng)價(jià)[6]。3.激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制。激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理來說非常重要，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)涉及學(xué)生、教師和管理人員等多個(gè)主體。教師是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)尤為重要。具體來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，組建實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，為教師發(fā)展搭建個(gè)性化舞臺(tái)，完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃；制定和完善教師職稱評(píng)審制度、績效評(píng)價(jià)制度、薪酬制度、升職制度、教學(xué)創(chuàng)新表彰制度等；加大教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，為教師提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，并以精神激勵(lì)為主、物質(zhì)激勵(lì)為輔；給予教師榮譽(yù)和升職激勵(lì)，保障優(yōu)秀教師的權(quán)益，發(fā)揮“模范效應(yīng)”，促進(jìn)其他教師向模范教師學(xué)習(xí)。需要注意的是，對(duì)于相關(guān)人員的負(fù)激勵(lì)同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協(xié)同保障機(jī)制的運(yùn)行。

實(shí)踐教學(xué)信息反饋?zhàn)芋w系建設(shè)

信息是一種無形資產(chǎn)，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產(chǎn)增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進(jìn)行企業(yè)或組織內(nèi)部的控制，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)。實(shí)踐教學(xué)信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實(shí)踐教學(xué)信息。反饋信息直接或間接地反映了實(shí)踐教學(xué)的整體狀態(tài)和相關(guān)規(guī)律，系統(tǒng)地搜集來自于學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理人員和實(shí)習(xí)單位管理人員等方面的信息，科學(xué)地分析教學(xué)信息，并對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)的反饋和監(jiān)督，有助于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

（一）實(shí)踐教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)及原則實(shí)踐教學(xué)信息反饋具有隨機(jī)性、簡約性和范例性等特點(diǎn)。1.隨機(jī)性。實(shí)踐教學(xué)過程相對(duì)于理論教學(xué)過程而言，充滿了不可預(yù)知性和不確定性，隨機(jī)事件與偶發(fā)事件發(fā)生的概率很高。因此，在系統(tǒng)構(gòu)建過程中，既不能主觀否定隨機(jī)事件與偶發(fā)事件的存在性，也不能任其發(fā)生，破壞整個(gè)系統(tǒng)的日常運(yùn)作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時(shí)可靠，而冗長的信息會(huì)造成信息失真，影響信息接收者對(duì)信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對(duì)信息的基本要求，會(huì)加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學(xué)信息反饋中可以提煉出實(shí)踐教學(xué)過程中常出現(xiàn)的“經(jīng)典范例”式問題，通過對(duì)具有代表性的范例進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出有針對(duì)性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執(zhí)行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題?；趯?shí)踐教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性、簡約性和范例性等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)信息反饋?zhàn)芋w系的構(gòu)建不僅要遵循實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點(diǎn)，遵循全面性、可靠性和及時(shí)性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機(jī)性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運(yùn)行的結(jié)果，對(duì)隨機(jī)事件和偶發(fā)事件的信息反饋能夠體現(xiàn)系統(tǒng)的完整性。管理人員風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)與危機(jī)處理能力的提高，離不開危機(jī)事件的處理與管控。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個(gè)子系統(tǒng)之間的有效銜接與信息流動(dòng)的通暢程度決定了整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控體系能否正常運(yùn)行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實(shí)、可靠的，只有依據(jù)真實(shí)的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實(shí)踐教學(xué)信息反饋系統(tǒng)所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調(diào)查人員態(tài)度消極及小團(tuán)體、系統(tǒng)自身的缺陷等不穩(wěn)定因素，會(huì)導(dǎo)致一部分信息失真和不可靠。這就要對(duì)反饋信息進(jìn)行分析、處理，去偽存真，在合理的區(qū)間范圍內(nèi)，為信息需求者提供反映實(shí)際教學(xué)情況的真實(shí)、可靠的信息。（3）及時(shí)性。信息本身具有時(shí)效性，只有及時(shí)的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時(shí)效應(yīng)產(chǎn)生的影響。信息不及時(shí)會(huì)使正確的決策在錯(cuò)誤的時(shí)點(diǎn)生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實(shí)踐教學(xué)過程中，及時(shí)的信息反饋可以使教師適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)管理部門做出正確的管理決策。因此，實(shí)踐教學(xué)信息的反饋要及時(shí)，盡量減少信息反饋程序的延時(shí)效應(yīng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)信息反饋主體與客體本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)信息反饋主體包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師、家長、教學(xué)管理人員、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地管理人員以及就業(yè)單位管理人員等。在校學(xué)生和教師是教學(xué)信息反饋中的關(guān)鍵主體，在師生間建立雙向反饋機(jī)制，有助于教學(xué)質(zhì)量、師生滿意度的提高和教學(xué)關(guān)系的融洽，也有助于自下而上進(jìn)行反饋。畢業(yè)生是實(shí)踐教學(xué)體系的受益者、檢驗(yàn)者和反饋者，畢業(yè)生的實(shí)踐能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力如何，不僅是學(xué)生自身的素質(zhì)問題，更是高校對(duì)其培養(yǎng)的結(jié)果，因此，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果最具有發(fā)言權(quán)。家長是學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生最親密的終生導(dǎo)師，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高有著切實(shí)的體會(huì)。BenjaminMaster曾詳細(xì)分析了家長與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，論述了家長對(duì)教學(xué)監(jiān)控的影響[7]。高校教學(xué)管理人員、院系基層管理人員和教學(xué)秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學(xué)管理控制和學(xué)風(fēng)建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地管理人員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業(yè)單位管理人員的信息反饋具有時(shí)代性、實(shí)用性、需求性等特點(diǎn)，反映了社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，其對(duì)本科財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生的知識(shí)水平、專業(yè)技能等提出的要求和對(duì)畢業(yè)生實(shí)際工作狀況的反饋，為實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)和課程體系完善提供了依據(jù)。有別于單純的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)踐基地培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為反饋客體，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力建設(shè)等。

（三）實(shí)踐教學(xué)信息反饋渠道實(shí)踐教學(xué)信息反饋渠道建設(shè)，是保障本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系正常、有序運(yùn)行的基本硬件設(shè)施。通過課程體驗(yàn)問卷調(diào)查，對(duì)日常實(shí)踐教學(xué)檔案進(jìn)行科學(xué)管理，并建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，高校可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，鑒定教師的實(shí)踐教學(xué)水平以及管理者對(duì)社會(huì)人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機(jī)結(jié)合與交叉運(yùn)用，大大提高了信息反饋的效率和效果。

1.課程體驗(yàn)問卷（CEQ）。課程體驗(yàn)問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內(nèi)外對(duì)高等教育的效率和有效性進(jìn)行測評(píng)的主要手段之一，性能指標(biāo)（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點(diǎn)。CEQ可運(yùn)用于本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，通過對(duì)課程體驗(yàn)問卷進(jìn)行改進(jìn)，衍生出實(shí)踐教學(xué)課程體驗(yàn)問卷、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)問卷、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)問卷、實(shí)習(xí)體驗(yàn)問卷、就業(yè)體驗(yàn)問卷等。問卷內(nèi)容要經(jīng)過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，力求簡潔務(wù)實(shí)、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標(biāo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)相類似，問卷可依據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的條目。課程體驗(yàn)問卷的發(fā)放與收集可以采用網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種方式，這兩種方式依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過網(wǎng)上信息，網(wǎng)上在線提交或網(wǎng)下專人發(fā)放問卷與收集的方式進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)檔案管理。實(shí)踐教學(xué)檔案是指教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、企業(yè)管理人員在日常實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲(chǔ)介質(zhì)分類，常見的教學(xué)檔案類型有紙質(zhì)檔案和電子檔案兩類。實(shí)踐教學(xué)檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩(wěn)定性、綜合性、指導(dǎo)性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統(tǒng)的教學(xué)檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學(xué)動(dòng)態(tài)反饋于正在進(jìn)行或剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)中，有助于方向性的指導(dǎo)與問題糾錯(cuò)，并能提供歷史經(jīng)驗(yàn)借鑒，或是成為教學(xué)研究分析的素材，從而對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)決策發(fā)揮促進(jìn)作用。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)檔案在按時(shí)間、類別等進(jìn)行分類整理，錄入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)后，可以更好地發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)檔案信息的處理與保存，為當(dāng)前及今后的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)研究提供了豐富的歷史數(shù)據(jù)和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據(jù)。長期的、不間斷的實(shí)踐教學(xué)檔案信息，通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和云存儲(chǔ)，不僅可以及時(shí)、準(zhǔn)確地為管理者提供所需的信息，還可以生動(dòng)形象地給出相關(guān)數(shù)據(jù)的變動(dòng)趨勢，預(yù)測將來的發(fā)展趨勢。

3.網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)。本科實(shí)踐教學(xué)信息化已成為一種潮流，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)是傳統(tǒng)信息反饋渠道的跨越式升級(jí)[9]，有助于保證教學(xué)信息收集反饋的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性、教學(xué)信息處理的及時(shí)性，可優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高教學(xué)監(jiān)控工作的自動(dòng)化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)應(yīng)在成本效益原則指導(dǎo)下，基于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與具體內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲(chǔ)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)起到了支撐作用。高校通過與專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)合作或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日常維護(hù)外包，不僅可以降低平臺(tái)建設(shè)的硬件設(shè)施成本及技術(shù)人員的培訓(xùn)與雇用費(fèi)用，還可以獲得優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的服務(wù)，未來更可以通過構(gòu)建橫跨多個(gè)高校、多個(gè)省市的全國性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在高校間實(shí)現(xiàn)交叉監(jiān)督和互動(dòng)式反饋，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，共同發(fā)展。

結(jié)束語

第6篇

【關(guān)鍵詞】美國高校;教育技術(shù);企業(yè)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0057―03

目前,我國的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐研究偏重于基礎(chǔ)教育和高等教育等學(xué)校應(yīng)用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓(xùn)需求的增多,教育技術(shù)研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)培訓(xùn)模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應(yīng)用實(shí)踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒有太大突破。各個(gè)高校教育技術(shù)專業(yè)中也少有相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與研究方向,國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)應(yīng)用方面的局限,限制了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)人員的就業(yè)前景。

美國教育技術(shù)的研究和實(shí)踐一直處于世界領(lǐng)先水平,而其教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐不僅面向?qū)W校教育及新技術(shù)、新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用,也關(guān)注其他場合領(lǐng)域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊(duì)、醫(yī)療等)的應(yīng)用,并具備完善的理論研究及實(shí)踐體系。本文將視角投向教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐,對(duì)其中比較有代表性的美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析,通過透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢,探究其實(shí)踐研究的特點(diǎn),獲取對(duì)我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用這一視角有價(jià)值的觀點(diǎn)。

一 面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一

通過網(wǎng)絡(luò)搜索及相關(guān)文獻(xiàn)資料,對(duì)美國高校的教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行查詢和分析,了解到美國高校教育技術(shù)領(lǐng)域基本側(cè)重兩個(gè)方向,一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用及評(píng)價(jià);二是當(dāng)今新技術(shù)手段的教育應(yīng)用研究及開展。這兩個(gè)方向包含的研究內(nèi)容多種多樣,主要有人類績效技術(shù)、教育與培訓(xùn)、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)、技術(shù)整合和研究、互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于各個(gè)高校的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、研究背景的差異,研究內(nèi)容上各有側(cè)重。

面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術(shù)研究對(duì)象面向社會(huì)生活中各類環(huán)境下的學(xué)習(xí),以獲得符合需求的社會(huì)價(jià)值。如印第安那大學(xué)對(duì)教育技術(shù)涉及的教育領(lǐng)域的定位為:我們認(rèn)為學(xué)習(xí)可以出現(xiàn)在任何場合,不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育,此外,還包括會(huì)出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他場合。佛羅里達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中心下包含八個(gè)不同的研究群體,分別進(jìn)行知識(shí)社區(qū)、專家技能、學(xué)校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術(shù)系,為學(xué)生提供知識(shí)尖端的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)及其在各種不同教育場合的應(yīng)用,包括基礎(chǔ)教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓(xùn)等。②美國高校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才主要流向一是政府、軍隊(duì)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)公司和公司的培訓(xùn)部門以及教育咨詢公司,從事培訓(xùn)師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育咨詢師、在線學(xué)習(xí)教師等職業(yè);二是作為多媒體設(shè)計(jì)師在計(jì)算機(jī)公司從事技術(shù)研究或軟件設(shè)計(jì);三是作為對(duì)技術(shù)的教育創(chuàng)新應(yīng)用感興趣的中小學(xué)教師,或是從事研究工作的高校教師。

二 進(jìn)行人類績效的研究為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)

美國AECT的教育技術(shù)05定義中,指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術(shù)并不僅僅涉及學(xué)習(xí),績效也是其研究領(lǐng)域的重要部分,這也是美國各高校教育技術(shù)專業(yè)的共同趨勢。美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個(gè)“陣營”:研究教育形式下的教育技術(shù)專家;研究企業(yè)情形下績效技術(shù)的專家。[1]

以美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)――學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所為例。學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過應(yīng)用基于多學(xué)科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個(gè)人的學(xué)習(xí)及績效?！盵2]其下包含十個(gè)研究中心,其中有三個(gè)與人類績效相關(guān),分別是知識(shí)社區(qū)、專家能力研究中心和學(xué)習(xí)、教育和績效系統(tǒng)國際中心。知識(shí)社區(qū)是對(duì)能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、分享及重用的手段和工具進(jìn)行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個(gè)致力于應(yīng)用設(shè)備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個(gè)人類績效研究實(shí)驗(yàn)室,利用客觀的方式檢測專家及現(xiàn)實(shí)世界中人類的表現(xiàn)。教育和績效系統(tǒng)國際中心具有多學(xué)科交叉的性質(zhì),融合了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)等多種學(xué)科知識(shí),該中心的主要任務(wù)是對(duì)人類學(xué)習(xí)和績效的研究進(jìn)行指導(dǎo),使此領(lǐng)域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實(shí)踐。

從上述的佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究中心看,美國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)冃Ъ夹g(shù)的研究,并沒有局限于企業(yè)培訓(xùn),而是借鑒多種學(xué)科知識(shí),深化績效的一般理論,融合應(yīng)用信息技術(shù),為績效技術(shù)在企業(yè)工作場合的實(shí)踐應(yīng)用提供實(shí)用的理論價(jià)值。高校對(duì)績效的研究符合企業(yè)績效技術(shù)的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績效技術(shù)產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代末與70年代初之間的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、解決教學(xué)的培訓(xùn)問題,最初是用于解決企業(yè)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,以便企業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)能發(fā)揮其應(yīng)有作用。[3]90年代,教學(xué)設(shè)計(jì)者意識(shí)到工作場合中很多績效問題不能通過培訓(xùn)解決,而開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限,將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實(shí)踐的有效性。[4]

三 創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供有利工具

教育技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科,其應(yīng)用的“技術(shù)性資源”并不能簡單的理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù),技術(shù)也包括促使學(xué)習(xí)者參與的設(shè)計(jì)和環(huán)境,同時(shí)還包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種技術(shù)或方法。[5]

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領(lǐng)域主要開展研究及應(yīng)用技術(shù)以提高教育和培訓(xùn)效果。此專業(yè)將(教學(xué))材料開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用作為課程的核心技能,學(xué)生要學(xué)習(xí)該專業(yè)的理論基礎(chǔ),并接受與教育及培訓(xùn)項(xiàng)目有關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理的應(yīng)用培訓(xùn)。技能領(lǐng)域包括通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行的需求評(píng)估和職業(yè)分析,同時(shí)特別重視計(jì)算機(jī)在績效提升中的應(yīng)用。此專業(yè)的學(xué)生在完成碩士階段的學(xué)習(xí)之后,一般進(jìn)入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學(xué)生具備的專業(yè)能力包括傳播和領(lǐng)導(dǎo)能力(向特定的人群清晰的闡明計(jì)劃/項(xiàng)目的目標(biāo)和進(jìn)程)、設(shè)計(jì)能力(根據(jù)績效目標(biāo)規(guī)劃和選擇教學(xué)策略及績效支持工具)、評(píng)價(jià)和研究能力(以制定管理和教學(xué)決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數(shù)據(jù))、應(yīng)用能力(在多種場合管理學(xué)習(xí)環(huán)境并給予指導(dǎo))、管理能力(通過組織、變更、項(xiàng)目和人事管理工作,制定和實(shí)施促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育/組織的目標(biāo)的程序/項(xiàng)目)、媒體與技術(shù)(規(guī)劃、選擇、修改、設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)及績效的支持教材/材料)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是美國教育技術(shù)一大方向,佛羅里達(dá)州立大學(xué)是這一方向的主要代表。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的每一環(huán)節(jié)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),包括:分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理。[6]專業(yè)方向分為教學(xué)系統(tǒng)方向和開放遠(yuǎn)程教育方向,課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),隨社會(huì)需求的發(fā)展而變化,如績效技術(shù)是一個(gè)新興的領(lǐng)域,為一個(gè)組織的發(fā)展過程帶來了很大的改善,佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提供了人類績效技術(shù)證書(Human Performance Technology Certificate)相關(guān)的課程,以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種系統(tǒng)程序或過程,能夠面對(duì)社會(huì)和市場上的挑戰(zhàn)。

四 進(jìn)行組織項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用的主要實(shí)踐領(lǐng)域

面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐需要采用系統(tǒng)方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、績效技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)知識(shí),針對(duì)組織需求,設(shè)計(jì)一系列的可以提升組織績效的項(xiàng)目。在解決企業(yè)組織工作領(lǐng)域的問題時(shí),還要結(jié)合其他領(lǐng)域的知識(shí)如企業(yè)文化學(xué)、組織學(xué)、知識(shí)管理、動(dòng)機(jī)理論、企業(yè)營銷學(xué)等。

在美國,教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和實(shí)踐已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關(guān)注。[7]佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應(yīng)用系統(tǒng)論方法,為組織設(shè)計(jì)、開發(fā)及開展基于技術(shù)的教育和績效項(xiàng)目。”該中心主要為大規(guī)模的組織提供服務(wù),包括州立、國家政府機(jī)構(gòu)、公司、軍隊(duì)及發(fā)展中國家等,在實(shí)踐中獲得巨大的社會(huì)價(jià)值并促進(jìn)對(duì)教育與培訓(xùn)的意義重構(gòu)。在佛羅里達(dá)州立大學(xué)強(qiáng)大的教育技術(shù)理論及實(shí)踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓(xùn)、課程開發(fā)、公共意識(shí)和銷售、媒體設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、評(píng)價(jià)和質(zhì)量體系以及咨詢顧問等。

另外,美國高校教育技術(shù)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關(guān)系,很多教授大部分都做過或一直做企業(yè)的教育技術(shù)或績效技術(shù)的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊(duì)、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應(yīng)用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關(guān)系是高校學(xué)術(shù)理論能夠得以實(shí)踐驗(yàn)證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會(huì)需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

五 對(duì)我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的展望

我國的教育技術(shù)發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學(xué)校為主,涉及像企業(yè)、計(jì)算機(jī)公司等一些其他領(lǐng)域甚少。目前中國企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國際跨國企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對(duì)教育培訓(xùn)的需求擴(kuò)大,而國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設(shè)不完善,面對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)中的諸如教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術(shù)是以應(yīng)用為主的學(xué)科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢,擴(kuò)展自身的研究領(lǐng)域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值呢?

首先應(yīng)擴(kuò)展面向企業(yè)教育的研究領(lǐng)域。面對(duì)企業(yè)的教育需求,教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)和其他學(xué)科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學(xué)科知識(shí),尤其是管理類的專業(yè)知識(shí),使其能在實(shí)踐中立足于企業(yè)實(shí)際發(fā)揮學(xué)科價(jià)值。工作場所的學(xué)習(xí)不同于學(xué)校,具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性、課程設(shè)置的多樣性、學(xué)習(xí)方式的靈活性及學(xué)習(xí)環(huán)境的不定性等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn),基于對(duì)教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓(xùn)課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)實(shí)施模式和技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。

其次開展面向應(yīng)用的理論研究。美國教育技術(shù)的實(shí)踐研究的成功主要?dú)w功于將理論基礎(chǔ)與面向需求的應(yīng)用相結(jié)合,將理論研究和應(yīng)用實(shí)踐并行開展是美國高校教育技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)。教育技術(shù)面對(duì)企業(yè)教育這樣一個(gè)新領(lǐng)域,需要?jiǎng)?chuàng)造性及實(shí)用性的理論研究為應(yīng)用實(shí)踐提供參考。一是需拓展理論基礎(chǔ),融合知識(shí)管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論,進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的研究,這涉及到學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)技術(shù)的改進(jìn);二是深化教育技術(shù)的理論研究,比如探討教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)如何應(yīng)用于工作場景,解決企業(yè)中的績效問題;三是從技術(shù)的維度出發(fā),開展技術(shù)支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。

再次是在實(shí)踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個(gè)人績效提高為目標(biāo),而是以實(shí)現(xiàn)組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標(biāo)導(dǎo)向,教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐要從組織效益、成本投入、時(shí)間限制等方面全面考慮組織需求,形成實(shí)用性的方法論工具,以便能在實(shí)踐中快速應(yīng)用,主要涉及企業(yè)教育需求評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目、企業(yè)e-learning開展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術(shù)支持下的企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

目前國內(nèi)教育技術(shù)的面向企業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐太少,需要教育技術(shù)專業(yè)開拓者的尋求機(jī)會(huì)積極與企業(yè)相關(guān)部門合作,獲得經(jīng)驗(yàn)以形成面向我國企業(yè)的教育技術(shù)實(shí)踐方法論,指導(dǎo)我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展,也為理論及知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供參考。

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第7篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）09-0090-02

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化背景下的一種新型高校，學(xué)院規(guī)模日益擴(kuò)張，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，就業(yè)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來越旺盛，因此，獨(dú)立學(xué)院都將其作為重要專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中起著非常重要的作用，會(huì)計(jì)教育蒸蒸日上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才可以從多方面人手，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院至少應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問題，使會(huì)計(jì)畢業(yè)生“畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上手”，受用人單位歡迎。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向問題

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院為高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)計(jì)人才的提供作出了貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院在高等教育體系中所處的特殊位置，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)有寬泛理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，且有一定的職業(yè)判斷能力和溝通交流能力，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就要從企事業(yè)單位人才需求的角度來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，提高學(xué)生的市場競爭力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（二）培養(yǎng)方案：加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方企事業(yè)單位會(huì)計(jì)相關(guān)崗位需要為目的，突出基礎(chǔ)理論夠用、實(shí)踐崗位實(shí)用原則，培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)輔以知識(shí)和能力的拓展與職后職業(yè)發(fā)展的需要。方案需要明確雙證書（畢業(yè)證和會(huì)計(jì)證）制度，即將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考取納入培養(yǎng)方案中，注重對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（三）建立靈活多變的模塊化教學(xué)計(jì)劃，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的靈活性、多樣性、自主性在人才觀的變化過程中逐步形成，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃也要適應(yīng)這種多樣化，以市場為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)及專業(yè)方向進(jìn)行合理設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)性、應(yīng)用型、實(shí)踐性。靈活多變的模塊化教學(xué)計(jì)劃既整合了大類學(xué)科，又適應(yīng)了市場對(duì)會(huì)計(jì)人才多樣化的需求。既要注重理論，又要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此培養(yǎng)方法上理論和實(shí)踐兩條主線并行，理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱同步實(shí)施。

（四）建立會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與企事業(yè)單位的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)師生與企業(yè)會(huì)計(jì)人員的交流，能確保教學(xué)計(jì)劃制定的合理性，教學(xué)計(jì)劃制定是充分考慮了市場對(duì)本學(xué)科能力及知識(shí)的要求，因此制定過程中可以邀請(qǐng)各個(gè)行業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、正從事相應(yīng)工作的中高層管理者以及權(quán)威專家，擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，定期召開研討會(huì)，接受他們的指導(dǎo)和建議，對(duì)本專業(yè)的新變化新方向進(jìn)行溝通，根據(jù)市場調(diào)整修改教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，為學(xué)生開設(shè)各種各樣的講座和指導(dǎo)課程。

二、師資力量問題

加強(qiáng)師資培養(yǎng)是保證獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高雙師型師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。因此，改善師資結(jié)構(gòu)勢在必行。

（一）提高師資隊(duì)伍實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年輕，大多缺少實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供有力保障。采用多種途徑提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)和造就一支“拿起書來能上講臺(tái)，卷起袖子能上賬房”的教師隊(duì)伍。大力支持教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)考試，提升學(xué)歷和職稱，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。為盡快提高教師的實(shí)踐能力，最有效的辦法是：內(nèi)培外引，多渠道、多方法，擴(kuò)大雙師型教師比例。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，鼓勵(lì)在校教師參與社會(huì)兼職活動(dòng)，到公司企業(yè)擔(dān)任一定的會(huì)計(jì)職位進(jìn)行技能訓(xùn)練或掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院也可以利用自身的師資力量為實(shí)習(xí)單位提供會(huì)計(jì)理論咨詢、員工培訓(xùn)等服務(wù).這同時(shí)也有利于促進(jìn)教師實(shí)踐素質(zhì)的不斷提高；通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。另外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師在進(jìn)修、學(xué)習(xí)等方面的政策應(yīng)予以扶持，調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)新教師實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，幫助教師快速成長為雙師型教師；同時(shí)還可以吸收有關(guān)院校和企事業(yè)單位退休的會(huì)計(jì)學(xué)教授、副教授、高級(jí)會(huì)計(jì)師以及其他有會(huì)計(jì)專業(yè)特長的管理人才作為相對(duì)固定的兼職外聘教師，相互交流以帶動(dòng)校內(nèi)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的提高，建立校企合作機(jī)制，以利于教學(xué)和研究，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院設(shè)立較晚，實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)較弱的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過選拔，逐步建設(shè)形成合理的穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

大力培養(yǎng)雙師型教師，教師除了學(xué)科繼續(xù)教育以外，可以通過各種途徑取得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解市場信息和崗位所需要的知識(shí)能力，可以組織教師參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)，以提高教師的理論水平，也可以組織專業(yè)教師參加入賽，提高實(shí)踐能力。這樣教師就既有淵博的理論知識(shí)，又有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)技能，既懂得教學(xué)規(guī)律，更有敏銳的判斷分析能力。教師不僅要研究和了解國內(nèi)財(cái)經(jīng)制度及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，吸收先進(jìn)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理方面的有效經(jīng)驗(yàn)，還要及時(shí)了解會(huì)計(jì)發(fā)展變化的趨勢，就能在理論知識(shí)和感性知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)氣氛發(fā)生質(zhì)的飛躍。在培訓(xùn)中要把握師資隊(duì)伍的不足，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，也可以是聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)教師努力教書育人的激勵(lì)制度和文化氛圍。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教育教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，要改變觀念，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，這就要求教師由授課型轉(zhuǎn)向助學(xué)型教師，并努力改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題、組織協(xié)調(diào)的能力。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，采取互動(dòng)式教學(xué)、分層教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過課堂討論、案例教學(xué)、仿真模擬、調(diào)研、撰寫課程論文等形式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換成能力。同時(shí)運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改變?cè)瓉淼摹疤铠啞笔浇虒W(xué)方法，由靜態(tài)方式向動(dòng)態(tài)方式轉(zhuǎn)變。教師之間也要進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，探討教學(xué)方法，開辟多種形式的理論及實(shí)踐教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教育教學(xué)服務(wù)，將會(huì)計(jì)理論在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用，起到舉一反三的作用，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)問題

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)非常講究實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技巧的職業(yè)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力從調(diào)查分析得知，基本核算崗位需要2-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的攔路虎。因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐成績?cè)谡n程總成績中所占比重，有利于會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生具備動(dòng)手能力。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革研究，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

設(shè)立專門的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)企事業(yè)單位和學(xué)院之間的交流與溝通，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特色，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。要基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向原則，依系統(tǒng)論觀點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，課程之間應(yīng)該彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成整體，要注意實(shí)踐教學(xué)的先后順序，合理安排教學(xué)時(shí)間。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)課程教材的開發(fā)、修訂與完善。

加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，一是在內(nèi)容選擇上，要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯獨(dú)立學(xué)院特色和層次要求。二是要縮短實(shí)踐教學(xué)教材的修訂時(shí)間，緊跟實(shí)際業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)制度及準(zhǔn)則的變化，滿足實(shí)習(xí)的需要。實(shí)踐教學(xué)的開展離不開好的教材，教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)安排影響到教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)課程教材內(nèi)容上應(yīng)反映企業(yè)資金流量全過程、要體現(xiàn)企業(yè)各種內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

（1）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的資金投入，保證實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要爭取和企業(yè)及用人單位合作，加強(qiáng)校企聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，與基地單位簽訂共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)互利共贏原則，做到獨(dú)立學(xué)院充分利用社會(huì)教育資源與為社會(huì)提供相應(yīng)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉或到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題的能力。促使企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，或者至少能為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)觀摩提供便利。這種方式不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下得到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地力爭實(shí)現(xiàn)場景模擬，重點(diǎn)是將原有的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的單純會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)向會(huì)計(jì)管理型轉(zhuǎn)變，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)從原來的單純會(huì)計(jì)核算崗位向供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、稅務(wù)和海關(guān)等外部延伸，強(qiáng)化其綜合性。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地可以由學(xué)校購買相關(guān)軟硬件設(shè)備，模擬出實(shí)踐教學(xué)的場景。也可以由實(shí)習(xí)工廠或者專業(yè)的公司到學(xué)校來建立實(shí)習(xí)基地，這樣的實(shí)習(xí)基地可以同時(shí)引入最新的技術(shù)信息，作用顯著。另外，通過假期社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生了解社會(huì)、體會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、找出自身的不足，有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；而且高?？梢詫?duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，發(fā)掘企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的具體需求，改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法，更有效地為社會(huì)服務(wù)。

四、課程體系問題

在專業(yè)課程上，應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)性和靈活性，應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和市場對(duì)會(huì)計(jì)人才需求設(shè)置課程，圍繞企事業(yè)單位會(huì)計(jì)緊缺人才培養(yǎng)的要求設(shè)置課程，使課程設(shè)置充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（一）改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，優(yōu)化理論課程體系，壓縮必修課程，增加選修課程。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)為必修，而對(duì)于專業(yè)方向課程學(xué)生可根據(jù)興趣進(jìn)行選修，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的培養(yǎng)原則。通過專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)教育，打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生共有的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)方向選修階段，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣，可以開設(shè)金融會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、國際會(huì)計(jì)等方向課程，供學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)學(xué)生特有的專業(yè)方向特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)差異化。在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須培養(yǎng)更多能力，包括溝通協(xié)調(diào)以及分析問題、解決問題的能力、經(jīng)營管理能力等。這就要求高校在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程是相通的，而且有順序性，學(xué)科基礎(chǔ)課為后面專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，為會(huì)計(jì)工作準(zhǔn)備扎實(shí)的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，也為后續(xù)的財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課程提供了必要的前提。每一門會(huì)計(jì)的主干或核心課程的教學(xué)活動(dòng)均包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。同時(shí)，開設(shè)與會(huì)計(jì)崗位入職相關(guān)的課程，我國目前對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)行準(zhǔn)入制度，要使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，必須將會(huì)計(jì)從業(yè)資格和職稱考試的相關(guān)課程納入課程體系，課程力求將業(yè)務(wù)知識(shí)與職業(yè)技能、崗位操作融合起來，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)層次，注意課程間的聯(lián)系與融合。

（三）除了安排學(xué)習(xí)一般的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)外，還應(yīng)掌握目前市面上常用財(cái)務(wù)軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等知識(shí)，這將有利于提高學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)要求的職業(yè)能力。同時(shí)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，用友、天翼、金蝶等軟件在市場均占有較大的市場份額。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性，其軟件操作能力應(yīng)是對(duì)常用財(cái)務(wù)軟件的操作能力以及對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件觸類旁通的能力。

第8篇

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；職前教師；培養(yǎng)體系

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009--8097(2011)114037--06

一　引言

通用技術(shù)課程是國家第八次課程改革中提出的一門實(shí)踐性的課程，普通高中階段的技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。

我國對(duì)教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)摿Α⒏挥袆?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)是具有較高師德和先進(jìn)的教育思想，并具有較高技術(shù)素養(yǎng)，既能熟練掌握以系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的、通識(shí)性技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)設(shè)計(jì)的技能，同時(shí)掌握高中通用技術(shù)教學(xué)方法的合格教師。但是，從通用技術(shù)教師現(xiàn)狀和課程的特殊性進(jìn)行分析，讓我們明顯看到了現(xiàn)有教師教育與高中課程改革的不一致或相對(duì)滯后，導(dǎo)致專業(yè)通用技術(shù)教師的大量匱乏，亟待解決培養(yǎng)大批通用技術(shù)專業(yè)教師，以適應(yīng)通用技術(shù)專業(yè)化教學(xué)的需要。并且?guī)煼对盒２]有開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程。從長遠(yuǎn)考慮，這對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面都十分不利。如果要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，那么必須先構(gòu)建通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，為開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程提供理論依據(jù)和實(shí)踐支撐。

二　通用技術(shù)教師現(xiàn)狀

1　通用技術(shù)教師來源復(fù)雜

目前，通用技術(shù)教師的來源比較復(fù)雜，缺乏專門的通用技術(shù)專業(yè)教師。大部分學(xué)校基本是從其他學(xué)科上抽調(diào)教師來建設(shè)通用技術(shù)教師隊(duì)伍，比如說教不好物理的來教通用技術(shù)；甚至很多學(xué)校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或?qū)嶒?yàn)室的教師和信息技術(shù)教師，有時(shí)教師兼職兼的太多，不能保證正常教學(xué)活動(dòng)的開展，影響學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性。部分地區(qū)的通用技術(shù)教師同時(shí)擁有多項(xiàng)任務(wù)，其中通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)則是最不重要的一項(xiàng)。這種現(xiàn)象不僅直接或者間接說明教師的通用技術(shù)基本知識(shí)基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術(shù)怎么教，還說明相對(duì)于其他課程來說，目前通用技術(shù)課程占的比重很小，通用技術(shù)教師的專業(yè)性和專職性亟待解決。

2　通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不一

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，是對(duì)原有學(xué)科體系的顛覆。該學(xué)科要求教師不但要對(duì)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行通識(shí)，還要注重對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面進(jìn)行融合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是將課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，還是對(duì)各種知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，由于現(xiàn)在并沒有專門的通用技術(shù)專業(yè)教師，教師基本都是從各個(gè)學(xué)科調(diào)過來的，自身的知識(shí)理論都比較偏重于原有學(xué)科知識(shí)，這勢必會(huì)對(duì)通用技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，不僅影響教師本身教學(xué)的積極性，而且也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3　通用技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀

由于缺乏專業(yè)的通用技術(shù)教師，現(xiàn)有教師來源復(fù)雜，并且全國范圍內(nèi)缺乏實(shí)用有效的通用技術(shù)資源，沒有形成一套可供參考的具有價(jià)值性的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例，導(dǎo)致各地區(qū)教師只能就地取材，依據(jù)自身理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由于缺乏科學(xué)客觀的培訓(xùn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些與課標(biāo)不相符的紕漏，導(dǎo)致各地區(qū)教學(xué)差異性很大，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。大部分學(xué)生在課堂上也因?yàn)榻處煴旧碇R(shí)結(jié)構(gòu)不足以應(yīng)付教學(xué)及教學(xué)方法不得當(dāng)而反應(yīng)消極，把通用技術(shù)課當(dāng)作了自習(xí)課。

4　通用技術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

經(jīng)過網(wǎng)上資料和實(shí)地訪談考證，全國范圍內(nèi)尚未有專門的通用技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本上都是地方組織培訓(xùn)，其科學(xué)性有待考證，這對(duì)完善和提高現(xiàn)有通用技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分不利的。

從以上幾點(diǎn)可以看出，在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，完善通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，是一個(gè)且亟待解決的問題。

三　通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略探究

在師范院校中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從3+X模塊課程培養(yǎng)、7種能力培養(yǎng)和教育實(shí)踐三個(gè)方面闡述如何構(gòu)建一個(gè)較為合理的通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系，從而高效的培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師，為師范院校開設(shè)通用技術(shù)這一方向提供一定的參考價(jià)值。

1　課程培養(yǎng)方面

(1)課程設(shè)置依據(jù)――通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中通用技術(shù)課程是一門融合多學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性課程，因此需要通用技術(shù)教師具有較為綜合的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。但學(xué)科知識(shí)綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對(duì)其教學(xué)實(shí)用和對(duì)其未來學(xué)習(xí)更具支持作用的綜合性技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在師范院校開設(shè)通用技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和一線需求建構(gòu)科學(xué)合理的通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后進(jìn)行課程設(shè)置，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)。

以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，筆者在老師及團(tuán)隊(duì)的幫助下，根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師訪談及借助2011年高中通用技術(shù)探討會(huì)總結(jié)規(guī)律得出，在建構(gòu)通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系主要包括3類通識(shí)必修模塊(基礎(chǔ)教育理論知識(shí)模塊、通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)模塊和技術(shù)與實(shí)踐知識(shí)模塊)和x類限定選修模塊(通用技術(shù)學(xué)科拓展模塊，限選至少1個(gè)學(xué)科領(lǐng)域方向)，簡稱3+X知識(shí)結(jié)構(gòu)體系(如圖1所示)。

1)基礎(chǔ)教育理論知識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性”；“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”，并提倡教學(xué)方式多樣化，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要教師遵循教育的規(guī)律，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和身心健康。教師的基礎(chǔ)文化知識(shí)一定程度上揭示了教師整體知識(shí)素養(yǎng)的底蘊(yùn)和潛力。教師的教育基礎(chǔ)知識(shí)是成為一名合格教師的基本條件，培養(yǎng)的學(xué)生是書呆子，還是新時(shí)代高素質(zhì)人才就可以體現(xiàn)出一位教師的教育基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、寬厚。

根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)科領(lǐng)域的要求，通用技術(shù)教師要自覺擴(kuò)充基礎(chǔ)文化知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)。例如培養(yǎng)自身的人文藝術(shù)素養(yǎng)，了解與通用技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的物理、機(jī)械、制圖、自動(dòng)控制等科學(xué)知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律法規(guī)等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等，了解如何進(jìn)行有效地關(guān)注與教育高中生心理健康的教育心理學(xué)知識(shí)。只有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為自己的教學(xué)奠定寬厚的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到一定的教學(xué)境界，使學(xué)生不僅僅是在知識(shí)上的積累與進(jìn)步，還同時(shí)擁有良好的心理素質(zhì)。

2)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)

通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)是在通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術(shù)實(shí)踐等的知識(shí)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)包括通用技術(shù)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等一系列的活動(dòng)。通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)是通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最為重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。事實(shí)表明，教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識(shí)后才能輕松駕馭書本知識(shí)，只有知識(shí)掌握得越深厚，才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識(shí)；只有專深的學(xué)科知識(shí)，才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學(xué)過程中深入淺出，得心應(yīng)手，準(zhǔn)確無誤地傳授知識(shí)。

3)技術(shù)與實(shí)踐知識(shí)

通用技術(shù)課程表現(xiàn)形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進(jìn)行有效地教學(xué)，就必須要利用現(xiàn)代教育技術(shù)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用信息技術(shù)來獲取、加工、管理、表現(xiàn)相關(guān)的信息和知識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

課標(biāo)中指出“注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中……，應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。”該目標(biāo)突出了學(xué)生對(duì)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，也給通用技術(shù)教師提出了較高的要求，要求通用技術(shù)教師具有一定的技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)。

4)通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展知識(shí)

通用技術(shù)在學(xué)科內(nèi)容上涉及機(jī)器人、設(shè)計(jì)、電子、服裝、農(nóng)業(yè)、汽車、家政等眾多知識(shí)領(lǐng)域，作為一名通用技術(shù)職前教師，在大學(xué)這么短時(shí)間內(nèi)要掌握上述全部知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以在培養(yǎng)體系中只作為通用技術(shù)課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業(yè)領(lǐng)域的基本框架和核心知識(shí)，有能力的師范生，可以多學(xué)幾門。這對(duì)構(gòu)建新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)起到了良好的奠基作用。從課程教學(xué)的角度來說，教師掌握一門專業(yè)知識(shí)，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大作用，使教學(xué)效果事半功倍；從知識(shí)的遷移的角度來說，一門學(xué)科總是與其他學(xué)科相聯(lián)系，教師可以以一門專業(yè)知識(shí)為核心，向其他知識(shí)領(lǐng)域遷移，以擴(kuò)大知識(shí)的獲取范圍。

(2)開設(shè)的課程模塊

1)通識(shí)必修模塊

①基礎(chǔ)教育理論知識(shí)

a基礎(chǔ)文化課程：數(shù)字電路、模擬電路、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、材料化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)、機(jī)器人、自動(dòng)控制、系統(tǒng)論、控制論、運(yùn)籌學(xué)、建構(gòu)主義等。

b教育基礎(chǔ)課程：教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、倫理學(xué)等。

②通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)

a學(xué)科基礎(chǔ)課程：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)課標(biāo)研讀等。

b課堂教學(xué)課程：通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)研究與案例、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等。 　 ③技術(shù)與實(shí)踐知識(shí)

a基礎(chǔ)技術(shù)課程：現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計(jì)等。

b技術(shù)實(shí)踐課程：通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室操作、通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)(如：木工技術(shù)、鉗工技術(shù)、金工技術(shù)等)。

2)限定選修模塊

技術(shù)領(lǐng)域：(電子技術(shù)、機(jī)器人、建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車維修、服裝設(shè)計(jì)、家政)至少選擇1個(gè)方向。

(3)課程設(shè)置特點(diǎn)

綜合性：通用技術(shù)專業(yè)集人文科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)和工程技術(shù)為一體，符合技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有別于高職和理工科。

實(shí)踐性：通用技術(shù)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ)，還包含著對(duì)獨(dú)特技藝、知識(shí)及技能的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行通用技術(shù)授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會(huì)分析得知至少應(yīng)占到40％以上。

師范性：本專業(yè)是為培養(yǎng)高中通用技術(shù)教師設(shè)置的，具有一般師范教育的特點(diǎn)。

(4)基礎(chǔ)課教材建設(shè)

在師范院校教育技術(shù)系開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)的同時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合通用技術(shù)課標(biāo)和一線對(duì)通用技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)要求進(jìn)行基礎(chǔ)課教材編寫和教材的二次開發(fā)，例如：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等等，且可以當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀學(xué)校進(jìn)行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標(biāo)和大綱要求下進(jìn)行教材本土化及延伸。

(5)課程教授方式

以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，課程教授方式主要分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和一線教師互動(dòng)四個(gè)方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂授課方式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用主要通過技術(shù)教育與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教育技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)(m.jishujiaoyu.eom)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)主要進(jìn)行通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教授，一線教師互動(dòng)主要包括觀摩學(xué)習(xí)一線教師如何進(jìn)行授課和一線教師經(jīng)驗(yàn)交談。四方面結(jié)合從而快速提高職前教師通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)掌握能力。

2　能力培養(yǎng)方面

(1)教學(xué)能力

這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對(duì)通用技術(shù)教師而言，根據(jù)課標(biāo)要求，通用技術(shù)職前教師在教學(xué)能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

1)培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力

教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。只有全面深入準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。

2)訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功

對(duì)于一名合格的通用技術(shù)教師而言，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學(xué)用語，要簡練，忌廢話。同時(shí)還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

(2)學(xué)習(xí)能力

這是通用技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本能力之一。特別是通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)交叉范圍很廣，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，如果不努力學(xué)習(xí)跟進(jìn)，那就無法跟上通用技術(shù)新型教師的要求。所以說沒有學(xué)習(xí)能力，就沒有發(fā)展的潛力和后勁，也就不會(huì)是一個(gè)能不斷適應(yīng)職業(yè)新要求的稱職的教師。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)。

(3)教育研究能力

這是對(duì)通用技術(shù)教師職業(yè)的特殊要求。教師要增強(qiáng)自身工作的有效性，就必須了解通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借助現(xiàn)代教育理論知識(shí)，結(jié)合高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，不斷研究身邊日常的教育現(xiàn)象，研究學(xué)生，研究自己的教育實(shí)踐，教師還要不斷地研究教育教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學(xué)水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強(qiáng)自身的教育研究能力。

(4)教育管理能力

教師既是一個(gè)職業(yè)工作者，也是一個(gè)管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學(xué)生活動(dòng)的方式和效果，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。在高中教育中，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)而已，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于通用技術(shù)教師而言，則更關(guān)注如何提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和一定的人生規(guī)劃能力。這就要求通用技術(shù)教師要形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，在處理學(xué)生身心問題時(shí)能夠冷靜有效地解決。

(5)技術(shù)能力

在通用技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關(guān)的技術(shù)，而在各個(gè)拓展領(lǐng)域當(dāng)中都會(huì)設(shè)計(jì)到各自領(lǐng)域的技術(shù)，這就要求通用技術(shù)職前教師在培養(yǎng)時(shí)一定要注重技術(shù)能力的鍛煉。

(6)評(píng)價(jià)能力

通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。這就要求在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師的時(shí)候一定要注重加強(qiáng)其正確科學(xué)的評(píng)價(jià)能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)與單向評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

(7)創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)要求學(xué)生要理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，具有敬業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、倫理意識(shí)，以及主動(dòng)參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)。這是為職校教育提供了一定的基礎(chǔ)，也為部分成績不夠理想的學(xué)生提供了另外一條可以自由發(fā)揮的道路。所以這就要求在對(duì)通用技術(shù)職前教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要注意這方面意識(shí)的加強(qiáng)。

由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，只有具備了以上的能力結(jié)構(gòu)，通用技術(shù)教師才可能有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。高尚的品德、富有時(shí)代特征和科學(xué)特征的教育理念、具有多層結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系、具有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)是通用技術(shù)教師專業(yè)成長的目標(biāo)，是其適應(yīng)職業(yè)要求的必備素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，就需要在大學(xué)階段打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，接受系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，才能在以后的工作崗位上，展現(xiàn)其獨(dú)有的教育智慧，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。

3　教育實(shí)踐方面

如果一提到職前教師的專業(yè)培養(yǎng)，就以為是傳統(tǒng)意義上的教師授課，將大部分時(shí)間用來教師教授知識(shí)和領(lǐng)域新概念及理念等，那么培養(yǎng)出來的通用技術(shù)職前教師一定是不合格的。教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理，只靠被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。特別是對(duì)通用技術(shù)教師而言，簡單或深?yuàn)W的理論學(xué)習(xí)，而沒有通過教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容，那么課標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也將成為一紙空談，培養(yǎng)出來的學(xué)生又再次成為了新一批的“書呆子”。

在通用技術(shù)職前教師的專業(yè)培養(yǎng)過程中，獲得實(shí)踐性知識(shí)是培養(yǎng)合格通用技術(shù)教師的至關(guān)重要的因素之一。通用技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐囊括了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、社會(huì)等多項(xiàng)內(nèi)容。教師的專業(yè)化程度在教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的不斷增長中得到提高。教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：第一，與理論知識(shí)相比，它是一種貼近事實(shí)、靈活多變的知識(shí)：第二，它是以解決實(shí)踐性問題為中心的綜合多學(xué)科交叉滲透的知識(shí)；第三，它是作為隱性知識(shí)發(fā)揮作用的：第四，它是一種擁有“個(gè)性性格”的知識(shí)。這些知識(shí)通過日常課堂模擬教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。由此，通用技術(shù)職前教師知識(shí)在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中不斷的轉(zhuǎn)化及平衡，達(dá)到知識(shí)不斷重組構(gòu)建的有效循環(huán)系統(tǒng)(如圖3所示)。

通用技術(shù)職前教師在進(jìn)行教育實(shí)踐中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從模擬課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

(1)模擬課堂教學(xué)

模擬課堂教學(xué)實(shí)踐就是師范生在教師的指導(dǎo)下，以通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，自行設(shè)計(jì)高中通用技術(shù)的教學(xué)方案，并模擬其中一個(gè)教學(xué)方案，在課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一種課堂教學(xué)形式。模擬課堂教學(xué)實(shí)踐是將通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融為一體的特殊課堂，是理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。它在深化師范生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論的理解、提升師范生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和教學(xué)實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術(shù)教育素質(zhì)的重要途徑。

在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術(shù)教師的角色，而其他同學(xué)既是高中生的扮演者，又是課堂教學(xué)的觀摩者、評(píng)價(jià)者。這樣的教學(xué)情境為師范生提供了體驗(yàn)高中通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的平臺(tái)，從而通過模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使師范生的語言表達(dá)、板書板畫、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件運(yùn)用等能力等得到了全面的訓(xùn)練。以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系為例，在進(jìn)行完第一批免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)后可以發(fā)現(xiàn)，模擬課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)能力的形成確實(shí)起到了非常重要的作用。

模擬課堂教學(xué)雖然同實(shí)際的通用技術(shù)課堂有一定的差距，但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中通用技術(shù)教師這一角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)通用技術(shù)教學(xué)理論的運(yùn)用多了一分體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)多了一分理解，這種隱性知識(shí)的獲得是課堂講授無法達(dá)到的。

(2)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐

通用技術(shù)學(xué)科要求師范院校在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師時(shí)一定要注重其技術(shù)能力的培養(yǎng)，通用技術(shù)是一門貼常生活、技術(shù)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通用技術(shù)職前教師只有通過不斷地在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，才能理解透課程的本質(zhì)，把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，勝任通用技術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)。職前教師通過實(shí)踐，不僅能更好地掌握技術(shù)知識(shí)和操作技能以及領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法，還能更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。

通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在實(shí)驗(yàn)室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎(chǔ)的技術(shù)，例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章設(shè)計(jì)的一般過程，以制作一張簡單實(shí)用的兒童小椅子為例對(duì)設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行了詳解，并把設(shè)計(jì)的過程理念在試驗(yàn)中深深印到學(xué)生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學(xué)生前，自己對(duì)木工活已經(jīng)有了一定的了解，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。當(dāng)然，有時(shí)候并不是所有的試驗(yàn)都能通過實(shí)際實(shí)踐的，這時(shí)候我們可以運(yùn)用虛擬平臺(tái)技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，例如運(yùn)用Moodle平臺(tái)上虛擬情景模塊進(jìn)行虛擬試驗(yàn)即可，簡單方便，還能節(jié)省耗材。

通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在限定選修模塊中的學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)也要至少掌握一門，這就需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而掌握該門學(xué)科技術(shù)。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機(jī)器人制作》為例，如果學(xué)校使用的教學(xué)用具為Lego機(jī)器人，其要求教師對(duì)Lego機(jī)器人的配套教學(xué)型號(hào)、機(jī)器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)器人比賽。

(3)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)通用技術(shù)教師不可或缺的重要組成部分，作為校內(nèi)教育的延伸和繼續(xù)，教育實(shí)習(xí)對(duì)全面培養(yǎng)職前教師工作實(shí)踐能力和科學(xué)系統(tǒng)有序地掌握教師職業(yè)技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據(jù)新課標(biāo)和一線需求對(duì)職前教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)檢驗(yàn)和鍛煉，完成職業(yè)化的預(yù)備教育，通過實(shí)踐教育進(jìn)一步培養(yǎng)職前教師職業(yè)興趣，了解職業(yè)全過程，完善職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，達(dá)到個(gè)人需要、社會(huì)準(zhǔn)備、職業(yè)需求和學(xué)術(shù)補(bǔ)充等綜合目的。

教育實(shí)習(xí)的目的是使職前教師初步掌握高中學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。主要有下面幾個(gè)要求：

1)要充分鍛煉提高自己，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師要求多上課，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授新課，多上重復(fù)課，不斷修正授課知識(shí)點(diǎn)和提高授課能力，達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)的目的。

2)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)認(rèn)真鉆研通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要力求弄懂弄通。

3)深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)方法，集體討論備課，寫出詳細(xì)教案。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽課，并邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽課師生提出意見，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

4)堅(jiān)持互相聽課和評(píng)議制度。在備課、預(yù)講上課等活動(dòng)中，應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術(shù)學(xué)科的實(shí)習(xí)生，必須集體備課、互相聽課、互相評(píng)議，并認(rèn)真做好聽課和評(píng)議的記錄。

5)認(rèn)真做好批改作業(yè)的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生，對(duì)于作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)，個(gè)別當(dāng)面改。

6)撰寫教學(xué)反思，幾節(jié)課下來，認(rèn)真總結(jié)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。