發(fā)布時間：2023-04-25 15:02:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1教學目標不夠明確現(xiàn)階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應的課程標準是不夠統(tǒng)一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發(fā)展也是十分緩慢的。
1．2教學理論較為落后在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院?；旧弦呀?jīng)開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協(xié)作而完成學習任務，這對于提升學生的綜合素質是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發(fā)，從而限制了中職語文的發(fā)展。
1．3教學內容過于隨意在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統(tǒng)一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應的教學內容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內容都沒有明確的規(guī)定，教學內容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。
1．4評價方式也較為落后在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統(tǒng)的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數(shù)來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。
2中職語文教學和職業(yè)核心能力的整合策略
2．1逐步轉變師資團隊的教學觀念在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養(yǎng)具備較強職業(yè)核心能力的技能應用型人才上，教師也發(fā)揮著非常關鍵的作用。只有教師具備非常高的執(zhí)教理念和專業(yè)素質，那么才能培養(yǎng)出具備較強職業(yè)核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)也提出了很高的要求。因此，教師應及時更新教學理念和理論，創(chuàng)新教學模式，不斷完善自身的知識結構，從而充分地提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
2．2創(chuàng)新教學模式，完善語文課程的教學體系在傳統(tǒng)的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學過程中，應充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據(jù)學生們將來可能所從事職業(yè)的實際需求來安排教學內容，重點培養(yǎng)學生們的專業(yè)素質和職業(yè)核心能力。
2．3強化應用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能作為中職語文課程的主要教學目標，培養(yǎng)學生的應用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，而語文學科作為一項基礎課程，其也應是為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而服務的。因此，中職語文教師應強化提升學生的應用寫作能力，不應照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應先明確語文學科和學生專業(yè)學科的關系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應開設與學生專業(yè)課相關的寫作課程。比如，電子商務專業(yè)就可以開設商務文書的寫作課程，而文秘專業(yè)則可以開設公文寫作課程，切實地提高學生們的從業(yè)技能。
2．4突出專業(yè)知識，重點提升學生的聽說能力由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎素質本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應以學生所在專業(yè)的知識為基礎，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應要求學生們用普通進行交流;其次，在別人講話的過程中，教師應要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統(tǒng)美德，學生在課堂上應認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績;最后，在組織聽說訓練時也應以學生的專業(yè)知識為基礎，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質和聽說能力。
數(shù)據(jù)信息化、系統(tǒng)化是信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著數(shù)據(jù)量的加劇，傳統(tǒng)人工記錄管理人事信息的方式已經(jīng)不能滿足工作的需求，為了能夠保證學校工作正常運行開展，我們要打造信息化的學習管理系統(tǒng)，提高學生管理工作的時效性、針對性和科學性，促進教育活動順利進行。在宏觀方面，學校的決策層可以通過大數(shù)據(jù)來掌握學生的最新動態(tài)，從而制定科學有效的管理政策，并實施這些策略。從微觀層次來看，大數(shù)據(jù)可以提高管理層的工作效率和決策質量，從而推動管理工作的創(chuàng)新。首先，可以提高管理的水平，通過實時分析學生的數(shù)據(jù)，可以掌握學生的動態(tài)變化，從而制定相關措施，提高學生管理的整體質量水平。其次，可以提高管理的效率。我們職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)有職業(yè)競爭力的學生，學校是和市場以及行業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，通過整合各行各業(yè)反饋來的信息可以及時了解市場的最新動態(tài)，了解社會的實際需求，從而進行培養(yǎng)周期和培養(yǎng)目標的調整，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度和核心競爭力。最后，可以推動管理的創(chuàng)新。通過收集學生在實踐活動、生活、實習等方面的數(shù)據(jù)，了解學生的真實動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生思想等方面表現(xiàn)出來的各種問題，及時采取有效措施對學生加以管理。
2推廣信息化的思想政治工作
為了更好的開展思想政治工作，應對日益復雜的社會環(huán)境，我們要積極推廣信息化工作模式，順應時展的趨勢和潮流，滿足現(xiàn)代化社會的基本要求。反之，如果我們不能掌握并將信息化工作方法運用到各項工作中，那么就會跟不上時代的步伐，從而出現(xiàn)跟不上趟、插不上手、找不到位、靠不上去的情況，在這種情況下，思想政治工作就沒辦法開展，即使開展效果也可想而知。信息化技術帶給我們的最重要的就是溝通的渠道，這是我們開展政治思想工作非常重要的因素之一，因為信息化對思想政治工作的開展可以起到很大的推動作用。隨著科學技術的不斷發(fā)展更新，人們的思維方式也發(fā)生了巨大的變化，大大推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時也為思想政治工作的開展提供了技術力量和物質保證。例如，校園廣播、電視這些傳播媒介的發(fā)展為管理者管理工作提供了強有力的助力，我們還可以利用計算機來處理數(shù)據(jù)、收集信息、存儲資料，借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺將思想政治工作打造成一個“思想論壇”、“數(shù)據(jù)庫”，為思想政治工作的開展提供堅實的后盾。
3建設信息化的溝通交流平臺
師生交流是幫助學生管理者了解學生，掌握學生動態(tài)的重要途徑，為了及時掌握學生的第一手消息，我們要努力打造信息化的溝通交流平臺，利用飛信、微信、學校學生QQ群網(wǎng)絡信息平臺增進師生間的交流互動，了解學生的生活狀況，還可以借助網(wǎng)絡平臺建立完善的家校合作機制，將學生在校的情況及時反饋給學生家長，并了解學生在家的表現(xiàn)，實現(xiàn)家庭、學校、社會共同教育。特別是針對學校里的后進生問題，這部分學生大多學習不努力，平時經(jīng)常違反學校紀律，僅僅靠學校的力量對這部分后進生進行教育，達不到理想的效果，而家訪又受到種種客觀因素的影響，不能做到及時有效的對家長進行反饋，但通過信息技術就可以很好的解決這個問題，及時讓家長了解學生在學校的表現(xiàn)情況，做到家校共育。因此，信息技術的飛速發(fā)展為人與人之間的交流溝通提供了更加寬廣的領域和更加多樣的途徑，利于實現(xiàn)家長、學生和學校之間的互通，既節(jié)約了成本和時間，又提高了學校工作的實效性和時效性，簡化了工作流程。
4開展信息化的學生組織活動
一、當今職業(yè)學校學生家庭中面臨的親子問題
親子關系是一種互動關系，在父母和孩子溝通的過程中，學生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學校的影響更大。所以說家庭關系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過青春期。總結當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。
1.親子之間溝通不良
職業(yè)學校中的學生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調查，職業(yè)學校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會使子女產(chǎn)生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過于寬松的教育則容易導致孩子嬌慣任性，家長說話失去權威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當?shù)年P心和理解，可以促進子女的身心健康。
二、通過家校一體對學生進行心理健康教育的主要措施
家庭是學生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學校教育的一部分呢？這個問題目前已經(jīng)引起了國家的高度重視，只有家庭和學校齊心協(xié)力，共同合作，構建平臺，給孩子創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂的成長。針對當前家庭與學校合作教育學生方面，應采取如下幾點措施。首先，學生家長應該樹立正確的人生觀和價值觀，應給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據(jù)主導位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會，通過面對面的溝通傳達學生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動、網(wǎng)上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對孩子犯下的錯誤以及缺點，教師和家長可以一起進行指導，幫助其改正錯誤，用教育示范的方式替代一味的指責。最后，教師應該教育學生懂得換位思考，教育他們對父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達自己的內心想法，形成謙讓、感恩、奉獻的優(yōu)良品格，順利度過青春期。只有家庭和學生的沖突減少了，學生的心理才會穩(wěn)定，把心思放到學習中。可以說良好的家庭教育是學生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎，同時也是學校教育能夠順利開展的前提。學生有了健康的身心，才會更加愿意接受學校的管理和教育，而學校對學生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻，懂得感恩父母，增進了雙方的溝通，和諧了家庭關系。
1.認識不足，忽視心育工作
中等職業(yè)學校以服務為宗旨，以職業(yè)為導向，其辦學特點為注重學生職業(yè)化和專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為主要教學目標。因此，部分學校突出專業(yè)課師資隊伍建設，對心理健康教育工作的認識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設，出現(xiàn)心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足、師資力量薄弱的現(xiàn)象。
2.新任不適，崗前培訓不足
有關資料表明，中等職業(yè)學校66.6%的教師是應屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%，這些教師大多缺乏社會實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。有些新任教師出現(xiàn)從學生到教師身份轉化不適，而部分中等職業(yè)學校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業(yè)化的心理健康教育工作。
3.初探階段，在職培訓欠缺
我國心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等職業(yè)學校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓不足，教師水平參差不齊。部分學校心理健康教師因對工作認識不足，出現(xiàn)忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)象。
4.權責不明，出現(xiàn)角色混亂
隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關文件的陸續(xù)出臺，各中等職業(yè)學校也在不同程度上開展學生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數(shù)職，甚至出現(xiàn)由非心理專業(yè)教師擔任心理健康教育工作的現(xiàn)象。例如由主管學生科的領導、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業(yè)的德育教師承擔心理健康教育課程教學，這樣就忽略了心理健康教育的專業(yè)性，使這部分教師無法進行準確定位，出現(xiàn)角色混亂，甚至角色沖突的現(xiàn)象。
5.方式單一，顯現(xiàn)幫扶不足
當前，中等職業(yè)學校心理健康教育工作主要以理論教學和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學并非所有專業(yè)都開設心理學課程，缺乏類似于《大學生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業(yè)（如護理專業(yè)）開設心理學基礎課程。因此，心理健康教育課程的教學受眾較窄。其次，部分中職學校開設心理咨詢室，主要以學生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學生因各種原因可能不愿主動求助，出現(xiàn)幫扶不足或錯位的現(xiàn)象。
二、中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑
1.提高重視，創(chuàng)造良好條件
良好的外部條件是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實現(xiàn)轉變的外因。心理健康教育師資隊伍建設離不開學校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業(yè)學校行政管理部門應提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學校專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃中，實現(xiàn)心理健康教育骨干教師的專業(yè)化。同時，實現(xiàn)心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓，將心理健康教育融入到各科課程教學和學生管理工作中。
2.廣納賢才，落實崗前培訓
中等職業(yè)學?？赏ㄟ^給予心理健康教育教師適當?shù)木幹啤⑻岣吒＠龅确绞?，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學專業(yè)人才，招納對應比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應的崗前培訓，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍。
3.內外交流，加強在職培訓
在職培訓包括校本培訓和外出學習兩種。校本培訓突出交流、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便不斷改進教育教學方法，促進工作的有效開展。外出學習強調學有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業(yè)學校心理健康教育教師隊伍的整體素質提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，學校還應創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。
4.權責分明，健全考核機制
心理健康教育工作的專業(yè)化要求學校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現(xiàn)專業(yè)助人。同時，鼓勵具有相關專業(yè)背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權責分明，量化工作成果，實現(xiàn)全方位實施學生心理健康教育的目標。
5.深入學生，促進教學相長
一、心理健康教育在語文教學中的可行性
心理健康就是指人在情感、意志、性格、意識傾向等方面呈現(xiàn)正常的狀態(tài)，我們常說的學生心理健康多指學生的個性發(fā)展。而語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內心的體驗，……”。這些恰好與心理健康的要求相吻合，這表明利用這一學科實施心理健康教育是可行的。
二、進行心理健康教育的教學環(huán)節(jié)
我主要利用了兩個教學環(huán)節(jié)：閱讀教學和作文教學。
（一）、閱讀教學
A、利用課內，抓住時機引導
閱讀課教學是進行心理健康引導的有效時機，因為這一環(huán)節(jié)，學生剛接觸范文，剛受到文章情意性和形象性的感染，教師趁熱打鐵正是時候，利用得法，可事半功倍。
做好這個工作的第一步是應營造一種輕松自由的教學氛圍?！坝H其師而信其道”這句話說得好，只有主動關心愛護學生的老師才會得到學生的信賴，也才有可能獲得滿意的教育效果，特別是職業(yè)中學的學生更需要老師的關愛，處理好師生關系至關重要。老師平時應注意與學生溝通，在課堂也應注意以平等民主的態(tài)度對待學生，同時還應注意教學語言的活潑、通俗……，以期最大限度的縮小師生間的距離，為進行心理教育鋪平道路。
其次是充分利用授課環(huán)節(jié)加以實施。記得在《六國論》新課導入時，介紹蘇洵的成就，就借機告訴學生蘇洵是大器晚成的典型，開導學生只要努力，什么時候起步都不晚；分析《勾踐滅吳》中勾踐的形象時，用臥薪嘗膽的故事，勉勵學生要經(jīng)得起挫折，分析《鴻門宴》中劉幫的形象時，批判了劉幫的狡詐、善于權變，同時對劉幫的處變不驚、知人善任的品質又給予了肯定，讓學生學會辨證地分析，更讓其明白心理承受能力、應變能力、組織能力在生活中的重要性；在《赤壁之戰(zhàn)》課文小結中，提示學生辦事要象孫權那樣當機立斷……，就這樣在導入新課、分析課文、課后小結等環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)滲透著心理健康教育。
另外教學方式要靈活，可以組織學生整體學習，便于整體提高，也可把學生分成小組，讓他們互相討論，完成學習任務，使他們在學習中增進友誼，培養(yǎng)團隊合作的精神。
B、利用課外，解除心理困惑
有人曾說“書猶藥也，可以醫(yī)愚?！惫沤裰型獾膬?yōu)秀書籍中，凝結著人類文明的精華，學生廣泛涉獵課外書中的信息，不僅僅可鞏固教學成果，更重要的是有益于學生的心理健康，他們可從書中找到生活的榜樣，樹立正確的生活理念；他們也可從文學作品中接受美的熏陶，提高生活的品位，激起生活的熱情……。鑒于此應定期開設課外閱讀課，及時向學生推薦一些有利于他們身心健康的書籍，鼓勵學生常進圖書窒，多訂雜志，做剪報……，并要求學生隨時做好摘抄筆記，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人故事，新聞科技，社會熱點……。不僅可豐富他們語言素材的倉庫，更可豐富他們的思想倉庫。
（二）、作文教學
作文過程就是感悟生活、體驗生活、表述生活感受的過程，這種“我手寫我口”的過程更便于幫助其形成健全的人格。這一教學環(huán)節(jié)可與閱讀教學形成呼應之勢，鞏固閱讀教學的成果。鑒于本校學生各方面能力較差的狀況，我主要借鑒了“成功教肓”思想的某些做法，采用了低起點、小步走、多鼓勵的辦法。。進行心理健康教育我主要利用了口頭作文和周記兩種作文形式。
A、口頭作文
口頭作文分為四個訓練階段：
第一階段，鼓勵學生上講臺背誦，通過這一步，讓其克服害羞、怯場的毛?。?/p>
第二階段，學會口頭復述。鼓勵學生把感興趣的事，說給大家聽，什么事都行，說的內容可長可短。也可在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人……
第三階段，學會簡單評點。學會了口頭復述，還要學會評價，評價的范圍可以從評價校園生活過渡到評價社會現(xiàn)象，特別是關注社會上的熱點話題，培養(yǎng)他們的責任感。要讓學生從“兩耳不聞窗外事”的書呆子變成“關心家事國事天下事”的明白人。
第四階段，學會有激情地演講。 “激情”是為了感動別人，但也感動了自己，更重要的是教育了自己，這有利提高學生的思想素質，有利培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們的進取心。
B、周記
周記是學生一個星期生活的回放，是他們內心生活的寫照，是教師了解學生心理的窗口，可作為師生交心談心的平臺，這種形式的作文在心理健康教育方面很有價值。但在操作過程中應注意如下問題：
1、難度不應太大，要讓其有話可寫，，不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，讓其覺得是在向老師說悄悄話而不是學習任務，這才有可能得到真實的信息。
2、可以適當規(guī)定話題的內容，以便于進行思想導向。如可引導學生寫身邊事，如：家鄉(xiāng)的經(jīng)濟情況、家鄉(xiāng)的環(huán)境保護等，以培養(yǎng)其社會責任感；還引導其參與象網(wǎng)戀、反腐倡廉這類社會熱點話題的討論，并寫好感想，以進一步培養(yǎng)他們明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的人生理念，找準人生的坐標；另外還鼓勵他們在日記中剖析自我，養(yǎng)成自我教育的好習慣，以便正確評價自己，培養(yǎng)健全的人格，還可讓他們?yōu)榘嗉壗ㄔO提建議，培養(yǎng)主人翁的意識……
3、要注意定期即時地批閱，因為老師周記中的評語就是一種心理藥方，越及時效果越好。
關鍵詞： 中等職業(yè)學校； 文化； 英語教學； 理念
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0156-02
一、引言
經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，給我國職業(yè)教育的方向、方針、思想、知識體系和培養(yǎng)模式提出更高、更新的要求。英語作為基礎文化課的重要性尤顯突出。中等職業(yè)學校英語教學的責任，就要承擔對跨文化教授―中西文化的講析、融匯、貫通。沒有文化教學的中等職業(yè)學校英語教學難以提高勞動者素質，而人們在整個生產(chǎn)生活交流過程中就受到相應的文化潛在規(guī)則的制約，要使學生有效地掌握英語文化及背景知識的規(guī)則，便于在生產(chǎn)生活交流活動中準確地運用英語，那么在進行整個英語教學活動中，就必須向學生傳授英語知識及相關的背景知識，以促進文化的理解、共融?？傊谖幕暯窍掠嗅槍π缘貥嫿ㄖ械嚷殬I(yè)學校英語教學理念對現(xiàn)實具有重要的意義。
二、文化與中等職業(yè)學校英語教學
美國著名語言學家Crystal曾經(jīng)指出：“沒有一個社會生活的領域不被（語言）影響，它們都可以作為交際障礙及媒介的語言因素研究中獲益”[1]?？梢姡Z言不僅是人與人之間交際交流的的工具，且是反映一個民族、集團或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化特征的重要手段之一。不同民族、集團、地區(qū)都有不同的文化、歷史和習俗，它們又各自從其語言中表現(xiàn)。即英語語言教學就是英語文化教學活動。而中等職業(yè)學校英語教學的目的是學生應用英語能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)在從業(yè)過程中與英語國家或集團的人們進行交流或懂得怎樣使用那些國家產(chǎn)品或工具；或者將自己的產(chǎn)品或工具能準確地說明，使使用英語國家的人們運用。這樣的教學活動就是跨文化的交際互溶活動。
以往的中等職業(yè)學校英語教學活動是以講授和訓練為重點，強調聽、說、讀、寫等的訓練，主要使學生掌握語音、語法和詞匯的用法規(guī)則，以達到獲取某種證書的相關要求，忽視了文化元素的融入。雖然英語國家的文化和中國文化之間共有某些相似或相同之處，但是仍然存在許多差異，如果學生不能了解這些存在的差異。那么，在生產(chǎn)生活活動中，就會形成障礙。因此，在英語教學活動中既要注意兩種文化的共同點，更要注意兩種文化的不同之處，才能達到兩種文化的交融匯合，促進共同發(fā)展?？梢?，將文化融入英語教學之中十分重要。
在產(chǎn)業(yè)全球化的過程中，跨文化交流不僅有利于促進不同文化之間交匯、溝通、融合和發(fā)展，而且能促進不同民族、國家和利益集團在這一過程中尋找到發(fā)展或利益的切合點。認識到各自自身的價值。而中職生是這一過程中的一線實踐者，他們充當從媒介傳播者到創(chuàng)造者。因而提出中等職業(yè)學校人才文化素養(yǎng)也與日俱增。在長期的英語教學實踐中體會到注重文化導入，不但能開闊學生視野，提高學生的學習興趣，而且在聽，說，讀，寫，譯等幾方面都有很大的促進作用。
三、中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀和發(fā)展
一項中等職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀調研發(fā)現(xiàn)：超過三分之二的中職學生入學的英語沒有達到九年義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，缺乏學習英語興趣，學習動機不明確，沒有養(yǎng)成學習的良好行為習慣，方法較差；同時，學生的英語水平差異極大，英語教學普遍存在效率低，學生厭學，老師厭教等等不良現(xiàn)象。教學評價標準單一，難以對教學進行有效的評價。一些地區(qū)和學校還存在著重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，有時學校還任意削減甚至取消英語課。使我國職業(yè)教育的整體教學質量難以得到保證”[2]。由此可見，我國的中等職業(yè)學校英語教學不容樂觀。
而如今應用英語的能力已成為衡量一個人綜合素質的重要條件。中等職業(yè)學校作為擔任培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的勞動者，就使中等職業(yè)學校英語教學的重要性凸現(xiàn)出來。那么，中等職業(yè)學校的英語教學并不是以認識，掌握一定數(shù)量的語法規(guī)則和詞匯為最終目的，而是在掌握一定英語基礎知識的基礎上以專業(yè)英語知識能力為自己從業(yè)服務為目的的應用英語能力。所以，中等職業(yè)學校英語教學顯然不同于普通高中，也不同于普通高等院校，它是把英語應試能力轉化為職場運用英語能力，除了掌握基本的詞匯，語法知識外，在英語教學活動中更注重如何使用英語知識及文化背景知識在各種不同的場境中進行不同的聽、說、讀、寫等，實現(xiàn)有效的交際和翻譯應用。
眾所周知，一個民族的文化通過其語言表現(xiàn)出來――孕含自己獨特的民族特色、習性及慣例。那么不同的民族就有不同的文化交際規(guī)則、語用規(guī)則等等。在英語教學活動中應注重培養(yǎng)學生對文化與文化之間的對比取用意識，造就在職場運用自如的英語能力，盡力把與母語互動時受到的相互間干擾化成有機的融合。[適時運用非語言行為如：目光，肢體語，語氣，語調等作輔助，讓學生在實踐中把語言文化背景知識、語言知識和交際技能融匯在一起，實現(xiàn)以運用英語能力為本位的語用能力、語言能力、交際能力三者有機統(tǒng)一，著力提高職業(yè)素質素養(yǎng)和英語語言文化的實際運用能力是中等職業(yè)學校英語教學的重要內容。
四、在文化視角下中等職業(yè)學校英語教學新理念的構建
為了逐步滿足國內國外經(jīng)濟發(fā)展之人才需求，適應我國中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，提高英語教學質量，教育部于2008年10月27日頒布了關于《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的修訂說明。其中之規(guī)定：“倡導能力本位理念，加強學習策略指引。將中等職業(yè)學校學生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心以能力和學生發(fā)展為本設定課程目標……提倡加強學習策略與共通能力的培養(yǎng)如自主學習，溝通能力，交通能力，解決問題的能力和資源運用的能力等，逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應用能力?！盵2]這為民族地區(qū)中等職業(yè)學校英語教學理念的構建指明了方向。
1. 樹立以能力為本位，以學生發(fā)展為中心的教學思想
在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校英語課堂教學模式基本上是“以教師為中心”，偏重于教師對學生的單向知識輸送，對學生主體地位和主動參與性不夠重視。而今要樹立“以能力為本位，以學生發(fā)展為中心”的教學思想，要做好這幾方面的轉變：
1.1 教學內容從語言知識點的講授轉變?yōu)橐詫W生運用語言知識能力的培養(yǎng)為中心。
1.2從單一的有聲語言文化教學活動轉變?yōu)橛新曊Z言與非有聲語言的文化教學活動集合體。
1.3教師地位由文化知識傳播者向文化知識實踐能力的指導者、模范者、質量調控者轉變。
1.4課堂教學模式由教師為中心向以學生發(fā)展為中心的轉變。構建形成詞、句、段、篇、境易難結合的統(tǒng)一體，師生互動良好的統(tǒng)一體。
2. 著力提升教師跨文化意識的心得和自身修養(yǎng)
擔任中等職業(yè)學校英語教學的英語教師不僅要了解語言與文化之間的密切關系，而且要明確英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化之語言文化運用能力。在教學過程中不但是培養(yǎng)學生之文化語言實踐能力，也是自身的再實踐能力的提升和發(fā)展，尤其注意在日常生活中培養(yǎng)和提高自我跨文化意識：
2.1多讀多類型的英文刊物（如：中國的、美國的、英國的、印度的、新加坡的等等）；
2.2多看多種題材的英文影視（如：卡通片、喜劇片、悲劇片、歷史片等）；
2.3多聽多家英語廣播（如：BBC\VOA\NCA\HBO\NGC）。要廣而精，注意從閱讀和視聽中對比發(fā)現(xiàn)中外文化之差異，逐步提高自身的英語能力，以適應新形勢下的英語教學之要求。
3. 強化教學內容和課程及實訓體系建設，優(yōu)化教學方法和教學手段
3.1教學內容和課程及實訓體系的革新是中等職業(yè)學校英語教學的首要問題，“用”乃中之重。這是中等職業(yè)學校英語教學與其他學校教學共性與異性之所在。共性包括傳授語言知識，訓練語言技能，培養(yǎng)語言交際能力等；異性指突出能力本位，強調應用等。目標是通過英語語言文化教學培養(yǎng)學生運用英語語言文化知識于實際生產(chǎn)生活中，把學生的創(chuàng)造潛力能力最大限度的挖掘出來。因而要建立和完善實訓體系，不僅是建好一個好的語音室，而且更重要是建各種類型的模擬訓練職場，即課堂多樣化。為適應特種作業(yè)的需要（如：在噪聲極大的環(huán)境下，需要的非語言行為交際），要積極研發(fā)跨文化非語言交際行為課程，即：用行為代替語言或者說行為指示語。只有做好中等職業(yè)學校英語教學內容和課程體系及實訓體系的建設才能更好地提高中等職業(yè)學校的人才素質。
3.2優(yōu)化教學方法和教學手段，充分激發(fā)學生英語學習興趣。就是要求中等職業(yè)學校英語教師教而學，學而教。是一個不斷優(yōu)化進步的進程。既要備課，又要備學生，更要富于研究性的教學手段，采取靈活多樣的教學方法運用于課堂內外。注意個體性和集體性，因材(教材和人才)施教，注重績效。充分利用多媒體語言室、網(wǎng)絡室和實際職場或模擬職場，用簡單語句來表達復雜的問題，或用行為指示語表示表達問題、解決問題、互相溝通。為學生提供豐富的實用的學習資料和信息源。將形成性、終結性等多元評價手段靈活而有效的運用。這樣做不僅有力地促進英語教學工作順利開展，也有利于開闊學生的視野，增強學生學好英語的自信心。
五、結束語
總之，在今天的中等職業(yè)教育改革與發(fā)展中，英語是一門重要的基礎課程，尤其在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，其重要性越來越大。只有順勢做好中等職業(yè)學校英語教學工作，注意文化元素的注入，創(chuàng)新理念，創(chuàng)造新課程及實訓體系，才能培養(yǎng)更好的高素質勞動者。
參考文獻：
[1] 立法語言的內涵及外延―基于語言學及法學雙重視角的定義[J].法治論叢，2008（01）.
[2] 關于《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的修訂說明；2008-10-27
論文關鍵詞:知識管理:課程根式;教學模式
獲取知識和發(fā)展能力構成了現(xiàn)代高校教學的兩項最基本的認知任務。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了高職教學對知識傳授的內容和模式的選擇性。筆者認為，將現(xiàn)代知識管理理論應用于高職教學中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉化的高職課程與教學模式。
一、現(xiàn)代知識管理理論
知識管理是包括知識的生產(chǎn)、加工、傳播和運用的過程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績效。
在當代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會知識(tacit knowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經(jīng)過編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語言明確表達的知識，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會知識是指存在于人們頭腦的某個特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。
現(xiàn)代知識管理，即對上述兩種知識進行管理，其核心是兩類知識的轉化過程，知識創(chuàng)新的全過程包括兩類知識形成的下述四種轉化模式。
(一)社會化:從默會知識到默會知識
社會化是個體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會知識的過程。默會知識傳授的關鍵是經(jīng)驗的形成，沒有個體之間經(jīng)驗的共享，一個人很難從另一個人那里獲得默會知識。社會化產(chǎn)生的是一種“意會”的知識。
(二)外化:從默會知識到顯性知識
外化是挖掘默會知識并把它發(fā)展為顯性概念的過程， 是知識創(chuàng)新的關鍵。用語言或書面方式，對概念進行描述是外化過程中采用的主要方法。由于默會知識具有“情景性”特征即默會知識的獲得總是與一定問題和任務“情景”相聯(lián)系，是對這種特殊問題或任務的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學等信息化模式，為默會知識的外化創(chuàng)建一個情景化環(huán)境，使學習者能夠運用類比或假設，把歌會知識歸納為顯性知識。外化產(chǎn)生的是概念化的知識。
(三)綜合化:從顯性知識到顯性知識
綜合化是概念轉化為系統(tǒng)知識的過程。綜合的過程就是把不同的顯性知識綜合進行分類、加工、綜合或重組，重新構建新的更加系統(tǒng)化的知識。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識。
(四)內化:從顯性知識到默會知識
內化是顯性知識轉化為默會知識的過程，其實質是“通過做而學習”的過程，個人經(jīng)驗通過社會化、外化、綜合化后，再內化為個人的默會知識，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術，這時就形成有價值的知識資本。當這種成果為其他人分享時，默會知識也就社會化了，于是開始新一輪的知識創(chuàng)新過程。內化產(chǎn)生的是操作化的知識。
上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識的創(chuàng)新過程是連續(xù)動態(tài)的過程，需要默會與顯性知識交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識轉化模式的過程中。
二、我國高等職業(yè)教育中知識管理問題研究
如果我們將現(xiàn)代知識管理理論應用于高職教學改革理論研究和實踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學改革過程實質即是知識的創(chuàng)新過程:高職教學管理實質即是知識的管理;高職培養(yǎng)目標和規(guī)格的特定性決定了其教學中取會知識的傳授應占重要位置;高職教學改革的重要任務就是如何在保證高職特色的前提下為學生提供創(chuàng)新知識的良好教學環(huán)境。
從我國高等職業(yè)教育的目標和任務來看，目前高等職業(yè)教育改革的重點應以課程模式和教學模式為中心展開，從知識管理的角度進行分析存在如下問題:
(一)知識結構不合理，默會知識比重偏低
伴隨著素質教育思想的提出，高職的課程日標由針對職業(yè)崗位擴展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學內容的研究與實踐多側重于夯實基礎、拓展知識面，增強學生的社會適應性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應清醒地認識到，過分強調高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內容中“針對性”的特點，筆者認為高職教育中的應用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質性要求，也是高職教育的立足之本。從這個意義上講，教學內容的改革應更多的側重于能反映高職本質特征的教學內容與結構的問題研究與實踐。
如果從現(xiàn)代知識管理和高等職業(yè)教育的本質特征的要求來研究目前的高職教育的知識結構，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識結構中，默會知識占有重要的位置，高職學生區(qū)別于普通高校學生的重要特征之一既是其知識構成中經(jīng)驗和技藝性知識的比重較高，更接近于實踐。
從現(xiàn)代知識管理理論的角度來研究高職人才的知識結構有助于從本質上反映高職的辦學特色。實踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時比例處理所謂理論和實踐教學比例的作法，以及不加針對性的采用各種教學模式的方法，在實踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。
(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識習得的要求
課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采用的計劃方式和所確定結構體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設置以及辦學模式的影響最為直接。
我國高等職業(yè)教育普遍采用的教學模式可簡單表述為:普通高等教育教學模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實施分段教學，其教學計劃通常是建立在職業(yè)群集基礎上進行基礎教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個階段的教學。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質特性，而三段式模式更強調的是理論知識的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術基礎上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應用型、操作型為培養(yǎng)目標的高職院校普遍采用的模式，筆者認為值得商榷。
根據(jù)現(xiàn)代知識管理理論，知識的轉化包括社會化、外化、綜合化、內化的全過程，每個轉化模式在知識轉化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個模式都會對知識的創(chuàng)新過程，及學生知識的習得過程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過分側重知識的綜合化和內化，使學生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來各高職院校甚至普通高校均大力強調實踐教學的重要性，但由于受教育管理理念、辦學水平等諸因素制約使其多停留在權衡實踐教學和理論教學的學時分配上，其實踐內容的改革也多停留在簡單、粗放的知識內化模式水平上。從重視實踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側重“理論~實踐”;而現(xiàn)代知識管理理論更強調把知識創(chuàng)新模式表述為“實踐一理論一實踐”的不斷循環(huán)過程。多年的高職改革經(jīng)驗也表明:忽視社會化模式產(chǎn)生的默會知識和外化模式產(chǎn)生的概念化知識的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識的形成，最終導致我國高職培養(yǎng)日標難以實現(xiàn)。
(三)教學模式適用的盲目性造成教學效果不理想
由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來各高職院校均不同程度地把實踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實踐，使教學模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學、模擬實訓等教學模式，往往達不到預想效果。現(xiàn)代知識管理理論認為，不間知識的轉化過程對應不同的轉化模式，而不同的轉化模式又通過不同的轉化方法，以此形成不同知識轉化模式對應不同的教學模式。
三、高職課程模式和教學模式改革的設想
(一)課程模式應休現(xiàn)顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程的有機結合
各高職院校及各專業(yè)應根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學模式不同等，按現(xiàn)代知識管理所揭示的規(guī)律，選擇適當?shù)母呗氄n程模式 傳統(tǒng)課程模式(見圖1)
最大的弊端就是割裂了顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程，學生入學后在沒有任何實踐經(jīng)驗的基礎上，接受基礎和專業(yè)基礎課程的學習，從理論到理論，往往在學生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實踐經(jīng)驗和技藝;而由于理論教學脫離實際，又反過來使理論教學的成果在認識和畢業(yè)實習中難以得到實現(xiàn)，因此造成理論和實踐知識難以有機結合，知識傳授的效率和效益較低。
現(xiàn)代知識管理理論表明:顯性知識和默會知識有機結合構成知識的整體，二者不能偏廢其一;并且知識形成是上述兩種知識的不斷轉化過程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識管理理論的課程模式(見圖2).
即理論教學和實踐教學平行進行。
將認識實習在學生剛入校與基礎課教學同時進行，完成初步的知識社會化過程，并為專業(yè)基礎和專業(yè)課教學打下良好的基礎，有助于今后知識的外化和綜合化;專業(yè)基礎和專業(yè)課教學應根據(jù)專業(yè)特點配合實訓、實驗等實踐項日的訓練，該過程應是高職教學模式改革的重點，是學生綜合化和外化知識的形成階段;畢業(yè)實習應是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過程，是知識內化的重要階段。
(二)遵循知識轉化的規(guī)律，提高教學模式改革方法的適用性
長期以來，各高職院校在教學模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在許多問題，其中教學模式改革方法的適用性的研究和實踐滯后的問題尤為突出。
現(xiàn)代知識管理理論研究表明:顯性知識和默會知識的培養(yǎng)和相互轉化有其內在的規(guī)律，不同教學模式實現(xiàn)不同的知識轉化過程，只有合理適用的教學模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學模式所對應的不同知識轉化模式及相應的轉化方法供教學中參考。(見下表)
(三)適應高職課程與教學模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學管理水平
課程模式和教學模式的確立直接關系到學生知識和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學改革的綱，其改革措施的啟動和實施必然對到整個高職教學管理提出更高的要求，因此，高職教學管理的改革是高職課程和教學模式改革的重要保障。課程模式和教學模式的改革是復雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關系到課程模式和教學模式的適用，因此，相關的教學管理應更貼近于專業(yè)建設第一線。筆者認為:傳統(tǒng)的、高度集權的、整齊劃一的教學管理模式是制約高職課程模式和教學模式改革的瓶頸。
一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個人在面對就業(yè)擇業(yè)的時候。也往往有各自更適合的工作領域，自身也是這樣。
其核心是按照不同的職業(yè)特點和個性特征將人分為六類：技能型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業(yè)類型感興趣，當我就業(yè)擇業(yè)的時候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。本測驗是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測驗的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測出你對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點。
追求完美，這次測評中的結果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務型(F型)15分。通過這次測試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會型(D型)事務型(F型)文藝型：15該類型的人屬于理想主義者。不重實際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨創(chuàng)的思維方式，直覺強烈、敏感，情緒波動大，較沖動，免費范文不服從指揮。社會型：15該類型的人有強烈的社會責任感和責任心，關心社會問題，渴望發(fā)揮自己的社會作用，為人友好，熱情，開朗，善良，善解人意，助人為樂，易于合作。事務型：15該類型的人服從權威，講究秩序，責任感強，高效率，穩(wěn)重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。所以：測評讓我充分了解自己。
對于我來說，興趣是成功的重要推動力。如果能夠選擇到與自己興趣愛好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂和滿足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學的研究表明，一個人對某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長時間保持高效率而不感到疲勞；如果對某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時候，應該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類型和職業(yè)環(huán)境。
除了應該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，還要考慮一些別的因素：然而,實際的職業(yè)選擇中。
因為個體本身常是多種職業(yè)興趣類型的綜合體，首先。單一職業(yè)傾向顯著突出的情況往往并不多見，因此在具體擇業(yè)的時候，除了得分最高的職業(yè)類型外，得分第二高的職業(yè)類型中的相關工作，有時同樣也可以予以考慮。
由于興趣的可行性差異，其次。職業(yè)興趣脫離客觀條件，過于浪漫，往往想得好，做不到職業(yè)興趣建立在切實可行的基礎之上如結合自己所學的專業(yè)、社會的職業(yè)需求等，最后心想事成，獲得成功。論文寫作所以，以后我擇業(yè)時，除了要考慮與自己職業(yè)興趣外還要兼顧考慮獲得職業(yè)成功的現(xiàn)實可能性。
人格指一個人在一定情況下所作行為反應的特質，人格(person源于拉丁語Persona也叫個性。心理學中。即人們生活、工作中獨特的行為表現(xiàn)，包括思考方式、決策方式等。世界上關于人格理論的劃分有很多種，本測評采用的MBTI人格理論，目前國際上最流行、企業(yè)中應用最廣泛的理論之一。
待人友好真誠，根據(jù)測評我更好的解到自己。測評結果是您有一副熱心腸?？犊蠓剑Ｍ苷鎸嵕唧w地幫助別人。您健談親切，好交際，善于合作，集體活動的積極參與者。體貼有禮貌，易于共事，需要和諧并且能夠創(chuàng)造一種和諧的氛圍。您比較多愁善感，盡責，做事有條理。鼓勵和贊揚聲中您能工作得十分出色。對于那些對人的生活有直接的顯而易見影響的事情感興趣。也可能存在以下問題：過分在意別人的情感和想法，可能忽視自己的內心需求，需要學會給人空間，必要的時候說“不”并考慮一下自己提供的幫助是不是別人所需要的為了維護和睦的人際關系，對沖突常常采取回避和妥協(xié)，不能積極、正面地處理；對批評或漠視過于敏感，容易沮喪和郁悶；容易陷入情感和細節(jié)中，通常很難變通。
