發(fā)布時(shí)間：2023-04-26 15:53:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 高校 學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0013-01
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量高等學(xué)校教學(xué)水平的依據(jù)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生的畢業(yè)論文的水平能力在相當(dāng)程度上能展示出一所大學(xué)的一個(gè)專業(yè)，一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，能顯示出某一個(gè)領(lǐng)域最新的研究水平。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）極有可能促進(jìn)教學(xué)科研生產(chǎn)三方面的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有利于學(xué)校的教學(xué)、科研的全面發(fā)展。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。
1 建立健全畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度
學(xué)校應(yīng)從以下幾方面建立健全畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理制度，通過建立制度，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理，達(dá)到提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的。
1.1 成立組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確
教務(wù)處作為校級(jí)主管部門負(fù)責(zé)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織檢查、監(jiān)督整個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)解決有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的相關(guān)問題。
1.2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題與開題
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求。鼓勵(lì)學(xué)生選做有創(chuàng)新特色的課題。可結(jié)合科技、生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)習(xí)問題進(jìn)行研究，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程研究、設(shè)計(jì)和改進(jìn)。選題應(yīng)具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極探索、創(chuàng)新、獨(dú)立完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
1.3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫及規(guī)范
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫應(yīng)包括確定課題、調(diào)查實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、查閱和整理資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定和撰寫規(guī)范，并認(rèn)真檢查和監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)撰寫過程，作好記錄。
1.4 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審與答辨
學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫完成后，應(yīng)將其交給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師審核，審核通過后由工作小組安排評(píng)閱專家評(píng)定，經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱專家通過后，方能參加答辨。
1.5 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績的評(píng)定
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）通過答辨后，綜合成績由三部分組成：指導(dǎo)教師評(píng)定成績、評(píng)閱專家評(píng)定成績、答辨小組評(píng)定成績。各部分成績根據(jù)各校實(shí)際規(guī)定分值比例。答辨工作結(jié)束后，答辨委員會(huì)在全面綜合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的基礎(chǔ)上確定最終成績，以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記。
1.6 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量檢查及資料歸檔
各學(xué)院要認(rèn)真檢查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的各個(gè)環(huán)節(jié)，并做好記錄，答辨結(jié)束后，要及時(shí)認(rèn)真總結(jié)，開展對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的自評(píng)，不斷提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的管理質(zhì)量。
學(xué)生論文辨結(jié)束后，學(xué)院不但要將論文紙質(zhì)稿按順序裝訂成冊(cè)，統(tǒng)一歸檔保管，還要保存好學(xué)生論文的電子版本，以方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，查詢，提高工作效率。
2 加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的措施
2.1 提高對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的認(rèn)識(shí)
要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，首先要提高對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的認(rèn)識(shí)。要讓教師、學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2 加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題和指導(dǎo)工作
選題是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的關(guān)鍵，選題的準(zhǔn)確與好壞直接影響到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低。選題要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際水平，避免選題過大或過小。選題必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從開題到答辨必須有工作記錄。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐基礎(chǔ)
近幾年，高校大量擴(kuò)招，而校內(nèi)資源設(shè)備沒有及時(shí)擴(kuò)建，在此學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)受限，從整體上影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。因此，建立和完善校內(nèi)外基地，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生在畢業(yè)論文前對(duì)能對(duì)生產(chǎn)過程有一定的了解，畢文論文（設(shè)計(jì)）時(shí)再將內(nèi)容帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)、工廠，做起論文來就輕松得多，質(zhì)量也會(huì)有所提高。
2.4 調(diào)整學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之間的沖突
有的學(xué)校學(xué)生的就業(yè)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都集中在第八學(xué)期，這給學(xué)生帶來不少的壓力，也影響到了其成效。因此為了讓學(xué)生更好的完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供充足的時(shí)間，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，可以把實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開題稍提前一學(xué)期，在實(shí)習(xí)的同時(shí)也可以完成論文寫作的初稿。
2.5 改革創(chuàng)新答辨時(shí)間
改變集中答辨的形式。學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)崆盎蜓悠诖鸨?，以確保畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
2.6 嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辨程序
答辨小組組長根據(jù)學(xué)院有關(guān)要求，認(rèn)真組織本組學(xué)生的論文答辨工作，確保答辨效果。
2.7 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)水平
大學(xué)生作為一個(gè)成人學(xué)生群體,其個(gè)性的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)的不獨(dú)立之間的沖突使得大學(xué)生的消費(fèi)呈現(xiàn)出不合理的趨勢。在以往有關(guān)這一方面的文章中，視角多放置于消費(fèi)形態(tài)的研究，本文在此基礎(chǔ)上加入了對(duì)消費(fèi)具體行為的研究。在研究內(nèi)容上是對(duì)以往研究的一個(gè)補(bǔ)充。
在實(shí)踐方面，大學(xué)生非理性消費(fèi)作為一個(gè)關(guān)乎社會(huì)、家庭和大學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的問題，對(duì)它正確全面地認(rèn)識(shí)是解決這一問題的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用一系列量化指標(biāo)對(duì)這一問題的各個(gè)方面作了充分的描述，這對(duì)于解決問題起到了鋪墊的作用。
二、 研究方向的動(dòng)態(tài)及本文創(chuàng)新點(diǎn)：
當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生非理性消費(fèi)的文章并不多，撰文者多將視角放在大學(xué)生非理性消費(fèi)的原因分析和消費(fèi)引導(dǎo)方面，借助心理學(xué)方面知識(shí)進(jìn)行分析的占多數(shù)。但這些研究的共性問題是對(duì)于大學(xué)生非理性消費(fèi)的調(diào)查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無力。
本文基于以往研究的這種狀況，采用調(diào)查問卷的方式收集了有關(guān)消費(fèi)形態(tài)和消費(fèi)具體行為的資料，并通過對(duì)材料的分析，對(duì)我校的非理性消費(fèi)作描述，以期對(duì)這方面的研究作一點(diǎn)補(bǔ)充。
三、 主要研究內(nèi)容及提綱：
一、 引論
二、 文獻(xiàn)回顧
三、 研究方法
四、 大學(xué)生為理性消費(fèi)
(一) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的消費(fèi)狀態(tài)描述
(二) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的具體行為描述
五、結(jié)論
四、 研究的方法與手段：
問卷調(diào)查
五、應(yīng)收集的資料及主要參考文獻(xiàn)：
[1]劉佳剛、劉樂山. 非理性消費(fèi)行為模型建構(gòu)及啟示.經(jīng)濟(jì)消費(fèi).XX(4)
[2]傅曉華.大學(xué)生非理性消費(fèi)及其道德防范.云夢學(xué)刊.XX(6)
[3] 徐磊.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)研究的路徑與方法 北京社會(huì)科學(xué) XX(2)
六、畢業(yè)論文進(jìn)度安排：
1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日
2.開題報(bào)告 XX年09月14日——XX年09月27日
3.收集資料及實(shí)施研究 XX年09月28日——XX年10月27日
4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日
5.完成修改稿 XX年11月18日——XX 年11月28日
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0190-02
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正是高職院校教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，將梳理大學(xué)階段所學(xué)各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計(jì)中。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，能極大提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。通過重點(diǎn)研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時(shí)提出切實(shí)可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性
1.一次綜合性再學(xué)習(xí)與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能綜合并靈活地應(yīng)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生將在潛移默化的過程中對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，從而進(jìn)一步鞏固與加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握和理解。
2.學(xué)校對(duì)學(xué)生一次較為全面的考核和評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作可以說是學(xué)校布置給學(xué)生的最后一項(xiàng)作業(yè)，要求高，知識(shí)覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學(xué)生在寫作過程中解決問題的過程就是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)和加深理解的過程，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的一次考核和評(píng)價(jià)。同時(shí)，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學(xué)生的過程中也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及獨(dú)自解決問題的能力，這將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。
3.提高學(xué)生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容要求盡可能貼近學(xué)生的專業(yè)，能夠解決實(shí)際問題。完善的作品能夠運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用精確而簡明的文字進(jìn)行組織表達(dá)，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要獨(dú)立完成一個(gè)作品的設(shè)計(jì)。從往年的情況看，大部分學(xué)生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學(xué)生需要獨(dú)立完成系統(tǒng)頁面的美工設(shè)計(jì)和后臺(tái)程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學(xué)生的編程與程序調(diào)試能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)作過程中，學(xué)生圍繞自己的選題進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對(duì)可行性進(jìn)行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時(shí)，學(xué)生還將獨(dú)立完成自己作品的設(shè)計(jì)。在整個(gè)論文寫作和作品設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)。這樣學(xué)生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時(shí)也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。
5.經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是對(duì)學(xué)生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用性的論文和設(shè)計(jì)如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會(huì)，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，師資卻沒能及時(shí)跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的時(shí)間都比較集中，而教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時(shí)間和足夠的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生在論文寫作和作品設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不高。
2.教學(xué)設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，還有其他幾個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學(xué)和實(shí)踐。但是目前實(shí)訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實(shí)訓(xùn)室都是不對(duì)學(xué)生開放的，而且目前部分實(shí)訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作過程中，往往沒有場地或計(jì)算機(jī)，也不能及時(shí)在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的效率及質(zhì)量。
3.學(xué)生用于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作開展時(shí)間與學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)時(shí)間重合，很多學(xué)生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
1.鼓勵(lì)學(xué)生盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生早做準(zhǔn)備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)和SQL數(shù)據(jù)庫等，實(shí)踐性較強(qiáng)，期末每門課程都會(huì)安排課程設(shè)計(jì)。如果任課教師在教學(xué)過程中能給學(xué)生灌輸盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的思想，學(xué)生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。如果學(xué)生能通過利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間盡早展開自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，還將有充分的時(shí)間與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大學(xué)生競賽。每年，國家或省市都會(huì)組織各類大學(xué)生競賽。如全國多媒體設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設(shè)計(jì)大賽等。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時(shí)，也可將競賽項(xiàng)目與自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)校企合作[5]校企合作模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以直接到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容也更加明確，實(shí)際意義也更強(qiáng)。學(xué)生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，在校期間充分利用實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，積極與任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。另外還能通過在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細(xì)則和規(guī)范還需要進(jìn)一步完善，明確和細(xì)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的每一環(huán)節(jié)中對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成進(jìn)度進(jìn)行密切跟蹤，同時(shí)要對(duì)已完成的部分進(jìn)行認(rèn)真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠有充分時(shí)間進(jìn)行修改。
四、結(jié)論
民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)耗時(shí)長、過程復(fù)雜，而又非常重要的教學(xué)工作。學(xué)生經(jīng)過這一過程將能大幅度加深對(duì)整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的理解，并能將其綜合應(yīng)用于實(shí)際之中，可以說是一個(gè)量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中普遍存在指導(dǎo)教學(xué)師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)生要求、管理措施不夠完善以及學(xué)生沒有充分時(shí)間完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作等問題。學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的掌握高級(jí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪致平.探索現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].浙江：浙江人民出版社，2010：20-21.
[2]劉引濤.當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題及對(duì)策[J].河南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2009，（04）：40-41.
[3]李占忠.高職高專院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀分析與對(duì)策調(diào)適[J].石家莊聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)研究，2007，（01）：12-13.
[4]溫艷冬.關(guān)于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（05）：37-39.
這個(gè)肯定是啊。其實(shí)我們說說的影評(píng)是影視作品評(píng)論?；蛘呓杏耙曌髌贩治觥６攸c(diǎn)在評(píng)論，分析上。所以就要以議論文的形式才能表述的清晰明確。如果是散文形式，你可以在中間描述方面寫的優(yōu)美一點(diǎn)。但是大體一定要是議論文的形式。有主題論點(diǎn)，分論點(diǎn)，論據(jù)。一般是從故事情節(jié)，線索，人物，聲畫等方面分析。例舉語文說明文，議論文，散文的?？碱}型，只要寫解題格式，盡可能多有關(guān)中考閱讀的答題格式和技巧（說明文，議論文，散文）都要高考作文寫議論文好還是散文好topik中級(jí)作文一般讓寫記敘文還是議論文還是說明文還是散文啊?高考作文為什么老師都要求寫議論文，我從來都不會(huì)寫．
英語畢業(yè)論文的格式 還有提綱的格式
similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是詩人。 (正文中的例子以（1），（2）為序號(hào)排列，直至最后一個(gè)例子；而①, ②則為腳注或尾注的上標(biāo)序號(hào))3. The differences between English idioms a．英語畢業(yè)論文提綱格式英語畢業(yè)論文開題報(bào)告提綱怎么寫英語畢業(yè)論文的提綱，幫忙~急。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣 畢業(yè)論文提綱英語畢業(yè)論文提綱我是英語專業(yè)的 要寫畢業(yè)論文了 請(qǐng)幫忙提供下論文的格式 比如分幾部分什么的
《體育科學(xué)》雜志的論文格式是怎么樣的？
DB/OL——聯(lián)機(jī)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫 DB/MT——磁帶數(shù)據(jù)庫 M/CD——光盤圖書 CP/DK——磁盤軟件 J/OL——網(wǎng)上期刊 EB/OL——網(wǎng)上電子公告3)參考文獻(xiàn)的格式 參考文獻(xiàn)條目列于文末。其格式為： a. 專著、論文集、學(xué)位論文、研究報(bào)告： [序號(hào)]作（編）者. 題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]. 出版地: 出版者，出版年. 示例：[1]錢仁平.中國小提琴音樂[M].長沙:湖南文藝出版社,2001. b. 期刊文章： [序號(hào)]作者. 題名[J]. 刊名，年，卷（期）：起止頁碼. 示例： [2]陳鴻鐸.談馬勒《第一交響樂》．和論文一樣嗎我想知道要投稿林副特產(chǎn)雜志 詳細(xì)的論文格式要求在工業(yè)類雜志上投稿的論文格式（范文）請(qǐng)教，國外（英文）SCI雜志論文投稿流程、格式和注意事項(xiàng)發(fā)表在期刊雜志上的論文的格式有一個(gè)體育國際論壇 要求投稿論文的格式參照《體育科學(xué)》雜志的論文格式 但是我又找不．
1.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)
2.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測試量表的編制及信效度檢驗(yàn)
3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的研究
4.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與發(fā)展特點(diǎn)
5.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究
6.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)
7.民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究
8.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究
9.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略
10.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考
11.中小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)觀的調(diào)查研究
12.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
13.文本表述和結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征的影響
14.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究述評(píng)
15.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析
16.第一學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
17.海南省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)水平調(diào)查
18.中國不同地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平差異研究
19.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀與對(duì)策
20.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究
21.小學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究
22.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究
23.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響
24.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)干預(yù)效果評(píng)價(jià)
25.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的研究
26.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心調(diào)查研究
27.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
28.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)探討
29.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析
30.問題表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的影響
31.小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式研究綜述
32.新課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的延遲效應(yīng)
33.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
34.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力要素與評(píng)價(jià)調(diào)查分析
35.論小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升
36.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)
37.小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能、自我概念與數(shù)學(xué)成績關(guān)系的研究
38.試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑和方法
39.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略
40.從中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元表征看數(shù)學(xué)教學(xué)
41.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測試量表在貴州省的應(yīng)用分析
42.黑龍江省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測試量表及常模的制訂
43.小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題中自我監(jiān)控能力的調(diào)查與研究
44.淺析優(yōu)化與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的途徑——以人教版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)為例
45.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究
46.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力的迷失與重建
47.新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究
48.運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究
49.中美四年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較研究
50.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)
51.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測試的應(yīng)用研究
52.外部表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響
53.武漢市與江蘇、海南兩地城市小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平比較研究
54.我國中小學(xué)生數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查及其成因分析
55.關(guān)于中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的討論
56.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
57.教師教學(xué)思維對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的影響研究
58.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的因素分析
59.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺談
60.中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究
61.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策——以YC市YF小學(xué)六年級(jí)為例
62.農(nóng)村4-6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的個(gè)體差異研究
63.西北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查
64.3～6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平及發(fā)展：一個(gè)矩陣設(shè)計(jì)研究的實(shí)例
65.論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
66.3·3·3認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的研究
67.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法與實(shí)踐
68.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)方法
69.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)的研究
70.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及教學(xué)對(duì)策
71.小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成的研究
72.《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》評(píng)介
73.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)
74.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
75.中日兩國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的比較研究
76.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力
77.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
78.實(shí)踐性知識(shí)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探析
79.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
80.問題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究
81.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平影響因素的研究——視空間能力、認(rèn)知方式及表征方式的影響
82.元認(rèn)知在畫圖表征策略和小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力中的中介作用
83.分析小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的合理性——以“萬以內(nèi)加法豎式”中的錯(cuò)誤分析為例
84.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平影響因素分析
85.對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考
86.河南地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究
87.小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的國際比較研究及其啟示
88.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
89.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略
90.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)
91.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測試量表的貴州常模制訂
92.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)研究
93.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的類型及對(duì)策
94.小學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展研究
95.小學(xué)生的教師期望、數(shù)學(xué)作業(yè)情緒與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系研究
96.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋
97.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)研究
98.規(guī)范數(shù)學(xué)語言 發(fā)展思辨能力——例談小學(xué)生數(shù)學(xué)語言思辨能力的培養(yǎng)
99.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示
100.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究
101.雙語雙文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究
102.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略
103.視空間工作記憶和非言語流體智力在小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解題中的作用
104.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
105.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略
106.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索
107.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算策略教學(xué)
108.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
109.我國小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測試研究文獻(xiàn)現(xiàn)狀述評(píng)
110.試論如何培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力
111.貴州省小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力現(xiàn)狀研究
112.關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法
113.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的原始知識(shí)例釋
四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個(gè)美好的季節(jié)里，我在電腦上敲出了最后一個(gè)字，心中涌現(xiàn)的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結(jié)，意味著我生命中最純美的學(xué)生時(shí)代即將結(jié)束，盡管百般不舍，這一天終究會(huì)在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。
四年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學(xué)習(xí)上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語致以最崇高的敬意。
感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對(duì)我的學(xué)習(xí)和研究都非常嚴(yán)格，并給予了悉心的指導(dǎo)，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學(xué)養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求實(shí)的態(tài)度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動(dòng)力和標(biāo)桿。
感謝我的校外導(dǎo)師于起翔老師。于老師身為《廣西日?qǐng)?bào)》的領(lǐng)導(dǎo)，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導(dǎo)我們的論文和工作。于老師作為一個(gè)優(yōu)秀傳媒人的品質(zhì)和熱情深深的打動(dòng)了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對(duì)此我深深感激。
現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個(gè)專門職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢姡W(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長遠(yuǎn)、穩(wěn)定。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)科性
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡，即將完成由二級(jí)師范向一級(jí)師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實(shí)踐活動(dòng)
地方院校的師范教育實(shí)踐活動(dòng)仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級(jí)，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達(dá)國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對(duì)教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對(duì)未來工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”，重要舉措是對(duì)師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對(duì)師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動(dòng)態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評(píng)價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評(píng)價(jià)高師教育實(shí)踐過程中的成效及遇到的實(shí)際問題，以組織一系列教育實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。現(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭的共識(shí)。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實(shí)施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學(xué)科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門課程的教學(xué)。
三、專業(yè)化成長的實(shí)施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系?！耙换笔侵笖?shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動(dòng)，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動(dòng)，主要是教師和學(xué)生的活動(dòng)，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺(tái)后，對(duì)中小學(xué)生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見習(xí)”活動(dòng)。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動(dòng)，獲得對(duì)中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動(dòng)，試著領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，包括專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。
第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。
開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動(dòng)的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。
（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地加以避免和補(bǔ)足。
二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長等開設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實(shí)施“問題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉問岫主編.當(dāng)代中國師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
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