發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:20:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃原則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生
培養(yǎng)策略
這些年，針對高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專業(yè)不對口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們在大學(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢姡覀冇斜匾獙Υ髮W(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。
一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力
一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢，同時(shí)還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識自我；其次還可以借助于相關(guān)的測評工具如智力測試、職業(yè)能力測試、人際關(guān)系測試等來認(rèn)識自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力
要對當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國家對大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力
大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透?，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實(shí)現(xiàn)的。
四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。
五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力
事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。
此外，對于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測評建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 情緒智力 職業(yè)規(guī)劃
自1995年Goleman出版《情緒智力》一書以來，情緒智力這一概念備受關(guān)注。情緒智力在職業(yè)決策、乃至整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中具有不可忽視的作用。具有相當(dāng)智力水平的人，對自己的情緒認(rèn)識也相同，因此情緒智力在職業(yè)搜索和職業(yè)決策過程中起著不容忽視的作用[1]。本研究著眼于浙江省各個(gè)高校的女大學(xué)生，通過問卷調(diào)查了解這一人群情緒智力、壓力情況、職業(yè)規(guī)劃等幾個(gè)方面的內(nèi)容，探討女大學(xué)生情緒智力與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，為制定有效的干預(yù)方案提供科學(xué)依據(jù)，從而為當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)難的問題提供一定的幫助，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：選擇2010年浙江省高校在校的女大學(xué)生。納入標(biāo)準(zhǔn)：2010年浙江省高校女大學(xué)生；無精神疾?。蛔栽竻⒓?。排除標(biāo)準(zhǔn)：精神疾病者。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法：采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查法，包括以下5部分內(nèi)容。
1.2.1 基本資料：主要包括研究對象的年級、是否是獨(dú)生子女、專業(yè)類型、出生地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。
1.2.2壓力度量表：自行設(shè)計(jì)，共31個(gè)條目。評分方法：答1計(jì)一分，答0不計(jì)分。0-5分為正常，6-10分為輕度壓力，11-20分位中度壓力，21-31分為重度壓力。
1.2.3 情緒能力量表：由葉玉珠2003年所編制[2] ，共21題，包括四個(gè)分量表。計(jì)分方式：完全符合、大部分不符合、大部分符合和完全符合分別計(jì)1、2、3和4分。在本研究中，60分以上為高情緒智力，60分以下為低情緒智力。本研究總量表的?琢為0.902，分量表?琢系數(shù)在0.696-0.839之間，信度較為理想。
1.2.4 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷：畢業(yè)選擇、就業(yè)傾向、就業(yè)目的及就業(yè)態(tài)度幾個(gè)方面的問題。
1.2.5 干預(yù)措施的探討：研究對象希望從企業(yè)、國家、社會得到的就業(yè)幫助。
1.3 資料收集方式：調(diào)查對象通過閱讀問卷導(dǎo)讀后，進(jìn)行自行填寫。共發(fā)放800份問卷，有效收回683份，有效回收率為85.38%。獨(dú)生子女45%，非獨(dú)生子女55%；大城市7%，中小城市18%，城鎮(zhèn)26%，農(nóng)村49%。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：將調(diào)查資料、核對后無誤后建立EXCLE數(shù)據(jù)庫進(jìn)行處理。
2.結(jié)果
2.1 女大學(xué)生情緒智力與其職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系
2.2 女大學(xué)生情緒智力與職業(yè)選擇原則、就業(yè)目的關(guān)系、職業(yè)選擇要求的關(guān)系
3.討論與分析
3.1 情緒智力對女大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系
從表1結(jié)果顯示，女大學(xué)生情緒智力水平大多數(shù)為高情緒智力，占75.3%，低情緒智力占24.7%，這有利于未來的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)楦咔榫w智力者在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃過程中相對于低情緒智力者而言，能更深刻地感知、評估、控制、理解自己和他人的情緒，他們在做職業(yè)決策時(shí)傾向于忠實(shí)自己的需要，興趣和價(jià)值，對職業(yè)選項(xiàng)和屬性愿意花費(fèi)更多的人資資源，搜集和加工更懂得信息[3]。
3.2 情緒智力對女大學(xué)生的職業(yè)選擇原則、就業(yè)目的、職業(yè)選擇要求的影響
從表2可以看出，在職業(yè)選擇原則上二者均傾向于根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行擇業(yè)，高情緒智力者的比例多于低情緒智力者，并且低情緒智力者在選項(xiàng)聽從家庭/他人安排上明顯多于高情緒智力者，這可能與高情緒智力者能夠較好地把控自己的優(yōu)勢，遇到求職挫折時(shí)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，更好地表現(xiàn)自我特征，以獲得更多的更好的就業(yè)機(jī)會[4]，而低情緒者缺乏這方面的能力，總希望得到他人的幫助。在就業(yè)目的的選項(xiàng)上高情緒智力者更多選擇為了生活保障，低情緒智力者選擇生活保障和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，說明高情緒智力的人在面臨壓力時(shí)將更加自信、更為積極，對自己的職業(yè)規(guī)劃也將更加清晰。職業(yè)選擇要求上高情緒智力者50.2%選擇要求符合自己的興趣，有發(fā)展空間的職業(yè)，而低情緒智力者選擇該項(xiàng)的僅36.7%，20.1%的學(xué)生在職業(yè)選擇上沒有特定目標(biāo)，處于一種消極的狀態(tài)，缺乏職業(yè)決策自我效能感。因?yàn)閭€(gè)體的情緒智力與其職業(yè)決策自我效能感之間呈顯著的正相關(guān)，即個(gè)體情緒智力的整體水平越高，則其職業(yè)決策自我效能感就越高[5]。
3.3 培養(yǎng)情緒智力，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃
首先女大學(xué)生應(yīng)重視自身情緒智力的培養(yǎng)，因?yàn)榇髮W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與情緒智力呈正相關(guān)，而人際交往能力更是與情緒智力密不可分。注意調(diào)整好自己的心態(tài)，對自己優(yōu)、缺點(diǎn)做出恰當(dāng)、客觀的分析，積極參加社會實(shí)踐，增強(qiáng)自信心。在求職時(shí)要迅速轉(zhuǎn)換自己的社會心理角色，用一顆真誠的心對待人、事、物，積極建立寬廣的人脈，為自己打開更多的求職窗口，鋪設(shè)更寬的職場之路。其次高校應(yīng)重視情緒智力的教育，在教會學(xué)生知識和技能的同時(shí)，也要教會學(xué)生諸如為人處世、協(xié)調(diào)和參與等方面的能力，把情緒智力教育的目標(biāo)和要求融會貫穿于校園文化之中，從而不斷提高他們的情緒智力，使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備了做出良好職業(yè)決策的自信心，最終使其成功地從學(xué)校邁向社會。
參考文獻(xiàn)：
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[4]姚艷虹,張 晶.情緒智力對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育, 2010,（6）：99-103．
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作者簡介：
[關(guān)鍵詞]職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；核心競爭力
[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0033-02
就業(yè)市場門檻越來越高，職場競爭也越來越激烈，學(xué)歷已經(jīng)不是確保大學(xué)生成功就業(yè)以及良好職業(yè)發(fā)展的唯一砝碼，用人單位越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，由“學(xué)歷選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰x拔”。在此形勢下，提升大學(xué)生的核心競爭力已不僅是大學(xué)生全面成長和謀求職業(yè)發(fā)展的需要，也成為社會發(fā)展與高校提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。
一、大學(xué)生核心競爭力的概念與內(nèi)涵
（一）大學(xué)生核心競爭力的概念與組成
核心競爭力是大學(xué)生各種競爭力的核心，是各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)的力量，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實(shí)力兩個(gè)部分：硬功夫即專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握的知識、技能，通常是可見的。軟實(shí)力即非專業(yè)素質(zhì)，是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的素質(zhì)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、溝通表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)等可遷移技能。
在硬功夫與軟實(shí)力的基礎(chǔ)上，還有以價(jià)值觀、身心素質(zhì)、道德水平等為主體的核心系數(shù)。核心系數(shù)是比例關(guān)系中的重要因素，起著方向性的作用。
核心競爭力的基本公式為：核心競爭力=（硬功夫+軟實(shí)力）×核心系數(shù)。
因此，要提升核心競爭力，需要在三個(gè)方面同時(shí)入手，打造硬功夫，增強(qiáng)軟實(shí)力，并將核心系數(shù)在正數(shù)范圍內(nèi)盡量提升。
（二）大學(xué)生核心競爭力的屬性和特點(diǎn)
異質(zhì)性：核心競爭力是一種具有個(gè)性特色的競爭能力，與某些特定的素質(zhì)能力有關(guān)，由于無法復(fù)制，所以具有明顯的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。異質(zhì)性決定了個(gè)體間的差異，是核心競爭力中決定性的因素。
積累性：核心競爭力的培養(yǎng)來自理念、知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的長期積累，需要經(jīng)過長時(shí)間的思考、計(jì)劃和行動(dòng)才能獲得，是一個(gè)漫長的過程。
綜合性：核心競爭力是在一般能力的基礎(chǔ)上加以提煉和提升的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的反映，是道德品質(zhì)、知識與運(yùn)用、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力的集合。
持久性：核心競爭力不會隨著時(shí)間的推移而消失，它內(nèi)化在大學(xué)生行為中，能夠持久地發(fā)揮作用。
發(fā)展性：核心競爭力不是一成不變的，它會隨著社會的發(fā)展以及對個(gè)體的要求而改變，需要不斷地提升和發(fā)展。
二、職業(yè)規(guī)劃教育與核心競爭力培養(yǎng)的關(guān)系
職業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在科學(xué)的自我探索與充分的職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)決策、制定發(fā)展路線與行動(dòng)計(jì)劃，并為之行動(dòng)實(shí)施的過程。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、確立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)擇業(yè)與就業(yè)的重要工具，其教育應(yīng)該具有全程性、系統(tǒng)性、全員性；處于規(guī)劃實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的個(gè)體具有計(jì)劃性、發(fā)展性、實(shí)踐性。
職業(yè)規(guī)劃理念與核心競爭力有以下共同點(diǎn)：第一，共同的指向：兩者都指向大學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃中包含著學(xué)涯規(guī)劃，利用在校時(shí)間完成專業(yè)技能和非專業(yè)素質(zhì)的積累，并在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和提升，形成屬于自己的核心競爭力。進(jìn)入職場后，結(jié)合實(shí)際情況對目標(biāo)進(jìn)行審查修訂，調(diào)整規(guī)劃，打造更適合職場發(fā)展的核心競爭力。第二，共同的基礎(chǔ)：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升為基礎(chǔ)的。職業(yè)規(guī)劃中探索自我的部分就是確認(rèn)自己興趣、技能、性格、價(jià)值觀的過程，這些都屬于綜合素質(zhì)的范疇，也是構(gòu)成核心競爭力的重要因素。第三，相同的時(shí)段性：兩者都需要在大學(xué)期間形成、積累，在職場發(fā)揮作用并進(jìn)行調(diào)整和再提升。第四，可持續(xù)發(fā)展性：兩者都要隨著環(huán)境的變化不斷修正和提升，以適應(yīng)不斷變化的外部條件和自身的要求。
職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力又有內(nèi)在的聯(lián)系。首先，職業(yè)規(guī)劃為核心競爭力的培養(yǎng)提供方向。通過職業(yè)規(guī)劃確立初步的職業(yè)定位后，根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求來選擇核心競爭力的培養(yǎng)方式與方向，更有針對性和實(shí)效性。同時(shí)，核心競爭力為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供力量。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)確立后，需要采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其中包括了整個(gè)在讀階段的個(gè)人積累和畢業(yè)階段的求職行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)并提升核心競爭力之后，大學(xué)生更容易在求職競爭中贏得機(jī)會，也為后續(xù)的職場發(fā)現(xiàn)提供了源源不斷的力量。
三、以職業(yè)規(guī)劃教育助力核心競爭力的培養(yǎng)
通過職業(yè)規(guī)劃教育提升核心競爭力，就是通過職業(yè)規(guī)劃的教育和輔助，結(jié)合職業(yè)目標(biāo)的選擇，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特優(yōu)勢、身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，更有動(dòng)力地積累核心競爭力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的職業(yè)決策與發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力有許多共同點(diǎn)，在大學(xué)階段的發(fā)展與提升也有一定的并列性。按照年級進(jìn)階為序，依次為：一年級了解自我，二年級確立感興趣的職業(yè)傾向，三年級在提升基本能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建核心競爭力，四年級初步完成學(xué)生與職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。[2]
（一）以全面發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育
大學(xué)生在參與職業(yè)規(guī)劃教育過程中，通過對自我和外部世界的認(rèn)知確立初步的職業(yè)目標(biāo)，將目標(biāo)所需的能力與素質(zhì)分解至專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)領(lǐng)域，制定短期、中期、長期的計(jì)劃，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
高校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的全程化推進(jìn)，從學(xué)生入學(xué)時(shí)普及職業(yè)規(guī)劃的理念，推動(dòng)職業(yè)測試的普遍開展；加大專業(yè)教育的力度和深度，明確專業(yè)發(fā)展方向和需要掌握的技能，輔助學(xué)生形成專業(yè)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提升綜合能力，使大學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會使用知識，敢于表達(dá)和創(chuàng)新；幫助大學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展的理念與方法，科學(xué)規(guī)劃，為核心競爭力的提升明確路徑和方法。
（二）以學(xué)生個(gè)性為依歸，進(jìn)行差異化培養(yǎng)
大學(xué)生個(gè)性的差異是核心競爭力異質(zhì)性的關(guān)鍵，是最具特色、無法模仿的部分。高校要注意培養(yǎng)學(xué)生的異質(zhì)性，從專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性和技能等素質(zhì)中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過一系列的措施和活動(dòng)，提高他們的競爭優(yōu)勢。[3]
目前高校的第二課堂活動(dòng)非常豐富，學(xué)生增長才干的平臺也很多。應(yīng)向低年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)展平臺的宣傳展示，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣特長合理選擇社團(tuán)；在學(xué)生日常管理和主題教育活動(dòng)中做好與課堂教育的銜接互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)頂端優(yōu)勢；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活動(dòng)，并提供政策和資金的支持。讓學(xué)生在濃厚的氛圍和不斷的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的“不一樣”。
（三）以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成大學(xué)生核心競爭力
在對自身進(jìn)行全面客觀的探索之后，大學(xué)生勢必要考慮職業(yè)世界對自己的要求，初步形成明確的職業(yè)定位。不同行業(yè)與職業(yè)對于工作者的要求不同，大學(xué)生要根據(jù)自身情況選擇部分行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業(yè)目標(biāo)。
在這個(gè)過程中，社會和學(xué)校要為大學(xué)生提供接觸用人市場、了解職業(yè)信息的機(jī)會。通過生涯人物訪談、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)家進(jìn)課堂等途徑，讓大學(xué)生充分了解職場。大學(xué)生要通過實(shí)踐和觀察，總結(jié)出自己目標(biāo)行業(yè)所要求具備的綜合素質(zhì)，比如道德品質(zhì)、誠信意識、團(tuán)隊(duì)精神、公關(guān)能力、文字綜合能力、禮貌品質(zhì)、健康的身體、樂觀的心態(tài)、積極的態(tài)度、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力等，[4]并結(jié)合自身實(shí)際，提煉形成自己的核心競爭力。
（四）以職場要求為標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
核心競爭力體現(xiàn)在職場中即為職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生與職場對接的重要環(huán)節(jié)。高校必須考慮社會對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念。樹立職業(yè)意識，建立專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)貫通的管理體制，并建立完善的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。[5]
大學(xué)生應(yīng)該在思想道德教育課程中樹立人生觀、價(jià)值觀，逐步形成正確的職業(yè)意識、就業(yè)觀與職業(yè)觀；在校期間形成良好的學(xué)習(xí)及生活作風(fēng)；積極參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等，加強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的意識；將綜合素質(zhì)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]胡蕓.基于核心競爭力視角的大學(xué)生就業(yè)力的培育[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）：121-122.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;大學(xué)生;淺析
近年來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程不斷深入和畢業(yè)生就業(yè)形式的逐漸轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著殘酷的就業(yè)競爭。而在這激烈的社會市場競爭壓力下，相當(dāng)多的大學(xué)生沒有充裕的時(shí)間和精力來規(guī)劃和思考自己的未來。他們對即將而來的就業(yè)沒有做充分的準(zhǔn)備，在尋找適合自己的工作上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是重中之重，它貫穿了人生發(fā)展的全過程，有助于大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，提高自身發(fā)展，挖掘自身潛力，尋找適合自己的職業(yè)道路。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題
（一）自我分析不足，不能正確審視自己
當(dāng)前大學(xué)生對自我評估存在諸多的片面性。大多數(shù)學(xué)生對自己的興趣，愛好，特長以及自身缺點(diǎn)做出了詳細(xì)的評估，而對自身的情感，意識和受挫能力缺乏有效的評估。大學(xué)生進(jìn)行自我評估的結(jié)果存在兩種情況，要么過于肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，就業(yè)期望值過高，眼光定位于一線大城市，大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，要求高收入，高福利，高地位，職業(yè)生涯規(guī)劃不切實(shí)際;要么過于自卑，不能正確直視自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，選擇的就業(yè)目標(biāo)過低，不能做到人盡其才。
（二）規(guī)劃盲目，職業(yè)定位不準(zhǔn)確
許多大學(xué)生缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想，常常以自我為中心，憑著自己的思維方式去規(guī)劃，忽視了社會的實(shí)際需求，在職業(yè)定位上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。也有些人在規(guī)劃時(shí)急功近利，盲目從眾，缺乏對職業(yè)前景的長時(shí)間評估，將職業(yè)生涯規(guī)劃視為就業(yè)前的短期培訓(xùn)。
（三）缺乏對社會的關(guān)注與了解
多數(shù)大學(xué)生的視野和知識都被局限于大學(xué)的校園之中，對社會的認(rèn)知度非常有限。如果在職業(yè)定位時(shí)，缺乏對職業(yè)環(huán)境的了解，就無法對自己的就業(yè)計(jì)劃做出調(diào)整，也就不能符合社會市場的需求。社會是個(gè)教育大平臺，很多知識是書本無法提供的，大學(xué)生必須走出校園，了解外界的就業(yè)環(huán)境，做出適合自己的就業(yè)計(jì)劃，才能很快融入到社會生活當(dāng)中。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的原則與步驟
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的主要原則
1.目標(biāo)導(dǎo)向原則。設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)是整個(gè)規(guī)劃的核心。沒有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮郏囊懊Ｃ?，沒有方向，職業(yè)生涯的道路一片凄暗。所以整個(gè)規(guī)劃必須圍繞著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這個(gè)方向前進(jìn)，每一個(gè)步驟的實(shí)施都要緊扣規(guī)劃的主題，目標(biāo)就是整個(gè)規(guī)劃的啟明燈。
2.可行性原則。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮自己的實(shí)際情況和社會的需求情況。自己的實(shí)際情況包括價(jià)值追求，性格特點(diǎn)和興趣特長。社會需求則涵蓋了職業(yè)需求，行業(yè)需求和家庭需求。擇業(yè)是一種社會活動(dòng)，不僅受到自身的約束，還受到社會需求的約束。職業(yè)生涯規(guī)劃要分析社會對人才的需求情況，結(jié)合自身需求，做出合理的抉擇。
3.全程性原則。一份合格的職業(yè)生涯規(guī)劃自然少不了高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。在擬定規(guī)劃時(shí)，我們不能局限于當(dāng)前的發(fā)展，還要考慮未來的職業(yè)發(fā)展空間是否寬廣，就業(yè)前途是否一片光明。職業(yè)規(guī)劃要有超前性和預(yù)測性。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟
1.自我評估。一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須在充分且準(zhǔn)確地認(rèn)識自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。自我評估是真正的審視自己，認(rèn)識自己，交接自己，包括自己的特長，興趣，性格，智商，思維方式與道德觀念。只有深刻地了解自己，才能明確未來的職業(yè)方向。
2.設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)。設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)是整個(gè)規(guī)劃的核心。目標(biāo)的抉擇是以自己的最佳才能，最大興趣，最優(yōu)態(tài)以及最有利的環(huán)境等條件為基準(zhǔn)的。一個(gè)人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。一個(gè)合理的目標(biāo)能推動(dòng)整個(gè)人的積極性，使其更好地發(fā)揮才能。
3.職業(yè)定位。職業(yè)定位是為了提高職業(yè)目標(biāo)與自身潛能的契合度，不僅要考慮性格，興趣，特長與職業(yè)的匹配，還要根據(jù)自己的專業(yè)知識是否能運(yùn)用于工作之中。因此職業(yè)定位應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)客觀事實(shí)，考慮個(gè)人與社會，單位的關(guān)系。（2）比較職業(yè)的條件與要求，自己最終能否勝任。（3）審視奪度，及時(shí)調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)。
4.制定行動(dòng)路線與措施。在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)，是完成目標(biāo)的具體措施，包括工作，訓(xùn)練，教育，輪崗等方面的措施。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一種夢想。因此，要制定詳細(xì)的行動(dòng)方案，更要注意去落實(shí)這一行動(dòng)方案。
5.評估與反饋。一份合格的生涯規(guī)劃需要不斷地修改和評估來提高它的有效性。在行動(dòng)中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后找出相應(yīng)對策，并及時(shí)對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與完善，方能使得規(guī)劃更加完美。調(diào)整的內(nèi)容可以是職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修正，以及計(jì)劃和行動(dòng)路線的變更。
三、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義
（一）認(rèn)清自身優(yōu)勢，避免盲目就業(yè)
合理的職業(yè)規(guī)劃能幫助大學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)與興趣愛好。學(xué)生在正確認(rèn)識自身優(yōu)勢的同時(shí)，能對自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，選擇就業(yè)前景不錯(cuò)的工作，避免出現(xiàn)盲目就業(yè)的現(xiàn)象。
（二）揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)社會競爭能力
近年來，隨著畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會的就業(yè)競爭日益激烈。做好職業(yè)生涯規(guī)劃能讓自己心中有數(shù)，在發(fā)揚(yáng)自己的長處的同時(shí)，不斷彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，使得自己在激烈的競爭中立于不敗之地。
（三）提高人才市場的配置效率
近年來，全國范圍內(nèi)的高校擴(kuò)招使得每年都有大批畢業(yè)生走進(jìn)社會，增加了人才市場的擁堵程度。大學(xué)生盲目的就業(yè)與公司招聘團(tuán)隊(duì)的高標(biāo)準(zhǔn)選拔使得人才供求局面更加混亂。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能正確地引導(dǎo)畢業(yè)生選擇合適的擇業(yè)道路，減輕人才市場的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生在大學(xué)期間通過學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變觀念，提高手段等方式來改善當(dāng)前自身狀況，發(fā)展與今后職業(yè)生涯目標(biāo)相適應(yīng)的潛在職業(yè)能力的過程。大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，是關(guān)系到學(xué)生能否順利成長成才的重要舉措。它貫穿大學(xué)生整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，對于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會以及實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值都有非常重要的作用。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題
大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要準(zhǔn)備期，也是大學(xué)生從學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的過渡期，因此大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。但是在現(xiàn)實(shí)大學(xué)校園中，有較多的大學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而出現(xiàn)各種就業(yè)難題，使原本嚴(yán)峻的就業(yè)形勢雪上加霜。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下一些問題：
1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，規(guī)劃意識淡薄。
大學(xué)生由于自身的知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解不足，擇業(yè)觀尚未定型，缺乏職業(yè)感覺，導(dǎo)致職業(yè)意識淡薄，因此部分大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，對就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性估計(jì)不夠，盲目認(rèn)為畢業(yè)后總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。他們在找工作時(shí)，將工作待遇、工作地區(qū)等放在首位，那里工資高、那里環(huán)境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學(xué)生參加工作后眼高手低、學(xué)不致用、頻繁跳槽的主要因素。
2.大學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我能力評估不準(zhǔn)確。
自我J知是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，只有清楚了解自身的性格以及興趣特長，才能找到與之相匹配的工作，同時(shí)對自我能力進(jìn)行正確評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。目前部分大學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，自我定位不清晰，自我能力評估不準(zhǔn)確，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)個(gè)人能力儲備不夠，對企業(yè)選擇非常盲目，觀念尚存偏差，就業(yè)期望值居高不下。
3.缺乏師資，教學(xué)水平參差不齊。
教育部在2008年出臺文件，要求所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。要確保高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量，就要建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化、素質(zhì)高的穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。目前從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的教師，非職業(yè)化傾向嚴(yán)重。給學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞就業(yè)政策、面試、簡歷制作等應(yīng)急的擇業(yè)技巧和信息。對于職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的指導(dǎo)不夠全面，導(dǎo)致職業(yè)生涯指導(dǎo)效果不明顯，學(xué)生參與的積極性不高。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析和研究
1.學(xué)生層面職業(yè)生涯規(guī)劃的分析研究。
（1）樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識。目前受職業(yè)生涯規(guī)劃普及率不高，職業(yè)指導(dǎo)老師能力不夠，職業(yè)測評軟件本土化程度不夠高等諸多因素的影響，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可度不高，職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)。然而大學(xué)階段是一個(gè)人成長成才的關(guān)鍵階段，也是能否贏在起點(diǎn)的決定階段，大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃對其未來發(fā)展具有非常大的正向促進(jìn)作用，大學(xué)生應(yīng)該重視并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
（2）準(zhǔn)確認(rèn)識自我以及外部環(huán)境。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃首先要準(zhǔn)確認(rèn)識自我，準(zhǔn)確評估外部環(huán)境，從而選擇最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。大學(xué)生應(yīng)該從準(zhǔn)確認(rèn)識自己的職業(yè)性格、全面了解自己的職業(yè)興趣、理性判斷自己的職業(yè)能力、準(zhǔn)確評估自身所擁有的資源、準(zhǔn)確評估社會環(huán)境對從業(yè)者的要求對自己做好系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。
（3）學(xué)會職業(yè)目標(biāo)的有效分解，制定具體行動(dòng)計(jì)劃并評估修正。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，通過對自身和外部環(huán)境的了解，確定了職業(yè)目標(biāo)后，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會職業(yè)目標(biāo)的有效分解。職業(yè)目標(biāo)按照時(shí)間可以分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體行動(dòng)計(jì)劃要與大學(xué)生涯目標(biāo)一致，在大學(xué)生涯目標(biāo)下細(xì)分制定學(xué)業(yè)目標(biāo)、生活成長目標(biāo)以及社會實(shí)踐目標(biāo)等。根據(jù)目標(biāo)制定出具體的行動(dòng)計(jì)劃，把握重回顧、重調(diào)整、重檢查、重堅(jiān)持的四大原則，不斷的堅(jiān)持和修正，確保計(jì)劃的具體實(shí)施，不要輕易放棄。
2.學(xué)校層面促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析和研究。
大學(xué)階段是大學(xué)生由“校園人”變?yōu)椤吧鐣恕钡年P(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，步入職場后能夠更快的適應(yīng)，才能談更好的發(fā)展，這也是競爭力體現(xiàn)的重要層面。
（1）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。在大眾化教育背景下，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，對于提升職業(yè)生涯規(guī)劃效果具有重要意義。在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，大力開展理想信念教育、誠信教育、行為規(guī)范教育等思想政治教育，可以促使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和社會需要的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。
（2）推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該從指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化、指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)測評的專業(yè)化三個(gè)方面入手，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。在保障有專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，確保能夠建立一支具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，不斷提高業(yè)務(wù)人員的專業(yè)水平。同時(shí)應(yīng)該在設(shè)施建設(shè)、專業(yè)測評軟件方面有相應(yīng)的匹配。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思考
近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高校擴(kuò)招的影響，大學(xué)生就業(yè)難問題進(jìn)一步突顯。但同時(shí)，很多大學(xué)生有業(yè)不就，或高學(xué)歷員工的高流動(dòng)率，使很多企業(yè)和單位出現(xiàn)了招工難?？梢姡壳按髮W(xué)生就業(yè)難問題，不是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)畢業(yè)生真的過剩了，而是能夠滿足社會需要的人才嚴(yán)重不足。這個(gè)看似矛盾的問題，不得不引起我們的深思。就目前來講，大學(xué)生能夠認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，對自己有一個(gè)明確的定位和認(rèn)識，確立合理而適時(shí)的職業(yè)目標(biāo)才是當(dāng)務(wù)之急。另外，對于高校來說，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而不是單純的就業(yè)指導(dǎo)，就顯得十分必要和緊迫。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及必要性
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行指定，分析，總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。
根據(jù)薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，而且正好跨越了該階段的過度期（18-22歲）和試驗(yàn)承諾期（22-24歲）的兩個(gè)時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期；完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。因此，在試驗(yàn)承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學(xué)生個(gè)人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。
通過對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，大學(xué)生可以解決好職業(yè)生涯中的“四定”――定向、定點(diǎn)、定位、定心。盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。
另外，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性；規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標(biāo)比較清晰，在職業(yè)探索和發(fā)展過程中少走彎路，節(jié)省時(shí)間和精力；同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對大學(xué)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.大學(xué)生本身對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識模糊，職業(yè)規(guī)劃過于理想化。許多大學(xué)生在求職時(shí)，將薪資待遇、地區(qū)因素等問題作為優(yōu)先考慮的因素，并沒有把個(gè)人發(fā)展空間或未來發(fā)展空間排在首位。他們并不清楚自己適合什么工作，對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識很模糊?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都是在求職屢屢碰壁后才開始考慮職業(yè)生涯規(guī)劃問題，在求職之前并沒有很明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價(jià)值觀。這種錯(cuò)誤的職業(yè)價(jià)值觀使得他們在求職時(shí)錯(cuò)過了很多就業(yè)機(jī)會，同時(shí)也加重了他們的求職壓力。
職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是對自己的興趣、能力、特長等方面進(jìn)行綜合的分析和權(quán)衡來確定自己的職業(yè)方向。然而，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對自己的興趣、能力、特長并不清楚，對自己的了解程度也不夠，這直接影響到他們的職業(yè)取向。由新浪網(wǎng)、北森測評網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查顯示，只有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢，只有16%的人清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。這說明大學(xué)生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個(gè)人所具備的基本素質(zhì)進(jìn)行客觀地分析和評價(jià)。因而許多學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過于理想化。另外一些學(xué)生在職業(yè)定位時(shí)表示自己在兩年內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)，35歲前要成為年薪50-100萬的職業(yè)經(jīng)理人。這些都足以看出多數(shù)的學(xué)生對職業(yè)定位的理想化，而沒有考慮到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的，在職業(yè)定位過程中要考慮性格與職業(yè)的匹配，興趣與職業(yè)的匹配，特長與職業(yè)的匹配，專業(yè)與職業(yè)的匹配。
2.高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視度不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員。我國大多數(shù)高校并沒有開設(shè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，而僅僅是在大四的時(shí)候舉辦少量的就業(yè)指導(dǎo)講座，提供就業(yè)信息等一些就業(yè)指導(dǎo)，簡單地將職業(yè)規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，這樣就業(yè)指導(dǎo)的針對性和可操作性較弱，無法滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師，缺乏系統(tǒng)的理論和可操作性的技巧。這些嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展和學(xué)生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。大學(xué)階段對于大學(xué)生來說是確立職業(yè)取向的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響很大。
3.高校缺乏系統(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，生涯規(guī)劃缺乏個(gè)性化。許多高校只是針對就業(yè)在畢業(yè)班開設(shè)臨時(shí)性的就業(yè)指導(dǎo)課程，忽視了對大學(xué)整個(gè)階段的生涯發(fā)展定位。許多學(xué)生并沒有從大一到大四進(jìn)行系統(tǒng)而全程的規(guī)劃，而指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事，需要一個(gè)系統(tǒng)、長期的指導(dǎo)。另外，目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃，由于資金、師資力量等方面的影響或制約，沒有對不同專業(yè)的學(xué)生開展有針對性的生涯規(guī)劃，更不能因人而異，進(jìn)行個(gè)性化的生涯設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策與建議
1.加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)該全面、正確、客觀地認(rèn)識自我，通過職業(yè)意向測試或參與一些與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，對自己職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，弄清自己適合干什么能干什么，從而避免職業(yè)規(guī)劃中的盲目性和職業(yè)目標(biāo)的理想化。加強(qiáng)和已畢業(yè)校友的聯(lián)系，交流工作心得體會，從而確立自己的職業(yè)方向。另外，通過參加職業(yè)意向測試、職業(yè)興趣分析測試，參加有益的職業(yè)訓(xùn)練等，更多地了解職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，以便更好地開展自己的職業(yè)設(shè)計(jì)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。
2.高校應(yīng)重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強(qiáng)專業(yè)性。在高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，給學(xué)生以職業(yè)生涯規(guī)劃方面的幫助，幫助他們解決生涯規(guī)劃中遇到的難題，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。加強(qiáng)對職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師，設(shè)立專門地職業(yè)規(guī)劃咨詢室。建立高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。高校應(yīng)挑選專業(yè)知識強(qiáng)、實(shí)踐豐富的教師擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，并鼓勵(lì)相關(guān)人員參加專業(yè)的培訓(xùn)，考取職業(yè)規(guī)劃師資格證。
3.開展系統(tǒng)性教育，讓職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)階段的全過程。高校應(yīng)從大一就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。從大一到大四進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與大學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的輔導(dǎo)，以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中積累這方面知識和能力，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全程輔導(dǎo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則，構(gòu)建出大學(xué)四年學(xué)校期完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，為大學(xué)生提供“全程輔導(dǎo)”。一年級，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，特別是自己將來想從事的職業(yè)或者自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，幫助其樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)觀念，幫助其初步規(guī)劃大學(xué)生活，確定未來的職業(yè)方向。二年級，進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，通過各種渠道重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，幫助大學(xué)生塑造和完善自己，提高綜合素質(zhì)。三年級，指導(dǎo)其根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，確定未來職業(yè)方向，并致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷積累知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)參與和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，全面提升就業(yè)能力。四年級，針對擇業(yè)期間的特點(diǎn)和問題，進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)信息、面試技巧、心理調(diào)試等方面的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)走向社會尋找鍛煉機(jī)會，為進(jìn)一步走上職業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。
當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題已成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要性也越發(fā)凸顯。只有政府部門、高校和學(xué)生本人三方面共同行動(dòng)，大學(xué)生本人對職業(yè)生涯規(guī)劃高度重視，學(xué)校給予全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，政府部門給予政策上的支持，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃才能更加完善，才能進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提升就業(yè)率。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；生涯教育；職業(yè)規(guī)劃
隨著社會進(jìn)步，人們越來越注重對自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。國家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，促進(jìn)了生涯規(guī)劃教育在高校全面開展，這對大學(xué)生正確認(rèn)識自我、科學(xué)規(guī)劃人生起到了積極作用。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生接受了職業(yè)規(guī)劃教育后，反而對自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對就讀學(xué)校不滿意，3成學(xué)生對所學(xué)專業(yè)熱情不高, 每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)，這已經(jīng)是個(gè)普遍性的問題[1]。筆者認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代（包括初中高中）是職業(yè)生涯的萌發(fā)期，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)也是人生轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點(diǎn)，我們有必要在中學(xué)階段開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。
一、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性
中學(xué)階段缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，會直接導(dǎo)致中學(xué)生由于缺乏對自我、社會與職業(yè)的基本認(rèn)識，在升學(xué)或因失學(xué)而無奈就業(yè)時(shí)，存在專業(yè)或職業(yè)選擇的迷茫。當(dāng)前開展中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，具有多方面的積極意義。
1、有利于減少填報(bào)高考志愿的盲目性。大部分中學(xué)生會考慮過自己將來要從事什么職業(yè)，但是他們對社會職業(yè)類型了解并不全面，對各種職業(yè)需要具備什么樣的知識和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導(dǎo)致在高考結(jié)束后填報(bào)志愿陷入盲目狀態(tài)，一般的中學(xué)老師與班主任，只能根據(jù)學(xué)生估計(jì)的分?jǐn)?shù)和往年的分?jǐn)?shù)線推薦幾個(gè)學(xué)校，至于學(xué)生喜歡什么專業(yè)、能選擇什么專業(yè)，則很難指導(dǎo)。對家長而言，由于家長在職業(yè)規(guī)劃方面的知識有限，他們對學(xué)生的指導(dǎo)作用也不盡理想。對學(xué)生自身而言，盡管高考志愿填報(bào)和專業(yè)選擇在一定程度上就決定了其今后的專業(yè)，然而面對這有可能決定自己一生的事情，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時(shí)是盲目的，真正結(jié)合自己興趣和理想進(jìn)行選擇的所占比例不是很大。
2、有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個(gè)人的興趣愛好從14歲開始趨向穩(wěn)定，而對職業(yè)的喜好和價(jià)值觀也正是在中學(xué)階段變得現(xiàn)實(shí)而具體，能真正開始考慮職業(yè)的選擇。美國學(xué)者金斯伯格認(rèn)為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨(dú)立的意識和價(jià)值觀念，知識和能力顯著增長和增強(qiáng)。在這個(gè)階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是滿足中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。生涯規(guī)劃教育能夠促進(jìn)中學(xué)生明確自己的獨(dú)特性、興趣、性格、能力、價(jià)值觀等，為他們樹立穩(wěn)定、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想打好基礎(chǔ)。清華大學(xué)生涯教育專家樊富眠教授也認(rèn)為中學(xué)階段是認(rèn)識自我的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期開展職業(yè)規(guī)劃教育符合中學(xué)生的身心發(fā)展需求，能幫助學(xué)生思考未來的自己，減少未來選擇職業(yè)時(shí)的困惑和迷茫。
3、有利于培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。職業(yè)規(guī)劃教育是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求，它能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，以及樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。這一點(diǎn)對于農(nóng)村中學(xué)生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學(xué)，未經(jīng)過任何的職業(yè)規(guī)劃教育就直接走上了社會。即使有幸升學(xué)的學(xué)生，幾年后同樣會因?yàn)槿狈Ρ匾穆殬I(yè)生涯發(fā)展教育而無法對未來做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無動(dòng)力、升學(xué)無意識、就業(yè)無意識”，成為就業(yè)困難的主要群體。
4、有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接。在當(dāng)前，由于中學(xué)生填報(bào)志愿不當(dāng)，他們進(jìn)入高校后，很多學(xué)生無法順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題，例如學(xué)業(yè)不良、沉迷網(wǎng)絡(luò)、不思進(jìn)取、就業(yè)迷茫等，使高校不得不花大量的時(shí)間投入到新生適應(yīng)性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業(yè)規(guī)劃教育工作本身而言，中學(xué)也未與高校進(jìn)行合理對接。前文述及的大學(xué)生在進(jìn)入高校接受職業(yè)規(guī)劃教育后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)選擇錯(cuò)了，但此時(shí)往往已“生米做成熟飯”，要改變結(jié)果必須付出極大的勇氣和代價(jià)。如果從中學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，將更有利于做到中學(xué)教育與高等教育的銜接。
5、有利于促進(jìn)中學(xué)與社會企業(yè)的聯(lián)系。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重與知識的傳授，而忽略了與社會、企業(yè)的聯(lián)系，這不利于構(gòu)建學(xué)生完善的職業(yè)品格，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。開展中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，將會推動(dòng)中學(xué)教師去了解社會各行業(yè)的職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校去邀請社會各界事業(yè)有成的杰出人士參與到學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育工作，建立教育與社會各界之間的聯(lián)系機(jī)制。與社會成功人士的良好互動(dòng)，也必將有利于中學(xué)校本課程的開發(fā)，促進(jìn)中學(xué)提升素質(zhì)教育工作。
二、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)置
當(dāng)前中學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的迷茫主要表現(xiàn)在：對自我缺乏深入了解、對職業(yè)與社會缺乏認(rèn)識、對職業(yè)目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)認(rèn)識模糊、缺乏正確的規(guī)劃方法、對規(guī)劃的行動(dòng)力不足等。我們必須針對現(xiàn)狀，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：例如美國將中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)定為自我發(fā)展、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯管理；英國將教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標(biāo)定為增強(qiáng)學(xué)生自我意識，發(fā)展學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)技能，加深他們對教育規(guī)劃的理解，獲得更多職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能[2]；我國臺灣地區(qū)將教育目標(biāo)設(shè)定為自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃等。結(jié)合我國實(shí)際，我們可以根據(jù)生涯規(guī)劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標(biāo)―行動(dòng)”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指個(gè)體對自己的了解和認(rèn)識，包括心理特質(zhì)、興趣愛好、能力、生活觀、價(jià)值觀及個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)等，這是生涯發(fā)展的前提。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處在一個(gè)心理成長的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，雖然脫離了童年的幻想期，但對現(xiàn)實(shí)并沒有形成理智成熟的認(rèn)識，大部分中學(xué)生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業(yè)，更不清楚自身發(fā)展的需要，不能客觀認(rèn)識和評價(jià)自己，自我認(rèn)識意識較差，因此，自我探索應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)規(guī)劃教育的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，中學(xué)階段的自我探索內(nèi)容相對于職場人士而言，內(nèi)容會有所區(qū)別和側(cè)重，畢竟中學(xué)生并沒有直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，他們已有的職業(yè)意識僅僅是來源于書本知識和他人的談?wù)摗＝處熢诰唧w教學(xué)過程中，可通過“自我探索”的教育，使學(xué)生了解自我概念及生涯概念，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣、性向、價(jià)值觀及人格特質(zhì)，了解工作與個(gè)人的關(guān)系，使學(xué)生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學(xué)生踏上最佳生涯發(fā)展路徑的重要起點(diǎn)。
2、環(huán)境探索（知彼）。環(huán)境探索是指對自身周圍與職業(yè)相關(guān)信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會環(huán)境探索與職業(yè)崗位探索。前者主要包括當(dāng)前的社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、社會職業(yè)的分類與需求狀況、社會對職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、以及對自己期望職業(yè)在社會中的地位情況和發(fā)展趨勢等信息；后者主要包括了解具體的職業(yè)、所處組織的相關(guān)信息和個(gè)體的家庭背景等。之所以要將環(huán)境探索納入中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，是因?yàn)閭€(gè)人的發(fā)展和社會環(huán)境是密切聯(lián)系的。從現(xiàn)實(shí)來看，中學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)普遍具有盲目性，對所選的專業(yè)將來要從事的職業(yè)也并不大了解，其填報(bào)專業(yè)的信息主要來自家長與老師的意見，并不是很符合學(xué)生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業(yè)。在教育工作中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，通過職業(yè)的類別與工作角色，教育、訓(xùn)練機(jī)會與工作間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識職業(yè)分類和各類職業(yè)的獨(dú)特性、了解各種職業(yè)的條件，選擇幾種適合的或可能的職業(yè)作初步的嘗試，形成自己初步的職業(yè)觀。
3、生涯抉擇（抉擇）。在進(jìn)行自我探索與環(huán)境探索之后，需要進(jìn)行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業(yè)生涯路線上選擇自己的目標(biāo)。對于一名中學(xué)生而言，他怎么選擇專業(yè)？選擇專業(yè)應(yīng)該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業(yè)？從客觀角度來看，這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此，學(xué)會科學(xué)的抉擇與決策方法非常重要。實(shí)質(zhì)上，每個(gè)學(xué)生都會有自己的抉擇方法，例如自然發(fā)生法（依據(jù)高考分?jǐn)?shù)能被錄取的學(xué)校專業(yè)隨便選擇）、目標(biāo)趨勢法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業(yè)）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據(jù)自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)掌握個(gè)性化原則、群體無害性原則和目標(biāo)可操作性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“界定明確具體的問題、澄清自己的價(jià)值觀、收集有關(guān)的資料或向他人詢問、權(quán)衡各個(gè)可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學(xué)的抉擇方法。
4、初步規(guī)劃（行動(dòng)）。形成明確的職業(yè)規(guī)劃是我們開展這項(xiàng)教育工作的最終落腳點(diǎn)。根據(jù)美國學(xué)者薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，中學(xué)生尚處于職業(yè)生涯探索的初期階段，因此他們在現(xiàn)階段制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃只能是初步規(guī)劃，但這并意味著初步規(guī)劃不重要，學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫自己的初步職業(yè)規(guī)劃，以利于鞏固中學(xué)生對自我、對職業(yè)世界的探索成果，將自己的奮斗目標(biāo)和努力方向更趨明確化。學(xué)?？梢灾谱髀殬I(yè)規(guī)劃書模板，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的興趣、性格、能力、學(xué)業(yè)成績等自我探索部分（可借助相關(guān)測評工具進(jìn)行），以及家庭環(huán)境、高校與專業(yè)的探索、職業(yè)世界探索等環(huán)境探索部分，讓中學(xué)生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業(yè)方向或者高考目標(biāo)，完成自己的初步規(guī)劃。也許初步規(guī)劃的目標(biāo)難以達(dá)成，但是通過生涯規(guī)劃，能夠幫助中學(xué)生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學(xué)生年齡的增長，他們可以更有效地了解生涯規(guī)劃的歷程，掌握自己的生涯發(fā)展。
三、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施途徑
早在1994年，原國家教委便頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，但是因?yàn)楦鞣N客觀條件的制約，這個(gè)《綱要》的落實(shí)情況并不理想。現(xiàn)實(shí)中，一些中學(xué)老師也理解職業(yè)規(guī)劃教育的作用，但因?yàn)橄嚓P(guān)理論與實(shí)踐知識的欠缺，難以正常開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育可以從以下五方面著手。
1、建立必要的師資隊(duì)伍。中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育課程必須依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍，但從目前的教育環(huán)境來看，中學(xué)沒有意愿配備職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的瓶勁到問題。對此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學(xué)校自身也要有意識的去培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師，例如可以派遣學(xué)校心理咨詢師、班主任等教師參加職業(yè)生涯發(fā)展理論培訓(xùn)班，讓他們掌握基本的理論和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識自我，尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯(lián)系，邀請本地的企業(yè)界、商界、政界、學(xué)界、文藝界的成功人士到校與中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯交流，也可以邀請本地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃專家為中學(xué)生生開展職業(yè)規(guī)劃講座，以此來充實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍。
2、將職業(yè)規(guī)劃教育納入課程體系。中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)？是開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程？還是將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容融合到各學(xué)科的教學(xué)中去？筆者認(rèn)為這兩者都是可行的。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過不斷完成各種與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，因此開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，能讓中學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，但這需要強(qiáng)大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡約的方法是，將職業(yè)規(guī)劃教育融入現(xiàn)有各科課程的教學(xué)中，這需要學(xué)科教師要深入了解現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將與生涯相關(guān)的活動(dòng)或材料融入于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前有部分重點(diǎn)中學(xué)在“勞技”課程中融入了職業(yè)生涯規(guī)劃入門教育，也收到了一定成效。針對學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，對職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容重視不夠的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^采取團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、討論法（組織學(xué)生集體討論）、操作法（通過具體活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)）等比較受歡迎的教學(xué)方法來引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。中學(xué)生的社會參與意識較強(qiáng)，學(xué)校除了利用課堂教學(xué)之外，還可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等實(shí)踐課，組織學(xué)生實(shí)地參加一些具體的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。適當(dāng)參加職業(yè)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的需要，也對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。具體而言，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到本地發(fā)展較好的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地參觀，了解企業(yè)的各個(gè)職能部門和生產(chǎn)線，感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境。學(xué)校也可以組織學(xué)生去參觀本地的高校，了解高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)情況，與大學(xué)生進(jìn)行面對面的互動(dòng)交流。通過職業(yè)體驗(yàn)和參觀考察，學(xué)生能夠親眼觀察某份工作是怎么進(jìn)行的，親耳聆聽職場人士的經(jīng)歷與體會，親身去體驗(yàn)在工作場景中的感受，親自獲取來自大學(xué)生的信息，相信這樣職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠觸動(dòng)學(xué)生并讓學(xué)生留下深刻印象，從而達(dá)到良好教育效果。
4、注重家庭教育與同伴教育。中學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識受家庭和同伴的影響較大，中學(xué)在開展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)不應(yīng)忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關(guān)注他們的未來和自身發(fā)展期望時(shí)出現(xiàn)差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機(jī)會能促進(jìn)青少年思考和規(guī)劃個(gè)人未來的主動(dòng)性[4]。實(shí)際上，從高考志愿的填報(bào)工作中，我們也可以看出中學(xué)生受家庭的影響與干預(yù)程度很大。學(xué)?？梢猿浞掷眉彝チα?，讓家長多鼓勵(lì)孩子在假期從事臨時(shí)工作，讓家長講講自己的職業(yè)故事，鼓勵(lì)有條件的家長通過網(wǎng)絡(luò)了解社會職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，以發(fā)揮家庭在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的重要作用。此外，中學(xué)生的大部分時(shí)間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸明確自己的興趣和發(fā)展方向，能夠促進(jìn)學(xué)生對未來發(fā)展進(jìn)行積極探索，學(xué)校可以利用同伴教育，在課堂上或網(wǎng)絡(luò)中組織討論交流活動(dòng)，發(fā)揮同伴教育的積極作用。
5、建立職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。盡管中學(xué)會師資力量、辦公場所、經(jīng)費(fèi)條件等因素的制約較大，但是建立一個(gè)能正常履行職責(zé)的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是很有必要。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是有強(qiáng)烈的個(gè)體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們?nèi)坷斫饴殬I(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，這就必須依靠職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過談話、心理測試等方法，幫助學(xué)生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想[5]。至于如何創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為可以依托于學(xué)校的心理咨詢中心開展職業(yè)咨詢工作，也可以借助民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量以補(bǔ)充學(xué)校師資的不足。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)；問題；對策
現(xiàn)在，如何緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理、優(yōu)化配置，已引起社會各界的普遍關(guān)注。盡管“有業(yè)不就”、“無業(yè)可就”的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，表面看來好像我國大學(xué)生人數(shù)太多了，可是與世界上發(fā)達(dá)國家相比，我國目前高等教育培養(yǎng)的人數(shù)和質(zhì)量與國家社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文僅對此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)存在的主要問題
（一）畢業(yè)生自身的原因。
1.不自信。調(diào)查表明63%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形式“十分嚴(yán)峻”，其余35%為“有點(diǎn)嚴(yán)峻”。這在一定程度上顯示出畢業(yè)生對能夠找到適合自己的工作的不自信；就業(yè)態(tài)度的變化，能從一個(gè)方面反映市場上人才供給的情況。
2.不滿意，65%的學(xué)生對學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)“很不滿意”或“不滿意”。學(xué)校急需對就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行改革，從而使之符合企業(yè)和社會需要，同時(shí)提高學(xué)生滿意度。
（二）社會原因。
1.不公平?，F(xiàn)在在社會上辦事，人脈的影響很大，在同一次機(jī)會的面試中，你的能力和其它競爭者相比而言差不多，假若你和考官事先就認(rèn)識，那么這次面試你的勝算就會大大的增加。家庭條件的因素也是存在的，比如現(xiàn)在出現(xiàn)的內(nèi)定現(xiàn)象，就連我們考公務(wù)員這種考試，同樣也有這種現(xiàn)象。有50%的人會抱怨社會的不公平。
2.專業(yè)的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年畢業(yè)生的就業(yè)排行，石油工程、工程造價(jià)、有機(jī)化學(xué)等一些技術(shù)含量較高的專業(yè)就業(yè)率相對而言要高，當(dāng)然還有設(shè)計(jì)專業(yè)也很吃香。然而電腦、英語，這些人們以前是很好的專業(yè)已經(jīng)開始走下坡路了。而不同專業(yè)的失業(yè)率也不同，醫(yī)學(xué)方面、教育方面的失業(yè)率要明顯大。設(shè)計(jì)、法律等的失業(yè)率要小很多。
（三）學(xué)校的原因。
學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視度不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員。我國大多數(shù)高校并沒有開設(shè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，而僅僅是在大四的時(shí)候舉辦少量的就業(yè)指導(dǎo)講座，提供就業(yè)信息等一些就業(yè)指導(dǎo)，簡單地將職業(yè)規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，這樣就業(yè)指導(dǎo)的針對性和可操作性較弱，無法滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前，我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師，缺乏系統(tǒng)的理論和可操作性的技巧。這些嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展和學(xué)生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。大學(xué)階段對于大學(xué)生來說是確立職業(yè)取向的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響很大。
二、解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的對策
（一）調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。
要教育學(xué)生調(diào)整心態(tài)，放低架子，虛心學(xué)習(xí)，在能力沒達(dá)到時(shí)把自己的期望值稍微降低些，更務(wù)實(shí)些。要把心態(tài)放平，對職業(yè)的預(yù)期值適時(shí)加以調(diào)整。加強(qiáng)專業(yè)知識，端正擇業(yè)的心態(tài)調(diào)整以及注重職業(yè)道德。企業(yè)喜歡錄用有德有才之人，希望畢業(yè)大學(xué)生們要有良好的職業(yè)道德，確切地說，這是其自身素質(zhì)的表現(xiàn)。
要加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)該全面、正確、客觀地認(rèn)識自我，通過職業(yè)意向測試或參與一些與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，對自己職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，弄清自己適合干什么能干什么，從而避免職業(yè)規(guī)劃中的盲目性和職業(yè)目標(biāo)的理想化。加強(qiáng)和已畢業(yè)校友的聯(lián)系，交流工作心得體會，從而確立自己的職業(yè)方向。另外，通過參加職業(yè)意向測試、職業(yè)興趣分析測試，參加有益的職業(yè)訓(xùn)練等，更多地了解職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，以便更好地開展自己的職業(yè)設(shè)計(jì)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。
（二）高校應(yīng)重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
在高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。要通過社會實(shí)踐，了解社會目前的情況，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理想就職，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。大學(xué)生們在求職時(shí)錯(cuò)過了很多就業(yè)機(jī)會，同時(shí)也加重了他們的求職壓力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，給學(xué)生以職業(yè)生涯規(guī)劃方面的幫助，幫助他們解決生涯規(guī)劃中遇到的難題，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。加強(qiáng)對職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師，設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃咨詢室。高校應(yīng)挑選專業(yè)知識強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，并鼓勵(lì)相關(guān)人員參加專業(yè)的培訓(xùn)，考取職業(yè)規(guī)劃師資格證。
（三）開展系統(tǒng)性教育，讓職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)階段的全過程。
高校應(yīng)從大一就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。從大一到大四進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與大學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的輔導(dǎo)，以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中積累這方面知識和能力，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)遵循將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、全程輔導(dǎo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則，構(gòu)建出大學(xué)四年學(xué)校期完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，為大學(xué)生提供“全程輔導(dǎo)”。一年級，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，特別是自己將來想從事的職業(yè)或者自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，幫助其樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)觀念，確定未來的職業(yè)方向；二年級，進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，通過各種渠道重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)；三年級，指導(dǎo)其根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，確定未來職業(yè)方向，并致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四年級，針對擇業(yè)期間的特點(diǎn)和問題，進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)信息、面試技巧、心理調(diào)試等方面的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)走向社會尋找鍛煉機(jī)會，為進(jìn)一步走上職業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。
（四）加快人事制度改革，實(shí)現(xiàn)就業(yè)公平。
