發(fā)布時(shí)間：2023-06-08 15:54:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題轉(zhuǎn)化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；中醫(yī)學(xué)研究生；臨床研究能力
隨著中醫(yī)學(xué)人才要求的提高。承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)研究工作的專業(yè)人才不僅需要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的綜合性的實(shí)踐學(xué)科[1]，臨床研究實(shí)踐也是催生新知識、新技術(shù)的重要基本手段，是推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，臨床研究是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)療技術(shù)的必經(jīng)之路，也是將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論化的研究成果的重要途徑。
近年來，我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展，但隨著學(xué)科專業(yè)的不斷細(xì)化，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝不斷加大。現(xiàn)在的中醫(yī)學(xué)臨床研究生培養(yǎng)仍然存在很多問題，如中醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐課程中臨床研究相關(guān)知識仍未形成完整體系，學(xué)生在校期間接觸臨床研究實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，當(dāng)前對臨床中醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力的培養(yǎng)仍難以滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求等[2]。
在這種形勢之下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）應(yīng)運(yùn)而生，它為消除基礎(chǔ)與臨床的屏障，提高醫(yī)學(xué)研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個(gè)新興概念，它是指借助一系列醫(yī)學(xué)新知識，將從實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果直接導(dǎo)向臨床醫(yī)療應(yīng)用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預(yù)防的能力。它遵循循證醫(yī)學(xué)和"以患者為中心""從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床旁"知識的交叉整合、學(xué)科間通力合作、促進(jìn)基礎(chǔ)研究快速高效轉(zhuǎn)化臨床且及時(shí)反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個(gè)過程中，醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，然后基礎(chǔ)研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實(shí)踐應(yīng)用中去，最終以提高醫(yī)療水平。因此，培養(yǎng)既能進(jìn)行基礎(chǔ)研究又能治病，將基礎(chǔ)研究與臨床有機(jī)結(jié)合的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。
1培養(yǎng)提出醫(yī)學(xué)問題和研究方案設(shè)計(jì)的能力
發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床應(yīng)用的診療技術(shù)的速度。要加快轉(zhuǎn)化速度，就必須要從臨床實(shí)際需求出發(fā)，首先提出有價(jià)值的臨床問題， 再根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果設(shè)計(jì)臨床研究方案，通過臨床研究加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)成果的臨床轉(zhuǎn)化速度。而目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識通常會(huì)受到更多的重視，而在非醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)和知識的綜合運(yùn)用上則存在一定的不足。從事臨床醫(yī)學(xué)研究工作需要較寬的知識面，要求學(xué)生具備醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)，還要具備提出醫(yī)學(xué)研究問題的能力和設(shè)計(jì)研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻(xiàn)閱讀技能和一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。只有經(jīng)常跟蹤醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，了解最新醫(yī)學(xué)科研進(jìn)展，才能在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題。而任何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床研究的設(shè)計(jì)均要考慮在研究過程的中各類因素的影響，這就要求方案的設(shè)計(jì)人員要具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。
2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
合理的知識結(jié)構(gòu)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和科研方法知識。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而常常忽略科研方法課，如統(tǒng)計(jì)學(xué)等非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識是開展臨床研究工作的基石，在培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生合理的知識結(jié)構(gòu)[5]。我院在臨床研究生的培養(yǎng)過程中，為了培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的臨床工作者，會(huì)開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫(yī)生順利開展臨床研究的提供保障。
3參與研究者發(fā)起的臨床研究項(xiàng)目，提高臨床研究設(shè)計(jì)和組織能力
研究者發(fā)起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床醫(yī)生作為研究項(xiàng)目發(fā)起人的臨床研究項(xiàng)目，它通常是由有一定學(xué)術(shù)地位或?qū)I(yè)水平較高的臨床醫(yī)生自行設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的臨床研究項(xiàng)目。研究生通過參與IIT項(xiàng)目可以啟發(fā)其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項(xiàng)目都是由不同專業(yè)的人員組成研究團(tuán)隊(duì)共同完成的，通過參與臨床研究，也可以培養(yǎng)研究生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。目前，各研究型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展的IIT研究項(xiàng)目越來越多， 為臨床研究生參與IIT研究項(xiàng)目提供了更多的機(jī)會(huì)[6]。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)研究中心的建設(shè)也為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教育也應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的求[7]。而以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)，以科研課題為契機(jī)的培養(yǎng)模式也成為新時(shí)期提高醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力重要方式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化
0 引言
二十一世紀(jì)以來，中國教育改革迎來了科學(xué)的春天。
應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型。相對于學(xué)術(shù)性高等教育來說，它是一個(gè)相對獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。本文將對其本質(zhì)定位進(jìn)行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個(gè)大坐標(biāo)系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進(jìn)行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進(jìn)行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報(bào)端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。
1 給“應(yīng)用型本科院?！北举|(zhì)定位
應(yīng)用型本科院校是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院?！?，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)接軌，與實(shí)際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會(huì)需要。給“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位愈準(zhǔn)確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅(jiān)定，其辦學(xué)成就愈突出。
近年來，一些“應(yīng)用型本科院?！泵媾R兩種錯(cuò)誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經(jīng)驗(yàn)，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗(yàn)，但沒有辦“應(yīng)用型高等院校”的經(jīng)驗(yàn)。自1999年中國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，整個(gè)高等教育的規(guī)模從原來不到700萬增加到現(xiàn)在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當(dāng)高的比例。中國高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)大提高的階段?！皯?yīng)用型高等院?！笔且粋€(gè)新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時(shí)地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個(gè)不爭得現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)明確地認(rèn)識到：“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說，沒有從實(shí)質(zhì)上對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。
我們應(yīng)深刻地認(rèn)識“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識。研究型人才強(qiáng)調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專門、精通、實(shí)用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動(dòng)手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時(shí)代賦予我們的歷史使命。
2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建
學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念。學(xué)科是一個(gè)大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個(gè)小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨(dú)立特性。我們應(yīng)以嶄
新的觀念來從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向?yàn)橹c(diǎn)，去開辟中國教育革命的新領(lǐng)域。
3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵
首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。
學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個(gè)整體。這就是人們常說的“一體化建設(shè)”。“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強(qiáng)校興國的長期戰(zhàn)略工程，而不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊(duì)伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個(gè)利于學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)，更注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個(gè)強(qiáng)大的勢能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。
學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實(shí)踐活動(dòng)。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進(jìn)向前發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。
專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個(gè)艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。
我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個(gè)不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。
第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。
第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向?；蚴唛w，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。
“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無論從目前看，還是從長遠(yuǎn)看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。
4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路
學(xué)科是一種知識體系，專業(yè)是一種知識門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點(diǎn)問題。
4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅(jiān)持正確的學(xué)科建設(shè)方向。
針對國內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實(shí)際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)戰(zhàn)略工程進(jìn)行實(shí)施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志。努力提高辦學(xué)的競爭力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計(jì)自身學(xué)科的藍(lán)圖。沒有“質(zhì)量”，就沒有了靈魂。沒有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念?！皯?yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實(shí)際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個(gè)或兩、三個(gè)一流學(xué)科?！皯?yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲(chǔ)備，去建設(shè)其優(yōu)勢學(xué)科，并努力將其發(fā)揚(yáng)壯大，成為卓然獨(dú)立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競爭力，學(xué)校才有知名度。
應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實(shí)的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對性、實(shí)踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對學(xué)校的信賴。
4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個(gè)載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。
我們可以從兩個(gè)層面來看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對重點(diǎn)專業(yè)的扶持，那是當(dāng)務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會(huì)創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個(gè)微觀中也包涵著復(fù)雜、精細(xì)、科學(xué)性強(qiáng)、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個(gè)整體?？梢哉f，整個(gè)專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動(dòng)全身，以一目盡傳精神。
專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個(gè)共生體，是一個(gè)相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們在研究如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的當(dāng)口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個(gè)文化分支。
4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀?；蛘哒f，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點(diǎn)的一種呈現(xiàn)。
學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會(huì)貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級學(xué)院的院長、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊(duì)的總體實(shí)力，而且能預(yù)示著這一工程藍(lán)圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。
學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點(diǎn)言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問題。誠然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，就是教師（或說學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學(xué)者）。他們常常對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會(huì)深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說，精品課程就是一個(gè)學(xué)校重要實(shí)力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會(huì)包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會(huì)與社會(huì)發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個(gè)體系建設(shè)。它必須通過學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實(shí)施方可完成。這是一個(gè)極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見卓識、有百折不撓的精神去實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：
本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項(xiàng)目號YGJ1451）”。
選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專業(yè)課程體系。
[關(guān)鍵詞]“選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)”專業(yè) 課程體系
中圖分類號：TD 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0011-02
一、概念界定
課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專業(yè)建立的是理實(shí)一體課程體系。它是源于典型工作任務(wù)分析，通過完成任務(wù)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)技能與崗位能力對接的理實(shí)一體課程體系。它的構(gòu)建是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo) ，通過調(diào)研，分析崗位能力要求，按照工作任務(wù)類別、實(shí)施環(huán)境和認(rèn)知規(guī)律，對技能及知識進(jìn)行梳理，進(jìn)行教學(xué)過程轉(zhuǎn)化而形成課程，構(gòu)建課程體系框架。
二、理實(shí)一體課程體系制定的理論依據(jù)
根據(jù)《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》、《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等文件精神，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。依據(jù)《選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專業(yè)區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》，通過企業(yè)調(diào)研，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，進(jìn)行一體化課程教學(xué)資源的開發(fā)。職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識。包括接觸設(shè)備、熟悉生產(chǎn)工藝和業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同行交流等。研究事實(shí)告訴我們，我們的課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來組織，為此選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專業(yè)著力構(gòu)建理實(shí)一體課程體系。
三、理實(shí)一體課程體系的運(yùn)行情況
（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系
選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過調(diào)研，由校企共建課程體系。共同制定了《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》四門核心課程。同時(shí)調(diào)整了《選煤概論》、《重力選煤》、《浮選》、《選煤機(jī)械》、《選煤廠流體機(jī)械》五門主要專業(yè)課程內(nèi)容，拓展了煤質(zhì)化驗(yàn)核心課程的應(yīng)用。（表1）
以《煤炭工業(yè)分析》課程為例闡述課程設(shè)置理念。所謂“煤炭工業(yè)分析崗位”即將煤炭工業(yè)分析工作劃分為煤樣水分的測定、灰分的測定、揮發(fā)分的測定等，這些是煤質(zhì)化驗(yàn)最主要且常見的工作，通過對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)備的使用，使學(xué)生能夠勝任這一崗位達(dá)到校企對接的目的。
（二）編寫校本教材、制作教學(xué)課件
通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和提取，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材：《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》、《煤炭發(fā)熱量的測定》、《煤質(zhì)化驗(yàn)高級工》6本，制作了相應(yīng)的教學(xué)課件。
（三）制定課程標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，以對專業(yè)核心課程的要求出發(fā)，著重于應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定了《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》、的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（四）教學(xué)資源庫建設(shè)
參與共建選煤課程仿真教學(xué)軟件，自主開發(fā)教學(xué)課件、試題庫等，購買專業(yè)書籍，豐富資源內(nèi)容與質(zhì)量，方便教師與學(xué)生學(xué)習(xí)，資料查詢。
（五）教學(xué)設(shè)備
營造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，完善4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，新建一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、2個(gè)實(shí)訓(xùn)室、2個(gè)多媒體機(jī)房和一個(gè)外展訓(xùn)練基地，增建3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，滿足三個(gè)功能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)功能、教師教研功能、面向企業(yè)在崗職工開展職業(yè)培訓(xùn)功能。（表2）
（六）考評評價(jià)
制定專業(yè)核心課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和理實(shí)一體課程體系的考核辦法，采用職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證的考核模式、過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式，測試學(xué)生的綜合能力。
（七）課程體系實(shí)施
制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施理實(shí)一體課程體系。按著計(jì)劃，在課程教學(xué)過程中，對具體的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在完成工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、操作實(shí)效
（一）課程體系改革，提高了人才質(zhì)量和就業(yè)競爭力
理實(shí)一體課程體系的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅學(xué)會(huì)了專業(yè)知識，實(shí)踐能力，還掌握了工作方法， 比原來學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)理論水平、實(shí)踐能力、實(shí)際工作能力、創(chuàng)新意識和競爭意識，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本技能，通過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的信息反饋，我們的學(xué)生是能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，具備獨(dú)立工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。受到了用人單位的普遍好評。近兩年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到96%。課程體系的改革，使學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)明顯提高。為龍江經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了人力支撐。
（二）課程體系改革，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的“零”對接
課程體系改革所遵循的理念是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。構(gòu)成職業(yè)的基本元素是具有完整的工作任務(wù)，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生自主地理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的手段。開展調(diào)研并依據(jù)企業(yè)人才需求提煉典型工作任務(wù)，成立課程改革小組，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求“零”對接。
（三）課程體系改革，提升了教師的綜合能力
理實(shí)一體課程體系要求教師，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。在教學(xué)過程中通過教學(xué)理念的更新、企業(yè)的實(shí)踐鍛煉、教學(xué)模式的改變，教師的綜合能力得到提高。實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，降低了教學(xué)的難度，能夠勝任、駕馭課程，保證了教學(xué)效果。通過課程體系建設(shè)教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐操作能力都大大的得到了提升，全面提升了教師職業(yè)教育的理論研究與實(shí)施能力。
（四）提升了硬件實(shí)力，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力
理實(shí)一體課程體系的實(shí)施，教學(xué)儀器設(shè)備總值由180萬元增至現(xiàn)在的近395萬元，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力。完成龍煤集團(tuán)煤炭營銷分公司和雞西礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)訂單培養(yǎng)55人、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)規(guī)模2740人天。得到了合作企業(yè)的認(rèn)可和贊譽(yù)。
參考文獻(xiàn)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建設(shè)工作指南》機(jī)械工業(yè)出版社出版
作者簡介：
張清艷，女，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學(xué)院能源經(jīng)貿(mào)系主任，高級講師。
通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區(qū)文化路29號黑龍江技師學(xué)院 郵編：158100
聯(lián)系電話：13836563559
到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)有縣教研室的劉順生主任和王海峰主任，還有張教研員。我校申請的市級數(shù)學(xué)課題――培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的研究審批下來了。
我是課題組的一員，我很珍惜學(xué)校為我搭建的平臺(tái)，人應(yīng)該有所追求，不能滿足于做個(gè)教書匠，要有精神氣，給自己的人生留下痕跡。以前我像是茫茫大海中的一葉小舟，而現(xiàn)在有了課題實(shí)驗(yàn)這個(gè)航標(biāo)，使我不再迷失方向……每周除了按時(shí)參加周三下午的課題組集體學(xué)習(xí)外，堅(jiān)持自學(xué)，努力使自己理論素養(yǎng)與教學(xué)能力有一個(gè)大的提升，時(shí)刻以一個(gè)課題組成員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不甘于平庸，不步入后塵，不人云亦云，以最為天下先的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)校教科研的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，思想與思想的碰撞，意見的交換，同理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化新的理論，形成自己的個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)化成長的雙贏。
一、課題實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)化成長
課題實(shí)驗(yàn)是促使教師專業(yè)化成長搞好本教研提高學(xué)生素質(zhì)的有效手段。課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量。新一輪課程改革非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分利用新課程增加的不確定因素發(fā)揮好引導(dǎo)示范作用，竭力為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，用教育的智慧鑄造智慧的教育。
一個(gè)完整的教育科研過程通常包括這樣幾個(gè)基本階段。一是選定課題，二是查閱資料，三是指定計(jì)劃，四是實(shí)際運(yùn)作，五是表達(dá)成果，六是評估轉(zhuǎn)化。自己的態(tài)度決定關(guān)注實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，決定我們的工作和生活，做到實(shí)在、實(shí)際、實(shí)效。我們正在研究的課題是：培養(yǎng)小學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的研究。我們施教的對象是小學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力要從“喚醒創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣”四個(gè)層次來完成。
1、喚醒創(chuàng)出新意識
研究、實(shí)踐、再研究、再改進(jìn)，如此反復(fù)嘗試摸索是研究課題的需要。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯逃且环N喚醒，是用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教育是愛，更是一種責(zé)任，教師的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。”生命的特征在于創(chuàng)造。使學(xué)生想創(chuàng)造只有喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生思維能力最大限度的活躍起來，誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新獨(dú)到見解，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。
2、營造創(chuàng)新氛圍
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生必須要有創(chuàng)新型的教師。教師職業(yè)一大特點(diǎn)是具有創(chuàng)造性，實(shí)施創(chuàng)新教育必須對課堂教學(xué)、評價(jià)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂不僅要有濃厚的數(shù)學(xué)味，還要具有創(chuàng)新火花的魅力課堂，這就要求自己要在課堂實(shí)踐中逐步形成具有本土特色的充滿靈動(dòng)和活力的個(gè)性課堂。所以要營造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。創(chuàng)造一種民主寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，促使學(xué)生積極思維，富于想象，敢于標(biāo)新立異。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。問題意識是創(chuàng)新的基石，強(qiáng)化問題意識是培養(yǎng)能力的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中以問題為中心組織教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，努力做到讓所有的“花兒”都開放，讓所有的“鳥兒”都歌唱。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢”問；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”問。使學(xué)生在“奇”中問，“悱”中問，“動(dòng)”中問，“用”中問，指導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“善”問。讓學(xué)生在觀察問題、解決問題中去發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。在教學(xué)中我進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生思維的心燈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。
4、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣
美國學(xué)者歐內(nèi)斯特曾指出：教學(xué)不僅要關(guān)注定律真理的判定，更要注重教學(xué)知識生成。因而也就必然要求數(shù)學(xué)教學(xué)從重視知識的靜態(tài)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，思考問題并成為自己的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。注重學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供一題多解、多項(xiàng)思維的材料，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，使學(xué)生把愛創(chuàng)造想創(chuàng)造養(yǎng)成習(xí)慣。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長
教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，不斷融入到工作中去。在日常工作中，閱讀、實(shí)踐、研究、寫作促進(jìn)自己專業(yè)化成長。只要教師用心揣摩，反復(fù)實(shí)踐就會(huì)功到自然成。教師專業(yè)化成長最佳途徑是專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，我們需要走出、請進(jìn)、換思想，有專家引領(lǐng)做基礎(chǔ)，同伴互助，構(gòu)建教師專業(yè)化成長共同體，互相學(xué)習(xí)，共同提高，資源共享，互利互贏。
【關(guān)鍵詞】課程改革深化研究全面發(fā)展
針對這一問題，我們眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持以解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為中心，從單項(xiàng)研究到主導(dǎo)課題系統(tǒng)研究，從教法研究到學(xué)法研究，探索出數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式、構(gòu)建了 "三位一體"閱讀網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)課堂"六步教學(xué)法"等校本研究成果，并積極探索轉(zhuǎn)化科研成果，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。
一、強(qiáng)化校本教研， 切實(shí)發(fā)揮教育科研的服務(wù)和引領(lǐng)作用
所謂校本教研， 就是基于學(xué)校的教育教學(xué)中的問題， 進(jìn)行有針對性的研究， 探索出解決問題的規(guī)律和方法， 形成有指導(dǎo)性的理論， 發(fā)揮其引領(lǐng)作用。我校的教育科研正是基于校本， 注重過程， 不斷進(jìn)行深化研究的。
2001年， 我校大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性，沒有自己的思想，沒有自己的個(gè)性，課堂上缺乏生氣，學(xué)習(xí)中缺少樂趣。針對這種傳統(tǒng)的單純的接受型教學(xué)的弊端，我校數(shù)學(xué)組提出了"小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)"的研究， 并向市教科所申報(bào)立項(xiàng)。經(jīng)過幾年的研究， 形成了探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式， 即：" 激趣引疑—— 探索驗(yàn)證—— 評價(jià)反思—— 應(yīng)用拓展"，該模式的運(yùn)用， 培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提升，提高了學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這一課題的研究， 在教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響， 使教師們認(rèn)識到， 教育科研并不是高深莫測， 可望而不可及， 進(jìn)而產(chǎn)生了科研意識。
2003年，是我校教育科研向整體性、校域性邁進(jìn)的新起點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的新課改在全國興起，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)，要改革新課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力， 獲取新知的能力， 分析問題和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力。面對這樣的要求， 結(jié)合我校實(shí)際， 我們感到困難很多， 傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固， 老教師感到無從下手， 新教師雖有改革的熱情，卻沒有經(jīng)驗(yàn)， 這些都使新課改的落實(shí)成為難題。要將全體教師引領(lǐng)到新課改的軌道上來， 就必須轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀念， 就必須從教育科研入手， 將教育科研由單打獨(dú)斗引領(lǐng)到整體性、校域性上來， 讓全體教師參與研究。于是，我們提出了《新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究》課題， 向省教育學(xué)會(huì)申請立項(xiàng)， 作為學(xué)校的主課題， 進(jìn)而形成了全員化、校域化的科研氛圍。在課題研究實(shí)踐中， 各學(xué)科結(jié)合自己的實(shí)際，確立子課題。并從教學(xué)模式入手， 采取調(diào)查、分析、邊實(shí)踐、邊分析、邊總結(jié)的做法， 使新課改在教育科研的引領(lǐng)下迅速開展起來。經(jīng)過全體教師積極探索、成功地構(gòu)建了新課改背景下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"六步教學(xué)法"即第一步：制定目標(biāo)——學(xué)生自主看書，理解教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第二步：自主學(xué)習(xí)——根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，找出問題劃下來，發(fā)現(xiàn)問題作標(biāo)記。
第三步：合作探究——由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。
第四步：歸納提升——先讓學(xué)生小結(jié)，教師再補(bǔ)充歸納。這樣既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)了自行收獲知識的快樂。
第五步：達(dá)標(biāo)反饋——這一環(huán)節(jié)，是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出"弱勢群體"，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。
第六步：拓展延伸——教師提出問題或要求，學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)探究延伸課堂知識。以此開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面， 將學(xué)生由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)上來， 由教法研究引到學(xué)法研究；將教法研究與學(xué)法研究結(jié)合起來。實(shí)踐使我們體會(huì)到： 校本科研要注重找準(zhǔn)問題， 有的放矢， 有針對性地研究出解決問題的辦法， 切實(shí)為教育教學(xué)服務(wù)； 校本科研要注重引領(lǐng)教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念， 培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新精神； 校本科研要注重提高教師整體科研能力， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、突出轉(zhuǎn)化， 不斷提高成果價(jià)值
教育科研的目的不僅是認(rèn)識和探索教育規(guī)律， 更重要的是把這些規(guī)律的認(rèn)識科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐， 用來指導(dǎo)實(shí)踐， 以發(fā)揮更大的作用。特別是通過學(xué)科的教育來提高教育教學(xué)質(zhì)量， 歷練和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍， 推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)全面發(fā)展。因此， 當(dāng)課題通過鑒定后， 并不意味著研究的結(jié)束， 而應(yīng)根據(jù)專家的意見， 不斷進(jìn)行深化研究， 不斷完善和補(bǔ)充， 對其取得的成果及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和推廣， 做到結(jié)題不結(jié)束， 這樣才能真正提高成果價(jià)值， 發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用。
（ 一） 制定激勵(lì)機(jī)制， 充分調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)化成果的積極性
為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師轉(zhuǎn)化成果的積極性， 我們制定了一系列的激勵(lì)機(jī)制。采取考核、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等措施， 并和評優(yōu)、晉級掛鉤， 特別是在評選學(xué)科帶頭人、骨干教師等過程中，將科研成果作為重要內(nèi)容。
（ 二） 轉(zhuǎn)化成果的幾個(gè)具體策略
1. 在研究中運(yùn)用
小學(xué)教育科研， 最大的特點(diǎn)是直接作用于教學(xué)實(shí)踐，所以在課題研究中， 應(yīng)做到邊研究邊總結(jié)邊運(yùn)用， 對于階段研究中的成果， 應(yīng)及時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中， 使其直接發(fā)揮作用。例如： 我們在《學(xué)習(xí)方式》課題研究中，以學(xué)科為單位， 進(jìn)行針對性的研究， 集中探討在什么情況下自主學(xué)習(xí)，什么情況下合作學(xué)習(xí)，什么情況下探究學(xué)習(xí)。例如大家探索出：可以采用自主學(xué)習(xí)的四種情況： 1.運(yùn)用已有知識探索新知識； 2.搜集信息； 3.閱讀教材； 4.完成作業(yè)?？梢圆捎煤献鲗W(xué)習(xí)的三種情況：1.質(zhì)疑問答，2.解決難題，3.觀點(diǎn)分歧等。這都是在課題研究中取得的初步成果， 我們及時(shí)將這一成果運(yùn)用到教學(xué)中去， 實(shí)際是在轉(zhuǎn)化成果， 使之在教學(xué)中發(fā)揮作用，這種轉(zhuǎn)化，時(shí)間短， 見效快， 易操作。
2. 在問題中完善
在轉(zhuǎn)化成果過程中， 難免出現(xiàn)問題， 我們覺得出現(xiàn)問題是好事， 往往是通過解決問題使成果更加完善。例如： 探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，這一成果，已經(jīng)運(yùn)用6年， 效果非常顯著， 可是有個(gè)別家長反映，運(yùn)用這個(gè)模式上課，老師自在，學(xué)生累，而且差生將更差， 針對這種情況， 我們將"探究式教學(xué)"的做法向家長開放， 請家長進(jìn)課堂， 耳聽為虛， 眼見為實(shí)， 當(dāng)家長們親眼看到孩子們當(dāng)堂表現(xiàn)的實(shí)情時(shí)， 無不拍手叫好。同時(shí)， 我們也強(qiáng)化了在探究過程中， 教師關(guān)注學(xué)困生， 加強(qiáng)輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)兩級分化， 這樣使成果更完善。實(shí)踐使我們體會(huì)到： 在轉(zhuǎn)化成果過程中， 要善于解決問題； 在解決問題過程中， 提高成果質(zhì)量， 切不可因噎廢食， 半途而廢。
3. 在實(shí)踐中發(fā)展
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 教育科研成果只有在實(shí)踐的檢驗(yàn)中，才能去粗取精， 去偽存真， 由此及彼， 由表及里， 使之更具有普遍性和可操作性。我們的 "六步教學(xué)法"， 經(jīng)過不斷的實(shí)踐， 不斷的研究，得到了發(fā)展。例如： 數(shù)學(xué)， 在課題研究時(shí)， "六步教學(xué)法"的第一步是：制定目標(biāo)。要求學(xué)生自主看書，理解教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過實(shí)踐， 感到不太合適， 不是所有年級的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能制定出目標(biāo)的， 沒有普遍性， 經(jīng)過大家的研討， 將"學(xué)生自主看書，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)" 改為 "學(xué)生自主看書，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)"， 這樣更具有可操作性， 其它學(xué)科也都進(jìn)行了修改， 有的學(xué)科在運(yùn)用時(shí)調(diào)整了順序，有的學(xué)科則減少了環(huán)節(jié)， 使之更科學(xué)、更有實(shí)效性， 使"六步教學(xué)法"在實(shí)踐中得到了發(fā)展。
4. 在研討中提升
新課標(biāo)指導(dǎo)下的"六步教學(xué)法"， 在實(shí)踐中發(fā)揮了很好的作用，它不僅是課堂環(huán)節(jié)的六步， 更是教法的體現(xiàn)， 它有效地解決了教師在備課中的實(shí)際問題， 形成規(guī)律性， 同時(shí)也涵蓋著學(xué)法的層面， 將教法研究和學(xué)法研究有機(jī)的統(tǒng)一起來，二者互為因果。通過這樣的理論提升和操作指點(diǎn)， 有助于提高成果的價(jià)值， 使教師在實(shí)踐中有所遵循， 便于操作，使科研成果具有普遍性。
5. 在推廣中提高
我們的研究成果， 是從實(shí)踐中來， 到實(shí)踐中去， 既有理論支持， 又有操作指點(diǎn)， 在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證， 于是，在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下， 我們主動(dòng)對外推廣， 其目的是為了合作交流， 一則得到有識之士的指點(diǎn)， 二則為了給兄弟學(xué)校一點(diǎn)幫助， 能夠發(fā)揮一些輻射作用。主要途徑為：利用送教下鄉(xiāng)之際，宣傳我們的活動(dòng)；利用各級研討會(huì)推廣我們的活動(dòng)。我們深深地感到： 教育科研成果只有在轉(zhuǎn)換和推廣中才能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展， 才能不斷提升成果價(jià)值。所以， 課題研究成果不能束之高閣， 更不能作為裝飾，應(yīng)該成為促進(jìn)教育改革與發(fā)展的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；反思實(shí)踐；課題引領(lǐng)
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-017-1
幼兒園的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研。我們感到只有讓教師們的教育行為實(shí)實(shí)在在發(fā)生“質(zhì)”的變化，才能使保教質(zhì)量向“優(yōu)”的方向發(fā)展。只有教師成為研究者，才能達(dá)到科研興園的目標(biāo)。我們認(rèn)為幼兒園的教育科研應(yīng)該科學(xué)定位，追求教育科研的發(fā)展價(jià)值，提升幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵。為此，我們著力開展“行動(dòng)研究、反思實(shí)踐、課題引領(lǐng)”三項(xiàng)工作，以更好地引領(lǐng)、服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）行動(dòng)研究――使每一個(gè)教師在工作中感悟
行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。行動(dòng)研究有助于教師置身于“活生生的課堂”，以自己在實(shí)踐中遇到的問題為研究對象，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，開展研究活動(dòng)以解決實(shí)際問題。我們通過“一課三研”、“同課異構(gòu)”、“輪流主持”、“專題研討”等多元教研活動(dòng)，開展有效的園本教研，做到教研行為合作化、教研活動(dòng)專題化、教研形式立體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1．一課三研
選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程，根據(jù)報(bào)名或指定教師“一備進(jìn)行述課初研――二備進(jìn)行上課再研――三備進(jìn)行分析三研”。
如我園開展大班音樂活動(dòng)――《搖籃》的“一課三研”活動(dòng)。青年教師學(xué)習(xí)、模仿名師的課設(shè)計(jì)了方案，甚至模仿她那種會(huì)使人陶醉的上課感覺，雖然模仿得有模有樣，但是卻讓人感覺有一點(diǎn)牽強(qiáng)、不舒服。課后，年級組的老師對該老師的課進(jìn)行了分析，讓青年教師懂得了要上出成功的音樂課，不是光靠模仿，而是要把名師在音樂活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)更高的平臺(tái)。
2．同課異構(gòu)
在原來幼兒園“教研日”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們改變園本教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式，邀請市學(xué)科帶頭人與我園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。同課異構(gòu)采取三段式，即課例試講――品論研析――個(gè)性實(shí)踐。事實(shí)證明，這是提升教師教研水平的最佳捷徑，比以往的就課備課紙上談兵要有用得多。
3．輪流主持
每次教研活動(dòng)輪流由一位教師備課、講解、組織教學(xué)活動(dòng)，其他教師模仿幼兒，預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙，全組教師一起討論教學(xué)行為的適宜性、解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、教育教學(xué)的方法手段等。
4．專題研討
教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多難以解決的問題或困惑，教研組有計(jì)劃地在教研活動(dòng)中進(jìn)行專題研討、逐個(gè)解決。如“怎樣緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)”，“在預(yù)設(shè)中的生成問題”，“怎樣正確處理突發(fā)性問題”，“怎樣引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)設(shè)疑提問”，“在活動(dòng)中怎樣保持幼兒的持續(xù)興趣”，“怎樣了解和解決幼兒從家中帶來的不愉快”等等。這些問題都可在教研中通過集體的智慧逐個(gè)解決。我們用問題――學(xué)習(xí)――討論――實(shí)踐――反思的模式，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決，不斷提高了教師的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。
（二）反思實(shí)踐――使每一個(gè)教師在反思中成熟
教育家波斯納斯說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識”。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，但如果教師沒有形成反思思維，教師的經(jīng)驗(yàn)等于零，就是一種浪費(fèi)。只有經(jīng)驗(yàn)加上反思才會(huì)建構(gòu)先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和今后教學(xué)行為間的橋梁。我園的“333”教學(xué)是我們在1996年就引入的優(yōu)秀課程資源，我們在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷引導(dǎo)教師自我反思，進(jìn)行自我對話、對自己的行為思考、省視、分析，既創(chuàng)新了“333”活動(dòng)的內(nèi)容和形式，形成了具有我園特色的“333智慧做中學(xué)”園本智慧課程，更重要的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
目前，我們又結(jié)合園本課程的建設(shè)對“333”進(jìn)行第二次深刻的反思，結(jié)合我園的實(shí)際和幼兒的身心特點(diǎn)，從“333”中抽取精髓，歸納了五個(gè)方面的“333智慧做中學(xué)”主題智慧活動(dòng)，以游戲和活動(dòng)的形式融入到幼兒園的課程中，建構(gòu)“333智慧活動(dòng)課程”。這種強(qiáng)調(diào)給幼兒自主學(xué)習(xí)和探索研究活動(dòng)過程，注重對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓幼兒掌握“333”鑰匙，開啟自己智慧人生之門的教學(xué)方式，為幼兒將來更好地適應(yīng)未來社會(huì)、建設(shè)未來社會(huì)打基礎(chǔ)。
我們之所以這樣做，不僅僅是完成幼兒園課程文化的建設(shè)任務(wù)，更重要的是教師和幼兒共同實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向有效策略的提升，經(jīng)歷一次智慧之旅、一次思想洗禮，他們付出了艱辛的勞動(dòng)，但是他們是專業(yè)成長的受益者。
（三）課題引領(lǐng)――使每一個(gè)教師在研究中提升
課題研究是提升辦學(xué)質(zhì)量和品位的“孵化器”。幾年來，我園基本實(shí)現(xiàn)了課題研究從無到有、從虛到實(shí)、從淺到深的良性轉(zhuǎn)變。我們堅(jiān)持把課題研究滲透到幼兒園教育的整體之中，提升了教育的科研品位。
現(xiàn)在，教育科研正在引領(lǐng)我園不斷提升辦學(xué)理念，不斷提高教育教學(xué)與管理水平，幼兒園的各項(xiàng)工作得到了全面的良性發(fā)展。我們深切地體會(huì)到：
關(guān)鍵詞:專題討論;化學(xué)實(shí)驗(yàn); 初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識,但在運(yùn)用知識解決相關(guān)問題時(shí),仍暴露出很多問題。例如:對知識點(diǎn)的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題,解題思路不清晰,有時(shí)僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進(jìn)行了一些嘗試改進(jìn),我用專題討論課的形式進(jìn)行初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)。
要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)專題討論課時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面:
1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計(jì)
第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。(見表1)
第二,精心設(shè)計(jì)專題課的討論問題。問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面。
(1)設(shè)計(jì)難度適中的“基礎(chǔ)型”問題,讓學(xué)生廣泛參與討論。
“基礎(chǔ)型”問題的設(shè)計(jì)從初三學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識,使用相關(guān)化學(xué)知識解決問題。問題可設(shè)計(jì)成難度遞進(jìn)的問題組,由淺到深,由簡單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進(jìn),使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識。
(2)設(shè)計(jì)適度“挑戰(zhàn)型”問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
但“挑戰(zhàn)型”問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)需要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì),宜在課堂教學(xué)中通過問題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會(huì)成功的喜悅。
例如,在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計(jì)了一系列問題:(見表2)
2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置
即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置。化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時(shí)創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗(yàn)化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容――怎樣除去CO中的CO2雜質(zhì)?
但情境的引入需要注重幾個(gè)方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。
(3)注重情境的問題性。
有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。
3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)
(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)
因?yàn)橐詫ｎ}討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),既可回顧知識,使得復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:
(課堂實(shí)錄片斷)
小組討論后,推選代表匯報(bào)除雜問題解決方案。
[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?
[學(xué)生] 因?yàn)槎趸际撬嵝匝趸?可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]能不能簡單概括一下你們設(shè)計(jì)方案時(shí)思考方向?
[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。
因?yàn)榈谝唤M學(xué)生代表匯報(bào)時(shí)被教師追問,其余各組同學(xué)匯報(bào)時(shí)都會(huì)主動(dòng)匯報(bào)解題思路――設(shè)計(jì)除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來設(shè)計(jì)方案等等。
(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)
教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。
例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問題的規(guī)律:
固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過濾的方法。
氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律――將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收
解決此類問題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。
通過小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納能力。
4 重視教師對學(xué)生的評價(jià)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí),非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵(lì)能使學(xué)生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。
當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無法估計(jì)學(xué)生會(huì)給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學(xué)生在設(shè)計(jì)方案除去CO2中的CO雜質(zhì)時(shí),甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚(yáng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識相聯(lián)系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價(jià)方式,正確評價(jià)學(xué)生的討論成果,要保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]汪習(xí)雄.論討論式化學(xué)教學(xué)的有效性[J].化學(xué)教學(xué),2007(2):18～19.
編制城市總體規(guī)劃綱要是城市總體規(guī)劃報(bào)批的法定程序，目前政府有關(guān)部門已完成綱要上報(bào)住房城鄉(xiāng)建設(shè)部審查的工作。從現(xiàn)有的編制情況看來，新一輪城市總體規(guī)劃立足城市發(fā)展轉(zhuǎn)型和規(guī)劃理念創(chuàng)新，體現(xiàn)了五方面的特征：一是體現(xiàn)了落實(shí)“兩規(guī)融合、多規(guī)合一”的總體思路。將城市總體規(guī)劃作為落實(shí)“多規(guī)合一”，統(tǒng)籌各類資源和各條線發(fā)展策略的平臺(tái)，納入了土地利用總體規(guī)劃的核心內(nèi)容，并同步推進(jìn)相關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃。二是體現(xiàn)了“發(fā)展趨勢與上海實(shí)際相結(jié)合，國家戰(zhàn)略與公眾意愿相統(tǒng)一”的要求。圍繞上海建設(shè)“全球城市”目標(biāo)，突出“以人為本”的理念，滿足人們?nèi)轿坏纳铙w驗(yàn)。三是體現(xiàn)了立足市域，面向全局的視野。按照國家戰(zhàn)略要求，根據(jù)長三角世界級城市群一體化發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)特別是與近滬地區(qū)的設(shè)施共建共享。四是體現(xiàn)了“底線約束、彈性適應(yīng)”的發(fā)展模式。以規(guī)劃建設(shè)用地規(guī)模負(fù)增長、嚴(yán)控人口總量、改善生態(tài)環(huán)境、確保城市運(yùn)行安全為底線，并面對城市發(fā)展的不確定性，建立空間留白機(jī)制和動(dòng)態(tài)評估調(diào)整機(jī)制。五是體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)在規(guī)劃中的應(yīng)用。通過建立基于空間和土地資源的城市發(fā)展戰(zhàn)略數(shù)據(jù)平臺(tái)，用于動(dòng)態(tài)監(jiān)測、輔助決策等，為規(guī)劃的修編、實(shí)施和維護(hù)提供支撐。
但同時(shí)，各方面也反映目前規(guī)劃編制工作仍需要在五方面予以繼續(xù)關(guān)注。
協(xié)調(diào)：一是城市總體規(guī)劃與正在進(jìn)行的“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、上海市2050戰(zhàn)略規(guī)劃及長三角城市群規(guī)劃的編制工作，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)銜接，明確分步走的路徑，使城市總體規(guī)劃能更扎實(shí)落地。二是要強(qiáng)化城市總體規(guī)劃對控制性詳細(xì)規(guī)劃指導(dǎo)作用，要更加重視郊區(qū)尤其是遠(yuǎn)郊的發(fā)展，結(jié)合各郊區(qū)縣不同區(qū)域的特點(diǎn)，完善郊野單元規(guī)劃編制工作。三是要積極回應(yīng)群眾呼聲，加快解決城中村改造、疏解城市交通擁堵、統(tǒng)籌建設(shè)養(yǎng)老設(shè)施等突出問題。
前瞻：一是根據(jù)資源環(huán)境承載能力，科學(xué)確定發(fā)展定位、空間布局、支撐體系，特別是在新市鎮(zhèn)建設(shè)、道路網(wǎng)格優(yōu)化、歷史遺存保護(hù)等方面統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，并為未來發(fā)展留足空間。二是要科學(xué)預(yù)測人口規(guī)模，促進(jìn)人口合理分布。要在準(zhǔn)確把握目前常住人口基數(shù)基礎(chǔ)上，科學(xué)確定人口控制的目標(biāo)，改善人口布局和結(jié)構(gòu)，完善相應(yīng)的配套措施。隨著上海進(jìn)入深度老齡化，要加強(qiáng)養(yǎng)老設(shè)施建設(shè)，并在布局和資源配置上作充分準(zhǔn)備。要通過推動(dòng)“產(chǎn)城融合”，科學(xué)規(guī)劃布局，以產(chǎn)業(yè)為抓手，通過產(chǎn)業(yè)布局，帶動(dòng)人口的合理流動(dòng)，提升城市服務(wù)功能、產(chǎn)業(yè)功能和居住功能的融合度。
均衡：要進(jìn)一步優(yōu)化城市空間布局。一是更加注重民生，在城市更新中增加公共服務(wù)設(shè)施和公共空間面積，提升居民生活質(zhì)量，推動(dòng)文化、體育、衛(wèi)生、養(yǎng)老設(shè)施的科學(xué)規(guī)劃和合理布局。二是從空間布局上減少或消除安全隱患，盡可能疏解密度過大的人流集中點(diǎn)，化解其他影響城市安全的不利因素。三是加強(qiáng)對地下空間的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)地下空間開發(fā)利用的整體性，改進(jìn)和完善現(xiàn)有地下空間的布局。四是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，引導(dǎo)區(qū)域社會(huì)事業(yè)、道路交通、市政基礎(chǔ)設(shè)施等均衡化發(fā)展。五是優(yōu)化綜合交通體系規(guī)劃，進(jìn)一步完善郊縣區(qū)與上海及周邊地區(qū)的交通網(wǎng)絡(luò)，使其更加高效、便捷、合理。
