發(fā)布時(shí)間：2023-06-08 15:54:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語(yǔ)質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教育氛圍
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0163-01
一、知識(shí)社會(huì)語(yǔ)境下西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
知識(shí)社會(huì)意味著知識(shí)、創(chuàng)新成為社會(huì)的核心，知識(shí)取代資本、技術(shù)、勞動(dòng)力等基本生產(chǎn)性資料成為占據(jù)主導(dǎo)地位的資源，傳統(tǒng)勞動(dòng)者逐漸為新的知識(shí)工作者取代。知識(shí)社會(huì)的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)工作者，因此傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求，知識(shí)社會(huì)為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在全球知識(shí)社會(huì)語(yǔ)境下，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)使用廣泛的第一語(yǔ)言，在知識(shí)工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)卻普遍面臨教學(xué)氛圍缺乏、教師權(quán)威弱化、城鄉(xiāng)教育資源失衡、城鄉(xiāng)教育對(duì)象差異等難題，教學(xué)質(zhì)量亟待提升。
二、西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
1.教學(xué)氛圍缺乏
相比較城市而言，西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍缺乏，主要體現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，缺乏語(yǔ)言環(huán)境等方面。目前中國(guó)社會(huì)正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，教育的分層功能弱化，同時(shí)伴隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，就業(yè)渠道更加廣泛，就業(yè)方式更加靈活，教育不再成為改變命運(yùn)的最佳途徑。相反高昂學(xué)費(fèi)形成的巨大經(jīng)濟(jì)壓力與普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對(duì)比，導(dǎo)致新的讀書(shū)無(wú)用論沉渣泛起。在他們看來(lái)，外出打工根本不需要使用英語(yǔ)，因此學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持漠視的態(tài)度。更為重要的是，西部農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上，教師無(wú)法做到全英教學(xué)，且發(fā)音不夠純正，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，由于西部農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平較低，根本無(wú)法為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。相對(duì)于城市而言，西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍缺乏。
教師權(quán)威弱化
在知識(shí)社會(huì)的今天，教師權(quán)威在三個(gè)層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權(quán)威。其次，西部農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師普遍學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平較低，視野不夠開(kāi)闊，長(zhǎng)期從事農(nóng)村義務(wù)階段教育，職業(yè)倦怠與職業(yè)惰性突出，相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師甚至發(fā)音不準(zhǔn)，造成教師的知識(shí)權(quán)威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時(shí)代，有償補(bǔ)課等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為主，一味強(qiáng)調(diào)教師的滿堂灌，無(wú)法與現(xiàn)代教育理念接軌，影響了教師的魅力權(quán)威。
2.城鄉(xiāng)教育資源失衡
目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵期，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉(xiāng)教育資源失衡。當(dāng)前西部農(nóng)村英語(yǔ)教師普遍存在學(xué)歷層次較低、結(jié)構(gòu)比例不合理等問(wèn)題。此外農(nóng)村英語(yǔ)教師在職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)等方面與城鎮(zhèn)教師相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)。此外，在教學(xué)資金投入、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備等方面，城鄉(xiāng)初中差距明顯。以多媒體教室為例，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)基本沒(méi)有像樣的多媒體教室，根本無(wú)法組織多媒體教學(xué)，致使現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)法為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，而城鎮(zhèn)初中均設(shè)置有專門的多媒體教室。
3.城鄉(xiāng)教學(xué)對(duì)象差異
農(nóng)村初中的教學(xué)對(duì)象以農(nóng)村留守學(xué)生為主。農(nóng)村留守學(xué)生主要表現(xiàn)為隔代監(jiān)護(hù)，隔代監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和輔導(dǎo)。因此，留守學(xué)生在行為習(xí)慣上普遍表現(xiàn)較差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)相比較城市初中學(xué)生而言，農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語(yǔ)較晚，起點(diǎn)低，底子薄，受師資、語(yǔ)言環(huán)境等因素限制學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而城鎮(zhèn)學(xué)生較早接觸到英語(yǔ)，有些甚至在幼兒時(shí)代就接受各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，其語(yǔ)音和語(yǔ)感較好，英語(yǔ)基礎(chǔ)更為扎實(shí)。城鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件也更為優(yōu)越，能夠接觸到各類英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往能夠提供電腦等較好的學(xué)習(xí)條件。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生性格開(kāi)朗，樂(lè)于與人交流，在學(xué)習(xí)上也更加自信。
三、結(jié)語(yǔ)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)的今天，英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉(xiāng)資源配置失衡、教學(xué)氛圍缺乏等因素極大制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。
西部農(nóng)村初中必須整合現(xiàn)有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：外匯儲(chǔ)備;外商直接投資;凈出口;廣義貨幣;VECM模型
一、引言
外匯儲(chǔ)備是國(guó)家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)平衡的重要調(diào)節(jié)方式。大量的外匯儲(chǔ)備可以加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的能力，有助于拓展國(guó)際貿(mào)易，吸引外商投資并且降低國(guó)內(nèi)企業(yè)融資成本，防范并一定程度上化解國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)。
早在2000年，中國(guó)的外匯儲(chǔ)備只有區(qū)區(qū)1655.74億美元。但隨著2001年中國(guó)加入WTO，中國(guó)開(kāi)始廣泛參與世界貿(mào)易。2011年12月，中國(guó)的外匯儲(chǔ)備已超過(guò)三萬(wàn)億美元。
二、外匯儲(chǔ)備影響因素分析
1. 國(guó)際收支順差
中國(guó)外匯儲(chǔ)備的大規(guī)模增長(zhǎng)，很大程度取決于中國(guó)近十年來(lái)大量的貿(mào)易順差。央行將流入的外匯回收，并向市場(chǎng)投放等值的基礎(chǔ)貨幣，形成外匯占款。
我國(guó)2005年以來(lái)，經(jīng)常項(xiàng)目賬戶和資本金融賬戶一直都是順差，雖經(jīng)過(guò)一系列出口調(diào)整政策的影響,但我國(guó)的貿(mào)易順差仍然很高。
2.外商直接投資
不斷增加的外商直接投資也是外匯儲(chǔ)備增長(zhǎng)的一個(gè)主要推動(dòng)。1992年以來(lái)，境外資本流入我國(guó)的速度越來(lái)越快，1992年—2004年,中國(guó)與美國(guó)輪番成為世界最大吸引外資國(guó)。
根據(jù)FDI數(shù)據(jù)，我國(guó)的外商直接投資額呈逐年遞增的趨勢(shì)。
3.貨幣投放量
外匯儲(chǔ)備的增加對(duì)基礎(chǔ)貨幣的投放有著顯著的影響。在外匯儲(chǔ)備不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，央行會(huì)向市場(chǎng)投放貨幣，用于回收外匯，因此外匯儲(chǔ)備的增長(zhǎng)與M2廣義貨幣的量應(yīng)該有著直接地正相關(guān)關(guān)系。
三、實(shí)證分析
1.變量選取與數(shù)據(jù)說(shuō)明
本次實(shí)證研究參考了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，同時(shí)結(jié)合了我國(guó)的特殊國(guó)情及實(shí)際情況。
為分析外匯儲(chǔ)備（FR）與其相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量之間的一些相互影響，選取外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）以及廣義貨幣（M2）的月度數(shù)據(jù)加上外匯儲(chǔ)備（FR）的月度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
數(shù)據(jù)來(lái)源：中經(jīng)網(wǎng)宏觀月度數(shù)據(jù)庫(kù)
2.數(shù)據(jù)處理
對(duì)所有數(shù)據(jù)采取自然對(duì)數(shù)平滑處理。處理后的數(shù)據(jù)序列命名依次為：LFDI, LFR, LM2, LNEX
由于是月度數(shù)據(jù)，因此變量很可能存在季節(jié)性波動(dòng)。對(duì)所有的數(shù)據(jù)采用Census X12進(jìn)行季節(jié)性檢驗(yàn)。
變量LFDI與變量LM2
存在季節(jié)性，需要調(diào)整，因此采用Moving Average Methods消除季節(jié)性，調(diào)整后的變量命名為L(zhǎng)FDISA和LM2SA。
變量LFR和變量LNEX
均不存在季節(jié)性
3.單位根檢驗(yàn)
在1%置信水平上，LFDISA與LNEX都是平穩(wěn)序列，而LFR和LM2SA均不平穩(wěn)，但其一階差分序列是平穩(wěn)的，因此變量LFR和LM2SA是一階單整過(guò)程?？梢赃M(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)整建模分析。
4. 協(xié)整檢驗(yàn)
(1)滯后階數(shù)的選擇
先建立VAR模型，選擇lag length criteria，根據(jù)信息準(zhǔn)則對(duì)滯后階數(shù)進(jìn)行選取。
我們從分析結(jié)果來(lái)看，F(xiàn)PE,AIC,SC,HQ四項(xiàng)信息準(zhǔn)均在則在滯后階數(shù)為2階的時(shí)候最小，因此滯后階數(shù)選擇2階。
(2)協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)
采用跡檢驗(yàn)和極大特征值檢驗(yàn)兩種方法進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)，以上兩種檢驗(yàn)方法均顯示存在兩個(gè)協(xié)整關(guān)系。
(3) 協(xié)整方程的選取
根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)意義，外匯儲(chǔ)備由外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）直接構(gòu)成，與貨幣投放量呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，因此第一個(gè)協(xié)整方程的經(jīng)濟(jì)含義更為合理。
將協(xié)整關(guān)系寫(xiě)成數(shù)學(xué)表達(dá)式，并令其等于e，得到：
e=LFR-0.133615LFDISA-0.717797LM2SA-0.697LIM-0.208322LNEX
(4)協(xié)整序列的檢驗(yàn)
對(duì)e序列進(jìn)行單位根檢驗(yàn)
結(jié)果顯示e為平穩(wěn)序列，因此我們可以認(rèn)為外匯儲(chǔ)備與凈出口，外商直接投資，貨幣投放量之間存在長(zhǎng)期協(xié)整關(guān)系。
5.建立向量誤差修正模型
對(duì)VECM模型進(jìn)行估計(jì)，模型的AIC和SC值分別為-5.313257和-5.058988，數(shù)值比較小，向量誤差修正模型的擬合效果較好。
6.模型的檢驗(yàn)與預(yù)測(cè)
(1)殘差自相關(guān)性檢驗(yàn)
從自相關(guān)圖中可以看出，除了變量LNEX存在一定的自相關(guān)性以外，其余變量均不存在自相關(guān)性。
(2)模型動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)圖中可以看出VECM模型基本可以擬合原序列的變動(dòng)趨勢(shì)。預(yù)測(cè)曲線較好的反映了變量的發(fā)展變化趨勢(shì)，預(yù)測(cè)值與實(shí)際值的擬合效果較好。
7.模型的應(yīng)用
(1)脈沖響應(yīng)
外匯儲(chǔ)備對(duì)其凈出口的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差沖擊有較強(qiáng)的反應(yīng)，在隨后繼續(xù)保持這種沖擊之后的效果。由于凈出口是外匯儲(chǔ)備的主要來(lái)源之一，因此，凈出口的大幅增長(zhǎng)，必然帶來(lái)大量的外匯收入，央行隨即回收外匯，因此外匯儲(chǔ)備會(huì)大幅增加。此外由于短期內(nèi)回收外幣，短期內(nèi)貨幣投放（M2）也會(huì)有一個(gè)正的響應(yīng)。由于本次實(shí)證選取的外匯儲(chǔ)備時(shí)間序列數(shù)據(jù)為累計(jì)值，因此，在長(zhǎng)期情況下，外匯儲(chǔ)備一直保持這種沖擊效果。
外商直接投資的沖擊對(duì)貨幣的投放量有一定的影響。外資的流出也會(huì)導(dǎo)致央行投放貨幣，因此不論短期還是長(zhǎng)期，對(duì)FDI的沖擊，貨幣投放量都保持一個(gè)正的響應(yīng)。
(2)方差分解
根據(jù)外商直接投資以及貨幣投放量的方差分解結(jié)果，在預(yù)測(cè)期15期左右變得穩(wěn)定。其中外匯儲(chǔ)備分別占到預(yù)測(cè)誤差的14%和9%。根據(jù)凈出口的方差分解結(jié)果，方差分解在20期左右變得穩(wěn)定，外匯儲(chǔ)備占到預(yù)測(cè)誤差的78%左右，貨幣投放和外商直接投資分別占到8%和15%左右。
四、實(shí)證分析結(jié)論
根據(jù)建立的向量誤差修正模型，外匯儲(chǔ)備與外商直接投資，貨幣供應(yīng)量以及凈出口的關(guān)系由短期偏離向長(zhǎng)期均衡的調(diào)整速度為1.02%。
模型的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)結(jié)果較好反應(yīng)了變量的變化趨勢(shì)，擬合程度較好。
根據(jù)脈沖響應(yīng)和方差分解的結(jié)果，外匯儲(chǔ)備由于種種原因表現(xiàn)出了一定的外生性，但仍反映出了凈出口對(duì)外匯儲(chǔ)備有著較明顯的影響。
貨幣投放在一定程度上收到外匯儲(chǔ)備的影響，這一點(diǎn)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況也相一致。
從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，長(zhǎng)期情況下，外匯儲(chǔ)備增加對(duì)貨幣供應(yīng)量M2的增長(zhǎng)有一定促進(jìn)。
由貨幣投放量的脈沖響應(yīng)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，外匯儲(chǔ)備對(duì)其有一個(gè)負(fù)的響應(yīng)。一直以來(lái)，我們關(guān)注的焦點(diǎn)總是集中于外匯儲(chǔ)備對(duì)貨幣投放量的影響，忽視了貨幣投放量對(duì)外匯儲(chǔ)備的影響。在短期內(nèi)，外匯儲(chǔ)備明顯受到貨幣投放量的影響，相關(guān)的影響機(jī)理以及背后的因素值得我們進(jìn)一步探究。
協(xié)整分析表明外匯儲(chǔ)備和貨幣供應(yīng)量M2之間存在著長(zhǎng)期均衡關(guān)系。外匯儲(chǔ)備的增加推動(dòng)了我國(guó)貨幣供應(yīng)量M2的增加。
參考文獻(xiàn)：
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多年以來(lái)，在主流經(jīng)濟(jì)理論中，基于空間無(wú)關(guān)聯(lián)性與市場(chǎng)同質(zhì)性的假設(shè)局限，以及在研究中廣泛使用的普通最小二乘估計(jì)模型（OLS）存在著忽視空間效應(yīng)的不足，故而現(xiàn)有的模型在實(shí)際應(yīng)用往往有設(shè)定的偏差，這使得現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)分析還有新的研究方向和進(jìn)一步完善的空間。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典線性回歸模型的假設(shè)，通常情況下回歸模型系數(shù)β為一個(gè)假定常數(shù)，面對(duì)著現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變量之間的相互作用，特別是在橫截面數(shù)據(jù)出現(xiàn)空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的情況下，傳統(tǒng)的線性回歸模型測(cè)量難以完全發(fā)揮解析預(yù)測(cè)的作用，可以建立一個(gè)新的模型深入分析存在空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如解釋我國(guó)教育支出情況。
一、我國(guó)各省市教育支出及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)一元線性分析
我國(guó)幅員遼闊，全國(guó)不同地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、科技和文化等諸多方面的差異甚大，公共財(cái)政預(yù)算的教育支出水平也存在較大差異，我國(guó)在不同地區(qū)的教育支出結(jié)構(gòu)亦不盡相同。據(jù)國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)，中國(guó)在“十一五”、“十二五”期間，全國(guó)30個(gè)省市、自治區(qū)的公共財(cái)政教育支出所占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例明顯不同。中國(guó)各個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分不平衡，而各地的教育支出卻相對(duì)平衡，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理位置相結(jié)合長(zhǎng)期演變，我國(guó)大致上形成東部、中部和西部三個(gè)區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)主要集中在東部，中部西部國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值還比較落后，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育支出也相應(yīng)地比中西部地區(qū)高。這可以理解為在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府大力促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，在教育法定支出的要求加大公共財(cái)政的教育支出，同時(shí)教育支出進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成“教育支出-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的良性循環(huán)。即使如此，我們依然通過(guò)分析可以得出，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育支出占GDP的百分比普遍偏低，而中西部欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的教育支出占GDP的百分比地區(qū)通常較高。尤其是在西部少數(shù)民族地區(qū)，如，新疆，寧夏，青海，教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例都很高。這說(shuō)明我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育支出依然不足，而西部地區(qū)在《教育法》的約束及中央轉(zhuǎn)移支付的傾斜之下，各省市的教育支出的差異不及經(jīng)濟(jì)差異大，在教育支出增長(zhǎng)方面呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的情況，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
二、建立分析各省市教育支出及濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)的地理加權(quán)模型
（一）各省市GDP、教育支出的空間相關(guān)性檢驗(yàn)
為了更好的探索各地區(qū)間教育支出與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系，在此不妨再用EXCEL將GDP以及表示教育支出與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系的參數(shù)估計(jì)量β1進(jìn)行了邏輯處理，即如果該數(shù)值高于均值，則顯示為高，否則顯示為低。
三、一般線性模型與地理加權(quán)回歸（ GWR）模型的比較
為進(jìn)一步分析各模型的解釋效果，下面將各個(gè)模型得出的預(yù)測(cè)值進(jìn)行比較。
GWR預(yù)測(cè)值與原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)更高，相應(yīng)地反映出地理加權(quán)回歸（GWR）模型的擬合精確程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的OLS模型。通過(guò)各模型的對(duì)比進(jìn)一步說(shuō)明了傳統(tǒng)的OLS 只是對(duì)參數(shù)進(jìn)行“平均”或“全局”估計(jì)，GWR模型相比之下更為簡(jiǎn)潔、直觀，能較好地反映參數(shù)的空間非穩(wěn)定性，在本文中地理加權(quán)回歸（GWR）模型明顯能更好地反映各省市的教育支出與GDP的空間關(guān)系。同時(shí)通過(guò)計(jì)算可以明確地發(fā)現(xiàn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等，教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用遠(yuǎn)不如全國(guó)平均水平，這與該地區(qū)整體教育水平相對(duì)落后的現(xiàn)狀十分相符。一些教育大省比如江蘇、浙江、福建等，教育支出效果比較高，這也間接地說(shuō)明了這些地區(qū)的教育事業(yè)整體比較發(fā)達(dá)同時(shí)教育支出的經(jīng)濟(jì)效率較高。但需要注意的是，北京市作為我國(guó)教育文化中心，教育支出規(guī)模較大，但實(shí)際上教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用水平只處于全國(guó)中等，這與北京市公共財(cái)政的教育支出效率較低、結(jié)余率較高的現(xiàn)狀相符，究其原因是教育支出的結(jié)構(gòu)過(guò)多傾斜于大學(xué)高等教育，令教育支出整體效率下降，需要引起警惕。
四、結(jié)論與建議
在分析模型計(jì)算數(shù)據(jù)后，為我國(guó)教育支出的改革提出以下政策建議。第一，教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，應(yīng)在全國(guó)整體上繼續(xù)加大教育支出。我們可以看到，各省市的教育支出存在“本省教育支出為他省經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)”的現(xiàn)象，但即便在考慮空間相互影響的情況下，從全國(guó)范圍角度或單獨(dú)省份角度，教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐、推動(dòng)作用依然非常明顯，教育能夠促進(jìn)人力資本的優(yōu)化，尤其是大大提高了工作效率或勞動(dòng)生產(chǎn)率。第二，各省市教育支出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的效果差距較大，應(yīng)全國(guó)統(tǒng)籌教育支出，不同省份采取不同的教育支出發(fā)展方向。通過(guò)地理加權(quán)回歸（GWR）模型系數(shù)的比較，現(xiàn)階段我國(guó)各省市教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用方面也較為懸殊，不僅是青海、寧夏、新疆等西部欠發(fā)達(dá)省份的教育支出效果較差，甚至連北京、天津等較為發(fā)達(dá)的省市實(shí)際上的教育支出效果也低于全國(guó)平均水平，說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段公共財(cái)政教育支出的主要問(wèn)題是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，不適宜再采取全國(guó)“一刀切”的教育支出政策，而應(yīng)該采取全國(guó)“一盤棋”的模式，各省市財(cái)政資金通過(guò)財(cái)政體制的上解、補(bǔ)助、轉(zhuǎn)移支付等形式，實(shí)現(xiàn)教育支出全國(guó)統(tǒng)籌。教育支出效果較高的省份，說(shuō)明教育結(jié)構(gòu)比較合理、教育支出向經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較高，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點(diǎn)在于進(jìn)一步加大投入力度，繼續(xù)發(fā)揮教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效促進(jìn)作用；教育支出效果較低的省份，則表明目前教育結(jié)構(gòu)不甚合理、教育支出向經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較低，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點(diǎn)在于改善教育支出結(jié)構(gòu)，使中小學(xué)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育均衡發(fā)展，著力提高教育支出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率，實(shí)現(xiàn)“教育支出-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的良性循環(huán)；教育支出效果中等的省份，則應(yīng)該在增加教育支出與改善教育支出結(jié)構(gòu)方面雙管齊下，繼續(xù)提高教育支出在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的效率。
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對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校而言，能否順利地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)及提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)是要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師要讓學(xué)生在濃厚的興趣下,活躍的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)得快、記得牢，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，完成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心
在新學(xué)年，每當(dāng)接到新班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，我不會(huì)盲目地急于給學(xué)生上課，而是深入學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)信息，在學(xué)習(xí)中碰到什么困難，以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么好的意見(jiàn)和建議，然后自己親自設(shè)計(jì)兩套英語(yǔ)模擬試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)做好卷面質(zhì)量分析，從而掌握學(xué)生英語(yǔ)“雙基”的真實(shí)情況。這樣，為以后提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，減少英語(yǔ)教學(xué)的盲目性。另外，我會(huì)利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，掌握一門外語(yǔ)對(duì)一個(gè)人的人生所起到的重要作用，英語(yǔ)被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域、工作、生活中。這樣，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。
二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制訂，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，開(kāi)辟課堂教學(xué)新途徑，具體做法為：
1.遵循音不離詞的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)單詞的教學(xué)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中，我讓學(xué)生知道英語(yǔ)是一種拼音文字，要注意英語(yǔ)字母組合的發(fā)音，弱讀、重讀、連讀、升調(diào)或降調(diào)，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交流感知所學(xué)的詞匯，容易記、記得牢。
2.遵循詞不離句的原則，加強(qiáng)學(xué)生的句型操練
句子是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。對(duì)于英語(yǔ)句型的教學(xué)，我采用李陽(yáng)創(chuàng)立的“三最”法對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。所謂的“三最”法即學(xué)習(xí)者開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)以“最大聲”“最清晰”“最快速”的方式對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行操練，直到學(xué)生能脫口而出為止。課前課后我都尋找機(jī)會(huì)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流，不斷鞏固學(xué)過(guò)的句型。
3.遵循句不離篇的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有看懂文章，才能抓住文章中有用的信息。對(duì)于比較難的句子，要把它們置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以分析判斷，而不要孤立地去理解句子的意思，不能斷章取義、以偏概全。
三、教師要講究糾錯(cuò)的藝術(shù)
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并非易事，說(shuō)錯(cuò)是在所難免的，也是正常的。在課堂上，對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的并不妨礙交流的、不至于影響意思表達(dá)的、或在以后的語(yǔ)言積累中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)即刻中斷學(xué)生的發(fā)言并給予糾正，這樣容易使學(xué)生的自尊心和積極性受到傷害。學(xué)生只要基本答到要點(diǎn)，某些錯(cuò)誤可以一時(shí)放在一邊，課后再給予更正。
第一部分 考試組織
20__年春季期末監(jiān)測(cè)已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級(jí)組織的要求進(jìn)行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國(guó)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)羅硯平為副組長(zhǎng)的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對(duì)所有的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)考，相對(duì)以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個(gè)宏觀的角度對(duì)全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測(cè)，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測(cè)試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達(dá)到以測(cè)導(dǎo)教、以測(cè)促教的功能。測(cè)試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識(shí)到——一份耕耘，換來(lái)一份欣喜的收獲；一份付出，換來(lái)一份真誠(chéng)的回報(bào)。
現(xiàn)對(duì)我校的各科成績(jī)做如下分析匯報(bào)：
第二部分 質(zhì)量分析
__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級(jí)質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語(yǔ)文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語(yǔ) 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級(jí)質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語(yǔ)文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語(yǔ) 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級(jí)的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)與平時(shí)考試情況非常接近，具有實(shí)踐性，針對(duì)性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級(jí)三個(gè)班、七年級(jí)三個(gè)班、八年級(jí)二個(gè)班共8個(gè)班。其中六年級(jí)參考人數(shù)125人、七年級(jí)參考人數(shù)107人、八年級(jí)參考人數(shù)97共329人。六年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個(gè)試卷，本期末測(cè)查試卷是一份精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對(duì)每個(gè)階段程度的學(xué)生都有進(jìn)一 步的提高和發(fā)揮，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒(méi)有高難度和怪題，知識(shí)面廣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)的度也把握的較好。
二、題量適中，整個(gè)反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的也能及時(shí)把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個(gè)階段看，比較全面，適中，抓住重點(diǎn)，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進(jìn)一步的改革，使教師閱卷 省力、省時(shí)、方便、快捷。更加簡(jiǎn)明了，不模糊，但利用代碼問(wèn)題，還 需進(jìn)一步提高。
改進(jìn)命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語(yǔ)文試卷分析
試卷結(jié)構(gòu)
全卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。分四個(gè)部分：第一部分考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩(shī)文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點(diǎn)
本學(xué)期八年級(jí)期末考試的語(yǔ)文試題遵照《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開(kāi)闊，角度 新穎，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用性考查、突出語(yǔ)言規(guī)范性要求的同時(shí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時(shí)代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語(yǔ)文新課程理念；在題目的設(shè)計(jì)上也具有靈活性、開(kāi)放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)。
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用
命題指向與要求——強(qiáng)調(diào)積累、立足文本、融會(huì)貫通
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
古詩(shī)文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間
作文分析
近來(lái)常見(jiàn)報(bào)刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無(wú)物、生搬硬套，胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)”，其作品“或情感蒼白，或無(wú)病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗(yàn)的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對(duì)上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認(rèn)為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認(rèn)為是學(xué)生“未能從自己生活實(shí)際和生活體驗(yàn)出發(fā)”，也有的認(rèn)為是缺少一種“積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫(xiě)作，尤其是中學(xué)生的寫(xiě)作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細(xì)節(jié)”等角度加以評(píng)價(jià)，加以指點(diǎn)，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。
作文的對(duì)策
從觀察和捕捉生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然景物細(xì)細(xì)觀察，與之產(chǎn)生心靈對(duì)話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。加強(qiáng)從教材文本中去挖掘?qū)懽髌斡?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過(guò)關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動(dòng)連接的點(diǎn)，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達(dá)作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。
將寫(xiě)作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫(xiě)作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數(shù)學(xué)試卷分析
試題的特點(diǎn):
強(qiáng)調(diào)能力，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程、方法的考查
試卷中不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識(shí)為載體，在綜合運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中所反映出來(lái)的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力等。
注重靈活運(yùn)用知識(shí)和探求能力的考
試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開(kāi)放性、探索性試題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與方法的能力；具有開(kāi)放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問(wèn)題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考
從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)這方面能力的考查，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設(shè)計(jì)上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個(gè)學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。
對(duì)今后教學(xué)的建議
研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作
面向全體，夯實(shí)基
正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實(shí)際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時(shí)要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價(jià)值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”
注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力
英語(yǔ)試卷分析：
試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無(wú)偏題，怪題出現(xiàn)。
試題注重考查學(xué)生在一定語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識(shí)性的死記硬背題；詞匯和語(yǔ)法的測(cè)試充分注意了語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語(yǔ)感，靈活性強(qiáng)，突出語(yǔ)言形式向語(yǔ)言意義的轉(zhuǎn)化。
試題從知識(shí)立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語(yǔ)言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語(yǔ)境中英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測(cè)試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測(cè)。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查。加大了對(duì)語(yǔ)言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對(duì)歸納，推斷和猜測(cè)整個(gè)句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時(shí)題材廣泛，體裁多樣、生動(dòng)有趣，并富有思想性。
書(shū)面表達(dá)難度控制合理。
書(shū)面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書(shū)面表達(dá)題對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的交際性和工具性。
試題分析
聽(tīng)力部分
聽(tīng)力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強(qiáng)。
詞匯與語(yǔ)法
大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個(gè)別拼寫(xiě)錯(cuò)誤。
單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識(shí)點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，情景清楚。語(yǔ)法知識(shí)遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時(shí)間摳語(yǔ)法知識(shí)，而將更多的精力放在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上。
語(yǔ)言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對(duì)較好。
語(yǔ)篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對(duì)最低。失誤原因是對(duì)于常見(jiàn)用語(yǔ)掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?shí)，知識(shí)掌握不到位。
書(shū)面表達(dá)
考生在書(shū)面表達(dá)中所反映的問(wèn)題主要有：
基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語(yǔ)序混亂、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒(méi)掌握、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。
教學(xué)建議及反思
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)試卷和考試情況的分析，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括：詞匯、語(yǔ)法、句型等。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語(yǔ)的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語(yǔ)境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語(yǔ)法規(guī)則、習(xí)慣用語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。
確立語(yǔ)篇意識(shí)和綜合意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
八年級(jí)英語(yǔ)試題突出了語(yǔ)篇功 能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語(yǔ)篇教學(xué)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語(yǔ)閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過(guò)大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語(yǔ)篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語(yǔ)篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道，語(yǔ)句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來(lái)表達(dá)同樣的思想，提高用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，提高信息素養(yǎng)
英語(yǔ)知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語(yǔ)篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
物理試卷分析
本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個(gè)試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又重視了對(duì)學(xué)生在具體情景中分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，更有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方法的評(píng)估能力考查。就整份試題來(lái)說(shuō)，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。
選擇題
學(xué)生沒(méi)有理解清題目意圖而盲目做答；沒(méi)有認(rèn)真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯(cuò)。
填空題
出錯(cuò)較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對(duì)未來(lái)的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計(jì)算錯(cuò)誤，歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
其他題
學(xué)生將虛像畫(huà)成了實(shí)像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯(cuò)；完成光路不到位；有的同學(xué)畫(huà)電路圖時(shí)交叉相連接的地方未打點(diǎn)，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實(shí)物圖的區(qū)別把電池實(shí)物圖當(dāng)作電路圖符號(hào)。
有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時(shí)做題的影響，認(rèn)為有的串聯(lián)有的并聯(lián)?；卮鹄碛蓵r(shí)答成了判斷的方法；說(shuō)明理由時(shí)，許多同學(xué)只說(shuō)液化不說(shuō)放熱，對(duì)影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺(jué)到?jīng)龅脑?。?jiǎn)答題中很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，答題過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于不能針對(duì)問(wèn)題回答，答不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要求計(jì)算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個(gè)數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚(yú)不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細(xì)心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及作用，可以借助具體語(yǔ)言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語(yǔ)的特殊含義。這些詞語(yǔ)中，有的表示的是反語(yǔ)，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。
八年級(jí)英語(yǔ)試題難度雖不大，但出得很"活"，外語(yǔ)的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無(wú)論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語(yǔ)言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時(shí)代感的英語(yǔ)信息，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在用中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中用英語(yǔ)。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會(huì)并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動(dòng)，并將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點(diǎn)、小坡度、化整為零逐個(gè)擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程處于無(wú)可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過(guò)演示和分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來(lái)的問(wèn)題，提出以下建議，供一線教師參考。
開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課
利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時(shí)目標(biāo)、明確。一、二級(jí)主題對(duì)教學(xué)的要求，弄清教材中每個(gè)具體問(wèn)題編排的指導(dǎo)思想及意義，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、方法、手段、實(shí)驗(yàn)探究等主要方面及策略達(dá)成共識(shí)，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問(wèn)題，教師之間要通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高的目的。
注重雙基教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)以致用
夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進(jìn)的今天，知識(shí)和技能仍是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問(wèn)題的能力，才能沖擊深層次的物理問(wèn)題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時(shí)教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，將物理知識(shí)情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
通過(guò)對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來(lái)的問(wèn)題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
一、學(xué)生為本，減負(fù)高效，打造幸福課堂
幸福教育從打造幸福課堂入手。學(xué)生為本，就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生。我們對(duì)幸福課堂應(yīng)該這樣理解：幸福課堂的主體是學(xué)生；幸福課堂的核心是“低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效率”；幸福課堂的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身心和諧、人格完善、潛能發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠基”。
作為一所新區(qū)校，我校教師結(jié)構(gòu)有其特殊性，大多數(shù)中青年教師來(lái)自八閩大地各所不同生源的學(xué)校，70%以上青年教師來(lái)自全國(guó)各地，眾多不同的教育教學(xué)背景，面對(duì)同樣新的校情生情，如何盡快適應(yīng)，統(tǒng)一核心價(jià)值觀，從而形成教育合力，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？這是擺在我們面前的一道難題。我們?cè)噲D依托課題研究，通過(guò)課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)幸福課堂。
2008年，在充分討論的基礎(chǔ)上，我們申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控”，逐漸構(gòu)建了一批適合本校特色的“以學(xué)定教，強(qiáng)化目標(biāo)，精細(xì)管理”為原則的，不同學(xué)科不同課型不同生情的教學(xué)模式群，取得了很好的成效，也獲得了國(guó)家級(jí)課題成果一等獎(jiǎng)。隨著課題研究的深入，2011年圍繞“聚焦課堂，立足學(xué)情求高效”，我們又進(jìn)行了深入探討，達(dá)成了共識(shí)：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)效益高低的唯一指標(biāo)。那么，如何更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，力求減負(fù)高效呢？2012年我們又申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“高效課堂的教學(xué)模式研究”，進(jìn)一步開(kāi)展了“優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀察、建設(shè)校本‘學(xué)材’”的研究，從注重“研教”轉(zhuǎn)向注重“研學(xué)”。
我們通過(guò)多種途徑開(kāi)展實(shí)踐研究，如全體高級(jí)教師（包括所有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）每學(xué)年上學(xué)期都開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)模式示范課，每學(xué)年舉行青年教師教學(xué)模式創(chuàng)新大賽等。目前為止，各學(xué)科已初步優(yōu)化、創(chuàng)新了一批教學(xué)模式，形成了一套能夠體現(xiàn)校本、學(xué)科特色的教學(xué)模式體系。如語(yǔ)文學(xué)科有：“讀-說(shuō)-聽(tīng)-寫(xiě)”初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，“初中作文教學(xué)課堂演練模式”，初中文言文“自讀模式”，“多元解讀”教學(xué)模式，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習(xí)”模式，“創(chuàng)設(shè)情境-整體感悟-研讀賞析-揣摩品味”教學(xué)模式，“探究互動(dòng)、講練結(jié)合”教學(xué)模式，“貼近學(xué)生的高效課堂模式”，“自主預(yù)習(xí)-示例討論-模仿演練”教學(xué)模式等。地理學(xué)科有：“母圖解讀-變式拓展-應(yīng)用提升”教學(xué)模式，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-合作探究-自主建構(gòu)”教學(xué)模式等等。
本學(xué)期學(xué)校的市級(jí)教學(xué)公開(kāi)周開(kāi)設(shè)了28節(jié)公開(kāi)課，展示了多種創(chuàng)新教學(xué)模式，其中有9節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課，依托的是全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的新型教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”。這些模式的共同之處是突出關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有很多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且強(qiáng)調(diào)課堂及時(shí)反饋，一方面可以做到“堂堂清”，學(xué)生課后可以真正的輕松，更重要的是滿足了學(xué)生自我肯定的需要，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
“研教”轉(zhuǎn)向“研學(xué)”的過(guò)程，是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。為加速這個(gè)研究進(jìn)程，我們以教師自主開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表為抓手，在做中學(xué)，在做中研。我們的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察有幾個(gè)特點(diǎn)：1.一個(gè)維度，多個(gè)視角。就從學(xué)生“學(xué)”的維度觀察課堂，沒(méi)有講究“面面俱到”；2.因模而異，極具個(gè)性。不同教學(xué)模式，觀察點(diǎn)不同，指標(biāo)不同，評(píng)價(jià)不同。每種教學(xué)模式都開(kāi)發(fā)了配套的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表；3.講求原創(chuàng)，全員參與。這些量表全部來(lái)自一線教師的原創(chuàng)。全體教師參與，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都有自己的作品。
在開(kāi)展學(xué)習(xí)觀察研究活動(dòng)中，我們首先組織老師們學(xué)習(xí)了相關(guān)理論書(shū)籍，如華師大崔允郭教授的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，然后又組織了部分骨干教師赴上海洋涇中學(xué)學(xué)習(xí)，再詳細(xì)分析了本校學(xué)情，確立了“可觀察、可操作、可診斷”的設(shè)計(jì)原則。老師們從2011年開(kāi)始學(xué)習(xí)、研究一直到現(xiàn)在，不斷完善，每張量表都是幾易其稿。當(dāng)然，這些量表可能沒(méi)有專家學(xué)者制定的完善全面，甚至可能還有不夠科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，但是，我們認(rèn)為，開(kāi)發(fā)的過(guò)程，就是研學(xué)研教的過(guò)程，就是合作探究的過(guò)程，就是觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是痛并快樂(lè)的過(guò)程。我們重結(jié)果，但我們更重過(guò)程。
為了切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)定教”，我們還鼓勵(lì)各學(xué)科各集備組遵循“適用、實(shí)效、可操作、可持續(xù)”原則，量身開(kāi)發(fā)了類型多樣的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、適合我校生情的校本學(xué)材。如數(shù)學(xué)組——校本練習(xí)、地理組——基于建構(gòu)主義的導(dǎo)學(xué)案、初中英語(yǔ)——語(yǔ)言點(diǎn)整合案、高中英語(yǔ)——單元學(xué)習(xí)目標(biāo)反測(cè)學(xué)案、初中語(yǔ)文——美文賞讀校本閱讀案、高中語(yǔ)文——論語(yǔ)系列和文言文系列校本學(xué)材等。在2012年11月，我校還舉辦了學(xué)生正在使用的校本學(xué)材展示活動(dòng)，本學(xué)期初又開(kāi)展了校本學(xué)材的評(píng)比活動(dòng)。本次公開(kāi)周也展示了多種“學(xué)材”的應(yīng)用。我們提倡校本學(xué)材多樣化，可以百花齊放，多種形式并存，重要的是能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、幸福感，真正落實(shí)減負(fù)高效。
二、教師為本，自主發(fā)展，成就職業(yè)幸福
幸福教育不僅僅指學(xué)生的幸福，還有教師的幸福。只有教師幸福地教，才能讓學(xué)生幸福地學(xué)。我們始終把激發(fā)教師自主發(fā)展作為幸福教育最基礎(chǔ)性的工作來(lái)抓。
教師為本，就是要尊重教師，搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想方設(shè)法激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)，不斷體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，成就職業(yè)幸福。
因此，2008年開(kāi)始，依托福建省電教館課題“基于網(wǎng)絡(luò)的教師‘校本研修’研究”，學(xué)校自主研發(fā)并不斷完善“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”（該平臺(tái)已獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)）。教師們可以在平臺(tái)上自主發(fā)表教育博客，推薦好文章，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和質(zhì)量分析等，可以展示學(xué)習(xí)，可以跟帖交流。這樣，教師們的交流既可以跨學(xué)科，又不受時(shí)空的限制?，F(xiàn)在的“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”既為校本研修提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是全校教師的精神家園。來(lái)自身邊同事熱情洋溢的鼓勵(lì)，極大地鼓舞了老師們，讓他們保持了展示和交流的積極性。目前為止，我們還創(chuàng)辦了20期的?？吨兴肌罚禽d的都是老師們的原創(chuàng)文章，有教育教學(xué)所思所想，也有生活的感悟、成長(zhǎng)的心得。我們還開(kāi)設(shè)了“關(guān)注分享”教師講壇，已舉辦8期，有近40位一線老師走上這個(gè)講壇交流分享。我們的目的就是盡力提供教師們展示交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓教師更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幸福，以此激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。應(yīng)該說(shuō)，我們的努力收到了一定的成效，主動(dòng)追求進(jìn)步已成為教師們自覺(jué)的行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究已形成良好氛圍。
